論文：理解詩(shī)意,體會(huì )詩(shī)情
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)。因古詩(shī)的作者距今年代久遠，其社會(huì )歷史背景學(xué)生不易理解，故在體會(huì )“詩(shī)情”方面頗有難度，不少古詩(shī)課都上得死氣沉沉，從理解詩(shī)意到背誦到默寫(xiě)，對大多數學(xué)生而言，不過(guò)是機械地“操作”過(guò)程，學(xué)生并未真正理解詩(shī)意。
在近十年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我對古詩(shī)是情有獨鐘的，每次課上學(xué)生也是反應熱烈。因此，我愿將自己教學(xué)古詩(shī)的一些體會(huì )在這里與各位同行交流，希望得到大家的批評指正。我所選用的教材是第11冊第三單元第六課《古詩(shī)三首》，三首詩(shī)分別是《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》。
一、興趣，從預習開(kāi)始
課堂教學(xué)應是在師生的協(xié)作中達到其目的，學(xué)生課前的預習則是課堂教學(xué)的前奏。興趣，往往從這里開(kāi)始。安排預習內容要使學(xué)生感到有新意，因此，我采取了“中央擴散”的方式。所謂中央，即是教材的核心，我要做的就是在預習中讓學(xué)生初步接近核心，而后帶著(zhù)這種初步的認識進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。
我安排的預習題是：
1、《暮江吟》中哪兩句是寫(xiě)景的，寫(xiě)的是什么樣的景？ 哪兩句是抒情的，抒發(fā)的是什么樣的情？（我為詩(shī)確定的核心是：借景抒情）
2、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩(shī)經(jīng)常為人們所傳誦， 請指出是哪兩句？如何理解？（核心是：思鄉之情）
3、 《贈汪倫》中有兩句用了對比的方法表現了李白與汪倫的情誼，請問(wèn)是哪兩句？如何理解？（核心是：語(yǔ)言樸實(shí)，情感真摯）
顯而易見(jiàn)，對三首詩(shī)的核心處理各不相同，《暮江吟》側重于詩(shī)的風(fēng)格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感，《贈汪倫》則偏向于寫(xiě)作手法。這樣做一方面是扣住詩(shī)的特點(diǎn)，另一方面則是從激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)考慮的。讓學(xué)生帶著(zhù)不同的問(wèn)題去預習三首詩(shī)，當然比讓學(xué)生用“理解詩(shī)句”這一種方法預習三首詩(shī)有趣得多。
二、設問(wèn)引入，妙趣橫生
在學(xué)習《暮江吟》時(shí)我是這樣引入的：小明是個(gè)喜歡文學(xué)的孩子，他非常喜歡唐詩(shī)。小紅同樣是個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，所以?xún)扇顺Ｔ谝黄鹆奶�。有一天小明對小紅說(shuō)：“唐詩(shī)是中國古代詩(shī)歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的詩(shī)為代表。今天，我講一個(gè)李白和白居易賽詩(shī)的'故事……”這時(shí)，小紅打斷了小明的話(huà)：“對不起，你弄錯了！”請問(wèn)，小明錯在哪兒呢？
由于這一問(wèn)題涉及到的是兩位詩(shī)人的生辰、卒年這些細節問(wèn)題，所以多數學(xué)生恐怕答不上來(lái)，實(shí)際情況也是如此。然而，故事性的敘述及設問(wèn)吸引了學(xué)生的注意力，懸念在這里發(fā)揮了作用。這時(shí)我再告訴他們答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易則于公元772 年才出生，兩人生活在兩個(gè)時(shí)代，是見(jiàn)不著(zhù)面的。之后再引出《暮江吟》。
在學(xué)習《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識上的錯誤，知道李白與白居易不在一個(gè)時(shí)代，于是他又接著(zhù)說(shuō)：“白居易的詩(shī)通俗易懂，流傳下來(lái)的詩(shī)有1914首。不過(guò)比起杜甫來(lái)，他就不行了。杜甫多才多藝，不僅能作詩(shī)，而且懂音樂(lè )、繪畫(huà)，他的詩(shī)和畫(huà)被譽(yù)為‘詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’�！边@時(shí)，小紅又指出了小明話(huà)中的錯誤。同學(xué)們，小明錯在哪里了？（“杜甫”應改為“王維”）這樣做，一改作者及其所處時(shí)代背景的介紹照本宣科的架式，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。
英國著(zhù)名教育家斯賓塞說(shuō)：要盡量使兒童在快樂(lè )中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事�；诖�，我在新課引入這一環(huán)節的設計上吸取了一些綜藝節目的手法，力求接近兒童心理，這樣，也使學(xué)生懷著(zhù)好奇心進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。
在學(xué)習《贈汪倫》一詩(shī)時(shí)，我的引入是介紹式的：在唐代詩(shī)人中，李白是最浪漫的。他的詩(shī)不僅想象豐富、獨特，而且有著(zhù)很強的藝術(shù)感染力�？梢哉f(shuō)，李白是古典文學(xué)中最偉大的詩(shī)人。他之所以偉大，是因為他不向權貴們低頭，卻與平民百姓有著(zhù)深厚的感情。今天就要學(xué)習這樣一首詩(shī)……
這一介紹中，突出介紹了李白的性格特點(diǎn)，因為文如其人，扣住此點(diǎn)介紹，通俗易懂。之后以介紹內容方式引出課題，目的是使學(xué)生由淺入深，在預習后對本課有了再進(jìn)一步的認識，從而克服畏懼心理。
縱觀(guān)三首詩(shī)的導入，各具特點(diǎn)，當然，上課時(shí)如何安排教學(xué)將取決于教師本人對教材的理解。
三、二次創(chuàng )作，詩(shī)意盎然
古詩(shī)的教學(xué)特點(diǎn)是理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，這是不可改變的。然而，教師應設法使之更具趣味性，要有“化腐朽為神奇”的魅力。所以，我在教學(xué)“理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情”這一環(huán)節時(shí)，首先是將預習題再次出示，要求學(xué)生交流自己對預習題的理解，這一安排達到了讓學(xué)生互幫互學(xué)的目的，同時(shí)也為教師后邊的指導打下了基礎。之后，師生合作將詩(shī)句意思弄懂，在大部分學(xué)生已表現出對詩(shī)句的理解后，我以“二次創(chuàng )作”作為對整堂課教學(xué)的鞏固與提高。
何謂二次創(chuàng )作？就是讓學(xué)生在直譯的基礎上再進(jìn)行文學(xué)加工。
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