我國體育院校狀況研究論文

　　1我國體育院校附屬競技體校文化教育研究的演變

　　1.1附屬競技體校成立之初：以解決運動(dòng)員文化素質(zhì)為目的

　　我國體育院校附屬競技體校創(chuàng )辦初期是為了解決運動(dòng)員文化素質(zhì)偏低問(wèn)題而采取的措施，為此，對各附屬競技體校的學(xué)生采取“亦讀亦訓”的培養模式。所謂“亦讀亦訓”，“‘讀’是指按文化程度分年級（初中一年級至高中三年級）編班學(xué)習普通中學(xué)文化課程；‘訓’是指按專(zhuān)項技術(shù)水平分項編隊進(jìn)行訓練�！睆�1979年9月第1所北京體育學(xué)院附屬競技體校建立，到1987年9月成都體育學(xué)院附屬競技體校創(chuàng )辦，歷時(shí)8年。這期間，各附屬競技體校都處于探索階段，對于“亦讀亦訓”既無(wú)經(jīng)驗可以借鑒又無(wú)明確的發(fā)展措施，所以，只能按照“積極、慎重，處理好需要與可能、普及與提高、重點(diǎn)與一般、當前與長(cháng)遠等方面關(guān)系”辦事，并在體教結合中嘗試這種新型的競技體育后備人才培養模式。

　　1.2附屬競技體校發(fā)展階段：“亦讀亦訓”逐漸以“訓”為主

　　經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展（1979-1987年），各附屬競技體校在探索中逐步建立起了“亦讀亦訓”競技體育人才培養模式，并且形成了各自的優(yōu)勢項目和辦學(xué)特色。例如：藝術(shù)體操、女子舉重、皮劃艇、自由式滑雪等分別成為了北京體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院等附屬競技體校的優(yōu)勢項目。與此同時(shí)，各校在競技體育舉國體制的感召下，都全力以赴抓競技成績(jì)，并在不同程度上取得了成績(jì)。例如，武漢體育學(xué)院附屬競技體校培養的學(xué)生運動(dòng)員張香花在第24屆奧運會(huì )上奪得一枚銀牌和一枚銅牌。誠然，1979年國務(wù)院批準建立附屬競技體校是為了國家備戰奧運會(huì )，為了培養高素質(zhì)的“奧運”后備人才，但當時(shí)的初衷是為了尋求解決運動(dòng)員的文化素質(zhì)問(wèn)題而做出的一種新的嘗試。競技成績(jì)的取得卻讓附屬競技體校的辦學(xué)初衷越走越遠，“亦讀亦訓”逐漸變?yōu)橐浴坝枴睘橹�。尤其當國家體育總局競技體校經(jīng)費投入管理辦法的出臺，更是加速了“亦讀亦訓”的分家，這是因為，“國家體育總局每年度經(jīng)費投入包括三部分，即基本投入、辦學(xué)效益投入和奧運重點(diǎn)項目投入，經(jīng)費投入的多少以辦學(xué)效益作為主要依據。另外，還制定了競技體校辦學(xué)效益評分方法，訓練成績(jì)占70％，文化教育占20％，科學(xué)研究占10％，在量化加權基礎上統計各校每年投入萬(wàn)元辦學(xué)效益分�！睆纳鲜鲋锌梢园l(fā)現，文化教育僅占20％，奧運爭光戰略成為了各校的辦學(xué)目標，此時(shí)，運動(dòng)員的文化教育漸漸淪落到次要的地位。

　　1.3附屬競技體校轉制調整階段：“亦讀亦訓”“讀”流于表面

　　2001年，除北京體育大學(xué)繼續由國家體育總局直接管理外，上海體育學(xué)院等5所院校劃歸地方管理，與此同時(shí)，各附屬競技體校也隨之劃歸地方管理，但是，在業(yè)務(wù)指導和經(jīng)費投入上仍由國家體育總局負責，目的是為了繼續保留優(yōu)秀運動(dòng)員和后備人才培養基地。由于這一時(shí)期各體校已在辦學(xué)、訓練條件等方面初具規模，并且分別開(kāi)設了奧運項目，為了繼續保持“國家?jiàn)W林匹克體育后備人才基地”，也為了繼續保持院校各自多年形成的辦學(xué)特色或優(yōu)勢項目，各院校劃歸地方后不僅更加重視了競校的發(fā)展而且也加大了資金投入，人才培養以競技體育為導向，“亦讀亦訓”完全變成“訓”了。

　　2體育院校附屬競技體校文化教育研究所思

　　體育院校附屬競技體校在過(guò)度追求金牌戰略，以犧牲學(xué)生文化教育權利換來(lái)的暫時(shí)功績(jì)，不僅不利于我國競技體育的可持續發(fā)展，而且給國家、社會(huì )以及運動(dòng)員個(gè)人都帶來(lái)了沉重的壓力。

　　2.1文化教育嬗變所帶來(lái)的短板效應

　　對一名運動(dòng)員來(lái)說(shuō)，取得好的運動(dòng)成績(jì)固然是他們所追求的目標，但這并不是他們生活的全部，文化教育的好壞不僅是運動(dòng)員個(gè)人成長(cháng)中一個(gè)重要環(huán)節，而且更會(huì )涉及他們生活的全部。

　　2.1.1文化教育缺失使運動(dòng)員競技成績(jì)提高屢遇瓶頸

　　現代競技體育中每天的訓練、競賽需要運動(dòng)員完成許多大量復雜的動(dòng)作及專(zhuān)業(yè)技巧，在學(xué)習、掌握及如何熟練運用這些動(dòng)作、技巧時(shí)，就要求運動(dòng)員有較高的文化理論基礎做鋪墊，否則他們難以理解訓練中的原理、動(dòng)作或技巧。但由于當前競技體育領(lǐng)域中各方利益的存在使得運動(dòng)員的文化教育支離破碎。這種犧牲運動(dòng)員文化教育的短期效益無(wú)異于竭澤取魚(yú)，對于運動(dòng)員本人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有接受良好的文化教育是人生的缺憾，更為未來(lái)運動(dòng)成績(jì)提高留下了隱患。

　　2.1.2文化教育缺失使運動(dòng)員后續學(xué)習深造難以為繼

　　運動(dòng)員的運動(dòng)生涯是短暫的，尤其對于那些“小齡”項目的運動(dòng)員來(lái)說(shuō)更是如此。那些“小齡”項目的運動(dòng)員多從7、8歲開(kāi)始便進(jìn)入體校進(jìn)行訓練，在此期間他們每天需要接受大量的訓練，參加不勝其數的比賽。訓練、比賽占據了他們生活的全部，幾乎沒(méi)有時(shí)間接受文化教育，他們與同齡人相比錯過(guò)了小學(xué)、初高中、大學(xué)等寶貴的學(xué)習時(shí)光。等他們退役后想再去接受文化教育時(shí)，為時(shí)已晚。他們想重新拾起課本學(xué)習已變得困難重重，為退役后的二次就業(yè)留下了難題。

　　2.1.3文化教育缺失使運動(dòng)員退役后處于劣勢

　　我國競技體育人才都將面臨退役后的就業(yè)、謀生問(wèn)題，早期的高水平競技人才退役后由國家安置就業(yè)的情況，現在已經(jīng)不復存在。目前運動(dòng)員退役的出路主要有組織安置、上大學(xué)、自謀職業(yè)三類(lèi)�，F在極少數特殊人才能夠得到組織安置，對于大部分退役運動(dòng)員來(lái)說(shuō)，或者走上大學(xué)繼續深造之路，或者選擇自謀職業(yè)之道。這對于那些從小就在封閉的環(huán)境里進(jìn)行訓練、比賽的運動(dòng)員來(lái)說(shuō)不僅僅是一個(gè)挑戰，更是人生的重要抉擇。運動(dòng)員文化教育程度不高，體現出“無(wú)技能、無(wú)水平”的特點(diǎn)，與同齡人競爭時(shí)處于劣勢狀態(tài)，這也正如前全國女子舉重冠軍鄒春蘭所說(shuō)，自己文化水平不及小學(xué)三年級，連拼音都無(wú)法拼全。正是由于文化教育的缺失，導致許多運動(dòng)員退役后許多崗位無(wú)法勝任。雖然，國家在這方面也采取了一系列措施來(lái)保障退役運動(dòng)員的就業(yè)、安置問(wèn)題，諸如：“《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運動(dòng)員就業(yè)安置工作的意見(jiàn)》、《自主擇業(yè)退役經(jīng)濟補償辦法》以及《關(guān)于做好運動(dòng)員職業(yè)轉換過(guò)渡期工作的意見(jiàn)》等等，但這些年來(lái)所取得的效果甚微”。尤其是2007年國家六部委聯(lián)合印發(fā)了《運動(dòng)員聘用暫行辦法》，這意味著(zhù)運動(dòng)員退役后將直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行自主擇業(yè)，與其他各類(lèi)人才去競爭謀業(yè)。

　　2.2文化教育嬗變所產(chǎn)生短板效應的原因

　　運動(dòng)員文化教育不僅貫穿運動(dòng)員個(gè)人一生而且涉及運動(dòng)員運動(dòng)成績(jì)、學(xué)習深造、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節，由于存在著(zhù)各方利益，遂產(chǎn)生了不同的結果。

　　2.2.1思想認識的局限性導致了“亦讀亦訓”從一開(kāi)始就偏離了方向

　　我國體育院校附屬競技體校是誕生于20世紀80年代初特殊時(shí)期的產(chǎn)物，當時(shí)全國上下在競技體育優(yōu)先發(fā)展戰略的指導下，進(jìn)行了一系列改革。不僅按照“‘思想一盤(pán)棋、組織一條龍、訓練一貫制’的要求，建立和完善4級訓練網(wǎng)的制度，同時(shí)還提出了調動(dòng)各行各業(yè)辦體育的積極性�！迸e國體制使競技體育得到了優(yōu)先發(fā)展的同時(shí)，也成為了競技體育的具體行動(dòng)綱領(lǐng)，這為我國體育院校附屬競技體校的發(fā)展提供了充分的條件。在那時(shí)全國一盤(pán)棋的思想已在競技體校形成，于是，培養有文化有技能的高水平學(xué)生運動(dòng)員的附屬競技體校在具體的實(shí)踐中卻出現了教育與體育脫節，重視訓練輕視學(xué)習的現象。追根溯源，這不能不說(shuō)是我國競技體育的大環(huán)境使然，也是當時(shí)我國國情發(fā)展的必然。

　　2.2.2政策執行的不力導致了“亦讀亦訓”成為上行下達的瓶頸

　　我國體育院校附屬競技體校采取“亦讀亦訓”形式培養優(yōu)秀運動(dòng)員，既可以保障各校能夠為國家輸送更多的高水平后備人才，又可以實(shí)現教育資源的有效利用，為他們將來(lái)走上社會(huì )奠定良好的文化基礎。然而，2001年的管理體制改革，使各附屬競技體校原有的優(yōu)勢漸漸失去，隨之而來(lái)的是在人才招生、輸送以及就業(yè)安排上出現了諸多問(wèn)題。如果各附屬競技體校真正實(shí)施了“亦讀亦訓”，向上輸送人才困難可以借用本校的條件使這些學(xué)生讀本科或走上社會(huì )就業(yè)；但現實(shí)的情況正好相反，“讀”成了表面的事。體制雖然改變了，但相關(guān)的政策保障沒(méi)有及時(shí)跟上從而導致了所謂的“亦讀亦訓”成為各附屬競技體校發(fā)展的瓶頸，由此不僅僅造成了國家競技體育人才資源配置的浪費，而且也造成了地方院校人才培養的困局。雖然，國家體育總局為了運動(dòng)員文化教育工作制定了一系列規章制度，但在現實(shí)中收效甚微。

　　2.2.3考核評價(jià)機制的失衡導致了“亦讀亦訓”成為一對不解矛盾

　　我國附屬競技體校文化教育之所以出現學(xué)訓矛盾，應該說(shuō)從一開(kāi)始人才培養的考核評價(jià)機制就出現了問(wèn)題，即附屬競技體校人才培養是以競技體育為導向，以?shī)W運戰略為最高目標。在這樣的指揮棒下，各附屬競技體校雖然貫徹“亦讀亦訓”的辦學(xué)方針沒(méi)有改變，但是各校以競技體育利益為導向的價(jià)值評價(jià)標準是影響“亦讀亦訓”尺度的重要杠桿，各校重視運動(dòng)成績(jì)，輕視文化成績(jì)的現象已成為了一種常態(tài)。在對學(xué)校評先、教練員考核、學(xué)生評優(yōu)，發(fā)獎金、升學(xué)等問(wèn)題上均以運動(dòng)成績(jì)和金牌數量衡量。各附屬體校所有工作都以金牌為中心，文化課及文化課老師受到了不公平的待遇。最直觀(guān)的表象是，教練員與文化課教師之間出現不和諧的音符，教練員只抓訓練、比賽，如果競技比賽與文化課的時(shí)間沖突，給競技比賽讓位。文化課教師認為學(xué)生不重視文化課學(xué)習、上課不認真聽(tīng)講、坐不住，常給老師出難題。文化課教師常常也很苦惱，無(wú)奈之下常采取照本宣科應付工作。

　　3體育院校附屬競技體校文化教育研究發(fā)展的建議

　　我國體育院校附屬競技體校是在特定歷史條件下形成的一種“特殊教育”學(xué)校，這種學(xué)校由于形成背景的'原因，肩負著(zhù)特殊的歷史使命。如今，我們必須重新審視這類(lèi)學(xué)校的定位，重視這類(lèi)學(xué)校的文化教育，這既是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求也是時(shí)代發(fā)展的使然。

　　3.1轉變思想認識，構建相互協(xié)調的運行機制

　　國家利益至上，這在任何時(shí)候都無(wú)可厚非，我國競技體育在國際舞臺上扮演著(zhù)重要角色，“金牌”的內涵已逐漸發(fā)生了改變。為此，各附屬競技體校一定要轉變思想認識，要重新審視各自的培養目標，理順在競技體育方面人才培養的方向，在文化教育方面人才培養的標準；理順在競技體育人才訓練、比賽方面與各自地方體育局、國家體育總局之間的關(guān)系，在文化教育方面與所屬院校等教育部門(mén)之間的關(guān)系。只有這樣，才能保證整個(gè)運動(dòng)員文化教育體系的良性運轉，并在運行過(guò)程中堅持責、權、利對等原則，各有關(guān)單位責任落實(shí)到部門(mén)，落實(shí)到人，建立相應的獎懲機制，以防相互推諉。

　　3.2弱化金牌效應，強化綜合素質(zhì)考核機制

　　各體育院校附屬競技體校的上級主管部門(mén)，應積極落實(shí)運動(dòng)員文化教育工作，采取必要措施，在金牌問(wèn)題上，要弱化金牌效應。長(cháng)期以來(lái)，競技體育唯“金牌”論一直左右著(zhù)他們的執政思維，由此，運動(dòng)員文化教育也一直處于被忽視的地位�，F在，我們要打破競技體育唯“金牌”論，強調對各附屬競技體�？己酥�，加大運動(dòng)員文化教育方面的考核比重，由過(guò)去20％提高到現在的40％。與此同時(shí)，強化綜合素質(zhì)考核。這就要求各附屬競技體校不僅要積極探索運動(dòng)員文化教育新模式，注重運動(dòng)員的文化教育，將學(xué)訓結合起來(lái)，更要增強以人為本的責任觀(guān)，把運動(dòng)員的文化教育與競技體校的可持續發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，徹底打破現有運動(dòng)員文化教育培養模式。

　　3.3關(guān)注運動(dòng)員終身發(fā)展，構建文化學(xué)習的激勵機制

　　運動(dòng)員文化水平的提高，不僅有利于運動(dòng)員綜合素質(zhì)的全面提升，而且也有利于運動(dòng)隊教練員、領(lǐng)隊和管理人員對訓練、比賽以及教育等的交流與提高。更為重要的是，訓練、競賽對于一個(gè)運動(dòng)員來(lái)說(shuō)只是人生的一部分，他們都會(huì )面臨退役、就業(yè)、工作等人生諸多環(huán)節的挑戰。如果現在忽視運動(dòng)員的文化教育，或許可以得到暫時(shí)的成績(jì)。但更多的是輝煌背后的凄慘將伴隨著(zhù)運動(dòng)員的一生，這不但是對運動(dòng)員個(gè)人不負責任，更是對社會(huì )的不負責任。因此，無(wú)論是競技體校的領(lǐng)導、教練還是運動(dòng)員本人都應打破個(gè)人利益至上觀(guān)，構建積極向上的文化學(xué)習激勵機制，扭轉對文化教育重視不夠的思想認識，這是運動(dòng)員文化教育中最基本的、最能夠體現效果的工作。

　　總而言之，我國體育院校附屬競技體校建立的初衷是為了培養具有高文化素質(zhì)的運動(dòng)員，現如今這樣的初衷并沒(méi)有實(shí)現，而且卻走向了與各省市體育運動(dòng)學(xué)校相似的道路。作為附屬競技體校來(lái)說(shuō)，它沒(méi)有各省市體育運動(dòng)學(xué)�！叭�級訓練網(wǎng)”競技人才培養的優(yōu)勢，如果再失去依附體育院校教育、科研的優(yōu)勢，必將走入死胡同。為此，體教結合、讀訓并重，才是其可持續發(fā)展之路。