電子商務(wù)畢業(yè)論文范本

　　電子商務(wù)視域下企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)電子商務(wù)給企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)帶來(lái)了新的影響與機遇。以下是電子商務(wù)畢業(yè)論文范本，歡迎閱讀。

　　摘要:隨著(zhù)電子商務(wù)的發(fā)展與普及，眾多企業(yè)缺乏電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，而高校培養的電子商務(wù)畢業(yè)生，多少有著(zhù)學(xué)到的電商理論知識無(wú)法符合企業(yè)實(shí)際用人需求的問(wèn)題。本文提出構建具有自身特色的電子商務(wù)“生成性”創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)真實(shí)的創(chuàng )業(yè)體驗來(lái)收獲創(chuàng )業(yè)知識、技能和經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞:生成性;創(chuàng )業(yè);實(shí)踐教學(xué)

　　隨著(zhù)電子商務(wù)的發(fā)展與普及，中國電商人才缺口越來(lái)越大，據統計僅江西省的缺口已達到200多萬(wàn)。江西省響應國家號召，有二、三十所大中專(zhuān)、本科院校都開(kāi)設了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，但是現階段電子商務(wù)畢業(yè)生去向有許多的問(wèn)題，如：學(xué)生對口就業(yè)率偏低，崗位穩定性差，工作調動(dòng)頻繁，畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)率不高等。由于在校所學(xué)理論知識與企業(yè)用人要求實(shí)際并不相符，所以一些學(xué)校嘗試著(zhù)進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的培養改革。

　　1原有電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

　　1.1知識驅動(dòng)式教學(xué)

　　知識驅動(dòng)式教學(xué)是以先教授理論知識為主，后附加實(shí)踐知識。以知識點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)模塊，但是由于理論課程與實(shí)踐課程分開(kāi)，等到實(shí)踐課程開(kāi)展時(shí)，學(xué)生大多已經(jīng)忘記前面所學(xué)內容。這樣的實(shí)踐教學(xué)是無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際操作占比非常大的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程。

　　1.2模擬平臺實(shí)踐教學(xué)

　　之后，由于知識驅動(dòng)式教學(xué)的缺陷，有許多學(xué)校對這種實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，大多數課程引進(jìn)了模擬平臺實(shí)踐教學(xué)。如將課程中需要進(jìn)行的實(shí)踐操作歸為一大類(lèi)，通過(guò)對此專(zhuān)業(yè)課程的行業(yè)崗位能力和基本從業(yè)技能的梳理，形成可操作的項目，預設工作場(chǎng)景，形成可執行的模擬實(shí)踐模塊。然而，這樣的模擬實(shí)踐平臺由于經(jīng)費或其他原因，如購買(mǎi)的實(shí)踐平臺里具體課程內容不夠全面或每年無(wú)法按照社會(huì )實(shí)際工作情況變化進(jìn)行內容更新等一系列問(wèn)題。面對相同的實(shí)踐內容，相同的答題對策，無(wú)法很好地培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。

　　2基于“生成性學(xué)習”的電子商務(wù)創(chuàng )業(yè)班實(shí)踐教學(xué)

　　2.1“生成性”實(shí)踐教學(xué)基本特征

　　生成性教學(xué)（emergentinstruction）是在生成性思維視覺(jué)下看到的`教學(xué)圖景。早在1980年，意大利人瑞吉兒艾米里亞（ReggioEmilia）就進(jìn)行過(guò)生成性教學(xué)的實(shí)踐。它是指在彈性預設的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據不同的教學(xué)情境自主構建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[1]�！吧�成性”教學(xué)的主旨是在“生成”而不是被動(dòng)接受，所有的知識學(xué)習都是在學(xué)生自主構建的情境下完成。

　　2.1.1參與性

　　在校內創(chuàng )業(yè)中，學(xué)生作為主體參與到整個(gè)創(chuàng )業(yè)過(guò)程當中，有效地調動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng )造性。通過(guò)學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的思考與感悟，促進(jìn)教學(xué)資源的轉化，使“生成性”教學(xué)更有意義。而教師在其中的作用亦師亦友，教師與學(xué)生之間互相分享學(xué)習經(jīng)驗，交流學(xué)習體會(huì )，討論研究問(wèn)題，為教學(xué)中知識的“生成”提供了基礎。

　　2.1.2復雜性

　　由于電子商務(wù)創(chuàng )業(yè)中發(fā)生的情況多樣性，每位學(xué)生遇到的問(wèn)題與困難會(huì )大不相同。所以我們在設計教學(xué)情境時(shí)，不能只對教學(xué)過(guò)程做簡(jiǎn)單的線(xiàn)性設定與理解，而是要強調具體的情況下，具體問(wèn)題具體分析。需更加關(guān)注在多種因素相互影響作用下隨機產(chǎn)生的事件復雜變化。在生成性教學(xué)觀(guān)下，課堂教學(xué)過(guò)程錯綜復雜、靈活多變。

　　2.1.3創(chuàng )新性

　　“生成性”教學(xué)具有一定的不可預見(jiàn)性。教學(xué)的過(guò)程是由學(xué)生與教師在對某個(gè)特定情境下發(fā)生的事件與問(wèn)題的探討、質(zhì)疑、修改、反思等。不同的學(xué)生會(huì )在同一任務(wù)中遇見(jiàn)不同的問(wèn)題，處理問(wèn)題的方式也千差萬(wàn)別，這就意味著(zhù)創(chuàng )新的可能。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生思維一直處于相對自由的狀態(tài)下，這會(huì )激發(fā)他們的創(chuàng )新意思。

　　2.1.4開(kāi)放性

　　在學(xué)生的創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，會(huì )構建一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺供學(xué)生學(xué)習討論。學(xué)生的知識生成過(guò)程會(huì )在這平臺中展現，如上文提到的模擬實(shí)踐平臺這種封閉的系統是會(huì )影響知識的有效生成，更會(huì )減弱學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最好的方式是以網(wǎng)絡(luò )平臺為依托，如可以借助微信的“公眾號”與微信群功能，讓討論溝通更加便捷。

　　2.2“生成性”實(shí)踐教學(xué)的一般過(guò)程

　　2.2.1教學(xué)前準備

　　“生成性”實(shí)踐教學(xué)的準備既包括教師的施教準備，又包括學(xué)生的學(xué)習準備。教師的施教準備，要強調精心的預設，上課前盡可能預測和考慮到學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的各種可能性與突發(fā)情況，激發(fā)產(chǎn)生高水平和精彩的“生成”，盡量避免或減少低水平和無(wú)學(xué)習意義的“生成”。其中關(guān)鍵環(huán)節是精心設計著(zhù)手案例，從大多數學(xué)生都會(huì )遇到的情況出發(fā)，分析不同事件發(fā)展，加深學(xué)生印象。學(xué)生的學(xué)習準備包括預習學(xué)習內容與查閱相關(guān)資料。

　　2.2.2情境創(chuàng )設

　　教師布置與教學(xué)內容相關(guān)的一系列任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過(guò)不同的方法來(lái)完成。教學(xué)任務(wù)的情境設計必須把握住學(xué)生對基本理論知識掌握的具體程度，根據學(xué)生已掌握的理論，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能提高學(xué)生分析和解決具體問(wèn)題的能力。在情境創(chuàng )設的過(guò)程中教師需確定明確的教學(xué)目標，希望學(xué)生從這個(gè)情境中學(xué)到哪些知識與能力。

　　2.2.3提出問(wèn)題

　　教師需要精心策劃，認真組織學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識。學(xué)生應根據教師的提示和要求認真完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中如遇到問(wèn)題，自我分析提出問(wèn)題和提出自己獨到的見(jiàn)解。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師應時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，不同的問(wèn)題進(jìn)行差別輔導，正確引導學(xué)生提出問(wèn)題與查找相關(guān)資料。還需要指導學(xué)生分析問(wèn)題的視角、怎樣把握主旨、怎樣理解知識的內在聯(lián)系和怎樣系統地闡述問(wèn)題。

　　2.2.4分析、討論交流

　　討論交流是“生成性”教學(xué)的核心環(huán)節，分為學(xué)生分組討論和教師參與引導討論。分析討論問(wèn)題時(shí)，最根本原則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生運用其所學(xué)知識獨立完成任務(wù)。教師在討論交流時(shí)起著(zhù)輔助指導作用，把握研究大方向。教師要能抓住學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行知識牽移，將有價(jià)值的信息轉換成為教學(xué)“生成”，而價(jià)值不大的信息，要被及時(shí)地剔除，使教學(xué)回到預設的軌道上來(lái)。當討論方向偏離時(shí)，需教師糾正討論方向。當討論不夠積極時(shí)，需教師啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思路，調動(dòng)學(xué)生積極參與。教師在討論交流時(shí)需創(chuàng )造自由氛圍，能讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，并鼓勵不同觀(guān)點(diǎn)的爭論，還要訓練學(xué)生善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)和敢于堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，從討論中清晰地了解自己觀(guān)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)與漏洞。

　　2.2.5協(xié)商式評價(jià)

　　“生成性”實(shí)踐教學(xué)是一種基于過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)方式，其評價(jià)與傳統教學(xué)中的目標式評價(jià)不同，它應該是協(xié)商性的。所謂協(xié)商性的教學(xué)評價(jià)主要是指評價(jià)者在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果時(shí)，不能統一固定一個(gè)評價(jià)目標體系，而是要與學(xué)生相互交流溝通，理解學(xué)生所做操作的具體意義。評價(jià)分為兩大部分，分別是學(xué)生完成任務(wù)時(shí)過(guò)程評價(jià)與任務(wù)完成時(shí)的綜合評價(jià)。對于學(xué)生討論過(guò)程的評價(jià)，應以正面激勵為主，使學(xué)生能更加積極地面對錯誤與挫折。對解決任務(wù)本身的綜合評價(jià)，需理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生總結出清晰的知識脈絡(luò )和完整的知識體系。

　　2.3創(chuàng )業(yè)班的設立

　　高等院校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，是落實(shí)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。而“生成性”教學(xué)的創(chuàng )新與開(kāi)放性特點(diǎn)符合創(chuàng )業(yè)的要求。在學(xué)習的過(guò)程中，由于“生成性”教學(xué)生成的知識隨機性，使得教學(xué)中會(huì )出現不同專(zhuān)業(yè)課程知識點(diǎn)的穿插。那么，學(xué)生就無(wú)法像一般課程設置教學(xué)一樣去學(xué)習，成立單獨的創(chuàng )業(yè)班就成了必然。小班教學(xué)，獨立導師制度是創(chuàng )業(yè)班設立的基礎。構建具有自身特色的電子商務(wù)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)真實(shí)的創(chuàng )業(yè)體驗來(lái)收獲創(chuàng )業(yè)知識、技能和經(jīng)驗。還可以加強同校外企業(yè)的合作和交流，成立校內外實(shí)訓基地，組織學(xué)生、教師和企業(yè)共同參與。也可以組織學(xué)生到電商企業(yè)中開(kāi)展學(xué)習實(shí)習，使學(xué)生能夠掌握更貼近社會(huì )需求的能力。由于“生成性”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中使用知識的廣泛性，使得創(chuàng )業(yè)班需要一支高能力、高質(zhì)量的師資團隊來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。教師首先需要自己開(kāi)展過(guò)創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，有豐富的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，通過(guò)相關(guān)技能考核，獲得相關(guān)資格證書(shū)；其次，學(xué)�？梢越�(jīng)常組織教師進(jìn)行創(chuàng )業(yè)指導培訓，聽(tīng)取社會(huì )成功人士講述他們的創(chuàng )業(yè)歷程；還可以聘請校外企業(yè)人員作為外聘教師，及時(shí)地幫助解決學(xué)生創(chuàng )業(yè)中遇到的困難等�？偠�言之，以創(chuàng )業(yè)為核心，融“教、學(xué)、做”于一體開(kāi)展的“生成性”實(shí)踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)綜合能力。

　　參考文獻

　　[1]劉希棟.預設與生成[J].中學(xué)數學(xué)研究,2013(10):10-12.

　　作者:張郁萍 卜瑩雪 單位:江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院