高二物理教學(xué)論文分享

　　學(xué)習物理，應該著(zhù)重培養學(xué)生研究問(wèn)題的方法，作為一名高二的物理老師，我們知道怎么樣書(shū)寫(xiě)自己的教學(xué)論文嗎？以下是小編為大家整理好的高二物理教學(xué)論文分享，歡迎大家閱讀參考！

　　摘要：

　　從學(xué)生學(xué)習物理的角度談問(wèn)題：

　　1、內容多、難度大，存在畏懼心理；

　　2、思維定勢妨礙了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習；

　　3、學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機、意志和自制力等因素對學(xué)生學(xué)習物理知識的影響很大。

　　從教師的角度談教法：

　　1、教師要關(guān)注學(xué)生的變化，調整好心態(tài)和教學(xué)方式方法，培養信心，鍛煉意志；

　　2、培養學(xué)生的參與意識，注重學(xué)法指導；

　　3、給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，努力提高學(xué)生學(xué)習的興趣。并在樂(lè )趣中獲得知識，鞏固知識。

　　關(guān)鍵詞：培養信心；學(xué)法指導；提高興趣；創(chuàng )造機會(huì )

　　進(jìn)入高二的教學(xué)后，由于文理分科學(xué)生學(xué)習物理的態(tài)度發(fā)生了一定的變化，方向更加明確了，干勁似乎也足了一些，無(wú)耐部分同學(xué)前面所學(xué)知識又丟掉了，基礎不牢，興趣逐漸消失，這時(shí)我們該怎么教呢？

　　一方面，從學(xué)生學(xué)習物理的角度來(lái)說(shuō)，多數高中生感到高中物理內容多、難度大。隨著(zhù)高考物理更加注重對學(xué)生能力的考查，高考成績(jì)偏低，使大多數學(xué)生產(chǎn)生了害怕心理，有些學(xué)生認為高中物理難學(xué)，因而，學(xué)習還未開(kāi)始，已對物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗仗。

　　另一方面，思維定勢也妨礙了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。由于不少初中知識的局限性大，嚴密性差，使學(xué)生形成思維定勢。例如，重物被繩懸掛起來(lái)，重物對繩的拉力等于物體的重力。有些學(xué)生形成“重物對繩的拉力總等于重力”，“水平面上的物體對水平面的壓力，不分青紅皂白認為等于物體的重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的感性認識也會(huì )有同樣的情況，例如，“物體越重，下落得越快”，“力是維持物體運動(dòng)的原因”等錯誤認識，在高中階段還會(huì )頑強地表現出來(lái)。

　　此外，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機、意志和自制力等因素對學(xué)生學(xué)習物理知識的影響也是很大的。例如部分學(xué)生學(xué)習目的不明確，每天混日子，無(wú)所作為，盲目追崇“歌星、影星、球星”，甚至有些學(xué)生認為初中已苦讀了三年，現在進(jìn)入高中階段可以輕松一下，慢慢來(lái)，不求學(xué)得好，只求過(guò)得去，學(xué)習出現松散疲沓現象。有的學(xué)生對學(xué)習的艱巨性和持久性缺乏足夠的認識，在學(xué)習中一遇困難，便情緒低落，自暴自棄。

　　值得注意的是，高中學(xué)生學(xué)習物理知識的心理狀態(tài)是隨著(zhù)情況和條件的變化而變化的。某部分教材實(shí)驗多，學(xué)生興趣就濃，若理論多，學(xué)生感到難學(xué)，學(xué)習興趣就會(huì )減弱；某位老師上課教態(tài)和藹，親切，又不擺老師架子，經(jīng)常表?yè)P學(xué)生，學(xué)生學(xué)習積極性就高，會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣；若教師對學(xué)生的要求不切合實(shí)際，或者師生之間感情不融洽，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　從教師的角度來(lái)說(shuō)，我們不能一味的說(shuō)學(xué)生這兒差，那里差，關(guān)鍵還是要了解學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生一開(kāi)始不想把學(xué)習搞好，關(guān)鍵是隨著(zhù)知識難度的增加，學(xué)生的畏難情緒加重，也不是學(xué)生不做題，一做就錯怎么辦呢？他們還能提高興趣嗎？漸漸的學(xué)生也就沒(méi)有學(xué)習物理的興趣了，上課就聽(tīng)不懂了。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師要關(guān)注學(xué)生的變化，調整好心態(tài)和教學(xué)方式方法，培養信心，鍛煉意志。在教班級授課要面向全體學(xué)生，要照顧大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是要給不學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多精力、時(shí)間花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜。將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越來(lái)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩極分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的“差生”成為被遺忘的群體。

　　培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內涵及外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)著(zhù)。在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

　　每個(gè)人都有一種自我實(shí)現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì )情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)成功的機會(huì )，是提高學(xué)生學(xué)習情緒的一種有效方法。

　　在教學(xué)中，可以結合教材和學(xué)生實(shí)際，設置教學(xué)內容的層次與梯度、適應學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng )設更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習上的'成功，使他們獲得心理上的滿(mǎn)足。例如.在設置課堂提問(wèn)的內容與對象時(shí)，可根據不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，難的問(wèn)題不應提問(wèn)差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進(jìn)行單元歸類(lèi)復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時(shí)具有針對性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習興趣。

　　此外，在課堂上適當地為實(shí)例配上板畫(huà)，可以使許多難以說(shuō)清的物理現象在黑板上一目了然。例如：兩人追趕問(wèn)題，通過(guò)幾筆就可以把兩個(gè)火柴人畫(huà)得惟妙惟肖，使學(xué)生忍俊不禁。這樣，通過(guò)“助之以成”，幫助學(xué)生牽線(xiàn)搭橋，克服困難，獲得成功；通過(guò)“動(dòng)之以情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感；通過(guò)“曉之以理”，啟發(fā)學(xué)生準確理解和掌握物理概念、物理規律，培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　總之，在物理教學(xué)中，教師的深入淺出、“雅俗共賞”、智中見(jiàn)智的特點(diǎn)和功能；生動(dòng)有趣的實(shí)驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣，并在樂(lè )趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生良好的效果。

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