畢業(yè)就業(yè)指導論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是畢業(yè)就業(yè)指導論文，請參考！
畢業(yè)就業(yè)指導論文
信息技術(shù)及就業(yè)指導課融合思考分析
【摘要】通過(guò)對本校就業(yè)指導課程的觀(guān)察發(fā)現該課程在課程設置規范化、教學(xué)內容豐富化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)團隊多變化等方面存在很多需要改善的地方。傳統課堂教學(xué)的固有模式在現代信息技術(shù)的介入下逐漸改變。手機軟件、平板電腦、多媒體應用、網(wǎng)絡(luò )課程等信息化優(yōu)勢對就業(yè)指導課教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。在現代信息技術(shù)日趨發(fā)展的今天，怎樣讓現代信息技術(shù)與就業(yè)指導課深度的融合，如何豐富教學(xué)內容，如何運用富有成效的教學(xué)方法值得我們思考。
【關(guān)鍵詞】融合;信息技術(shù);就業(yè)指導
近年來(lái)隨著(zhù)教育信息化高速發(fā)展，大量的輔助教學(xué)軟件和輔助教學(xué)平臺都在教育中顯現出巨大的作用，傳統教育思想和教育觀(guān)念受到了極大的沖擊，從此教育不再受到時(shí)空界限的約束。如今我們的社會(huì )正進(jìn)入轉型期，而同時(shí)高校也在逐年擴招，而高校畢業(yè)生也不再是天之驕子，就業(yè)壓力逐漸增大，就業(yè)指導課就在這種情況下發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。由于起步較晚，師資隊伍年輕，較少專(zhuān)業(yè)的師資隊伍，大多數都是兼任。這些客觀(guān)原因致使就業(yè)指導課課堂教學(xué)模式仍然停留在傳統的授課模式。如何利用信息技術(shù)讓就業(yè)課變得“圖文聲茂”“豐富多彩”“靈活多樣”是我們需要開(kāi)展研究的。
1目前大學(xué)生就業(yè)指導課在高等院校開(kāi)展的現狀及存在的問(wèn)題
據最新的調查統計發(fā)現，高校的學(xué)生遠遠超過(guò)以往的任何時(shí)期，高等教育大眾化已成普遍現象，這也導致了高校畢業(yè)生數量每年劇增，他們求職難的問(wèn)題已然成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，而一個(gè)高校學(xué)生就業(yè)率的高低又是社會(huì )評價(jià)某個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標。有鑒于此，高等學(xué)校的就業(yè)指導就在這種嚴峻的就業(yè)形勢應運而生，作為一門(mén)課程，以求使大學(xué)生能夠有效地設計自己的職業(yè)生涯的規劃和豐富高校學(xué)生的求職技能等。由于我國就業(yè)指導課程起步晚，相關(guān)指導性理論還沒(méi)有形成體系，就業(yè)指導課目前仍然存在著(zhù)種種問(wèn)題，主要表現有就業(yè)指導師資隊伍質(zhì)量較差、數量不足，教學(xué)內容的時(shí)效性和適用性很缺乏，大部分與社會(huì )現實(shí)需要脫軌；教師教學(xué)中運用單一的手段和工具，新穎性較缺乏；傳統授課方式和模式失去了應有的活力，教師與學(xué)生不能產(chǎn)生友好互動(dòng);主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.1就業(yè)指導課師資隊伍力量薄弱
由于在當前的專(zhuān)業(yè)設置上就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導專(zhuān)業(yè)，極少學(xué)者是專(zhuān)門(mén)研究就業(yè)指導這個(gè)方面的，導致了沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人才。許多高等院校根本就沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導課專(zhuān)職老師，大多數老師都由沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的老師充當。這些老師在上就業(yè)指導課的同時(shí)還兼任的許多其他課程的教學(xué)，致使出現精力不足，課堂教學(xué)質(zhì)量不高等不良效果。
1.2課程的設置存在的問(wèn)題
首先，高等院校的“就業(yè)指導課”絕大部分只會(huì )針對畢業(yè)班在臨近畢業(yè)的時(shí)候突擊開(kāi)展幾個(gè)教學(xué)周的課程，而不是根據社會(huì )需求，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設計，從學(xué)生最先入學(xué)開(kāi)始就全程連接到學(xué)生的全部大學(xué)生涯，缺乏系統性�！凹惫钡膶⑹巩厴I(yè)生對就業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，增加了對就業(yè)前景的迷茫，更嚴重影響學(xué)生的職業(yè)生涯規劃；其次，從課程內容的設置的角度分析，理論性的知識占絕大多數，除了對就業(yè)政策的解讀，培訓學(xué)生如何提高應對各種考試、面試技巧，往往缺乏注意在課堂中配合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的能力得不到培養；最后，課程設置的組織形式不規范，幾乎所有的課程時(shí)間都安排在晚上時(shí)間，而組織形式多以大班講座的形式開(kāi)展教學(xué)，這從關(guān)注點(diǎn)上就給人一種錯誤的印象是--該課程不重要，同時(shí)也不利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不太專(zhuān)注在教師的教學(xué)活動(dòng)上，教師也難以兼顧學(xué)生個(gè)性化的需求，尤其是大班式教學(xué)這種不按專(zhuān)業(yè)、不分層次、也沒(méi)有針對性地引導教學(xué)，把就業(yè)指導課變成了一種可隨意參與和不規范的課程，失去了對大學(xué)生職業(yè)生涯全程化的規劃與指導。
1.3教學(xué)方法問(wèn)題
實(shí)踐性強是就業(yè)指導課的一大特點(diǎn)，然而不少就業(yè)指導課只教授理論知識�！爸乩碚�、輕實(shí)踐”，只講大道理的現象，致使學(xué)生對就業(yè)指導課缺乏興趣。課堂氣氛沉悶，老師受課堂氣氛的影響主觀(guān)上更加使課堂更缺少互動(dòng)性，形成一種惡性循環(huán)。
2現代信息技術(shù)融合就業(yè)指導課教學(xué)的優(yōu)勢
在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)是主要的技術(shù)基礎載體，在信息技術(shù)的融合下，在教學(xué)中越來(lái)越普遍使用“文本、圖像、音頻、視頻”等多種形式的教學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩教學(xué)情境，使學(xué)生可以不受時(shí)空的界限，更加容易和主動(dòng)地獲取到知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能，增加學(xué)習經(jīng)驗，提高學(xué)習效率，取得不錯的教學(xué)效果。
2.1新媒體提供了技術(shù)平臺
新媒體技術(shù)的到來(lái)，人機互動(dòng)變得更加容易和方便，學(xué)生利用專(zhuān)門(mén)為他們設計的某一個(gè)機器，甚至是某個(gè)電腦或者手機APP軟件就能實(shí)現互動(dòng)式學(xué)習，而這種作為教學(xué)平臺的提供者，可以實(shí)現通過(guò)多媒體技術(shù)把完整學(xué)習內容和過(guò)程呈現給學(xué)生，同時(shí)可以幫助學(xué)生根據自身能力設定學(xué)習計劃、學(xué)習難易程度、課程學(xué)習進(jìn)度；同時(shí)學(xué)生可以根據性格類(lèi)型選擇不同的課程甚至不同的講課老師。這些都可以使不同專(zhuān)業(yè)、不同性格等個(gè)性化學(xué)習提供了可能。另外新媒體為師生，生生交流提供了平臺支持，教師可以通過(guò)跟蹤學(xué)習者自主學(xué)習行為，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性特征、就業(yè)需求，并對不同的認知群體，設置個(gè)性化的課堂教學(xué)，制定差異化的就業(yè)方案，幫助學(xué)生找到自己職業(yè)發(fā)展的方向，同時(shí)學(xué)生可以根據個(gè)人的特點(diǎn)利用社交媒體交互工具與老師進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)共同興趣愛(ài)好和能力的同學(xué)組建學(xué)習群體，共同進(jìn)步。
2.2網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)提供協(xié)作技術(shù)支持
以協(xié)作和探究為主要學(xué)習方式，并通過(guò)學(xué)生的自主建構獲取知識是建構主義學(xué)習理論的主要理論�！耙詫W(xué)生學(xué)習為中心”是該理論倡導的學(xué)習方法，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、策劃者和幫助者。所以說(shuō)，在高校就業(yè)指導課程學(xué)習過(guò)程中，可以以建構主義學(xué)習理論為依據，學(xué)生個(gè)體對相關(guān)知識進(jìn)行自主建構學(xué)習。依托網(wǎng)絡(luò )協(xié)作和開(kāi)放的教學(xué)平臺，學(xué)生實(shí)施自主式和探究式的學(xué)習，學(xué)生和學(xué)習伙伴之間可以通過(guò)既定的主題的知識點(diǎn)，通過(guò)合作、競爭或角色扮演，建立學(xué)習組并分享觀(guān)點(diǎn)，參與討論。
2.3教學(xué)與媒體的深度融合激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性會(huì )在他們的.感興趣的點(diǎn)上得到觸發(fā)后最大限度地發(fā)揮。于是，教師應當在教授課程時(shí)候通過(guò)多種的教學(xué)手段活躍課堂氣氛，充分利用形象、活潑、直觀(guān)的各種多媒體資源，模仿或再現現實(shí)生活中的情景和細節。這樣能更好的培養學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生學(xué)習的積極性、興奮度和開(kāi)放度在教學(xué)媒體資源的介入下能夠得到有效調動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，大程度地提高學(xué)習效率，達到立竿見(jiàn)影的效果。因此，大范圍采用優(yōu)化的教育媒體資源，可以最大限度地補充大學(xué)生就業(yè)指導教學(xué)中傳統教學(xué)工具或手段的缺失，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3信息技術(shù)與就業(yè)指導課融合的教學(xué)實(shí)施方案
隨著(zhù)碎片化學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習等新型學(xué)習理念的在教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛，就業(yè)指導課教學(xué)也要適應信息技術(shù)發(fā)展的步伐，優(yōu)化創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。
3.1結合書(shū)本利用現代信息技術(shù)豐富書(shū)本知識
很多教材在理論方面講述的較多，案例分析較少。從教材內容方面講，由于教材內容從確定內容到最終出版再到師生手上都要經(jīng)歷過(guò)很長(cháng)的過(guò)程，更有可能不是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而迅速做出變化，教材不能及時(shí)、準確地反映最鮮明的時(shí)代特征，一些與現代生活相去甚遠的信息不能與時(shí)俱進(jìn)。因此，就業(yè)指導課程教學(xué)中就要利用現代信息技術(shù)，插入一些具有時(shí)效性的多媒體信息，使教學(xué)內容更加豐富，更能體現當前的知識。為了滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生的需要，最好給學(xué)生一個(gè)強有力的工作指導。例如，在“就業(yè)形勢”教學(xué)的內容中，可以給學(xué)生播放大量的招聘網(wǎng)站圖片;在“職業(yè)決策”教學(xué)內容中，可以插入工作崗位發(fā)貼到“學(xué)生面試課程視頻”，在這個(gè)教學(xué)現場(chǎng)，學(xué)生的心情會(huì )不斷上升，課堂氛圍更加生動(dòng)有趣，在課堂上也可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)參與互動(dòng)模擬與評估，在案例教學(xué)的情況下，運用勵志校友工作記錄，特別是畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展，具有參考價(jià)值和比較意義。但這些視聽(tīng)資源要求短小精悍，教師應該能夠進(jìn)行一些技術(shù)處理，如合理切割圖片，視頻格式轉換處理軟件剪切視頻數據，從而有效節省時(shí)間，但是也可以發(fā)揮教師的教育技術(shù)技能。
3.2發(fā)揮學(xué)生主體的認知作用，改變傳統的教學(xué)模式
利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生的認知主體作用更好的突現。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展使師生地位和關(guān)系從傳統教學(xué)中的主要以教師為主過(guò)度到教師為主導，學(xué)生為主體。信息化技術(shù)在教學(xué)中的應用，把傳統教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢部分有機結合，教師能夠施展了啟發(fā)、指導、監控教學(xué)進(jìn)程的主導作用，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也表現出學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。主要體現在：（1）學(xué)生更好地獲得課程知識。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源可以收集材料，并進(jìn)行篩選、整理，可以根據自己的實(shí)際情況興趣愛(ài)好等收集包括:教學(xué)視頻、微課、教學(xué)PPT等，進(jìn)行自我學(xué)習。（2）有效地開(kāi)展進(jìn)行性評估。課堂實(shí)施階段是學(xué)生相互溝通和展示學(xué)習成果的最重要階段。教師和學(xué)生可以進(jìn)一步了解相互溝通的需要，深入了解知識點(diǎn)，收集和轉移學(xué)生提交學(xué)習成果的獨立評估和學(xué)習成果，學(xué)生之間的相互評價(jià)與教師進(jìn)行總結評估。（3）下課后，教師可以根據課堂教學(xué)材料，學(xué)生教學(xué)視頻，教學(xué)PPT等問(wèn)題開(kāi)展研究，或探索價(jià)值問(wèn)題，讓學(xué)生根據調查結果選擇相關(guān)興趣點(diǎn)，教師按選題分為小組，引導學(xué)生積極參加活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)交流互動(dòng)，學(xué)生自主地利用現代信息技術(shù)進(jìn)行收集資料，探究問(wèn)題。最后集思廣益，發(fā)掘學(xué)生發(fā)散性思維能力，達到問(wèn)題的有效解決。（4）最后，反思是進(jìn)入高階學(xué)習階段最有效的手段，教師可以根據課前學(xué)習情況，詳細了解這段時(shí)間的學(xué)生學(xué)習情況，發(fā)現知識缺乏的學(xué)生，通過(guò)對發(fā)現問(wèn)題的回顧，找到有效的補救措施，有利于教師教學(xué)方案的調整，改變教學(xué)手段。利用信息學(xué)習環(huán)境和資源整合，引導學(xué)生積極參與，讓學(xué)生提問(wèn)和積極思考，分析解決問(wèn)題；具有信息平臺特色，多媒體呈現，銜接擴張，大力拓展知識教學(xué)，使學(xué)生在開(kāi)放環(huán)境中學(xué)習，培養學(xué)生對探索興趣和自我發(fā)現的信息收集和使用能力，為發(fā)展高價(jià)知識打下堅實(shí)的基礎。
4結語(yǔ)
在就業(yè)指導課中深入而廣泛地融入現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，教材內容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等跟上時(shí)代的發(fā)展，教師可以更加靈活地運用現代信息技術(shù)，教學(xué)模式也有巨大的轉變。教學(xué)內容和素材可以時(shí)刻緊跟著(zhù)時(shí)代的脈搏，同時(shí)這樣可以為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造具體的，看得見(jiàn)和摸得著(zhù)的學(xué)習環(huán)境，大大提高了學(xué)生的信息素養，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，提升了就業(yè)指導課的教學(xué)效果。最終是改變了以教師為中心的教學(xué)模式，教師只需引導學(xué)生進(jìn)入，學(xué)生以自身學(xué)習需要通過(guò)信息技術(shù)去獲取知識，提高就業(yè)指導課教學(xué)的實(shí)效性。
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