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關(guān)于IP數據管理的論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是關(guān)于IP數據管理的論文，請參考！
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倒置式教學(xué)在IP數據通信中的應用
摘要：IP數據通信課程是通信技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，該課程教學(xué)具備非常顯著(zhù)的實(shí)踐性。伴隨著(zhù)高職教育的不斷優(yōu)化和創(chuàng )新，通信課程的教學(xué)目標逐漸從以往的理論性教學(xué)轉變?yōu)閷?shí)踐性操作能力方面的教學(xué)。對此，IP數據通信教學(xué)過(guò)程中，其應用的教學(xué)方式應當是符合實(shí)踐能力培養需求的，倒置式教學(xué)便是一種有效的教學(xué)手段。對此，本文詳細分析倒置式教學(xué)在IP數據通信教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：倒置式教學(xué)；IP數據通信；教學(xué)；應用
當前的技術(shù)性教學(xué)目標主要是以市場(chǎng)的實(shí)際需求為導向，以具體職業(yè)崗位的工作內容為特點(diǎn)，以學(xué)生的能力培養為主導，以就位作為導向，培養能夠在管理、生產(chǎn)以及服務(wù)等一線(xiàn)崗位工作的高素質(zhì)技能人才作為最終目標[1]。為了更好的滿(mǎn)足社會(huì )與企業(yè)的實(shí)際需求，在教學(xué)過(guò)程中應當是基于理論知識培養的同時(shí)，強化學(xué)生的實(shí)踐性動(dòng)手能力。對此，探討倒置式教學(xué)在IP數據通信教學(xué)中的應用具備顯著(zhù)教育意義。
一IP數據通信教學(xué)現狀
IP數據通信課程主要是對通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設的一門(mén)課程，同樣也是通信專(zhuān)業(yè)所必須學(xué)習的課程。相對而言，IP數據通信是通信行業(yè)的其他課程的基礎性課程，當前的移動(dòng)通信技術(shù)已經(jīng)從以往的3G技術(shù)發(fā)展到了4G技術(shù)，并且可能在幾年內就會(huì )發(fā)展到5G技術(shù)，在這樣快速的發(fā)展環(huán)境之下，IP數據通信當中的IP技術(shù)仍然是最為核心的數據傳輸模式，并且也是必然的傳輸模式，簡(jiǎn)單而言IP網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)便是通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須掌握的知識模塊。但是，在這一課程當中，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中很難真正實(shí)現快速掌握的一門(mén)課程，對于通信專(zhuān)業(yè)學(xué)習的特殊性，應用以往的教學(xué)模式以及簡(jiǎn)單的項目教學(xué)模式并不能達到預想的效果，所以如何上好這一門(mén)課程，對于任課教師以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂而言非常重要。
二倒置式教學(xué)的設計含義
教學(xué)設計主要是指教學(xué)過(guò)程中的系統性規劃以及教學(xué)方法的設計方面。換而言之，為了達到相應的教學(xué)目標，對教學(xué)內容、教學(xué)組織、教學(xué)模式的選擇以及媒體的選用等方面進(jìn)行設計。針對教學(xué)模式設計而言，有一些認為IP網(wǎng)絡(luò )通信是一種技術(shù)，教學(xué)設計主要是對教學(xué)材料適當的加以安排、說(shuō)明、實(shí)施、測試以及修正。倒置式教學(xué)設計相對于其他課程教學(xué)設計而言，一般的IP網(wǎng)絡(luò )通信教學(xué)課程的教學(xué)設計是向學(xué)生將講解IP網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的具體理論內容以及實(shí)踐操作內容，然后適當的添加實(shí)踐操作聯(lián)系以此鞏固理論性?xún)热�。倒置式教學(xué)課堂的設計原則必然是借助置換傳統教學(xué)課堂的順序為主，課堂的開(kāi)篇不能夠從理論著(zhù)手，而是從實(shí)踐著(zhù)手。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導學(xué)生進(jìn)行熱身，并讓學(xué)生的思維逐漸融入到本堂課當中，在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對于熟悉的題目必然有一定的認識，教師在此基礎上再給予一個(gè)準確的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量會(huì )顯得更加可靠。對于問(wèn)題集中的內容而言，可以適當的調整原本的教學(xué)計劃，根據學(xué)生本次學(xué)習內容是回檔的調整教學(xué)的順序和時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的應用具備較高的變通性[2]。在實(shí)踐操作練習完成之后便可以再針對性的進(jìn)行理論性課堂的教學(xué)，學(xué)生此時(shí)相對而言會(huì )更加迫切的想要知道之前實(shí)踐操作當中的原理等理論知識，從而促使教學(xué)任務(wù)更加順利的完成。
三倒置式教學(xué)在IP數據通信教學(xué)中的應用
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IP數據通信的課程所涉及的知識內容主要包含以下幾點(diǎn)：數據通信往網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)發(fā)以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò )的基礎知識；常用的網(wǎng)絡(luò )通信協(xié)議以及IP地址的規劃；以太網(wǎng)的交換機工作原理以及配置方式；VLAN技術(shù)的配置以及應用；路由器的基本工作原理以及配置；常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)性路由器工作協(xié)議以及基本的配置和應用；常見(jiàn)的一些技術(shù)原理以及配置應用。對此，按照倒置式教學(xué)的需求，可以將知識點(diǎn)總結成為4個(gè)大模塊，即網(wǎng)絡(luò )基礎知識、局域網(wǎng)應用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )業(yè)務(wù)拓展應用。傳統的教學(xué)模式主要是以“從下往上”式的教學(xué)為主，也就是從基礎進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生掌握了相應的原理，再通過(guò)實(shí)驗教學(xué)或實(shí)踐操作的方式驗證之前所學(xué)的原理的一種教學(xué)模式。相對于課程教學(xué)而言，剛開(kāi)始的傳統知識教學(xué)內容會(huì )顯得非�？菰�，學(xué)生在這一學(xué)習的過(guò)程中其積極性會(huì )非常低，在原理等理論知識方面的學(xué)習效果較差。對此，如何讓學(xué)生對沒(méi)有趣味性的理論知識形成學(xué)習興趣，對于教學(xué)教師而言是一個(gè)明顯的挑戰。針對上述的狀況，傳統的教學(xué)模式其整體教學(xué)效果并不理想，所以采用全新的教學(xué)模式顯得格外迫切，倒置式教學(xué)模式便是其中之一。
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1.開(kāi)展實(shí)驗模擬。在課堂開(kāi)始之前，教師可以按照教學(xué)的具體內容和目標，合理設計或選擇行之有效的教學(xué)主題、教學(xué)方案，收集相關(guān)的教學(xué)資料，布置相應的主題學(xué)習任務(wù)，并根據學(xué)習材料設計實(shí)驗類(lèi)型的趣味性環(huán)節，從而活躍課堂的教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的參與活躍性。在倒置式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在理解IP數據通信教材的基礎上，先開(kāi)展一個(gè)相應的實(shí)踐演示操作或者實(shí)驗操作，并在實(shí)驗的過(guò)程中突出展現其中的問(wèn)題或需要注意的內容。例如，在路由交換部分的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先在課堂上先跨過(guò)枯燥的理論內容，而直接進(jìn)行一次路由器與交換機的設計。在操作過(guò)程中，教師可以讓一些有相關(guān)經(jīng)驗或能力的學(xué)生進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中可能會(huì )出現各種問(wèn)題。在之后再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在理論教學(xué)過(guò)程中的傾聽(tīng)注意力就會(huì )高許多，學(xué)生的學(xué)習效果也就會(huì )更加理想。2.設計學(xué)習任務(wù)。在模擬開(kāi)展了關(guān)于IP數據通信實(shí)踐操作會(huì )實(shí)驗之后，便可以根據實(shí)驗的內容提出針對性的問(wèn)題任務(wù)，并且需要注意提問(wèn)的方式與技巧，促使學(xué)生跟隨著(zhù)教師的思維進(jìn)行學(xué)習。教師所設計的問(wèn)題需要按照基礎、拓展、開(kāi)放的方式循序漸進(jìn)，促使每一位學(xué)生都有參與問(wèn)題討論、分析的機會(huì )，從而實(shí)現差異性教學(xué)。例如，vlan的教學(xué)當中，教師可以先不講解vlan網(wǎng)的原理，而直接通過(guò)交換機、hub等設備直接建立一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò )。因為Vlan技術(shù)是允許網(wǎng)絡(luò )管理者將一個(gè)物理的Lan分化為不同的多個(gè)廣播域，簡(jiǎn)單而言就是將一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò )劃分為多個(gè)子網(wǎng)絡(luò )，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將其分為兩個(gè)教學(xué)層次來(lái)對待，首先是一個(gè)vlan網(wǎng)絡(luò )的建立，其次是通過(guò)分權分域的管理方式控制vlan網(wǎng)絡(luò )。教師可以針對學(xué)生學(xué)習能力的具體狀況，具體講解兩種計算機的'操作技巧和方法等[3]。3.注重理論講解。IP數據通信是一門(mén)實(shí)踐和理論相融合的課程，IP數據通信當中實(shí)驗教學(xué)是無(wú)法或缺的一項，傳統的IP數據通信教學(xué)過(guò)于注重理論方面的教學(xué)，無(wú)法真正體現學(xué)生所學(xué)內容的效果和作用，大多數時(shí)候的實(shí)驗教學(xué)都是由教師進(jìn)行示范，學(xué)生記錄和記憶即可，這樣的教學(xué)方式基本上無(wú)法體現學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，更無(wú)法讓學(xué)生真正動(dòng)手，在學(xué)習時(shí)較為抽象和空洞。對此，在IP數據通信應用的教學(xué)當中，教師必須確保教學(xué)內容和相應的市場(chǎng)行業(yè)之間具備較高的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生在校所學(xué)的內容能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)對應用型人才的需求，并確保兩者之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)性，確保教學(xué)內容的可應用型。倒置式教學(xué)法方式中，教師可以指導學(xué)生從以往的學(xué)習轉變?yōu)楦营毩�、探索的教學(xué)理念，將課堂一開(kāi)始所開(kāi)展的實(shí)踐操作看作是一個(gè)學(xué)習的目標和過(guò)程，促使學(xué)生在每一次倒置式教學(xué)的過(guò)程中，可以突出講解任務(wù)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在通過(guò)trunkVlan創(chuàng )建通信的教學(xué)過(guò)程中，教師在完成了實(shí)踐操作之后并不代表完成了教學(xué)任務(wù)，后續的理論內容講解也相當重要，在講解時(shí)需要根據學(xué)生對實(shí)踐操作的疑惑進(jìn)行針對性講解。
四結語(yǔ)
綜上所述，倒置式教學(xué)在IP數據通信教學(xué)中的應用效果顯著(zhù)，可以顯著(zhù)提高IP數據通信教學(xué)質(zhì)量，并結合本學(xué)校通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，總結出相應的教學(xué)模式，從而為了更好的達到教學(xué)效果，針對IP數據通信課程的實(shí)際情況，針對性的優(yōu)化倒置式教學(xué)模式，并結合其他教學(xué)方法，開(kāi)展更為實(shí)際的通信教學(xué)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求。
參考文獻
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