淺析高職計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎課的改革與實(shí)踐論文
論文關(guān)鍵詞：課程 改革 實(shí)踐
論文摘要：本文以遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎課程為例，分析其課程的現狀、存在的問(wèn)題及課程的特點(diǎn)，提出了以項目化教學(xué)為教學(xué)方法的課程改革方案。
一、引言
隨著(zhù)計算機的日益普及，各大用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機應用能力的要求也在不斷地提高，這就迫使高職院校要從培養學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為入口對計算機基礎課進(jìn)行改革，以適應社會(huì )的需求。
二、課程的現狀及存在的問(wèn)題
三、項目化教學(xué)方案的提出
四、項目情境
東軟集團為了在與NEC、IBM等IT公司的競爭中脫穎而出，總經(jīng)理決定讓策劃部主管（老師）策劃"東軟集團新產(chǎn)品推介會(huì )"。策劃主管把任務(wù)分配給策劃人員（學(xué)生），策劃人員根據主管的意見(jiàn)，討論與分析，準備在推介會(huì )召開(kāi)之前完成東軟集團新產(chǎn)品推介會(huì )的相關(guān)資料。
五、項目的實(shí)施
為了培養學(xué)生的團隊合作能力，使學(xué)生（策劃人員）能夠更好的理解所做的各項任務(wù)，將學(xué)生（策劃人員）分成若干小組，一般3-4人一組，每組組員通過(guò)共同分析、討論任務(wù)，分別對項目進(jìn)行實(shí)施。授課過(guò)程中教師的身份轉變?yōu)椴邉澆恐鞴�，而學(xué)生的身份則轉變?yōu)椴邉澣藛T。課前教師要給學(xué)生布置本次課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生收集素材并在課余時(shí)間進(jìn)行需求分析，根據教師下發(fā)的項目制作方案書(shū)、項目制作方案分析書(shū)、項目制作技術(shù)分析書(shū)，嘗試解決任務(wù)，培養學(xué)生的自我學(xué)習和解決問(wèn)題能力。具體的實(shí)施過(guò)程安以下七步完成。
步驟一：策劃部主管提出需求
步驟二：需求分析、解決（制定計劃）。以小組為單位討論分析需求，制定滿(mǎn)足要求的解決方案。通過(guò)需求分析，將看起來(lái)非常復雜的大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)來(lái)解決策劃部主管的需求（制定計劃），這種化繁為簡(jiǎn)思考方法，能幫助學(xué)生提高處理復雜問(wèn)題的能力。
步驟三：任務(wù)實(shí)施過(guò)程。按照步驟二的解決方法實(shí)施任務(wù)。實(shí)施過(guò)程中若學(xué)生間解決不了任務(wù)則教師要給出解決方案，學(xué)生模仿解決。
步驟四：任務(wù)拓展。教師提出拓展任務(wù)，學(xué)生分組分析討論并解決問(wèn)題。
步驟五：作品展示、評價(jià)。學(xué)生全部做好后按組進(jìn)行作品的展示，展示過(guò)程中教師進(jìn)行點(diǎn)評。
步驟六：總結�；仡櫛竟澱n，總結解決問(wèn)題的關(guān)鍵知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。
步驟七：布置課下的并行任務(wù)及下次課的.任務(wù)。
六、項目化教學(xué)的考核
計算機基礎課程的操作性較強，鑒于平時(shí)學(xué)習過(guò)程的重要性，學(xué)習效果即時(shí)可測�？己藙t由過(guò)程考評、期末考評組成。具體比例如下。
學(xué)期教學(xué)評價(jià)=過(guò)程評價(jià)70%+結果評價(jià)30%
過(guò)程考評評價(jià)：70%學(xué)習時(shí)數、學(xué)習態(tài)度、合作能力、課上項目和課下項目設計成績(jì)。
期末考評評價(jià)：30%考核辦公軟件應用（高級操作員級）
七、結語(yǔ)
在高職院校的課程改革中，新型的教學(xué)模式——項目教學(xué)僅僅是個(gè)開(kāi)始，還需要我們在今后的教學(xué)中不斷的實(shí)踐、探索和總結，以更加符合高職院校的辦學(xué)理念和培養目標，從而為國家輸送更多有用的人才。
參考文獻： [2]徐涵.項目教學(xué)的理論基礎,基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007,6:9-12
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