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康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文（通用6篇）
康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以培養出融康復、醫療、預防、保健為一體的康復治療師。下面是小編整理的康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文，歡迎閱讀參考！
康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文 篇1
摘 要：由于近年來(lái)我國在教育體制、醫療衛生制度以及產(chǎn)業(yè)結構等方面的調整與改革，高職高專(zhuān)康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設置也需要做出相應的改革與創(chuàng )新。通過(guò)深入學(xué)習高職高專(zhuān)課程設置的理論，掌握目前康復課程設置的現狀，并在廣泛調查市場(chǎng)需求和崗位能力需求的基礎上，明確康復專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)需求，才能夠探索出適用于高職高專(zhuān)康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設置。
關(guān)鍵詞：康復醫學(xué)論文
根據教育部《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)設置管理辦法》，我院于2010年在原有的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)、護理專(zhuān)業(yè)基礎上，申請增設康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)，順利通過(guò)省教育廳、衛生廳專(zhuān)家組的評審，成功申辦康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)。我們將以此為契機，努力探索本專(zhuān)業(yè)建設思路。
我們擬通過(guò)3～5年的`努力，康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)形成特色鮮明的人才培養模式，建立以能力培養為核心的課程體系，完善康復治療技術(shù)實(shí)訓中心的基本條件，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊教學(xué)水平，達到同類(lèi)院校先進(jìn)水平。
一是制定科學(xué)的康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案。
深入行業(yè)開(kāi)展社會(huì )調研，并與行業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)深入交流，明確康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標。通過(guò)三年教學(xué)，培養具備必需的醫學(xué)理論基礎及康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，具有必要的社會(huì )人文知識，具有較強的溝通能力和團隊意識，熟練掌握康復治療技術(shù)技能，能用任臨床PT師、OT師、言語(yǔ)治療師、傳統康復治療師等崗位工作的高技能康復治療技術(shù)人才。
二是實(shí)施“校院一體，雙證并舉”的人才培養模式。
與學(xué)院附屬醫院、康復治療機構合作開(kāi)發(fā)課程，深化課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段的改革，形成“校內教、學(xué)、做一體化――臨床見(jiàn)習――頂崗實(shí)習”前后貫通的技能培養模式。通過(guò)雙證書(shū)制度的制定與落實(shí)，實(shí)現技能考核與國家職業(yè)資格證書(shū)的接軌。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)除獲得畢業(yè)證外，還要取得保健按摩師(二級)證。將課程標準與職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試有機結合，將職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格考試內容融入教學(xué)過(guò)程中。
三是建立以能力培養為核心的課程體系。
在課程體系建設中圍繞康復功能評定、制訂康復訓練計劃及實(shí)施康復訓練三大專(zhuān)業(yè)核心能力開(kāi)設康復療法評定學(xué)、運動(dòng)療法技術(shù)學(xué)、臨床作業(yè)學(xué)、言語(yǔ)治療學(xué)、傳統康復治療學(xué)、理療學(xué)等專(zhuān)業(yè)核心課程，確�？祻椭委熂夹g(shù)技能的培養。
四是推行以康復治療技術(shù)崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)的項目導向教學(xué)法。
秉承高職教育以技能應用型人才培養為宗旨的辦學(xué)理念，突出早期接觸臨床，實(shí)現課堂教學(xué)與臨床見(jiàn)習相結合，校內仿真訓練與真實(shí)崗位學(xué)習交替，教學(xué)做一體化，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力，不斷提高教學(xué)效果。
五是加強實(shí)訓基地建設。
根據培養實(shí)踐型、技能操作型康復治療人才的目標要求，本專(zhuān)業(yè)配置了設施先進(jìn)齊備的康復治療實(shí)訓中心，內設PT實(shí)驗室、OT實(shí)驗室、ST實(shí)驗室、康復評定室、針灸實(shí)驗室、推拿實(shí)驗室、多媒體教室等。主要實(shí)驗設備有平行杠、站立訓練器、電動(dòng)站立床、多功能升降床、牽引床、訓練階梯、各種上下肢關(guān)節訓練器、肌力訓練器、磨砂板、輪椅、助行器、PT床等。充分滿(mǎn)足康復治療專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要。在原有中醫一個(gè)實(shí)訓室和一個(gè)老年康復中心的基礎上，投入資金100萬(wàn)元擴建康復治療技術(shù)實(shí)訓中心，并與學(xué)院附屬醫院資源共享，使其滿(mǎn)足康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的同時(shí)還具備社會(huì )培訓、技能鑒定及康復治療服務(wù)功能�，F與襄陽(yáng)周邊多家二級甲等以上綜合醫院和康復治療中心有長(cháng)期協(xié)作聯(lián)系，充分滿(mǎn)足了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床見(jiàn)習和畢業(yè)實(shí)習的要求。
六是加強“雙師”結構教學(xué)團隊建設。
通過(guò)引進(jìn)有豐富教學(xué)及臨床經(jīng)驗的人才、選派現有教師外出進(jìn)修、每年從專(zhuān)業(yè)對口的本科以上畢業(yè)生中招聘人才等方法，增加專(zhuān)業(yè)教師的數量，提高專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)。通過(guò)學(xué)歷學(xué)習、導師制度、集體備課、學(xué)術(shù)活動(dòng)、講課比賽、技能操作比賽、臨床實(shí)踐、社區衛生服務(wù)、實(shí)驗實(shí)習管理及編寫(xiě)教材和講義等途徑，幫助教師及時(shí)獲得康復專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新信息，拓寬了知識面，提高了教學(xué)水平提高青年教師的知識水平和專(zhuān)業(yè)技能。我們打算培養1名專(zhuān)業(yè)帶頭人，主持康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設，培養4名骨干教師，負責專(zhuān)業(yè)核心課程建設。所有專(zhuān)業(yè)教師均要求取得高校教師資格證和康復治療相關(guān)執業(yè)資格證，聘請校外康復治療技術(shù)專(zhuān)家為專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )成員和兼職教師，指導專(zhuān)業(yè)建設，傳授專(zhuān)業(yè)前沿知識與技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
七是加強專(zhuān)業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效果。
讓學(xué)生認清康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。讓我們的學(xué)生知道隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展,工業(yè)化和城鎮化進(jìn)程的加快,生產(chǎn)安全事故、交通事故不斷增多,加之人口老齡化、環(huán)境污染、自然災害等社會(huì )及自然因素的影響,廣大民眾致殘的機率和風(fēng)險不同程度升高,我國因功能障礙需要康復醫學(xué)介入的患者越來(lái)越多。相信這樣的專(zhuān)業(yè)思想的灌輸能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和使命感，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上康復治療專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)生動(dòng)活潑發(fā)展。
一個(gè)專(zhuān)業(yè)從無(wú)到有，要辦出自己的特色任重道遠，我們將從以上幾個(gè)方面著(zhù)手，不斷加強學(xué)習，積極探索，以提高師資力量為核心，銳意進(jìn)取，努力開(kāi)創(chuàng )康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設新局面。
康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文 篇2
一、教材體系改革
深入綜合醫院康復科、康復專(zhuān)科醫院、養老康復機構、社區康復中心以及殘疾人康復機構等本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)熱門(mén)單位進(jìn)行深入的調研和職業(yè)分析，了解從事康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位，臨床所需的、必備的專(zhuān)業(yè)知識和能力，以及其素質(zhì)要求，然后確定專(zhuān)業(yè)培養目標，根據專(zhuān)業(yè)培養目標進(jìn)行課程體系的調整，制定出符合實(shí)際需求的課程標準。按照臨床實(shí)際工作崗位職責要求以及必備的素質(zhì)、知識和能力結構，修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓計劃，在職業(yè)教育的過(guò)程中加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和技能培養的同時(shí)，增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新思維能力，以培養高素質(zhì)的應用型、技能型康復治療專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標。
在基礎技能課程的教學(xué)中，根據崗位職業(yè)能力需要有側重，以物理療法(PT)、作業(yè)療法(OT)，以及康復評定技術(shù)為主，兼顧言語(yǔ)療法(ST)、心理、認知治療和傳統康復療法的知識結構，以培養一專(zhuān)多能的專(zhuān)業(yè)應用型康復治療技術(shù)人才。重點(diǎn)改革有關(guān)臨床技能方面的教材，本專(zhuān)業(yè)的臨床課程主要含疾病診斷、疾病治療、康復和護理四個(gè)方面，一般都是三至四本教材，教材內容銜接性比較差，診斷、鑒別診斷等方面的內容重復，臨床治療與康復治療相關(guān)性不強，治療和護理脫節。針對這種不足，對教材結構體系進(jìn)行全面的整合，以臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病為重點(diǎn)，以疾病單元為中心和縱線(xiàn)，以診斷、治療、康復和護理為主線(xiàn)和橫線(xiàn)。例如，對于腦卒中這個(gè)臨床常見(jiàn)疾病的康復，可以分定義、診斷、鑒別診斷、臨床治療、康復評定、康復治療、康復護理等七個(gè)部分進(jìn)行講述。
二、教材內容改革
基于明確的培養目標和準確的專(zhuān)業(yè)定位，修訂課程教學(xué)標準，改革教學(xué)內容，堅持以職業(yè)技能培養為核心，確定康復治療專(zhuān)業(yè)的核心能力，如功能評定技術(shù)、康復治療技術(shù)和臨床應用能力。圍繞核心能力確定4 ～ 5 門(mén)核心課程，并在課程內容和標準修訂中嚴格把握“三基五性”，即“基本知識、基本理論、基本技能”和“思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性”，并以“必需、實(shí)用、夠用”為原則，強調教材的實(shí)用性。通識教育課注重以培養通用素質(zhì)為目的，加強醫學(xué)人文教育，堅持立德樹(shù)人，適當減少和壓縮理論課，在康復治療專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中始終貫穿職業(yè)道德素養的培養。專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)內容圍繞康復和養老需求。以及崗位能力的設定，加大實(shí)踐和操作技能教學(xué)的比重，可請臨床一線(xiàn)康復工作者和康復治療專(zhuān)業(yè)課的教師共同參與課程計劃的研討和標準的設計，完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的標準制訂。根據臨床康復治療專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，以調整主要專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓課程的學(xué)時(shí)數，從而確�？祻椭委煂�(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習。
結合中國國情和老年社會(huì )到來(lái)的實(shí)際需求，突出中醫康復和養老康復的特色，這是發(fā)展我國康復醫學(xué)的優(yōu)勢所在。因此，在康復治療的教學(xué)過(guò)程中，加大中醫傳統康復療法教學(xué)力度，注重中醫針灸、推拿等知識的學(xué)習，使學(xué)生在既能掌握現代康復治療技術(shù)的同時(shí)，又能掌握中醫的傳統康復技術(shù)，體現一專(zhuān)多能人才優(yōu)勢，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。根據臨床教學(xué)情況和畢業(yè)實(shí)習單位對學(xué)生的反饋意見(jiàn)，需要對康復專(zhuān)業(yè)課程的內容進(jìn)行了調整，增加臨床實(shí)用的評定方法和先進(jìn)的治療方法教學(xué)內容，減少一些純理論及落后的技術(shù)內容。修改后的課程標準在學(xué)時(shí)分配上，臨床實(shí)踐或技能操作課程與理論課程之比，應接近或大于1 ∶ 1，教學(xué)內容緊密?chē)@臨床專(zhuān)業(yè)崗位能力需求。
借鑒和學(xué)習德國“項目教學(xué)法”的原則組編校本教材。一是編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)核心課實(shí)訓指導教材，由專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )組織教學(xué)單位、行業(yè)(醫院)共同編寫(xiě)，采用單元模塊形式，根據專(zhuān)業(yè)大綱要求和實(shí)際需求，每一單元模塊由學(xué)生實(shí)訓手冊、教師指導書(shū)、考核習題冊、臨床實(shí)踐和學(xué)習任務(wù)指導書(shū)、教學(xué)媒體等部分組成。二是重新調整理論教學(xué)內容，以臨床實(shí)用和貼近崗位工作為導向，注重吸收新技術(shù)、新標準、新規范、力求體例新穎、結構編排合理，按照教學(xué)目標及說(shuō)明、問(wèn)題引入、內容陳述、實(shí)踐操作、總結概括、作業(yè)練習等順序展開(kāi);大量采用結構圖、數據表等，以求可讀性，增強直觀(guān)性。
在實(shí)踐教學(xué)內容上，除了對學(xué)生進(jìn)行康復專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和能力培養外，同時(shí)應當注重加強人文關(guān)懷精神的教育，加強職業(yè)道德素養的培養。不僅要求學(xué)生通過(guò)在綜合醫院、高端康復機構的實(shí)踐掌握最前沿的現代康復理念和方法技術(shù)，更應要求學(xué)生通過(guò)在基層社區康復中心、養老康復機構和殘疾康復機構的實(shí)踐樹(shù)立關(guān)心基層老百姓、關(guān)心老年人、殘疾人和弱勢群體的基本職業(yè)素養和良好的人文情懷，解決這些群體身體上康復問(wèn)題的同時(shí)解除其心理上的創(chuàng )傷，最終使其融入社會(huì )。
三、教學(xué)方法改革職業(yè)教育
改革的實(shí)踐證明，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是職業(yè)教育的最有效教學(xué)方式，這是一種既發(fā)揮教師的主導地位，又充分體現學(xué)生積極性和主觀(guān)能動(dòng)性的新型教學(xué)模式。這種雙主體模式是介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的'教學(xué)模式之間，有利于把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”的兩者長(cháng)處發(fā)揮出來(lái)，從而消除和避免兩者的消極因素。充分利用一體化實(shí)訓室，結合項目化校本教材，以康復問(wèn)題為任務(wù)驅動(dòng)，深入推進(jìn)教中學(xué)、學(xué)中做，基礎技能操作課在仿真模擬實(shí)訓室進(jìn)行教學(xué)，專(zhuān)業(yè)核心課和技能課在醫院、康復中心、養老機構等實(shí)訓基地進(jìn)行情景教學(xué)。
根據模塊化課程體系開(kāi)展模塊化教學(xué)，即圍繞康復臨床工作崗位能力要求以及知識技能來(lái)安排課程與教學(xué)。根據康復行業(yè)機構及醫院對康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的整體要求，將康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的全部課程分為通識教育、醫學(xué)基礎、專(zhuān)業(yè)基礎、康復評定技術(shù)、康復治療技術(shù)、臨床康復技術(shù)、康復護理等七個(gè)課程模塊。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程既遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規律的同時(shí)，又突出職業(yè)能力為本位的高等職業(yè)教育特征，同時(shí)加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養。課程模塊實(shí)行分段教學(xué)：通識教育及職業(yè)素養貫穿三學(xué)年;醫學(xué)基礎和專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)一般在第一學(xué)年內完成，同時(shí)安排學(xué)生在第一學(xué)年寒、暑假共進(jìn)行兩個(gè)月的社會(huì )實(shí)踐，寒假一般要求學(xué)生調查本縣、市老年人和殘疾人的基本情況及康復患者的需求，并寫(xiě)出完整的調查報告，暑假在社區康復機構進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習;第二學(xué)年完成康復評定技術(shù)、康復治療技術(shù)和康復護理等相關(guān)課程的教學(xué)，第四學(xué)期的每隔一周安排學(xué)生到綜合醫院康復科或養老康復中心進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習兩天;最后一年安排學(xué)生到康復中心或綜合醫院康復科、養老康復機構、康復保健機構進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習。
改進(jìn)成績(jì)評定方法，以理論教學(xué)為主的通識教育、基礎課以理論考試和項目設計考場(chǎng)方式為主，專(zhuān)業(yè)課和以技能為主的課程堅持理論考核與實(shí)踐考核同時(shí)進(jìn)行，并且有康復一線(xiàn)工作者參與技能考核。畢業(yè)實(shí)習階段，在每個(gè)實(shí)習機構和科室都必須進(jìn)行理論和實(shí)踐考試，合格后方可以出科。在學(xué)生完成為期一年的臨床畢業(yè)實(shí)習后，最終將學(xué)生的畢業(yè)考試設計為實(shí)踐操作考核和理論考試兩部分。實(shí)踐操作考核一般以技能比賽的形式進(jìn)行，每個(gè)畢業(yè)生都應參加，分為預賽和決賽兩個(gè)階段，進(jìn)行內容為康復評定、物理療法、作業(yè)療法和中醫傳統康復療法等，常用的康復技能操作考核，然后評出各類(lèi)操作技術(shù)考核的優(yōu)秀者，這樣既讓每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到展示和考核，又鍛煉了他們的綜合素養，為畢業(yè)后的工作奠定了一定的基礎。
總之，職業(yè)教育的教材是根據人才培養目標、教學(xué)大綱和課程標準的需要為學(xué)生和老師而編寫(xiě)的教學(xué)資料，是教學(xué)內容和教學(xué)方法的關(guān)鍵載體，也是學(xué)生汲取專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)素養的主要源泉。對于高等職業(yè)技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，教材應該有其自身的特點(diǎn)，因為教材的質(zhì)量和使用載體，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的質(zhì)量。教材是學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本條件，它與師資力量、儀器設備共同構成了高等職業(yè)教育的三大基石。此外，教材還是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)改革、培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基本依據，對學(xué)生適應未來(lái)的臨床工作崗位發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育的教材建設和課程的設置作為職業(yè)教育活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展的基本前提，一直以來(lái)都是近代職業(yè)教育發(fā)展和課程改革的重要內涵，高等職業(yè)教育教材的建設歷程一定程度上反映了職業(yè)教育教學(xué)理念以及職業(yè)課程體系的發(fā)展過(guò)程。建設一套符合應用型康復治療技術(shù)人才培養要求的教材是提高人才培養質(zhì)量的有效辦法和關(guān)鍵途徑。根據培養應用技術(shù)型人才為目標的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)與之配套的教材，改革教學(xué)內容和教學(xué)方法，不僅對康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養有積極意義，而且可以促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材的改革，以及促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文 篇3
一、高職康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程改革策略
�。ㄒ唬┰O置基于專(zhuān)業(yè)課需求的基礎醫學(xué)課程
基礎課程設置應基于專(zhuān)業(yè)課需求，把握好“適度夠用”的原則，并要遵循教育教學(xué)規律進(jìn)行系統化建設。當前，首先應使基礎醫學(xué)課程的門(mén)數基本一致，課時(shí)差別縮小。人體解剖學(xué)90-100個(gè)課時(shí)、組織胚胎學(xué)10-20個(gè)課時(shí)、生理學(xué)55-65個(gè)課時(shí)、病理學(xué)40-50個(gè)課時(shí)、藥理學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)30-40個(gè)課時(shí)、遺傳學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、生物化學(xué)20-30個(gè)課時(shí)，其中人體解剖學(xué)的運動(dòng)系統和神經(jīng)系統兩大系統知識的課時(shí)可以占其總課時(shí)的60%以上。由于人體解剖學(xué)和生理學(xué)知識是高職康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎知識，故應安排較多的課時(shí)，同時(shí)，可將其他的基礎醫學(xué)知識有機整合，緩解知識量多和課時(shí)有限的矛盾。例如，整合人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)知識，構建《正常人體結構》課程；整合生理學(xué)、生物化學(xué)知識，構建《正常人體功能》；整合病原生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)及病理學(xué)學(xué)科知識，以疾病為主線(xiàn)，從疾病內外病因、疾病的發(fā)生、發(fā)展規律和轉歸進(jìn)行組織、序化，形成《疾病學(xué)基礎》課程。又由于我國目前康復醫療的主要范疇是運動(dòng)系統和神經(jīng)系統兩大系統，故在上述課程基礎上可以增加整合課程《運動(dòng)解剖生理學(xué)》和《神經(jīng)解剖生理學(xué)》，強化兩大系統疾病的基礎知識，為后續《運動(dòng)治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)核心課程做好鋪墊。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)內容，編寫(xiě)適用教材
基礎課教學(xué)內容的選取不僅要將目光投向專(zhuān)業(yè)課的需求，還應轉向職業(yè)能力和執業(yè)資格考試�；A課教學(xué)內容安排應深入專(zhuān)業(yè)及崗位一線(xiàn)調研，以開(kāi)放視角動(dòng)態(tài)分析需求，注重知識的基礎性和專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，最終形成規范的《課程教學(xué)大綱》或《課程教學(xué)標準》等教學(xué)文件。教材作為教學(xué)內容的載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。高職高專(zhuān)教材不應是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，也不應是中專(zhuān)教材的簡(jiǎn)單擴充。高職院校教材應準確把握教學(xué)內容，確定新體例，將新理論、新技術(shù)、新方法寫(xiě)入教材中。同時(shí)，以應用為目的，加強專(zhuān)業(yè)針對性和實(shí)用性，體現先進(jìn)性和開(kāi)放性，編寫(xiě)符合人才培養目標要求的特色教材，保障課程教學(xué)的有效實(shí)施。高職院校教師編寫(xiě)的《疾病學(xué)基礎》為學(xué)生理解臨床康復常見(jiàn)疾病的病因病理過(guò)程，觀(guān)察患者病情，做好康復治療中的功能評估、制定康復治療計劃并實(shí)施計劃等工作任務(wù)提供了理論依據。
�。ㄈ└鶕䦟�(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
基礎課的'教學(xué)過(guò)程應注重知識與技能并重、基礎知識與專(zhuān)業(yè)知識的融通。在基礎醫學(xué)課教學(xué)中，應采取綜合的教學(xué)方法，在講授基礎知識時(shí)盡可能密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識，體現基礎知識的實(shí)用性�；A醫學(xué)課程中運用案例教學(xué)有利于基礎知識的實(shí)際運用，并使其與專(zhuān)業(yè)知識之間密切聯(lián)系。課前，教師給出臨床康復常見(jiàn)病，例如，“高血壓性腦出血”、“體操運動(dòng)員桑蘭賽場(chǎng)上不慎出現了高位截癱”、“學(xué)生踢球時(shí)不慎出現膝關(guān)節損傷”等，請學(xué)生查找病例相關(guān)資料，上課時(shí)針對病例中的損傷部位，講解正常結構、功能，進(jìn)一步分析可能出現的病理變化與臨床表現、需用哪類(lèi)藥物治療。這樣，便找到了與專(zhuān)業(yè)課的契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，順利地把專(zhuān)業(yè)知識融于基礎課教學(xué)之中�；A課教學(xué)還應該加強實(shí)踐教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法。例如，增加正常人體結構課程實(shí)驗學(xué)時(shí)，使實(shí)驗學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例達到1:1；學(xué)習運動(dòng)系統時(shí)每組一套骨骼標本邊教邊學(xué)，還通過(guò)指導學(xué)生制作人體骨關(guān)節和肌肉韌帶標本認識其結構與功能；正常人體功能課程則開(kāi)設制備蛙類(lèi)神經(jīng)肌肉標本，通過(guò)電刺激神經(jīng)來(lái)觀(guān)察刺激強度和頻率對肌肉收縮的影響，為后期《康復評定技術(shù)》、《運動(dòng)治療技術(shù)》和《物理因子治療技術(shù)》專(zhuān)業(yè)核心課程打下扎實(shí)的基礎。此外，教師在實(shí)施上述教學(xué)方法的過(guò)程中，可以運用多媒體教學(xué)手段，增加課堂信息量，節省時(shí)間、空間，加強立體教學(xué)效果，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率；情景或情境教學(xué)則有利于調動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，培養其創(chuàng )造性思維，為密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識提供了平臺。
二、總結
綜上所述，當前高職院�；A課程設置必須解決好基礎課與基礎課之間的交叉與銜接問(wèn)題，必須解決好基礎課與專(zhuān)業(yè)課之間的有效對接問(wèn)題，這是基礎課生命力所在。
康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文 篇4
�。�摘要］職業(yè)素養是職場(chǎng)人從事某種職業(yè)所需要具備的綜合素質(zhì)，而第二課堂是學(xué)生提升職業(yè)素養的有效途徑。本研究以高職院�？祻椭委熂夹g(shù)學(xué)生為主體，結合第二課堂自主性、實(shí)踐性、激勵性和自主教育等特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不足、適應能力差、敬業(yè)意識不強等現狀，提出專(zhuān)業(yè)技能訓練與第二課堂融合、服務(wù)教育與第二課堂融合以及企業(yè)活動(dòng)與第二課堂融合等措施。
�。�關(guān)鍵詞］康復治療；第二課堂；職業(yè)素養
引言
隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的高速發(fā)展，高等教育逐步由“精英化”轉向“大眾化”，就業(yè)市場(chǎng)供需雙方矛盾日益加劇，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。目前解決高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是我國高等教育急需解決的問(wèn)題，其中高職院校學(xué)生在整個(gè)就業(yè)學(xué)生人群中總體處于劣勢群體。根據對用人單位的了解，目前他們普遍認為我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的主要是由于學(xué)生職業(yè)素養普遍欠缺造成的。因此，要想緩解或者根本上解決我國高職院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，必須首先要提高其職業(yè)素養。隨著(zhù)人們的需求不斷提高和更加多元化，同時(shí)我國人口眾多，醫院患者眾多，醫院醫生數量不足，醫生工作壓力大。近些年來(lái)我國醫患糾紛不斷，一方面是由以上兩方面原因綜合造成的，而另一方面也從側面反映出我們國內很多醫院醫生職業(yè)素養不高的現狀�？祻椭委熥鳛橐粋�(gè)相對比較特殊的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生有較強的動(dòng)手能力，而國內很多高校過(guò)多重視理論教學(xué)層面，造成該專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅僅停留在理論范疇，動(dòng)手能力極差，綜合職業(yè)素養較低，嚴重不利于學(xué)生就業(yè)，即使就業(yè)，也無(wú)法立刻上崗，容易產(chǎn)生醫患糾紛。因此，本研究聚焦高職院�？祻椭委煂�(zhuān)業(yè)學(xué)生，探究第二課堂對其職業(yè)素養的影響，旨在通過(guò)提高高職院�？祻椭委熂夹g(shù)學(xué)生職業(yè)素養，進(jìn)而促進(jìn)其就業(yè)，減少我國醫患糾紛的發(fā)生。
一、國內外研究現狀
�。ㄒ唬┞殬I(yè)素養通過(guò)對國內外文獻研究發(fā)現，目前學(xué)者針對職業(yè)素養的界定包括兩種：一類(lèi)是對職業(yè)素養進(jìn)行具體化界定。支持這一觀(guān)點(diǎn)的以裘燕南、陸剛蘭為代表，其中裘燕南（2007）認為職業(yè)素養是職場(chǎng)人從事某種職業(yè)所需要具備的綜合素質(zhì)，并且將職業(yè)素養劃分為專(zhuān)業(yè)知識、良好的職業(yè)習慣、職業(yè)道德、社會(huì )適應能力、社交能力、自學(xué)能力等。另一類(lèi)是對職業(yè)素養進(jìn)行概括化界定。支持這一觀(guān)點(diǎn)的以譚懿、陳再兵等為代表。陳再兵（2008）提出職業(yè)素養主要由職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣、職業(yè)意識和職業(yè)技能構成。其中職業(yè)道德指的是職業(yè)義務(wù)、職業(yè)行為上的道德準則；職業(yè)行為習慣主要包含服從服務(wù)、合作、進(jìn)取以及謙虛等內容。譚懿（2008）認為職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣以及職業(yè)意識是職業(yè)素養相對較為基礎的部分，而職業(yè)技能是職業(yè)生涯發(fā)展的表象內容。綜上所述，雖然目前國內外學(xué)者針對職業(yè)素養的界定的側重點(diǎn)或者角度不同，存在一定的分歧，但是究其根本，整體的趨勢是無(wú)差的，雖然具體的名稱(chēng)不同，但是其內涵基本一致。
�。ǘ┑诙n堂通過(guò)整理現有研究，目前國內外學(xué)者針對“第二課堂”進(jìn)行了一定的研究，首先學(xué)者針對“第二課堂”的內涵進(jìn)行了界定，嚴毛新（2006）提出第二課堂是指在第一課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。部分學(xué)者針對第二課堂與學(xué)生職業(yè)素養的關(guān)系進(jìn)行了探究，其中張朝登等（2011）對目前國內高職院校學(xué)生第二課堂以及職業(yè)素養進(jìn)行了詳細了解，通過(guò)研究提出學(xué)生第二課堂活動(dòng)是強化學(xué)生職業(yè)素養的重要途徑之一，并就如何加強第二課堂和職業(yè)素養二者融合提出了建議對策。胡淑紅（2006）通過(guò)研究提出，第二課堂具有可操作性強，實(shí)踐性高的特點(diǎn)，因此為學(xué)生創(chuàng )造了提高動(dòng)手操作的環(huán)境，在整個(gè)過(guò)程中，極有利于學(xué)生的發(fā)展，全方位的培養學(xué)生的能力。綜上所述，目前學(xué)者針對第二課堂以及職業(yè)素養進(jìn)行了一定的探究，但是高職院�？祻椭委煂W(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，第二課堂對該群體職業(yè)素養的影響研究相對匱乏，而如何提高康復治療學(xué)生職業(yè)素養又是十分的重要，故本研究深度探討第二課堂對康復治療學(xué)生職業(yè)素養的影響。
二、第二課堂特點(diǎn)
�。ㄒ唬┳灾餍晕覀儌鹘y的課堂又稱(chēng)第一課堂，多是以教室對學(xué)生的單方面講授為主，學(xué)生與教師互動(dòng)交流的機會(huì )并不多，在一定程度上由于學(xué)生缺乏自主性而不利于提高學(xué)生創(chuàng )造性。相比第一課堂，第二課堂進(jìn)行過(guò)程中，多以團隊為形式，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等多角度交流，從而不同需求的學(xué)生都可以通過(guò)第二課堂得到滿(mǎn)足，第二課堂強調學(xué)生自主學(xué)習，彌補了第一課堂單向講授的不足，學(xué)生作為第二課堂的主體，具有較大的靈活性、自主性，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。ǘ⿲�(shí)踐性傳統的第一課堂主要以教師講授為主，并且主要以傳授理論知識為主要內容，不具備學(xué)生實(shí)操的條件。而第二課堂在這方面與第一課堂形成互補，第二課堂注重學(xué)生的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，將第一課堂所學(xué)理論知識通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行理解與掌握。另外，學(xué)生可以參加各類(lèi)社會(huì )活動(dòng)，對自身人際關(guān)系、社會(huì )經(jīng)驗等素質(zhì)會(huì )有相應的鍛煉。學(xué)生可以通過(guò)第二天不斷提高自身各方面素質(zhì)，提高自身核心競爭力，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
�。ㄈ┘钚缘诙n堂注重實(shí)踐性，同樣專(zhuān)業(yè)背景的同學(xué)聚在一起，一些協(xié)作共同完成實(shí)踐任務(wù)，取得好成績(jì)不僅體現了老師和同學(xué)的認可，也體現了學(xué)生的自身能力和價(jià)值，這些對于學(xué)生來(lái)講會(huì )產(chǎn)生巨大的激勵性，使其在未來(lái)會(huì )繼續不斷努力。另外，第二課堂也是具有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)聚在一起的機會(huì )，他們密切配合，具有較高的團隊凝聚力，對于學(xué)生是一個(gè)較大的激勵作用，有助于培養他們團隊協(xié)作的精神。
�。ㄋ模┳晕医逃覈叩冉逃谝徽n堂主要采用“一對多”的形式，教師進(jìn)行單方面講授為主，教師是第一課堂的主體，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性以及培養學(xué)生自我教育，而是一直停留在被動(dòng)學(xué)習上，嚴重阻礙了學(xué)生對知識的學(xué)習和運用。第二課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與到第二課堂中，根據自身興趣，對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐和檢驗，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，提高學(xué)生的自我教育意識。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養現狀
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)技能不足目前國內高校的人才培養幾乎均是以第一課堂教學(xué)為主，偏重于學(xué)生理論知識學(xué)習，而對于學(xué)生實(shí)踐能力關(guān)注較少。本研究經(jīng)過(guò)多方面了解發(fā)現，目前國內高職院�？祻椭委煂W(xué)生畢業(yè)上崗之后首先面臨的問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)能力不足，動(dòng)手能力差。不同于其他專(zhuān)業(yè)的`是，康復治療專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生能夠快速上崗，幫助需要康復治療的患者盡快康復，而事實(shí)上高職院�？祻椭委煂�(zhuān)業(yè)學(xué)生上崗之后需要較長(cháng)時(shí)間的“跟師”，才能符合崗位要求。造成這類(lèi)現象的原因在某種程度上正是因為我國高職院校教育不重視第二課堂教育，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習而造成的。
�。ǘ┻m應能力差從學(xué)生階段到社會(huì )人階段轉變是每一位學(xué)生必然要經(jīng)歷的過(guò)程，由于學(xué)校和社會(huì )存在很大的差距，要實(shí)現順利角色轉換，需要靠自身的認識和行動(dòng)，但是理想和現實(shí)的差距使得很多學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應。一直以來(lái)，我國幾乎所有醫院每天的接診量都遠超國外標準，醫生的工作壓力較大。而高職院�？祻椭委煂�(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗面對高強度的工作壓力而不能及時(shí)調整心態(tài)，就會(huì )造成無(wú)法適應工作環(huán)境。一些學(xué)生由于和領(lǐng)導、同事缺乏及時(shí)的溝通，壓力無(wú)法及時(shí)排解，長(cháng)時(shí)間會(huì )造成嚴重不良后果。
�。ㄈ┚礃I(yè)意識不強所有的用人單位無(wú)論是事業(yè)單位還是企業(yè)，均非常重視員工的敬業(yè)精神。而調查顯示目前國內高職院校學(xué)生的敬業(yè)意識相對較差，主要表現就是工作不認真、有惰性，離職率高等現象。其中高職院�？祻椭委煂�(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入崗位，一方面工作壓力相對較大，另一方面每天面臨的患者人群中年老者居多，工作內容相對枯燥，因此會(huì )在一定程度上造成這些學(xué)生厭煩等消極情緒，如果得不到及時(shí)排解，會(huì )導致消極怠工、離職等現象，總體來(lái)說(shuō)，敬業(yè)意識不強。
四、加強第二課堂與康復治療學(xué)生職業(yè)素養培養深度融合
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)技能訓練與第二課堂融合第一課堂主要側重于理論知識的傳授，往往會(huì )造成學(xué)生動(dòng)手能力弱，理論與實(shí)踐不平衡的結果。與第一課堂相比，第二課堂更加注重培養學(xué)生的實(shí)際操作能力及專(zhuān)業(yè)技能。目前國內高職院�？祻椭委煂W(xué)生明顯處于理論知識相對豐富，而實(shí)踐能力相對較弱的現狀，因此，急需通過(guò)第二課堂提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養。第二課堂應該多組織與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的訓練或者比賽，學(xué)生通過(guò)這類(lèi)形式達到對第一課堂所學(xué)知識的實(shí)踐。而第二課堂的具體內容設置，應該針對不同專(zhuān)業(yè)的需求而有所差異，針對康復治療專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應適當多邀請一些知名的康復治療專(zhuān)家進(jìn)行現場(chǎng)指導學(xué)生進(jìn)行康復治療操作，或者開(kāi)展相關(guān)的康復治療技能比賽，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)。
�。ǘ┓⻊�(wù)教育與第二課堂融合醫院作為服務(wù)機構，需要醫務(wù)工作者具有較強的服務(wù)意識，醫院應以服務(wù)患者為宗旨。一方面這一代90后大多屬于獨生子女，從小受到父母的溺愛(ài)，容易養成以自我為中心的意識；另一方面，目前國內醫院的醫務(wù)工作者壓力較大，因此會(huì )造成一些年輕的醫生一時(shí)不適應工作環(huán)境，無(wú)法盡心盡力為患者服務(wù)，導致學(xué)生敬業(yè)度不高，離職率升高。為改善此類(lèi)現象，高職院校應該注重康復治療學(xué)生的服務(wù)教育，學(xué)校應定期組織師生去就近的養老院、社區等進(jìn)行義工服務(wù)。提高學(xué)生的社會(huì )責任感和服務(wù)意識。
�。ㄈ┢髽I(yè)活動(dòng)與第二課堂融合校企合作是一種提升學(xué)生職業(yè)素養促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有效方法，企業(yè)根據自身需求定期對所需專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合培養，并定向解決就業(yè)。高職院校應該針對本�？祻椭委煂�(zhuān)業(yè)學(xué)生，積極與醫院開(kāi)展合作，建立實(shí)訓基地，在有針對性的提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，傳達醫院的核心文化、價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的敬業(yè)意識、合作意識、服務(wù)意識等。定向為學(xué)生提供實(shí)習崗位，使學(xué)生提前熟悉工作崗位，提高專(zhuān)業(yè)技能。這一做法可以一定程度上避免學(xué)生畢業(yè)之后由于種種不適應而導致離職等不良后果，根本上緩解學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。
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康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文 篇5
康復醫學(xué)被稱(chēng)為“第三藥”（臨床醫學(xué)是第一藥，預防醫學(xué)是第二藥）。在現代醫療體系中，預防、醫療和康復已聯(lián)系在一起形成統一的身體�？祻歪t學(xué)從第二次世界大戰開(kāi)始，殘疾人為主要服務(wù)對象。近百年來(lái)，現代康復醫學(xué)蓬勃發(fā)展。它的發(fā)展是人類(lèi)醫學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是現代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結果。
關(guān)鍵詞：康復醫學(xué)、腦卒中、小兒腦癱、康復治療、器械訓練
1、學(xué)科起源和認識：
起源：康復醫學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，是20世紀中期出現的一個(gè)新的概念。它是一門(mén)以消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人的各方面功能的醫學(xué)學(xué)科，也就是功能障礙的預防、診斷、評估、治療、訓練和處理的醫學(xué)學(xué)科。體育療法是現代康復醫學(xué)的重要內容和手段。
認識：康復醫學(xué)是醫學(xué)一個(gè)新分支的學(xué)科，主要涉及到利用物理因子和方法（包括電、光、熱、聲、機械設備和主動(dòng)活動(dòng)）以診斷、治療和預防殘疾和疾�。òㄌ弁矗�，研究使病、傷、殘者
在體格上、精神上、社會(huì )上、職業(yè)上得到康復，消除或減輕功能障礙，幫助他們發(fā)揮殘留功能，恢復其生活能力，工作能力以重新回歸社會(huì )�？祻歪t學(xué)是由理療學(xué)，物理醫學(xué)逐漸發(fā)展形成一門(mén)新學(xué)科。
康復醫學(xué)主要面向慢性病人及傷殘者，強調功能上的康復，而且是強調體功能康復，使病人不但在身體上，而且在心理上和精神上得到康復。它的著(zhù)眼點(diǎn)不僅在于保存傷殘者的生命，而且還要盡量恢復其功能，提高生活素質(zhì)，重返社會(huì )，過(guò)有意義的生活。
2、康復案例：
2.1、腦卒中病人的康復治療：隨著(zhù)醫學(xué)水平的迅速提高，中風(fēng)搶救成功率也隨之提高，從而降低了病死率，但腦卒中的殘疾率卻有所增加，因此，早期進(jìn)行康復治療有利于訓練病人達到最大限度的功能獨立、心理應對，有利于對社會(huì )的再適應，防止繼續殘疾，并利用殘留的功能提高生活質(zhì)量。
1、肢體被動(dòng)運動(dòng)：主要是為了預防關(guān)節活動(dòng)受限，另外可能有促進(jìn)肢體血液循環(huán)和增強感覺(jué)輸入的'作用。先從健側開(kāi)始，然后參照健側關(guān)節活動(dòng)范圍活動(dòng)患側。一般按從肢體近端到遠端的順序進(jìn)行，動(dòng)作要輕柔緩慢。重點(diǎn)進(jìn)行肩關(guān)節外旋、外展和屈曲，肘關(guān)節伸展，腕和手指伸展，髖關(guān)節外展和伸展，膝關(guān)節伸展，足背屈和外翻。在急性期每天做兩次，以后每天做3遍。病人意識清醒后盡早開(kāi)始做自助被動(dòng)運動(dòng)。
2、體位變換：主要時(shí)預防褥瘡和肺部感染。另外，由于仰臥位強化伸肌優(yōu)勢，健側臥位強化患側屈肌優(yōu)勢，患側臥位強化患側伸肌優(yōu)勢，不斷變換體位可使肢體的伸屈肌張力達到平衡，預防痙攣模式出現。一般1—2h變換體位一次。體位變換包括被動(dòng)、主動(dòng)向健側和患側反射，主動(dòng)、被動(dòng)向健側和患側橫向移動(dòng)。
3、神經(jīng)促進(jìn)技術(shù)：可酌情選用Bobath技術(shù)、Brunnstrom的技術(shù)、Rood技術(shù)和PNF技術(shù)中的一些方法以誘發(fā)粗大運動(dòng)、抑制異常運動(dòng)。
4、功能性電刺激與生物反饋療法：對防止肌肉萎縮、維持關(guān)節活動(dòng)度、促進(jìn)正常運動(dòng)模式形成都有一定的康復治療效果，可酌情應用。
5、床到輪椅（或椅）轉移和站立訓練均可酌情進(jìn)行。
6、言語(yǔ)治療：有言語(yǔ)障礙者應進(jìn)行評估和治療。
7、心理治療：由于發(fā)病后時(shí)間較短，一般一時(shí)不能接受現實(shí)，所以常有否認、拒絕、恐懼、焦慮、抑郁等多種心理障礙。首先評定病人現在的心理障礙，再根據病員心理障礙進(jìn)行心理治療，必要時(shí)，可加用適當藥物配合治療等。
2.2、小兒腦癱病人的康復治療：小兒腦性癱瘓（cerebral palsy，CP）簡(jiǎn)稱(chēng)腦癱，是一種嚴重危害小兒健康的疾患。其主要危險因素先后以胎兒發(fā)育遲緩、早產(chǎn)、低出生體重、出生窒息等為主。由于小兒的大腦在不斷地成熟和分化，具有較大的可塑性，因此，如能對腦性癱瘓的兒童進(jìn)行早期康復，即爭取在出生后6—9個(gè)月的階段內采取康復治療措施，不僅能促進(jìn)中樞神經(jīng)系統的正常發(fā)育，改善異常姿勢和運動(dòng)，抑制異常反射，并且可以防止肌腱攣縮和骨關(guān)節畸形等合并癥，從而降低致殘率。
1、藥物治療 目的是改變患兒的生理異常，促進(jìn)腦發(fā)育，減輕殘疾程度，改善功能或預防殘疾發(fā)生，一般以學(xué)齡前兒童為主。
2、物理療法 可配合采用水療（水中運動(dòng)療法）、電療、生物反饋療法等。
3、中醫療法 中醫、針灸對腦癱的康復具有一定的療效，應充分發(fā)掘并利用。
4、手術(shù)療法 通過(guò)改善患兒的解剖異常來(lái)消除其功能障礙。
5、康復護理 為鞏固患兒的治療和訓練效果、提高患兒的生活自理能力（如脫穿衣褲鞋襪、刷牙洗漱、獨自進(jìn)食、大小便處理）、防止并發(fā)癥等。
6、運動(dòng)療法 小兒腦癱的康復治療是神經(jīng)發(fā)育學(xué)的治療，常用英國B(niǎo)obath方法以改善患兒的運動(dòng)功能，糾正異常姿勢，提高其身體移動(dòng)的能力。
7、作業(yè)療法 常使用功能性作業(yè)療法和兒童作業(yè)療法，目的是改善患兒上肢的活動(dòng)能力和手部運動(dòng)的靈巧性等，提高患兒的日常生活能力。
8、語(yǔ)言治療 對語(yǔ)言發(fā)育遲滯和有運動(dòng)性構音障礙的患兒進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高患兒的語(yǔ)言能力和交往能力。
9、矯形器等輔助器具的應用 采用特殊裝置或人工方法幫助患兒改善肢體功能或替代已受損的功能。
10、文體療法 根據小兒活潑好嬉戲的特性，通過(guò)游戲、體育比賽等形式調動(dòng)患兒的情緒和主動(dòng)性來(lái)提高其身體的協(xié)調性、靈活性，以促進(jìn)患兒全身心的功能改善。
11、音樂(lè )療法 利用音樂(lè )對患兒心理和生理功能的影響來(lái)訓練和矯正患兒的生理缺陷，緩解和調節患兒的情緒，改善患兒的精神生活
3、感受和建議：
經(jīng)過(guò)上半年的短暫研究，我意識到，疾病的康復不僅需要良好的臨床治療，康復訓練后的治療是必不可少的，特別是對疾病的后遺癥更是如此。臨床醫生在掌握臨床治療方法的同時(shí)，也應熟悉康復醫學(xué)知識，為病人提供一些有益的建議。上半年的學(xué)習一直很開(kāi)心，但因為時(shí)間少了一點(diǎn)，學(xué)不完相關(guān)內容的系統，只是略讀了一下內容，帶著(zhù)一些遺憾，就這些感覺(jué)的基礎上。
建議我們以后可以多補充一點(diǎn)時(shí)間，我們可以以具體操作的形式進(jìn)行教學(xué)，模仿康復治療的相關(guān)方法，說(shuō)明注意事項。那會(huì )更形象更容易記住。
康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文 篇6
[摘要]中醫是中國文化的一種形式。它不僅與健康和健康密切相關(guān)，而且涉及哲學(xué)領(lǐng)域，如成功的道路和人類(lèi)的道路。然而.大多數時(shí)候，中醫學(xué)的思想主要是醫療的范疇，而忽略了中醫的廣泛輻射及其與法律、文化、生活的關(guān)系。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和生活水平的提高，各種類(lèi)型的大學(xué)教育教學(xué)水平和教學(xué)內容的要求，高等院校也逐步提高，對大學(xué)生的要求已不局限于某一學(xué)科和理論本身，還提高了質(zhì)量和同等重要的精神。如果中醫的大學(xué)教育理念，不僅能使學(xué)生獲得對中醫理論帶來(lái)的健康知識，使身體更加健康，也包括在人類(lèi)知識的內涵的理解，實(shí)踐中醫理論，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文論述了中醫學(xué)的概念、大學(xué)生的重要性以及中醫藥融入大學(xué)教育的可行性。
[關(guān)鍵詞]中醫學(xué);大學(xué)教育;教育教學(xué);可行性
1中醫的概念
若想對中醫的概念做較為透徹的了解，首先要避免對中醫概念不合理或片面的理解誤區。很多人可能認為中醫就是用中國傳統手法醫病救人，只屬于醫術(shù)的范疇。其實(shí)，醫病僅僅是中醫領(lǐng)域中一個(gè)非常微小的部分，中醫的理念遠超過(guò)治病養生的范疇，囊括了為人、修身、成功等哲學(xué)文化范疇。中醫即中和之道，行事為人符合規律。其本質(zhì)是順應自然發(fā)展的規律，春生、夏長(cháng)、秋收、冬藏。中醫是唯一將理論與實(shí)踐聯(lián)系得如此完美的中華文化，其余如哲學(xué)、文學(xué)、音樂(lè )、繪畫(huà)等，對人的生存皆無(wú)實(shí)用價(jià)值，即使是里面真有實(shí)用價(jià)值的部分也被中醫所吸納。中華文化的精髓即是包容，中醫則是包容體現之大成者。說(shuō)到中醫，就必須要提及“中醫人”這個(gè)概念。中醫人是將中醫的理論與實(shí)踐展示給人們的群體，是中醫之踐行者，是中醫之守護人。中醫作為自然調控的手段，中醫人已不再是單獨的治病救人，其承擔的更多的是天地對生命的宏觀(guān)調控職責。中醫治病講究“平治于權衡”，而圣人治世講究“平天下”，二者極其相似，都是體現天地間宏觀(guān)調控的能力，故古人有“不為良相，便為良醫”之說(shuō)。中醫人是真正的智者，能人所不能，把握病人生命狀態(tài)，解病人之危，;中醫人又是真正的明者，他們不斷超越自我極限，用生命闡釋著(zhù)對中醫理解。真正的中醫人其社會(huì )價(jià)值與個(gè)人價(jià)值可以達到人的最高體現，而且其精神生活與物質(zhì)生活可以高度的完美協(xié)調。當代大學(xué)生若掌握一定的中醫知識，必然對其窺視生命之真諦有巨大的帶動(dòng)力。
2中醫理念對大學(xué)生的.重要性
中醫的重要性可以概括為三點(diǎn):中醫是為人之道、中醫是成功之道、中醫是健康之道。身體和心靈都健康才是真正的健康。身體和心靈二者的關(guān)系是互為影響，互相效力，通過(guò)一種合宜方式，二者將會(huì )共同促使一個(gè)人的身心達到一種平衡健康的狀態(tài)。中醫就是這個(gè)促進(jìn)身心達到平衡健康的合宜方式。掌握了中醫之道并真正活出來(lái)，融匯在每日的生活中，將會(huì )從本質(zhì)上扭轉一個(gè)人原本可能混亂迷茫的生活狀態(tài)，朝向積極正能量的方向去奔跑。
2.1中醫是健康之道
對身體中醫養生是指通過(guò)未病先治的理念，通過(guò)一些保養、調養、頤養生命，增強體質(zhì)、預防疾病，以達到延年益壽、盡終其天年的目的。中醫養生其實(shí)很簡(jiǎn)單，它不是要你特意去做一件與日常生活無(wú)關(guān)的事，養生恰恰就是日常生活，就是一種健康的生活方式。它主要包括以下幾個(gè)方面。第一要探討的是飲食方面。因為我們常說(shuō)民以食為天。飲食的原則:早上要吃好，中午要吃飽，下午要吃少。三是用食物之偏糾人體之偏。中醫治病是用藥性之偏來(lái)糾正人體之偏，所以中醫養生主張用食物之偏來(lái)糾正人體之偏。第二要順應四時(shí)。按照《黃帝內經(jīng)》說(shuō)，順四時(shí)，就是按照春生、夏長(cháng)、秋收、冬藏的規律來(lái)調整自己的生活。第三要調暢情志。任何事物的變化都有其兩面性，既能利于人，又能害與人，同樣人的情緒變化有利有弊。情志養生即指通過(guò)有目的地激發(fā)某種情志變化，可選擇性地矯正太過(guò)情志所造成的氣機紊亂，使即將破壞的身體機能恢復正常，以防患于未然。比方說(shuō)怒傷肝，喜傷心，恐傷腎，思傷脾，要是像林黛玉一樣的個(gè)性，就是過(guò)悲，悲傷肺，以至于她也是死于肺癆的。第四要起居有常。這是養生的基本要求，也告訴我們要依照正確的生活方式來(lái)生活才能延年益壽。向學(xué)生普及中醫學(xué)與健康養生有關(guān)的知識，有利于促進(jìn)學(xué)生在當下時(shí)代各種不良環(huán)境、生活習慣及社會(huì )潮流的影響下，樹(shù)立中醫養生觀(guān)念，落實(shí)到自身的點(diǎn)滴生活中，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生從身體到心靈的健康素養的提升。
2.2中醫是為人之道何謂“養心”?
中醫中的《黃帝內經(jīng)》認為是“恬淡虛無(wú)”，即保持平淡寧靜、樂(lè )觀(guān)豁達、凝神自?shī)实男木��！梆B心”就是擁有心理平衡的重要方法，也是健康長(cháng)壽之道。德者養心“積善成德”，德的核心是做善事。中醫認為德高者五臟淳厚，氣血勻和，陰平陽(yáng)秘，所以能健康長(cháng)壽�？梢�(jiàn)，道德修養不僅是品質(zhì)的要求，而且也是養生的手段。仁者養心仁，是孔子思想的核心。其基本思想是“己欲立而立人，己欲達而達人”和“己所不欲，勿施于人”，具體可以概括為恭、寬、信、敏、惠、智、勇、忠、恕、孝等。一個(gè)人如果能達到如此之境界，其心境必定是欣慰和寬松，而不是懊惱、憤恨和作奸犯科后的恐懼，因此，“仁者壽”。善良者能獲得內心的溫暖，緩解內心的焦慮，故而少疾，惡意者終日在算計與被算計之中，氣機逆亂，陰陽(yáng)失衡，故而多病而短壽。老子認為“上善若水”，最高的境界像水那樣，保持高貴的天性，卻甘愿將姿態(tài)放低，滋潤萬(wàn)物卻不與萬(wàn)物爭。哲理養心哲理養生，主要是要掌握對立統一和一分為二的觀(guān)點(diǎn)。哲理養生是高層次的保健養生，與德、仁相輔相成，異曲同工，只有在實(shí)踐中反復磨煉才能做到，是道德品質(zhì)、氣質(zhì)修養、文化水平、經(jīng)驗閱歷的集中表現。大學(xué)生掌握一定的中醫理念，能夠促使他們正確地待人待己，熱愛(ài)學(xué)習，講究生活質(zhì)量，這不僅是做人做事的基礎，也是養生防病的前提。
3將中醫學(xué)理念納入大學(xué)教育教學(xué)中的可行性
大學(xué)可以從專(zhuān)業(yè)設置和教師培養方面將中醫學(xué)納入大學(xué)教育教學(xué)中。在專(zhuān)業(yè)設置方面，可先將有關(guān)中醫的精華及基礎知識有關(guān)的書(shū)籍作為選修課程納入大學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)設置當中。給予中醫知識一定的學(xué)時(shí)要求，可按考查或考試的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習情況。對學(xué)生和班級老師進(jìn)行培訓和教育，使其充分認識到中醫這門(mén)學(xué)科不是一門(mén)可有可無(wú)的選修課程，而是一門(mén)和必修課幾乎等同的重要課程。在教師培養方面，教師擔負著(zhù)傳道授業(yè)解惑的職責。因此，如果想讓學(xué)生通過(guò)中醫知識上獲得學(xué)術(shù)、身心甚至生命層的改變，首先應從教師入手，對教師隊伍進(jìn)行中醫學(xué)術(shù)知識的培訓。這個(gè)培訓不應是短期的形象工程，乃是與教學(xué)相結合，貫穿于每一個(gè)教師的整個(gè)教學(xué)生涯中。這樣一方面有利于使教師對中醫知識有一個(gè)不斷積累和融會(huì )貫通的過(guò)程，從而為教學(xué)質(zhì)量提供保障;另一方面，學(xué)習中醫，對教師本身的身心靈也帶來(lái)了福音，使教師能夠將所學(xué)的做人之道行出來(lái)，起到良好的榜樣作用。此外，由于中醫作為一門(mén)課程，對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都同樣新穎。這大大打破了傳統教學(xué)中教師都懂、學(xué)生都不懂而只能跟著(zhù)班級老師走的節奏，拉近了學(xué)生和班級老師之間的距離。
不斷學(xué)習的過(guò)程也是培養教師謙卑受教、和學(xué)生共同學(xué)習的心態(tài)，在學(xué)生面前真正做到學(xué)以致用，隨時(shí)和學(xué)生交流學(xué)習的心得。
4結論
中醫人是真正的智者，不能把握病人的生活狀態(tài)，解決病人的危險。中醫人是真正的明人，他不斷超越自己的極限，用生命詮釋中醫的認識。真正的中國醫生可以達到最高的社會(huì )和個(gè)人價(jià)值，他們的精神生活和物質(zhì)生活可以高度協(xié)調。當代大學(xué)生如果對中醫有一定的了解，必然會(huì )窺視人生的真諦，有著(zhù)巨大的動(dòng)力。
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