行政管理大一學(xué)年論文
行政管理是社會(huì )系統的一個(gè)重要分系統。行政管理最廣義的定義是指一切社會(huì )組織、團體對有關(guān)事務(wù)的治理、管理和執行的社會(huì )活動(dòng)。下面小編整理了行政管理大一學(xué)年論文，供大家參考！
第一篇:高校機關(guān)部門(mén)行政管問(wèn)題研討
一、高校機關(guān)部門(mén)行政管理存在的問(wèn)題
1．1責任心和執行力不強，工作效率不高
當前高校設置的行政管理部門(mén)的工作人員缺乏責任心，為科研服務(wù)，為師生服務(wù)本該是他們應當做的事情，但是現實(shí)卻是脫離實(shí)際，弄虛作假，群眾觀(guān)念淡漠，形式注意嚴重這類(lèi)現象十分凸顯，為上級領(lǐng)導服務(wù)笑語(yǔ)盈盈，為師生員工服務(wù)缺乏干事激情，精神狀態(tài)不佳現象，甚至存在著(zhù)“臉難看，們難進(jìn)、話(huà)難聽(tīng)、事難辦”的官派作風(fēng)。對于上級下達的指令，執行力不強，出現有部署無(wú)落實(shí)現象，該深入基層調研和實(shí)踐的，僅僅只是浮于表面，完全悖離政策制定的出發(fā)點(diǎn)。有的崗位還存在人員冗雜，職能交叉現象，加上管理環(huán)節繁雜，出現工作效率不高的現象。
1．2管理理念錯位，創(chuàng )新意識不強
在高校行政管理上，還是行政約束為主，強調規章制度和剛性管理，忽視具體情況，違背“以人為本”的理念。在工作中，本位主義嚴重，濫用職權問(wèn)題突出，總是將自己部門(mén)的利益置于學(xué)校全局利益和長(cháng)遠利益之上。高校機關(guān)管理隊伍創(chuàng )新意識薄弱，觀(guān)念不隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步而更新，辦事請還是老一套、老辦法，缺乏新思路和新舉措，影響管理效能的提高。
1．3工作人員整體素質(zhì)不高，績(jì)效考評制度不合理
當前高校工作人員大多數都不是管理專(zhuān)業(yè)出身，這直接導致崗位所需要的管理知識結構缺乏，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，對管理工作也僅憑經(jīng)驗辦事。而且管理建設隊伍的績(jì)效考評辦法不科學(xué)，沒(méi)有將工作的有效落實(shí)具體量化，從而沒(méi)有形成競爭激勵機制，自然難以調動(dòng)干部職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
二、優(yōu)化高校行政管理效能策略分析
2．1轉變觀(guān)念，強化服務(wù)意識
責任心和執行力不強背后體現的就是服務(wù)理念的淡薄，轉變服務(wù)理念是思想意識的提升，也是解決好高校行政管理效能的根源。高校行政管理理念就是要從要始終堅持為學(xué)校全局利益和長(cháng)遠利益工作，調度好各方面的利益攸關(guān)點(diǎn)，以高效率和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓學(xué)校各項工作有序開(kāi)展。高校行政工作人員必須堅持走群眾路線(xiàn)，樹(shù)立正確的權利觀(guān)和利益觀(guān)，切記為了自身蠅頭小利，而危害廣大師生員工的利益，切實(shí)履行好自身職責，回應師生和各部門(mén)的要求，踏踏實(shí)實(shí)使上級各項決策部署貫徹落實(shí)。同時(shí)應當合理精簡(jiǎn)和統一機關(guān)職能部門(mén)設置，將職能交叉，權利分散的一些職位進(jìn)行整合，厘清責任歸屬，形成一個(gè)分工明確和管理高效的部門(mén)設置。
2．2加強創(chuàng )新意識，堅持以人為本
社會(huì )在發(fā)展，高校機關(guān)部門(mén)行政管理工作應該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。當前的機關(guān)行政管理應該借鑒先進(jìn)的管理方式，提高創(chuàng )新意識，讓管理工作方式更加民主和科學(xué)，始終要嚴要求和高效率的處理好各項工作，提高工作效率。對于上級的各項部署和要求，要及時(shí)制定出相應的執行方法，最快速的落實(shí)具體工作中，部門(mén)領(lǐng)導要多深入調查基層，讓實(shí)際工作中的困難得到盡快解決。堅持以人為本的觀(guān)念，轉變工作作風(fēng)，始終將全校師生利益放在個(gè)體利益至上。同時(shí)必須走出僵化的老一套管理體制，轉變職能創(chuàng )新，用適應時(shí)代的新思路更好的服務(wù)校園教學(xué)和科研工作。結合崗位實(shí)踐開(kāi)展工作的問(wèn)題和新發(fā)現，不斷的用新視角去考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓行政管理效能得到提高。
2．3提高工作人員整體素質(zhì)，建立合理績(jì)效考評制度
提高工作人員的整體素質(zhì)，是從關(guān)鍵環(huán)節上提高行政管理效能的有效手段。無(wú)論是否是專(zhuān)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)出身，都坐在行政管理部門(mén)的位子，必然會(huì )影響整體機關(guān)部門(mén)管理團隊的進(jìn)步。因此，必須采取崗位競爭聘任機制，通過(guò)雙方簽訂管理合同規定，來(lái)達到選拔適合人才的目的。同時(shí)，要加強現有隊伍的政治思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)各方面素質(zhì)的定期考核，形成競爭的辦公室氛圍，同時(shí)要建立合理的績(jì)效考評制度，以工作落實(shí)情況作為最基本的考核標準，采取競爭上崗提干，提高工資待遇等激勵措施，通過(guò)這些舉措可以讓每位行政管理人員自覺(jué)充電，營(yíng)造良好的辦公室學(xué)習氛圍。
三、結語(yǔ)
在條件允許的情況下，為機關(guān)工作人員提供更多的培訓和鍛煉機會(huì )，如選派機關(guān)骨干進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習深造，鼓勵工作人員繼續學(xué)習深造，從而開(kāi)拓視野，豐富知識，增強活力，為更好的處理好各項管理工作打下堅實(shí)的基礎，為學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展培養先進(jìn)管理人才。
第二篇:高校行政管理人才培養模式
一、行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┡囵B目標模糊
長(cháng)期以來(lái)，我國行政管理專(zhuān)業(yè)人才辦學(xué)理念上認為行政管理就是政府管理，將行政管理視同政府管理。在這種觀(guān)念指導下形成的公共行政理念過(guò)分強調行政管理主體與社會(huì )公眾之間的不對等性，忽略了社會(huì )公眾對公共事務(wù)管理的參與以及社會(huì )公眾對行政機關(guān)工作人員及其行政活動(dòng)的監督，使行政管理日益凌駕于社會(huì )和人民大眾之上〔１〕。由于辦學(xué)理念發(fā)生偏差，行政管理專(zhuān)業(yè)從培養目標到課程設置、能力鍛煉等諸方面都會(huì )偏離現代社會(huì )發(fā)展方向，培養出來(lái)的學(xué)生就難以產(chǎn)生服務(wù)意識、公眾意識和責任意識。再者，盡管高校行政管理專(zhuān)業(yè)培養目標描述各校在表述上有一定差異，但基本上都是把行政管理人才表述為一種從事管理工作的專(zhuān)門(mén)人才。而管理人才的范圍是十分寬泛的，該專(zhuān)業(yè)人才培養目標僅從知識結構、基本素養和技能方面做了一定的界定，并沒(méi)有從職業(yè)分類(lèi)的角度來(lái)加以定位，學(xué)致使學(xué)生不清楚四年以后自己到底該做什么工作、該從事什么職業(yè)，容易造成行政管理專(zhuān)業(yè)的泛化、邊緣化。由于人才培養目標不明確，一些行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在四年中始終不能清晰認識到自己的就業(yè)方向、自己能做什么。結果多數行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事別的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能做，工作替代性強的職業(yè)，而一些諸如會(huì )計、財務(wù)等工作，卻未必適合行政管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。所以，一些行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往一畢業(yè)就失業(yè)或者不得不改行。
�。ǘ┲R雜而不精
行政管理學(xué)是一門(mén)交叉性、綜合性學(xué)科，在確定培養目標時(shí)，通常要求學(xué)生具備管理學(xué)、行政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，往往造成課程一大堆，課時(shí)卻很有限。在教學(xué)中，任課老師蜻蜓點(diǎn)水似講授知識，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展費時(shí)費力的實(shí)踐教學(xué)。所以，行政管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生論思想深度、理論扎實(shí)程度，不及政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的深厚、論管理水平、實(shí)際操作能力，不如人力資源、財務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的對口。說(shuō)是應用型、復合型，看似樣樣懂，其實(shí)門(mén)門(mén)不精通，專(zhuān)業(yè)性不強，動(dòng)手能力也不強。由于專(zhuān)業(yè)技能并未與實(shí)踐結合，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)知識的運用能力不強。以我校行政管理專(zhuān)業(yè)為例，課程中有初級會(huì )計學(xué)、行政管理實(shí)用技能專(zhuān)題、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)原理、社會(huì )調查研究與方法、統計學(xué)原理、工商企業(yè)管理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公共績(jì)效評估、人才招聘與測評、勞動(dòng)法、公文寫(xiě)作等應用課程，但是這些應用類(lèi)的課程都偏向理論的學(xué)習，而運用這些理論知識，結合測評方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習就被忽略。有些課程被認為不是專(zhuān)業(yè)核心課程，實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)知識和技能、測評，應用工具的就刪減。
�。ㄈ⿲�(shí)踐性教學(xué)漏洞多
行政管理專(zhuān)業(yè)人才是一種特殊的應用型人才，不僅應當具備較為廣泛的知識基礎，而且必須具備較強的行政能力。而從我國絕大多數高校行政管理專(zhuān)業(yè)的培養目標描述來(lái)看，往往強調知識層面較多忽視行政能力的培養，以致無(wú)論是課程體系還是教學(xué)方法，都偏離了應用型人才培養的軌道。同時(shí)，地方性院校的行政管理專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)交流與訪(fǎng)問(wèn)的機會(huì )較少，與外界的溝通條件不足，更多地專(zhuān)注于課堂教學(xué)。很多老師及教學(xué)管理者認為只要把每節課上好就是完成教學(xué)任務(wù)了，而很少考慮到校企合作，校政合作等社會(huì )實(shí)踐的環(huán)節〔２〕。許多高校的行政管理課堂教育“一言堂”的現象依然存在，課后的實(shí)習鍛煉比較少。有些課即便分了專(zhuān)題，讓學(xué)生自由組合制作ＰＰＴ，課上由學(xué)生自己發(fā)言，然而收獲效果甚微。同時(shí)課程設置與教學(xué)內容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運用于實(shí)踐方面的鍛煉，沒(méi)有形成學(xué)生適應地方需要的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒(méi)有體現出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結果，培育出的行政管理專(zhuān)業(yè)人才，其知識結構不平衡，不利于學(xué)生未來(lái)走上社會(huì )后的生存與發(fā)展。
�。ㄋ模┌咐虒W(xué)問(wèn)題突出
案例教學(xué)是行政管理教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇現實(shí)發(fā)生的某一典型的管理或政策問(wèn)題為案例，為學(xué)生提供背景，并討論行政管理面臨的矛盾、困難和選擇。筆者在長(cháng)期教學(xué)過(guò)程中，體會(huì )到行政管理案例教學(xué)主要有以下問(wèn)題：一是學(xué)生對案例教學(xué)認識不深，參與意識不強，積極性不夠。我們傳統的教學(xué)方法是灌輸或填鴨式的，學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)一路走來(lái)，教育的形式比較單一教條。習慣了老師進(jìn)行知識的講授而不是思路的點(diǎn)撥，希望在課堂之上得到真知灼見(jiàn)。而案例學(xué)習從根本上來(lái)說(shuō)不是學(xué)習的增量，而是結構的整合，不能冀希望于從一次案例課上學(xué)習和吸收很多新的知識、新的'理論和新的信息，這是案例教學(xué)不同于傳統授課的很大特點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解并接受這種教學(xué)方式，是需要老師亟待解決的問(wèn)題。再者，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在“俗便車(chē)”現象．簡(jiǎn)易的案例教學(xué)通常采用單一的討論方法，即教師出案例，學(xué)生討論，最后任課教師總結。這種方法盡管有其優(yōu)點(diǎn)，但不可避免地存在學(xué)習者的自土性和內在潛能未能充分發(fā)揮等局限性。在教學(xué)的過(guò)程中，課堂互動(dòng)是必不可少的，但是有的學(xué)生卻比較少發(fā)言，出現這種情況的原因要么是學(xué)生自信心不夠強，不敢說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，要么是沒(méi)有認真投入到課堂中，渾水摸魚(yú)，懶得思考。出現這樣的情況是不利于教學(xué)的開(kāi)展的。另外，在案例選擇上，相關(guān)書(shū)籍案例陳舊，對案例缺乏相應的分析。行政管理案例教材就編寫(xiě)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，比較有特色的案例教材比較少，通常見(jiàn)到的是在分析案例時(shí)淺嘗輒止，套用大段的教科書(shū)內容，許多案例教材分析雷同死板。
�。ㄎ澹⿴熧Y力量有待提高
目前全國只有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、復旦大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等二十來(lái)所高校有行政管理博士點(diǎn)。相對其它管理學(xué)科，全國每年畢業(yè)的行政管理博士生數量很少。由于一部分行政管理博士生就業(yè)時(shí)并非選擇高校，而是考公務(wù)員或通過(guò)選調方式成為國家公務(wù)員。再加上一部分畢業(yè)的行政管理博士生本來(lái)就是政府部門(mén)的在職人員，畢業(yè)后自然回到原來(lái)機關(guān)�，F在高校招收行政管理專(zhuān)業(yè)老師無(wú)一例外地要求應聘者是博士，但又有幾所高校能得到滿(mǎn)足？一方面是很多高校迫切需要行政管理博士，另一方面是行政管理博士本來(lái)產(chǎn)量稀少，生產(chǎn)周期長(cháng)（３至５年），扣除畢業(yè)后走上仕途，更加造成供需矛盾尖銳。因此在全國幾百所開(kāi)設行政管理本科課程的高校，專(zhuān)職教師中具有行政管理博士學(xué)位數量很少。由于招不到行政管理博士生，很多學(xué)校只好降低標準，改招行政管理專(zhuān)業(yè)碩士生或招聘其他專(zhuān)業(yè)的博士生，如政治學(xué)、社會(huì )學(xué)、甚至是馬克思主義方向的博士生。因此，不少學(xué)校行政管理專(zhuān)業(yè)的師資力量偏弱，有的高校連一個(gè)行政管理專(zhuān)業(yè)科班出身的博士也沒(méi)有。
二、實(shí)踐性人才培養模式的建議
�。ㄒ唬┟鞔_人才培養目標
人才培養目標在很大程度上決定了某專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，以社會(huì )需求為導向，根據需求變化適時(shí)調整人才培養目標，增強本科教育與社會(huì )需求的適應性，不僅是專(zhuān)業(yè)生存的決定因素，也是高等教育蓬勃發(fā)展的必要條件。人才培養目標是學(xué)校對所培養人才基本規格的原則規定，是人才培養模式的基礎和改革的重要依據。人才培養質(zhì)量是高校賴(lài)以生存和發(fā)展的生命線(xiàn)，提高人才培養質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題。而要保證人才培養質(zhì)量，首先就要對人才培養目標進(jìn)行科學(xué)的定位。行政管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的定位是：培養具有國際化視野，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，面向企事業(yè)單位、政府機關(guān)的行政管理部門(mén)，具備現代管理理念和服務(wù)意識、扎實(shí)行政管理專(zhuān)業(yè)知識和技能，從事行政助理、辦公室事務(wù)等工作的“寬口徑、厚基礎、善創(chuàng )新、強能力”的高素質(zhì)應用型人才〔３〕。行政管理專(zhuān)業(yè)人才的培養，首先要以培養能寫(xiě)、能熟練操作電腦、懂經(jīng)濟管理知識、法律知識的復合型人才作為目標，強調對良好工作態(tài)度與道德修養品質(zhì)的培養。改變以前畢業(yè)生只能進(jìn)政府部門(mén)、行政機關(guān)的錯誤就業(yè)傾向，應對高校行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標進(jìn)行重新定位，結合僑鄉實(shí)際，培養適應各行各業(yè)的全面型復合人才。
�。ǘ└母锇咐虒W(xué)方法
案例教學(xué)法，即通過(guò)典型事例進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生對特殊事例的分析，掌握分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。行政管理案例教學(xué)法對提高公共行政管理人才的綜合能力具有重要作用，因此要加強學(xué)生對案例教學(xué)的認識，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性與熱情。教師要采取切實(shí)可行的辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的內力。為提高學(xué)生對案例教學(xué)的興趣與積極性，可以吸引學(xué)生參與案例教學(xué)的編寫(xiě)分析工作。案例教學(xué)的精髓是讓不生從被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的參與者，成為案例教學(xué)的主角。在教學(xué)中，老師應該引導學(xué)生培養一種發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的習慣，使他們能夠運用相關(guān)知識去解釋社會(huì )現象，并檢驗理論的合理性�？梢宰寣W(xué)生主動(dòng)來(lái)選擇案例，教師可以在學(xué)生分好小組后將任務(wù)布置下去，第一個(gè)小組在學(xué)期內準備一個(gè)案例，讓他們動(dòng)手進(jìn)行案例的選擇、編寫(xiě)，并將小組分析報告完整總結出來(lái)。老師可以提出對案例選擇的要求，如專(zhuān)業(yè)相關(guān)、有時(shí)代性、長(cháng)短合適等。
�。ㄈ┖侠硪巹澱n程設置
對人才培養來(lái)說(shuō)，科學(xué)的課程設置至關(guān)重要，教師應該著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，妥善處理博與專(zhuān)的關(guān)系，進(jìn)行課程體系改革，構建“寬基礎、活模塊”的課程模式。具體做法是建立一個(gè)基礎課模塊和幾個(gè)方向模塊，學(xué)生在完成基礎課模塊學(xué)習后，根據自己的興趣或未來(lái)發(fā)展的需要，選修某一個(gè)或幾個(gè)方向模塊的課程�；A課模塊包含公共基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課，包括政治理論課、外語(yǔ)、計算機、軍事理論等公共課和行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎課。方向模塊由專(zhuān)業(yè)選修課、任選課等構成，強調對學(xué)生職業(yè)技能、操作能力和應用能力的培養，鼓勵學(xué)生“一專(zhuān)多能”，根據自己的興趣、愛(ài)好或對未來(lái)的人生設計選擇一個(gè)或幾個(gè)方向模塊的課程。方向模塊有：公務(wù)員考試或崗位模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、公共管理方向模塊、繼續深造模塊、基本專(zhuān)業(yè)技能模塊〔４〕。要加大力度進(jìn)行行政管理專(zhuān)業(yè)教材建設，選用名牌大學(xué)精品教材，同時(shí)組織編寫(xiě)適合本校的教材，以豐富專(zhuān)業(yè)教材的品種。對行政管理專(zhuān)業(yè)人才的培養方案進(jìn)行適度調整與修訂，及時(shí)刪除或合并過(guò)時(shí)、交叉、重復、理論與實(shí)踐嚴重脫節的課程及教學(xué)內容，適當增加作為學(xué)科新基礎、反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性及應用性強的課程，如經(jīng)濟學(xué)、政府經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、公共財政學(xué)、公共組織理論、政策分析方法、公共部門(mén)績(jì)效評估、公共人力資源管理等課程。
�。ㄋ模┓e極培養學(xué)生的實(shí)踐能力
優(yōu)化人才培養方案的首要工作就是加強實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，學(xué)校須在教學(xué)環(huán)節中創(chuàng )造各種條件培養學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是懂得行政管理的具體事務(wù)。組織各種講座和參觀(guān)考察，把理論聯(lián)系實(shí)際貫徹到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。提供更多的機會(huì )讓學(xué)生走出校門(mén)，深入到行政管理現場(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，參觀(guān)學(xué)習過(guò)后可進(jìn)行討論以提高自身的能力。改變以前封閉式辦學(xué)方式，采取引進(jìn)來(lái)和走出去的戰略，即聘請公共部門(mén)政府官員來(lái)高校舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座，積極在公共部門(mén)建立實(shí)習基地，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。同時(shí)，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，這是提高行政管理人才培養質(zhì)量的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研合作教育是對傳統高等教育模式的改革，是教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結合的有效形式。實(shí)習基地是實(shí)際訓練實(shí)施的場(chǎng)所，是集教學(xué)、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓中心�！玻怠骋哟螽a(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系工作，多與實(shí)習單位溝通、協(xié)調，密切雙方之間的關(guān)系，確保產(chǎn)學(xué)研合作教育具有穩定的基地。最后，高校要根據實(shí)際情況，制定教師實(shí)踐育人的規定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實(shí)踐育人水平。要聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人才，鼓勵教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，積極選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì )各部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉。對教師承擔實(shí)踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核內容。
�。ㄎ澹﹥�(yōu)化師資隊伍與結構
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，高校對教師的要求就更高了。大學(xué)教師不僅要有堅定的政治信仰和高尚的師德，而且應有扎實(shí)的理論功底和知識基礎。４０歲以下的青年教師應具有碩士或博士學(xué)位，能勝任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，能從事科學(xué)研究，且一專(zhuān)多能。要注意對教師進(jìn)行考核和評價(jià)，為現有教師的進(jìn)修和業(yè)務(wù)提高創(chuàng )造條件。鑒于當前行政管理專(zhuān)業(yè)教師稀缺，高校應積極引進(jìn)優(yōu)秀人才�？梢圆扇×艘M(jìn)、培養、聘請等措施：一是引進(jìn)，即引進(jìn)新的師資力量，尤其是在國外獲得博士學(xué)位的新教師。二是培養，即鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位和中青年赴國內外名校進(jìn)修。三是聘任，即聘任國內外、校內外的專(zhuān)家學(xué)者及政府官員來(lái)授課。官員授課的方式既增加了課程的實(shí)務(wù)性，加強了與實(shí)踐結合，又是擴大行政管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì )影響的一種渠道，對未來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)也會(huì )有良性影響。另外，還可以有計劃地聘請既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗又有一定理論素養的行政管理專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)辦專(zhuān)題講座及指導學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)年論文。鼓勵教師到行政管理實(shí)踐崗位進(jìn)行調研，參與政府的行政管理相關(guān)課題研究。通過(guò)多種渠道和方式，增加行政管理專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗，從而更好地實(shí)現培養應用型行政管理人才的目標。
第三篇:西部高校行政管理規范化
一、現階段西部高校行政管理存在的問(wèn)題
1.滯后的管理理念和管理手段。受地理位置、歷史等因素的影響，西部的開(kāi)放程度不高，傳統的行政管理理念根深蒂固，依舊在強調管理而不是服務(wù)，這樣容易造成整個(gè)高校運行的刻板化，缺乏自由與創(chuàng )新的活力。另外，雖然計算機辦公、電子政務(wù)已成為現代行政管理的最重要最高效的手段，但由于西部高校的行政管理人員思想陳舊，專(zhuān)業(yè)技能落后等依舊以紙張作為信息傳遞的載體，浪費了資源更降低了辦事效率，無(wú)法使西部高校的發(fā)展順應時(shí)代的潮流。
2.缺失的制度政策。雖然高校中制定了相關(guān)的政策規章來(lái)規范和約束行政行為，監督行政人員履行相應的職責和責任，但在西部高效的行政機構中仍存在諸如行政人員相互推諉責任、只機械式的完成任務(wù)、行政人員工作創(chuàng )新的積極性不高、工資獎金不合理等問(wèn)題，究其根本原因則是制度規章的不完善，執行時(shí)無(wú)規章可依，出現問(wèn)題時(shí)找不到政策的對應口。西部高校中制度政策的缺失使得在實(shí)際的行政管理工作中不僅阻礙了行政執行的腳步，也對一些違背原則的行為在一定程度上采取了縱容的態(tài)度，不利于高校行政管理規范化的實(shí)現。
3.機構臃腫，權力膨脹，權責不清。在傳統辦公方式下，高校的行政機構設置臃腫，層級眾多，人員復雜，角色定位不準確，遇事有利益爭，有責任推。金字塔的科層治理結構使得行政工作的開(kāi)展效率低下，權責不明，資源得不到合理利用。此外，政府對事業(yè)單位人事管理缺乏有效的監督，高校的行政管理權力受約束力較小，行政權力膨脹。
4.行政權力過(guò)多干涉學(xué)術(shù)權力。高校行政管理的目的是為了保證教學(xué)、科研工作的有效運行。但在西部高校普遍存在著(zhù)以下問(wèn)題：（1）部分行政管理人員既從事行政工作又擔任教師職務(wù)，行政人員專(zhuān)業(yè)性不強，這樣不利于行政管理人員全身心投入到學(xué)校的行政體系建設，不利于創(chuàng )新體制。（2）行政權力泛化，濫化，潛在地強化了官本位思想，普通老師和科研人員、學(xué)生的民主權力得不到保障，學(xué)術(shù)力量對行政力量的監督、影響微乎其微。（3）學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)行為要得到行政指令才能開(kāi)展，獨立而自由地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的權力過(guò)度受到行政權力的左右，長(cháng)期得不到改進(jìn)，會(huì )使高校的科研人員失去動(dòng)力與信心，思想僵化，學(xué)術(shù)氣息匱乏。（4）各二級學(xué)院不能自主地支配學(xué)院的資金用于科研或者對學(xué)生的獎勵上，需要層層匯報審核，學(xué)校的行政機構對各學(xué)院的具體情況不甚了解不能做出正確的判斷與及時(shí)地回復，使得學(xué)院工作的開(kāi)展受到阻力。
二、新時(shí)期實(shí)現西部高校行政管理規范化的解決措施
1.建立健全各項管理制度，構建制度規范化的高校行政管理體系。建立院校兩級管理制度，給予各二級院校更多的自主權；實(shí)行首長(cháng)問(wèn)責制，建立健全高校行政人員的管理體制，將責任落實(shí)到個(gè)人，權責明確，同時(shí)也有利于精簡(jiǎn)機構，建立合理高效的機構編制；建立目標考核管理制度和行政執行監督問(wèn)責制，加大服務(wù)對象對行政管理質(zhì)量考評的權數；引入崗位競聘機制并完善激勵機制，行政管理人員競聘上崗，憑自己的專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力擔任職責，打破其“鐵飯碗”，實(shí)現行政隊伍的素質(zhì)化；完善的激勵機制對調動(dòng)行政人員的積極性，增強競爭意識，提高其辦事效率具有重要作用，效益與績(jì)效掛鉤才能真正打破管理人員的工資由學(xué)校統一發(fā)放，工資由其職位決定的弊端，對行政人員充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行行政體制的創(chuàng )新與改進(jìn)也將產(chǎn)生重要作用，利于西部高校的長(cháng)期可持續發(fā)展。
2.改善行政管理環(huán)境，全面推行電子政務(wù)。在高校建立以辦公室為中心，覆蓋面廣，信息傳遞迅速、全面的網(wǎng)絡(luò )系統，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，進(jìn)行信息公示，加速行政管理辦公自動(dòng)化、高效化，使行政工作公開(kāi)透明化，接受老師同學(xué)的監督，更好地對學(xué)校各項工作進(jìn)行改進(jìn)，也有利于提升行政工作效率。同時(shí)利用現代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以將校風(fēng)校貌、學(xué)校的各項成就等展示在大眾面前，吸引更多學(xué)子和科研人員，擴大學(xué)校的社會(huì )影響力。
3.引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的行政管理人員，實(shí)現行政隊伍的素質(zhì)化、行政人員的職業(yè)化。西部高校應結合自身的特點(diǎn)制定有吸引力的人才引入政策，提高外來(lái)專(zhuān)業(yè)行政管理人才的工資及相關(guān)福利待遇，給予他們政策和資金上的支持，鼓勵他們探索符合西部高校自身發(fā)展特點(diǎn)的管理模式和方法，不斷推進(jìn)改革創(chuàng )新；另外，行政管理人員要與教師職責分明，實(shí)現行政人員職業(yè)化、行政工作專(zhuān)業(yè)化，這樣有助于行政人員專(zhuān)注于行政工作，為高校教學(xué)的運行提供更優(yōu)質(zhì)的保障；其次，對原有的行政工作人員、新引進(jìn)的行政人才都要定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓，組織學(xué)習，采用多種培訓模式，培訓內容多樣，不斷提高行政人員的思想水平、綜合素養、職業(yè)能力，提高其行政管理水平，使西部高校行政隊伍年輕化、專(zhuān)業(yè)化、知識化、與時(shí)俱進(jìn)化。
第四篇:高校教學(xué)管理與行政管理
一、當前我國高等院校教學(xué)管理和行政管理的關(guān)系分析
我國高校內部的教學(xué)管理和行政管理都是為實(shí)現學(xué)校的整體工作目標服務(wù)的，二者關(guān)系是否協(xié)調直接影響著(zhù)我國高等院校的整體管理水平和教學(xué)質(zhì)量。當前我國高校內部教學(xué)管理和行政管理之間的關(guān)系還存在著(zhù)混淆不清的現象，其主要表現在：
�。ㄒ唬┒咴诠芾碇腥狈η逦穆氊煻ㄎ�
從當前我國各個(gè)高校設置的管理機構來(lái)看，其在具體的管理工作中缺乏清晰的職責定位，從而導致管理真空現象的出現。如當前我國許多高等院校中學(xué)術(shù)性管理機構只是作為行政管理機構的“附屬”而存在的，一些高校內部的學(xué)術(shù)性管理機構并沒(méi)有明確的章程，而相關(guān)委員會(huì )活動(dòng)的舉辦時(shí)間也具有較大的隨意性。同時(shí)，在高校內部的各種學(xué)術(shù)性委員會(huì )中，大多數教授委員都具有一定的行政職務(wù)，并且多是以院系領(lǐng)導或機關(guān)部處的身份來(lái)參加的。這種情況的存在很大程度上使得學(xué)校內部的學(xué)術(shù)性管理機構呈現出行政化的管理特點(diǎn)，從而導致缺位現象的出現。
�。ǘ┒叩奈恢么嬖谥�(zhù)“本末倒置”的現象
高等院校作為培養高素質(zhì)人才的主要教育基地，其自身的特殊性質(zhì)決定了學(xué)校內部的學(xué)術(shù)管理應當是各項管理工作的核心。但當前我國一些高等院校在管理工作的開(kāi)展中，許多重大決策和問(wèn)題仍依賴(lài)于行政管理機構來(lái)解決，而不是學(xué)術(shù)管理機構。從當前我國高校設立的管理機構來(lái)看，許多高校內部缺少相應的院、系級學(xué)術(shù)管理機構，且大多數學(xué)術(shù)管理機構所開(kāi)展的活動(dòng)也只是一些職稱(chēng)評審和學(xué)位評定的相關(guān)工作。而關(guān)于學(xué)校的學(xué)科建設戰略、學(xué)術(shù)規劃制定等學(xué)術(shù)政策方面的重要問(wèn)題則要依靠行政的方式來(lái)解決。此外，當前的許多高校中還普遍存在著(zhù)事情無(wú)論大小，都有行政管理部門(mén)來(lái)進(jìn)行處理的現象。同時(shí)，一些院校為了突出行政管理部門(mén)的決策作用，對大多數無(wú)任何職務(wù)的教授和教師的意見(jiàn)并不重視，從而嚴重抑制了他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行鉆研的積極性。
�。ㄈ┬姓芾泶嬖谥�(zhù)越位的現象
我國的高等院校作為事業(yè)單位，其行政級別主要是由黨政機關(guān)所賦予的，其從低到高主要劃分為正處級高校、副廳級高校、正廳級高校和副部級高校，并且高等院校中的校級領(lǐng)導也都是由上級任命的。高校中采用的這種行政管理方式在一定程度上會(huì )對學(xué)術(shù)事務(wù)產(chǎn)生較多的干預，從而導致越位現象的產(chǎn)生。如許多高校里面的教學(xué)委員會(huì )、學(xué)位委員會(huì )以及學(xué)術(shù)委員會(huì )成員和領(lǐng)導人不是學(xué)者和教授，而是大多數由學(xué)校內部的行政負責人來(lái)充當，從而極容易導致學(xué)術(shù)組織行政化現象的出現。此外，由于我國高等院校的權力結構大都為行政權力模式，并在決策時(shí)缺乏自由和民主的氛圍，從而使得許多學(xué)術(shù)人員的相關(guān)意見(jiàn)受到忽視，不利于學(xué)校整體工作目標的實(shí)現。
二、協(xié)調我國高等院校內部教學(xué)管理和行政管理關(guān)系的有效措施
我國高校內部的教學(xué)管理和行政管理是不可分割的，并且在工作運行上有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。但是由于具體職責和管理目標的差異性，使得二者在具體工作開(kāi)展時(shí)經(jīng)常會(huì )發(fā)生矛盾與沖突。因此在新時(shí)期的高校教育改革中，要充分發(fā)揮高校內部的各項管理職能，就需要正確處理和協(xié)調學(xué)校內部教學(xué)管理和行政管理的關(guān)系，其主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
�。ㄒ唬┱_定位高校內部的行政權力
我國高校內部的行政權力主要是指學(xué)校內部的行政管理機構對高校內部資源進(jìn)行有效整合的干預力量和影響力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，行政權力具有鮮明的隸屬性和層次性特征，但由于高等院校具有自身的特殊性，從而決定了高校中的行政權力具有較強的外在決定作用。高校中的行政管理權力具有一定的職責范圍，其不能代替學(xué)術(shù)權力而行使職責，如果一個(gè)學(xué)校中的管理權力過(guò)分向行政管理方面偏移，就會(huì )導致學(xué)術(shù)權力的削弱，從而影響管理權力的平衡性。因此，在新時(shí)期的發(fā)展中，高校管理機構要對行政權力進(jìn)行正確的定位，既要認識到行政權力的實(shí)施對于學(xué)術(shù)權力的保障作用，又要減少對學(xué)術(shù)性事務(wù)的干預，從而保證各項管理事務(wù)的有效實(shí)施。
�。ǘ┖侠矶ㄎ粚W(xué)術(shù)權力，促進(jìn)學(xué)術(shù)權力的回歸
學(xué)術(shù)權力主要是指高等院校內部的高級知識群體在教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)方面的影響力，其權力的擴張與收縮直接關(guān)系到高校內部的學(xué)術(shù)自由度。因此，在實(shí)際的高校內部事務(wù)管理中要確保學(xué)術(shù)權力的主導地位，積極促進(jìn)學(xué)術(shù)權力的回歸。如高校中的教學(xué)和相關(guān)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)應當由教授或者專(zhuān)家學(xué)者來(lái)進(jìn)行組織和確定，且高校中的各層領(lǐng)導和各個(gè)群體都要尊重和重視學(xué)術(shù)力量的作用，并保證學(xué)術(shù)權力的充分發(fā)揮。但同時(shí)，我國的高等院校也要通過(guò)約束機制的采用來(lái)保證學(xué)術(shù)權力的適度發(fā)揮，促使其權力執行的程序化和規范化。
�。ㄈ┱{整行政權力與學(xué)術(shù)權力之間的相互關(guān)系
高等院校內部的行政權力和學(xué)術(shù)權力在管理上具有不可替代的作用，二者是性質(zhì)不同的兩種權力，因此，在實(shí)際的管理中要正確定位二者的具體位置與職責，調整好兩者之間的相互關(guān)系。從當前我國高校內部管理的實(shí)際情況來(lái)看，行政權力和學(xué)術(shù)權力在運用上具有錯位和越位等的混淆情況，這就需要高校管理者在管理中將二者進(jìn)行適當的分離，確保學(xué)術(shù)權力和行政權力在各自的使用范圍內正確發(fā)揮其作用，以形成二者權力協(xié)調與互補的良好運行機制。在實(shí)際的調整中，高校要積極建立學(xué)術(shù)權力和行政權力兩者并重的管理模式，改變一切以行政權力為核心現狀，切實(shí)保障學(xué)術(shù)權力的重要地位。同時(shí)還要積極鼓勵教師、學(xué)生以及工作人員在內的多方力量參與到學(xué)校的管理中去，確保學(xué)校管理的民主化與高效率，從而促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的全面提升。
�。ㄋ模┙⒔∪咝炔康膶W(xué)術(shù)管理制度
從高校內部的整體管理層面來(lái)講，管理制度的建立對于各項權力的規范化實(shí)施具有重要的作用。因此，在協(xié)調高校內部行政管理和學(xué)術(shù)管理的相互關(guān)系時(shí)，要建立健全相關(guān)的學(xué)術(shù)管理保障機制，明確學(xué)術(shù)管理的職責，以確保學(xué)術(shù)權力在高校管理中的權威與地位，促使學(xué)術(shù)權力的充分發(fā)揮。如在實(shí)際的學(xué)術(shù)權力實(shí)施中，高�？梢酝ㄟ^(guò)成立校、院（系）等各級教學(xué)委員會(huì )、學(xué)術(shù)委員會(huì )、職稱(chēng)評審委員會(huì )、“教授會(huì )”等形式來(lái)充分發(fā)揮教授、專(zhuān)家等在高校發(fā)展中的重要作用，以確保他們的學(xué)術(shù)權威，提高他們在學(xué)術(shù)管理上的地位和優(yōu)勢作用。
�。ㄎ澹┘訌姼咝Ｐ姓芾頇C制的優(yōu)化，促使管理效率的提升
針對當前我國高校內部行政管理和教學(xué)管理的矛盾與沖突問(wèn)題，高校管理者在提升教學(xué)管理地位的同時(shí)，還要積極優(yōu)化高校內部的行政管理機制，消除“官本位”的不良思想，積極引入相關(guān)的競爭機制，重視行政管理人員的整體素質(zhì)和績(jì)效成績(jì)，通過(guò)優(yōu)勝劣汰的方式來(lái)提高他們工作的熱情與積極性。同時(shí)，高校還要積極進(jìn)行簡(jiǎn)政放權，通過(guò)適當擴大院（系）自主權的方式來(lái)激發(fā)基層尋求自我發(fā)展的動(dòng)力，以促使行政管理人員形成教、科、產(chǎn)服務(wù)的良好管理觀(guān)念。高校內部的教學(xué)管理和行政管理是相互補充、相互影響、相互制約的關(guān)系，行政管理的良好發(fā)展對于教學(xué)管理權力的發(fā)揮有重要的保障作用，而教學(xué)管理的順利進(jìn)行在一定程度上又會(huì )促進(jìn)行政管理的良好發(fā)展。因此，在高校管理制度的改革中，學(xué)校管理者要正確處理教學(xué)管理與行政管理二者之間的關(guān)系，嚴化二者在權力實(shí)施中的具體定位與分工，并通過(guò)二者之間的良好合作來(lái)提升高校內部的管理效率，從而促進(jìn)我國高等院校整體管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
第五篇:高校行政管理部門(mén)績(jì)效管理
一、高校職能管理部門(mén)績(jì)效評價(jià)存在的問(wèn)題
(一)職能管理部門(mén)未進(jìn)行合理分類(lèi)
如今，高校對行政管理部門(mén)的績(jì)效考核可以分為兩個(gè)部分，一是教育部門(mén)(每個(gè)院、系);二是非教育部門(mén)(管理單位)。高校職能管理部門(mén)幾乎是用同一種績(jì)效考評系統來(lái)實(shí)行考查。不過(guò)，對于學(xué)校職能部門(mén)的服務(wù)目標以及其內容而言，各個(gè)職能部門(mén)之間還是有很多不同的地方，有的主要對象是學(xué)生，有的卻是以教師為主，也有既針對學(xué)生又針對教師的職能管理部門(mén)。很明顯，不同的職能管理部門(mén)應用同種績(jì)效考評制度來(lái)進(jìn)行考查還是有待探討的�！�1〕在考評方式等方面，每個(gè)職能部門(mén)還是存在很大的差異的。
(二)績(jì)效評價(jià)主體選擇不科學(xué)
考評主要人員的選擇是績(jì)效考查的第一步�，F階段，高校職能部門(mén)績(jì)效考評人員的選擇主要來(lái)自三個(gè)部分:上級部門(mén)、專(zhuān)業(yè)評價(jià)隊伍、民主評估。上級部門(mén)作為考評主要人員是沒(méi)有什么爭議的。但是，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的評價(jià)隊伍對學(xué)校所有職能部門(mén)實(shí)行集中績(jì)效考評可能存在一定的困難，這是由于評價(jià)小組人員的評價(jià)根據只能依靠職能部門(mén)的工作小結及某些印象來(lái)進(jìn)行評估，想要在短時(shí)間內給出十分正確的評價(jià)有些困難。民主評估有兩大形式:其一是下級評價(jià);其二是學(xué)校隨機抽選一定的教師人員進(jìn)行評估。這些被抽選出來(lái)參加評價(jià)的教師人員是不可能對每個(gè)職能部門(mén)都有一定了解的。以筆者所在的學(xué)校為例，參與民主評估的部分教師對學(xué)校大部分部門(mén)只有一些基本印象，所以，在測評中很多教師只能選擇“不清楚”這個(gè)選項，嚴重影響了考評結果。
(三)考核工作應符合高校的實(shí)際情況
目前，學(xué)校為了加快發(fā)展，加強學(xué)校的認知性以及知名度，正在制定長(cháng)久的發(fā)展計劃和發(fā)展目標。但是在制定各種發(fā)展計劃的過(guò)程中，對績(jì)效考評方式卻沒(méi)有進(jìn)行相應改進(jìn)，這顯然沒(méi)有和學(xué)校的發(fā)展保持同步。并且對于人員的考評制度也不夠清晰，沒(méi)有有效的結合學(xué)校的發(fā)展方案。高校的行政管理績(jì)效評估工作應該根據高校的工作計劃進(jìn)行合理調整，形成科學(xué)的測評系統和機制。測評機制應該結合學(xué)校的發(fā)展方針進(jìn)行一定的調整，從而加強測評工作的合理性。
二、提高高校行政管理部門(mén)績(jì)效管理水平的措施
(一)制定相應的考核目標
唯有制定全新的以及與實(shí)際情況相符的考評目標，才可以確�？荚u工作的合理性和有效性。在制定目標時(shí)，應該結合高校的實(shí)際情況和發(fā)展計劃，先制定部門(mén)目標，再制定崗位目標。結合真實(shí)情況，制定對應的考評制度，同時(shí)結合實(shí)際情況做出一定的調整。制定考評目標的時(shí)候，應該和部門(mén)管理人員進(jìn)行有效交流，工作人員應該在績(jì)效管理制度上簽字認可，再送到各個(gè)部門(mén)的管理人員手上，最后部門(mén)主管進(jìn)行確認后再上交并保存。
(二)加強績(jì)效考核工作
在績(jì)效考評中，考評部門(mén)應該結合對應的考評標準，對其成績(jì)進(jìn)行有效的測評，并且把測評結果上報每個(gè)部門(mén)。人事部門(mén)在進(jìn)行考評的時(shí)候，應該認真完成規劃以及通知工作，結合高校的實(shí)際情況，科學(xué)地安排績(jì)效考評時(shí)間，確�？荚u工作順利進(jìn)行。在實(shí)行考評的時(shí)候，應該提前發(fā)下相關(guān)的考評信息。在進(jìn)行績(jì)效考評時(shí)，各部門(mén)主管應該結合考評結果認真進(jìn)行排名，結合人事變動(dòng)情況，對考評結果做出一定的調整，對人員做出提升等相應的處理，同時(shí)對相應的人事決定做出確認，有效發(fā)揮績(jì)效考評工作的作用。
(三)完善績(jì)效考核計劃
大部分績(jì)效考核計劃是績(jì)效考評工作的依據，在高校行政管理部門(mén)的績(jì)效考評任務(wù)中，應該制定一個(gè)完善、嚴格的績(jì)效考評制度，還需要每個(gè)工作人員自覺(jué)遵循，嚴格執行。對于那些績(jì)效考評結果沒(méi)有通過(guò)的人員，應該做好一定的處理工作，執行有效跟蹤。對于那些績(jì)效結果不合格或者違背相關(guān)原則的人員，應該進(jìn)行一定的懲罰處理。人事部門(mén)在管理績(jì)效考評結果時(shí)，應該和員工進(jìn)行溝通、交流，同時(shí)應該及時(shí)告知員工考評的相關(guān)信息，認真落實(shí)告知工作。在考評計劃的制定和完善中，應該提倡建立良好的反饋制度，把考評結果做好對應的反饋，讓各個(gè)級別的部門(mén)能夠及時(shí)了解實(shí)際情況，這樣能夠有效地加強自身工作，提高溝通能力。在績(jì)效考評中，還應該制定良好的激勵體系，以鼓勵每個(gè)工作人員，進(jìn)而提高員工的工作能力。把考評和實(shí)際情況結合在一起，利用某些物質(zhì)獎勵來(lái)激勵員工，通過(guò)一些培訓、提升、獎金等形式，讓員工能夠積極、主動(dòng)的工作，加強高校行政管理部門(mén)的績(jì)效。
(四)科學(xué)使用考核結果
考評成績(jì)的得出并不代表結束了職能部門(mén)績(jì)效考評工作�！�3〕合理運用績(jì)效考評的成績(jì)能夠有效加強高校職能部門(mén)管理能力。合理運用考核成績(jì)，首先是應該提倡考評成績(jì)的反饋工作，每個(gè)職能部門(mén)的主管領(lǐng)導應該提倡績(jì)效反饋面談的工作，這樣才能清楚地了解該部門(mén)績(jì)效管理中所存在的不足之處，進(jìn)而有效完善、改進(jìn)部門(mén)績(jì)效。另外，兌現考評結果，把部門(mén)考評成績(jì)和部門(mén)領(lǐng)導考評以及每個(gè)員工的個(gè)人考評相結合。比如，將部門(mén)考評等級劃分為甲、乙、丙三等，對部門(mén)考評成績(jì)兌現的規則應該是:考評是甲等的部門(mén)，其負責人年度考評規則上是甲等，部門(mén)員工甲等的比例為20%，剩下的是乙等或者丙等�？荚u是乙等的部門(mén)，其部門(mén)員工甲等的比例是在13－15%，丙等的比例是5%，剩下的為乙等�？荚u為丙等的部門(mén)，領(lǐng)導部門(mén)成員的甲等比例是零，部門(mén)教師甲等的比例是8%，丙等的比例是10%�？荚u連續得到甲等的部門(mén)，其領(lǐng)導可以最先得到提升，教師甲等的比例在之前的基礎上再增加5%�？荚u成績(jì)連續是丙等的部門(mén)，相關(guān)負責人就會(huì )進(jìn)行免職或解聘的處理。
三、結語(yǔ)
現階段，高校越來(lái)越注重行政管理部門(mén)的績(jì)效考評工作，大部分高校都在實(shí)施行政管理部門(mén)的績(jì)效考評任務(wù)。但是因為各種實(shí)際問(wèn)題還沒(méi)有得到有效處理，考評結果也沒(méi)有得到有效運用，這些問(wèn)題使高校行政管理部門(mén)的績(jì)效考評沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。要處理好這些問(wèn)題，應該從合理劃分部門(mén)類(lèi)型著(zhù)手，采用某些企業(yè)績(jì)效管理的方式，不斷探索，從而加強高校行政管理部門(mén)的教學(xué)、研究的能力。