淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科論文
學(xué)前教育作為基礎性教育的重要組成部分一直都在教育事業(yè)的發(fā)展中充當著(zhù)重要的角色,學(xué)前教育不僅是終身教育的一個(gè)良好的開(kāi)端。以下關(guān)于淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科論文是小編為各位編輯們整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科論文篇一
摘要：學(xué)前美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng )造意識的啟迪，而不是單純技能的傳授，通過(guò)美術(shù)教育指導幼兒如何思考遠比知識技能的傳授更重要，要使自己能夠遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規律和認知特點(diǎn)，認識到學(xué)前兒童美術(shù)技能必須與創(chuàng )造力協(xié)同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前;美術(shù)教育;感知;天性
幼兒美術(shù)教學(xué)作為人類(lèi)美育的啟蒙,將影響到未來(lái)國民的綜合素質(zhì)，因此，如何提高學(xué)前美術(shù)教學(xué)水平，要走與時(shí)俱進(jìn)，走個(gè)性化、特色化、系統化的道路，讓教學(xué)更專(zhuān)業(yè)化，靠近實(shí)踐，不斷提高學(xué)前教師自身美術(shù)教育素質(zhì)，明晰幼兒美術(shù)教育的目的，充分了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理地應用科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)去挖掘培養幼兒的綜合美術(shù)素質(zhì)，把幼兒培養成情感豐富、智力健全、人格完美的一代新人。作為一名學(xué)前教育美術(shù)教師，首先要充分認識幼兒教育的重要性。幼兒是祖國的未來(lái)，是時(shí)代的開(kāi)拓者，幼兒的發(fā)展是人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的前提和先決條件。我國老一輩三代領(lǐng)導人對幼兒教育工作的重要性都做了很精辟的論述。鄧小平在《教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)》一文中說(shuō)：“教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)。四化建設的實(shí)現要靠知識靠人才。政策上的失誤容易糾正過(guò)來(lái)，而知識不是立即就能得到的，人才也不是一天兩天就能培養出來(lái)的，這就要抓教育，要從娃娃抓起�！雹�。1998年5月29日，同志在北京電影制片廠(chǎng)《關(guān)于兒童電影事業(yè)的情況報告》上批示道：“兒童教育至關(guān)重要。童年時(shí)代所受教育的好壞，往往影響著(zhù)一個(gè)人的一生，希望有關(guān)部門(mén)大力支持，齊心協(xié)力搞好兒童教育�！雹�。美術(shù)，是學(xué)前教育的一門(mén)重要課程，是兒童教育非常重要的組成部分。幼兒的美術(shù)教育，有利于培養幼兒健全的人格，有助于兒童大腦潛能的開(kāi)發(fā)，有助于兒童智慧、想象和創(chuàng )造力的發(fā)展。趨向美的運動(dòng)是生命的重要內涵。
在人類(lèi)和個(gè)人的生命運動(dòng)中，追求美也是人的天性。學(xué)前兒童在美術(shù)活動(dòng)中表現出來(lái)對美的天然趨向性，本身就是一種人的成長(cháng)性需要的表現。作為學(xué)前教育美術(shù)教師，要深刻感知，學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是一種操作教育，以培養學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調操作，而且是一種情感教育，以滿(mǎn)足學(xué)前兒童審美情感的需要，更是一種創(chuàng )造力為核心的教育。要深刻感知，學(xué)前階段是美術(shù)教育的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段對兒童進(jìn)行感受美、表現美、創(chuàng )造美的啟蒙教育，對人的終身發(fā)展具有十分重要的作用。近年來(lái)，幼兒教育改革雖然取得了一些成績(jì)，但由于長(cháng)期以來(lái)受傳統幼兒美術(shù)教育思想的影響，加上教師們對新的幼兒教育的理念的認識還欠透徹，因此，在目前，學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)還存在一些誤區，主要反映在以下幾個(gè)方面：美術(shù)教育目標的誤區。
手工作品當作終極的教學(xué)目標，其次是有的學(xué)前美術(shù)教師把美術(shù)教育僅僅作為實(shí)施德育、智育的手段之一，實(shí)質(zhì)上美術(shù)教育是一個(gè)相對獨立的領(lǐng)域，是培養兒童的審美心理素質(zhì)，正確把握美的眼光樹(shù)立世界觀(guān)。教學(xué)過(guò)程中灌輸成人化認知觀(guān)。許多教師往往以成年人的審美觀(guān)來(lái)評判幼兒美術(shù)作品，用成年人的思維代替了孩子們的感覺(jué)思考和想象，尤其強調創(chuàng )作者原意或批評家的觀(guān)點(diǎn)的權威性，忽略幼兒自身的審美感知審美想象與審美體驗，忽略幼兒與藝術(shù)原本所進(jìn)行的平等的藝術(shù)對話(huà)，久而久之，幼兒除了被動(dòng)認同教師審美情感體驗，沒(méi)有自己對審美對象的直接感知和體驗，使他們失去了對周?chē)挛锏拿舾行�，失去了幼兒天真的喜悅，失去了孩子自己的語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格。在教學(xué)上采用學(xué)習科學(xué)知識的一套方法對幼兒進(jìn)行審美教育，使藝術(shù)作品成了一堆與幼兒鮮活的生命毫無(wú)關(guān)系的，被肢解了的“死”知識，應用大量的符合成年人思維和審美方式的范本要求幼兒進(jìn)行臨摩，扼殺孩子潛在的創(chuàng )造力和摧毀幼兒的自我意識。教學(xué)成果急功近利。許多教師受到各方面的影響，從事美術(shù)教育活動(dòng)要出“成績(jì)”，為了反映出師者水平，為了獲取教學(xué)上的一些獎勵和榮譽(yù)，運用“灌”、“仿”、“抄”等手段。這些短期行為和短視行為，攙雜太多的功利主義，將對幼兒行為、心理上的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。新時(shí)期學(xué)前美術(shù)教育應從以下幾方面提高教學(xué)水平，以不斷適應學(xué)前教育發(fā)展的需要：
一、要加強理論學(xué)習，提高教師自身的素養
幼兒教師要刻苦學(xué)習美學(xué)、美術(shù)理論知識，特別是關(guān)于針對幼兒美術(shù)教育的理論知識，使自己認識到學(xué)前美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng )造意識的啟迪，而不是單純技能的傳授，通過(guò)美術(shù)教育指導幼兒如何思考遠比知識技能的傳授更重要，要使自己能夠遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規律和認知特點(diǎn)，認識到學(xué)前兒童美術(shù)技能必須與創(chuàng )造力協(xié)同發(fā)展。依“范畫(huà)”臨摹式教學(xué)并不是美術(shù)教育的最佳起點(diǎn)。對幼兒的教育方式要日益社會(huì )化、合理化、因為教育主體幼兒來(lái)自不同的環(huán)境、背景，個(gè)體表現出不同的個(gè)性差異，發(fā)展的程度也不同，要能深入了解幼兒，分析幼兒，要不斷提高理論水平與實(shí)踐能力，才能培養出符合未來(lái)社會(huì )所需求的人才。幼兒教師要及時(shí)掌握信息，在工作中不斷完善教學(xué)思路，增加教學(xué)方法，平日不斷從事美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng )造美、欣賞美、不斷地積累審美經(jīng)驗，使自己的審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高美術(shù)教學(xué)水平。要在幼兒園美術(shù)教育中探索，讓更多的兒童帶著(zhù)愉悅的學(xué)習方式，在愉快的美術(shù)學(xué)習環(huán)境中，習得美術(shù)技巧的同時(shí)，激活兒童審美創(chuàng )造力，使得兒童美術(shù)技能與創(chuàng )造力得到協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)兒童全面富有個(gè)性的發(fā)展。
二、強化教學(xué)能力鍛煉，提高科學(xué)教學(xué)本領(lǐng)
(一)要煉就學(xué)前教育美術(shù)教師正確欣賞、評點(diǎn)幼兒美術(shù)作品的真本領(lǐng)
幼兒期是創(chuàng )造力培養的最佳時(shí)期，而美術(shù)作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，不僅是幼兒素質(zhì)教育的重要內容，更是培養幼兒創(chuàng )造力的重要途徑，幼兒的年齡為培養創(chuàng )造性表現提供了可能性。幼兒美術(shù)作品是樸素感情的外在表達，在作品中洋溢著(zhù)充實(shí)的生命力，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，不受任何規矩的約束，甚至違反常理，這種原始的創(chuàng )造品格，顯現了人類(lèi)生命意義的所在，具有獨特的審美價(jià)值，使某些成人的藝術(shù)作品相形見(jiàn)絀，但由于教師的不理解或其它原因對幼兒作品加以錯誤引導，違背了兒童心智發(fā)育規律，對幼兒美術(shù)教育帶來(lái)了損失，對幼兒健全、健康發(fā)展不利，所以幼兒教師首先需能讀“懂”幼兒美術(shù)作品，才能正確地欣賞、鑒定幼兒美術(shù)作品，科學(xué)地指導他們。要通過(guò)培訓、自學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)等形式刻苦鍛煉，理解幼兒美術(shù)作品，使其對作品的內涵有一定的認知，能客觀(guān)地分析作品，并且能站在幼兒的角度欣賞作品，讓幼兒在輕松、民主、和諧的氛圍中領(lǐng)略教師對作品的理解，而后從精神上跟隨教師達到認知美的境界。其次，美術(shù)作品應多與其它形式相配合，在內容上相互交叉，如語(yǔ)言、自然、音樂(lè )、文學(xué)等等，把欣賞活動(dòng)變成一種綜合性的教育活動(dòng)，這樣能使幼兒在廣博的知識環(huán)境中逐漸成長(cháng)。
(二)要培養學(xué)前教育美術(shù)教師引導幼兒放開(kāi)天性發(fā)揮創(chuàng )造力的能力
要大力培養學(xué)期教育美術(shù)教師運用各種方式鼓勵幼兒大膽地表現美、展示美、創(chuàng )造美的能力�！队變簣@教育指導綱要(試行)》在藝術(shù)教育要求中提到：“提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達自己的情感、理解和想象�！币層變撼浞直磉_自己的感受和體驗，發(fā)揮主動(dòng)性。主動(dòng)性來(lái)源于興趣，幼兒對事物一旦有了興趣，就會(huì )集中注意力，仔細觀(guān)察事物，感受也就深刻，再加上教師的適當引導,就容易把握事物的特點(diǎn)。教師要鼓勵幼兒根據自己的直觀(guān)印象，結合自己的想象，無(wú)拘無(wú)束地把自己對事物的感受，用獨特的方式表現出來(lái)。教師可以組織一些寬松式、游戲式的.美術(shù)活動(dòng)，比如到戶(hù)外通過(guò)觀(guān)察作畫(huà)，也可以選擇一些特殊的場(chǎng)所，比如在瓷磚上面自由作畫(huà)，培養和挖掘幼兒審美創(chuàng )造力。幼兒心理常以自我為中心，憑直覺(jué)印象，原始思維、純真的情感，往往創(chuàng )造出奇特的超自然形象，展示出無(wú)拘無(wú)束、自由而無(wú)畏的創(chuàng )造精神。教師可以讓幼兒用小刷子、小勺子、小樹(shù)枝做畫(huà)筆;用蘿卜、粉筆、橡皮、做刻模印章：可以讓幼兒用碎布、糖紙、蛋糕盒制作手工，采用吹、潑、剪、貼等不同的方法進(jìn)行創(chuàng )作，這樣，幼兒會(huì )更輕松、更自由，思維更活躍，有助于幼兒更主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化的表現。美術(shù)活動(dòng)可以根據不同的目標采用靈活多變的組織形式，改變幼兒?jiǎn)为氉鳟?huà)、缺乏交流的活動(dòng)形式，可以減少幼兒的枯燥乏味感，增加一定量的集體合作作畫(huà)活動(dòng)，可以增強幼兒的合作意識、交流意識，使幼兒通過(guò)合作與交流了解他人的感受與經(jīng)驗，理解個(gè)體與群體之間的關(guān)系。在集體活動(dòng)的基礎上，教師還可以組織一些分組活動(dòng)、分區活動(dòng)、不同班級混合分組的美術(shù)活動(dòng)、不同年齡的混合美術(shù)興趣小組活動(dòng)等，使幼兒通過(guò)廣泛的合作和交流，共同完成表現美和創(chuàng )造美的過(guò)程。
三、加強專(zhuān)業(yè)技能培訓，提高動(dòng)手作畫(huà)的能力
(一)繪畫(huà)能力的培養
繪畫(huà)能力是美術(shù)教學(xué)的基本功，幼兒教師通過(guò)學(xué)習素描色彩的等基礎課程的交替訓練，學(xué)會(huì )正確的方法進(jìn)行觀(guān)察、分析、比較和表現客觀(guān)物象的形態(tài)、結構、比例、色彩以及表現立體感空間感與裝飾性，從而培養幼師自身的觀(guān)察力、表現力、思維力、審美力和教學(xué)的各方面能力。不斷加強學(xué)前教育美術(shù)教師的繼續教育，除了開(kāi)展臨摩、寫(xiě)生、速寫(xiě)、默寫(xiě)等繪畫(huà)技能訓練外，還應該根據教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)展故事繪制、創(chuàng )編繪制等繪畫(huà)課程，有了把握物象形體與色彩的基礎后，可要求在規定時(shí)間內完成一副構圖完整，主題明確，形象生動(dòng)，主次分明的故事畫(huà)或是自創(chuàng )自編的畫(huà)，培養具有兼備寫(xiě)實(shí)與裝飾造型的能力，進(jìn)一步提高對畫(huà)面的整體協(xié)調能力，豐富想象力和創(chuàng )造力。
(二)教學(xué)動(dòng)手能力的提高
通過(guò)手工教學(xué)了解手工的工具和材料，掌握手工制作的基本規律和方法。手工課程要以繪畫(huà)知識為基礎，能把繪畫(huà)中的形體與色彩知識充分應用到手工的各種材料中去，可達到事半功倍的效果。比如，制作布藝時(shí)，就要充分考慮布本身的顏色、肌理，用在不同的人物或動(dòng)物上的效果。在實(shí)踐課程中，還可以積極鼓勵制作課堂以外的東西，比如，課堂中教師教學(xué)生以另類(lèi)的方法和材料制作手工花卉，同時(shí)還應該鼓勵他們相互學(xué)習相互吸收。還有就是提高前教育美術(shù)教師動(dòng)手布置個(gè)性化的幼兒教室和寢室的能力，把園內環(huán)境布置的有童趣感，具備較強的創(chuàng )新能力，創(chuàng )造一個(gè)美麗、和諧、特色的幼兒學(xué)習樂(lè )園。學(xué)前美術(shù)教學(xué)以其獨特的方式參與社會(huì )智力的未來(lái)發(fā)展和發(fā)展人的智慧的社會(huì )活動(dòng)，美術(shù)教育的目的將指向人的素質(zhì)教育，幼兒教師作為人類(lèi)美育的引路人，將為培養出高素質(zhì)的國民奠定良好的基礎，因此，學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)要從理論和實(shí)踐中不斷發(fā)展、充實(shí)和創(chuàng )造，讓學(xué)前美術(shù)教師做無(wú)愧于時(shí)代，無(wú)愧于社會(huì )重托的人民教師。
作者:劉芝慧 單位:閩清職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校
參考文獻:
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[2]朱家雄.《幼兒園課程》.華東師范大學(xué)出版社.
[3]屠美如.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》.西南師范大學(xué)出版社.
淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科論文篇二
一、南澗縣農村學(xué)前教育辦學(xué)中存在的問(wèn)題
1.幼兒園分布不均
一是數量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數量還無(wú)法滿(mǎn)足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個(gè)鄉鎮中共有80個(gè)村委會(huì )上千個(gè)自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統計的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達到每個(gè)村委會(huì )一間幼兒園的配置，更不用說(shuō)分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數量嚴重不足。二是區域分配不平衡。在南澗縣現有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數量居多且村民收入較為豐厚的村委會(huì )。同時(shí)，一些質(zhì)量相對較好，規模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒(méi)有幼兒園或者只有小規模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導致整個(gè)縣兒童受學(xué)前教育的機會(huì )不均衡。
2.師資力量缺乏
南澗縣農村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數幼兒教師為臨聘教師，很多具有專(zhuān)業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來(lái)到農村地區從教，缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫(huà)、音樂(lè )等藝術(shù)課程知之甚少，無(wú)法實(shí)現幼兒教育的有效開(kāi)展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開(kāi)發(fā)二孩政策的形式下，多數已婚女教師比較向往二胎，于是出現一大批女性幼兒教師請假的問(wèn)題，更是加重了師資力量不足帶來(lái)的教育資源配置不均衡問(wèn)題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規劃。由于教育主管部門(mén)和有關(guān)政府部門(mén)的疏漏，導致對學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監管，管理松懈、執法不嚴，造成南澗縣農村學(xué)前教育的無(wú)序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實(shí)效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規模較小，發(fā)展難度大，難以適應農村社會(huì )的發(fā)展等問(wèn)題。
二、改進(jìn)南澗縣農村學(xué)前教育辦學(xué)問(wèn)題的對策
1.構建多元模式，均衡地域分配
南澗縣農村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎相對薄弱，全縣農村地區主要是以山區為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農村地區普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮地區相同的方式進(jìn)行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區實(shí)際全科，只有按照分步實(shí)施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學(xué)模式，才能實(shí)現南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。
2.強化師資建設，完善教師編制
一方面，要加強對學(xué)前教育教師隊伍的培養。根據南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)教師，也可以對本有的中小學(xué)富余教師進(jìn)行轉崗培訓，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專(zhuān)業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對于優(yōu)勢的準入制度要進(jìn)行嚴格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進(jìn)南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機構
首先，明確和落實(shí)政府責任。從南潤縣農村幼兒教育看，推進(jìn)農村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內容才能清楚的執行相關(guān)政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內學(xué)前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉共管的管理體制，提高管理人員素養，加強有關(guān)部門(mén)分工合作。此外，在強化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過(guò)程中，還應突破公辦和純民辦觀(guān)念，擴大學(xué)前教育辦學(xué)規模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎，是孩子人格及學(xué)習思維形成的重要時(shí)期。學(xué)前教育的缺失對孩子后期的學(xué)習非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹(shù)立終身教育觀(guān)，構建多元化辦學(xué)模式，強財政投入，完善管理體系，強調幼兒教師編制問(wèn)題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長(cháng)規律，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
作者:曹世麗 單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮政府
參考文獻：
[1]劉明春.淺析推動(dòng)當前農村學(xué)前教育發(fā)展的思考與對策[J].教育教學(xué)論壇，2012(30).
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