陶行知幼兒教育論文

　　陶行知教育思想是我國歷史上極為珍貴的文化遺產(chǎn)之一，以下是“陶行知幼兒教育論文”希望能夠幫助的到您！

　　在“五四”以后基礎教育的“中國化”探索中曾經(jīng)發(fā)揮了重大的作用，改革開(kāi)放以來(lái)更是成為基礎教育改革與發(fā)展的活躍元素，成為促使我國基礎教育從“應試教育”向素質(zhì)教育“轉軌”的一股重要的助推力。陶行知主張“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論，為我們幼兒教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的理論基礎。

　　一、當代我國幼兒教育的現狀及不足

　　1.我國幼兒家庭教育發(fā)展狀況非常大的一個(gè)特點(diǎn)是“不平衡”，這其實(shí)決定于我國不同地區經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。這反映在幼兒家庭教育的投資方面，也反映在受經(jīng)濟發(fā)展的影響而逐步發(fā)生變化的家庭對于幼兒在情感和教育方面的功能，以及在經(jīng)濟發(fā)展推動(dòng)下的文化沖擊中教子觀(guān)、兒童觀(guān)和期望觀(guān)的不同。同時(shí)由于鄉村幼兒教育的師資力量不完善，從而導致了幼兒不能受到良好的幼兒教育。

　　2.我國心理學(xué)研究、應用和普及的滯后在一定程度上制約了幼兒教育的發(fā)展。我國的教育在實(shí)際操作過(guò)程中在很大程度上沒(méi)能體現教育的真正內涵和意義。由于起點(diǎn)低，我國的教育在相當長(cháng)時(shí)間內只是處于基本知識的普及狀態(tài)，一代代人只重視知識量的積累，卻忽視了創(chuàng )造力的培養，忽視了發(fā)散思維和創(chuàng )造思維的啟發(fā)和訓練，而這種思維習慣以及思維模式的形成很大程度上來(lái)自于適合兒童發(fā)展的早期教育。

　　3.幼兒園作為公共教育機構的功能包括：對幼兒的照料；提供游戲場(chǎng)所、材料、內容等；將幼兒發(fā)展與教育的專(zhuān)業(yè)知識傳授給家長(cháng)。我們無(wú)法要求每一位家長(cháng)都具備完善的幼兒教育及心理學(xué)知識，于是有關(guān)機構應當承擔起一部分社會(huì )責任。如今基于幼兒教育的巨大需求，受眾的相關(guān)知識匱乏，幼教行業(yè)呈現著(zhù)百花齊放的“繁榮”景象。

　　二、運用陶行知的教育思想解決當代教育的弊端

　　1.改進(jìn)幼兒園課程設置，設想對主題課程的組織與實(shí)施

　　主題開(kāi)展的成功與失敗，幼兒獲得的新的整體聯(lián)系的經(jīng)驗有多少，這與主題開(kāi)展過(guò)程中的諸多因素有關(guān)。如教師對主題的理解和演繹會(huì )有所不同，圍繞主題向外拓展的范圍和層次也有所不同等。

　　教師應圍繞主題所涉及的中心話(huà)題進(jìn)行討論，對主題所涉及蘊含的問(wèn)題、現象事件等進(jìn)行交流，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而制定出相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區域活動(dòng)以及相關(guān)的日常生活活動(dòng)等，構成整個(gè)主題的內容，并要保留符合本班幼兒實(shí)際的生成活動(dòng)的空間。

　　長(cháng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，使很多幼兒教師幾乎形成了完全一樣的幼兒教育模式，使教師習慣于模仿而不善于創(chuàng )新。我們可以建立自我評價(jià)機制，讓老師學(xué)會(huì )做一名反思型的教師。

　　每學(xué)期，我們要定期開(kāi)展教研活動(dòng)，主要形式有：半日活動(dòng)的組織與實(shí)施，圍繞主題進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)的組織與開(kāi)展；新教師向老教師學(xué)習觀(guān)摩，老教師深入課堂指導新教師等。旨在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)交流、解決，形成了一個(gè)良好、向上的教研氛圍。

　　2.加強幼兒園師德建設

　　第一，從我做起�！捌渖碚�，不令而行；其身不正，雖令不從�！蔽蚁�，只要行政領(lǐng)導們從自己做起，就能對普通教師起到很好的表率作用。因為，你是領(lǐng)導，你就是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。你做好了，大家也會(huì )跟著(zhù)做。你沒(méi)做好，大家雖敢怒不敢言，但心里是不服的。

　　第二，加強輿論監督�！叭罕姷难劬κ茄┝恋��！弊鳛樯霞壭姓�部門(mén)，可以建立建全輿論監督機制。對每位教師的師德師風(fēng)，讓同事、幼兒、家長(cháng)、社會(huì )進(jìn)行共同的監督與評價(jià)。

　　第三，落實(shí)并拓寬教師交流的渠道�，F在，電話(huà)、短信、網(wǎng)絡(luò )交流已相當便捷，作為幼兒教師，不僅可以在接送幼兒時(shí)進(jìn)行面對面的交流，更可以通過(guò)打電話(huà)、發(fā)短信、網(wǎng)上聊天等形式及時(shí)與家長(cháng)交流溝通幼兒的情況。

　　以上，是我對如何加強師德師風(fēng)建設提出的一些意見(jiàn)和看法，我想，肯定還有很多方法值得我們去探討和實(shí)施，希望我們可以共同進(jìn)步、共同努力。

　　3.加強幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化隊伍建設

　　首先，觀(guān)念是行為的先導，理論是實(shí)踐的依據，要實(shí)現幼兒教師素質(zhì)的提高，必須以新理論、新觀(guān)念的學(xué)習為首。但是從理論到觀(guān)念的轉化，是教改過(guò)程中的.一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師會(huì )說(shuō)會(huì )講新觀(guān)念，但卻不知如何落實(shí)。

　　其次，教研活動(dòng)是年輕教師成長(cháng)的搖籃。在活動(dòng)中，組織教師熱情發(fā)言，對具體問(wèn)題各抒己見(jiàn)，可讓參加教研活動(dòng)的老師學(xué)到更多。我們每?jì)芍芤淮未蠼萄泻筒欢ㄆ诘男〗萄�，充分發(fā)揮教研組這塊主陣地作用，以多種教研形式，開(kāi)展富有成效的研討活動(dòng)。教研活動(dòng)形式多樣，教研內容豐富，教研質(zhì)量明顯提高。在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常引導教師換位思考，采用體驗式教研解決幼兒學(xué)習、發(fā)展中的問(wèn)題，即請教師深入到教育實(shí)踐中共同解決問(wèn)題。這樣在指導幼兒的活動(dòng)時(shí)，更加具有針對性、實(shí)踐性。如在拋出“新投放了拼圖玩具后教師應如何指導”這個(gè)問(wèn)題后，我們打破了以往空研的形式，請教師先自己玩玩拼圖，了解并找到拼圖的難點(diǎn)所在，大家結合操作體驗踴躍發(fā)言，然后再結合幼兒已有發(fā)展水平思考應怎樣引導幼兒突破難點(diǎn)。

　　最后，幼兒教師的成長(cháng)不是虛無(wú)的成長(cháng)，而是與教學(xué)行為血肉一體的具體成長(cháng)。幼兒教師的成長(cháng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。幼兒園園長(cháng)應堅持不懈地著(zhù)力于教師教育專(zhuān)業(yè)水平的提高，采取切實(shí)有效的措施，不斷提升教師的教育素養。我們幼兒教師所需要做的就是踏踏實(shí)實(shí)地做好每一項工作，當改進(jìn)工作在一步一步出實(shí)效的時(shí)候，我們的孩子就是真正的受益人，我們的教師也在這個(gè)過(guò)程中逐步地成長(cháng)與成熟。