學(xué)前教育方面的論文

　　學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內容之一，是構成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。下面是小編整理的學(xué)前教育方面的論文，歡迎閱讀參考！

　　第一篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱能力培養探討

　　一、聲樂(lè )技巧在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱能力培養中的作用

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中，應該力求做到重難點(diǎn)突出，而彈唱能力的培養便是教學(xué)的重要內容。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應該精心設計課堂的每一個(gè)環(huán)節，通過(guò)科學(xué)、有效的手段，讓學(xué)生掌握成熟的聲樂(lè )技巧，從而提高學(xué)生歌曲彈唱能力。在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)中，由于學(xué)生聲樂(lè )技巧的局限，但教師聲樂(lè )教學(xué)轉向兒歌版塊時(shí)，學(xué)生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學(xué)生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩定性，造成白聲演唱。因此，學(xué)生認識上的不足，成熟的聲樂(lè )技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學(xué)生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學(xué)生正確的指導，糾正學(xué)生錯誤認識，通過(guò)示范引導學(xué)生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發(fā)音，這樣才是歌唱的理想狀態(tài)，可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見(jiàn)，聲樂(lè )技巧在學(xué)生彈唱能力的培養中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，要促進(jìn)聲樂(lè )技巧有效地傳授給學(xué)生，可以從以下方面實(shí)現。

　　二、聲樂(lè )技巧在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱能力培養的具體應用

　�。ㄒ唬┳プ∽髌返木�髓

　　演唱兒童歌曲，不僅意味著(zhù)將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著(zhù)演唱者對作品作者情感體驗的一種生動(dòng)演繹，而這種情感體驗在某種程度上說(shuō)就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點(diǎn)，歌曲演唱才具有著(zhù)真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài)，發(fā)音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽(tīng)眾，引起觀(guān)眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時(shí)，應該深入分析作品的背景、風(fēng)格及語(yǔ)言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過(guò)程中融入自己的情緒。根據作品作者表達音樂(lè )形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動(dòng)�？傊�，演唱者在演奏歌曲時(shí)，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進(jìn)行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽(tīng)眾。

　�。ǘ�）以唱為主，彈為輔

　　在進(jìn)行兒歌演奏時(shí)，應該在著(zhù)力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現的韻味。因此，學(xué)前教育應該有效協(xié)調學(xué)生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學(xué)生唱姿的正確。學(xué)生在演唱兒童歌曲時(shí)，應該坐著(zhù)唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協(xié)調、平衡。其次，要正確區分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個(gè)獨立的過(guò)程，其是一個(gè)不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點(diǎn)、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助�！俺�”若失去了“彈”，難免會(huì )黯然失色、枯燥無(wú)味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴(lài)以生存的基礎，失去現實(shí)意義。因此，要保證演唱的統一性、整體性，應該有效實(shí)現“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實(shí)提高演唱的質(zhì)量與水平。

　�。ㄈ�）掌握聲音教學(xué)技巧

　　傳統教學(xué)模式比較僵化、單一，教師過(guò)于注重對學(xué)生理論知識層面的灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)際演唱能力的培養，造成學(xué)生真正面對舞臺上感覺(jué)力不從心，表現力不足。因此，教師應該突破傳統教學(xué)模式局限，實(shí)現教學(xué)模式創(chuàng )新。在開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)時(shí)，教師應該準確、全面地掌握音樂(lè )教學(xué)的情感性、教育性、實(shí)踐性與科學(xué)性等特性，根據學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習都有所進(jìn)步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學(xué)生理論知識的基礎上，引導學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的音樂(lè )素養和演奏能力，保證學(xué)生在理論、實(shí)踐及表現力等方面得到協(xié)調發(fā)展。此外，教師應該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，在深入了解本班學(xué)情的基礎上，借鑒先進(jìn)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗，根據新時(shí)代提出的新要求，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結，實(shí)現教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。

　　三、結束語(yǔ)

　　歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身，教師在進(jìn)行學(xué)生的演唱訓練中，應該確保學(xué)生正確掌握歌唱發(fā)音，保證發(fā)音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學(xué)生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進(jìn)情緒和進(jìn)行情緒變換，突出作品的藝術(shù)風(fēng)格，確保作品形象和感情形象生動(dòng)地演繹出來(lái)，引起聽(tīng)眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要確保學(xué)生對理論知識的掌握，更應該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，提高他們的.舞臺表現力。因此，應該做到理論與實(shí)踐的有效結合，在實(shí)際教學(xué)中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽(tīng)眾。

　　第二篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式研究

　　１制約學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析

　�。保�１生源基礎：

　　作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現出其獨特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)能力強的舞蹈教師。為此，多數高校采取擴招生源策略來(lái)適應舞蹈教育市場(chǎng)的需求。但同時(shí)也存在學(xué)生舞蹈基礎薄弱、協(xié)調性、平衡性能力差、身體可塑性低等問(wèn)題，以至于在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生形體訓練動(dòng)作不到位、對舞蹈內涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現狀均嚴重制約著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

　�。保�２教學(xué)內容：

　　目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容普遍存在教學(xué)內容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)充分表現出來(lái)。從理論層面來(lái)講，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無(wú)邪的幼兒，所以對學(xué)生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過(guò)高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。

　�。保�３課程目標：

　　舞蹈課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設的課程之一，其教學(xué)目標應以培養優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標來(lái)培養幼兒教師，長(cháng)此以往必將出現幼兒教師只會(huì )跳不會(huì )教的教學(xué)現狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課程目標的設定要以其教學(xué)對象和工作性質(zhì)的特點(diǎn)為依據，多進(jìn)行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習，提高學(xué)生對舞蹈內涵的感悟力和情感體驗能力。

　　２多元智能理論

　�。玻�１多元智能理論簡(jiǎn)述：

　　傳統智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個(gè)單個(gè)文化背景中被認為是有價(jià)值的、制造產(chǎn)品或解決問(wèn)題的能力”，具體內容為：

　�。ǎ保┨岢鰡�(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

　�。ǎ玻┮袁F實(shí)生活為問(wèn)題基礎所具有的解決能力；

　�。ǎ常┠軌驅ψ约核鶎傥幕�提供服務(wù)的能力。多元智能的特點(diǎn)為：

　�。ǎ保┲悄軓娬{創(chuàng )造性，重視解決和創(chuàng )新產(chǎn)品的能力；

　�。ǎ玻┲悄艿奈幕�情境性，智能的價(jià)值必須要與社會(huì )文化密切相關(guān)；

　�。ǎ常┲悄芎蛡鹘y智力觀(guān)有所區別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生物學(xué)基礎之上的，是人類(lèi)特有的能力；

　�。ǎ矗┲悄芘c藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運動(dòng)智能和音樂(lè )智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀(guān)察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂(lè )—節奏智能、身體—運動(dòng)智能、邏輯—數學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。

　�。玻�２多元智能理論下的教育：

　　教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現在如下兩點(diǎn)：

　�。ǎ保┒嘣獙W(xué)生觀(guān)：

　　在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構成要素。多元智能理論承認個(gè)體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。

　�。ǎ玻┙處熡^(guān)：

　　教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性、獨特性作為教育教學(xué)目標，并根據學(xué)生的智能特點(diǎn)、教學(xué)內容，制定教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　３學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實(shí)踐應用

　　多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導下，教師要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、智能結構、教學(xué)內容為基礎，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習能力和個(gè)性特點(diǎn)。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個(gè)模塊、五個(gè)教學(xué)形式和教學(xué)評價(jià)，其中三個(gè)模塊包括：舞蹈基礎、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng )編；五個(gè)教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng )”；教學(xué)評價(jià)包括：自我評價(jià)、小組評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、學(xué)生互評。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導，立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現狀，在開(kāi)展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時(shí)，創(chuàng )設性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲導入法、②想象創(chuàng )編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應用方式表現如下：

　�。常�１游戲導入法：

　　游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習方式，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng )編實(shí)踐活動(dòng)中可以導入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹(shù)下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動(dòng)作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀(guān)察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動(dòng)進(jìn)行模仿學(xué)習。

　�。常�２舞蹈創(chuàng )編：

　　第一，創(chuàng )編模仿性動(dòng)作。模仿性動(dòng)作包括對幼兒動(dòng)作、機械動(dòng)作和動(dòng)植物的模仿，舞蹈動(dòng)作創(chuàng )編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時(shí)，身體上的動(dòng)作（如胯部、胸部）也會(huì )比較明顯，據此為原型創(chuàng )編舞蹈時(shí)，可以開(kāi)花掌為雙手變化動(dòng)作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動(dòng)作為原型進(jìn)行二次創(chuàng )編。具體可從如下幾方面進(jìn)行分析：其一，對傳統經(jīng)典舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二次創(chuàng )編，以《我的偶像》為例，創(chuàng )編“走步”動(dòng)作，二度創(chuàng )編時(shí)可以引入現代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂(lè )向二點(diǎn)、八點(diǎn)方向夸張化地彈動(dòng)、收回，而雙手則配合節奏打開(kāi)或并攏。如此，舞蹈動(dòng)作既有現代特點(diǎn)，又具有傳統韻味；其二，以自己創(chuàng )作的舞蹈動(dòng)作為基礎，對其進(jìn)行時(shí)間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時(shí)間沉淀之后所創(chuàng )編的個(gè)性化動(dòng)作。著(zhù)名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內在沖動(dòng)，使不可見(jiàn)的意象，變做可見(jiàn)的形象，那就全靠人體動(dòng)作，才使這類(lèi)意象能在第一階段顯示自己�！边@表明，舞蹈創(chuàng )編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達自己的情感。

　�。常�３情境法：

　　創(chuàng )設情境，營(yíng)造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設計舞蹈教學(xué)模式時(shí)要不斷創(chuàng )新新課導入、教案設計方法，創(chuàng )設意境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂(lè )為民歌小調《青紗帳》，進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，可以原基調為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動(dòng)作表現大姑娘會(huì )情郎的愉悅心情；“會(huì )情郎”動(dòng)作以頓碾步動(dòng)作為主，借助搭巾動(dòng)作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會(huì )錯郎”動(dòng)作以顫頓步砍繞花動(dòng)作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過(guò)肢體動(dòng)作創(chuàng )設出一個(gè)俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動(dòng)作時(shí)，以故事講述的方式，逐步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。常�４多媒體教學(xué)法

　�。耗壳�，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用促使舞蹈教學(xué)進(jìn)入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠對時(shí)下新型舞蹈動(dòng)作、舞蹈教學(xué)理論進(jìn)行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對舞蹈教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行分解教授；能夠利用錄放機技術(shù)，單獨糾正每位學(xué)生的錯誤形體動(dòng)作；利用影音資料播放與舞蹈動(dòng)作相互對應的音樂(lè )旋律，有利于營(yíng)造舞蹈學(xué)習氛圍，增強學(xué)生的藝術(shù)節奏感。

　�。常�５創(chuàng )新舞蹈教學(xué)評價(jià)模式

　　傳統舞蹈教學(xué)模式普遍存在評價(jià)方式單一、評價(jià)結果質(zhì)量差，不能客觀(guān)、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。為此，教師必須擴寬評價(jià)渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著(zhù)多元化評價(jià)方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng )新評價(jià)內容，通過(guò)即興表演、口頭講述等方式，增強學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng )新體驗。

　　４結語(yǔ)

　　綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導下，通過(guò)構建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實(shí)踐、舞蹈組合訓練，有利于彌補藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)指導意見(jiàn)，為社會(huì )培養大批專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。