大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文
隨著(zhù)人們對學(xué)前教育的重視度不斷提高，學(xué)前教育在我國教育體系中占有非常重要的地位。下面是小編為大家整理的學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)論文范文，供大家參考。
大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇一：《 本土資源在學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的運用 》
學(xué)前教育是針對幼兒為對象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(cháng)的基礎教育，但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足，制約了農村學(xué)前教育的發(fā)展。出現這一情況的原因主要是由于農村學(xué)前教育機構不重視利用農村本體資源，學(xué)前教育機構設置的課程較多，游戲少且單一，不利于農村幼兒的身心全面健康成長(cháng)。因此要把本土資源合理的運用于農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達能力、計數能力以及思維能力。
一、本土資源應用與農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(cháng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農村的資源并運用于農村學(xué)前教育游戲當中，從而創(chuàng )新本土教育特色，解決農村學(xué)前教育落后的現狀，促進(jìn)農村教育的順利發(fā)展。本土資源應用于農村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現為以下幾個(gè)方面：首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現狀。比如說(shuō)：農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數量或者是規模得到擴大，解決農村中學(xué)前教育機構不足的現狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng )辦特色教育模式，創(chuàng )建適合農村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農村學(xué)前教育落后的現狀。再次，利用農村本土資源應用于農村學(xué)前教育中，使城鄉學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農村經(jīng)濟的發(fā)展。最后，有利于農村文化的傳承與發(fā)揚，促進(jìn)幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(cháng)。
二、本土資源在農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運用的注意事項
目前農村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數幼兒園更注重孩子的學(xué)習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。
(一)農村學(xué)前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視
農村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng )造良好的條件和機會(huì )讓幼兒更了解家鄉，更熱愛(ài)家鄉文化。但是目前受傳統教育的影響并沒(méi)有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如說(shuō)：可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的�？梢詫r村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統游戲
農村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，幼兒教師可以對著(zhù)這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如：可以利用民間的游戲融入游戲開(kāi)發(fā)中，加強對幼兒的身體鍛煉，農村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機構有足夠的場(chǎng)地就可引導幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著(zhù)一些不安全的因素，幼兒教師可以根據學(xué)前教育機構的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農村還有一些培養幼兒語(yǔ)言表達能力、計數能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō)：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機構的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng )造力想象創(chuàng )造
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機構可以對本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng )造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
(四)靈活的運用本地資源
鄉村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機構可以對鄉村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節，總之：本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機構對本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時(shí)要堅持三項原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng )新教育的特色，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉占蘭.農村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,2010(12).
大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇二：《 中職學(xué)前教育寫(xiě)作能力的培養 》
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機�；谶@種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的機會(huì )。例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的.專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。
(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻：
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大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位》
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，對教學(xué)模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學(xué)、符合教育實(shí)踐和人才培養要求的教學(xué)模式，首先就要理清對該課程性質(zhì)的認識，把握好該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位。
一、現狀分析
(一)幼兒故事創(chuàng )編與幼兒故事表演在幼兒園教育實(shí)踐中的現狀
隨著(zhù)教育觀(guān)念的更新，當前越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者和家長(cháng)意識到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過(guò)程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀(guān)察力、思維力、語(yǔ)言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng )造力。而幼兒故事創(chuàng )編與故事表演活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤下，通過(guò)大膽的嘗試、創(chuàng )造、表達和表現，其認知的、身體的、語(yǔ)言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線(xiàn)教師對于幼兒故事創(chuàng )編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創(chuàng )編和表演活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值，但因為自身素質(zhì)、經(jīng)驗、能力的不足導致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價(jià)值與優(yōu)勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發(fā)揮想象去仿編、續編、改編、創(chuàng )編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動(dòng)并給予正確的指導，所以在教育實(shí)踐中，對能夠指導幼兒進(jìn)行故事創(chuàng )編與表演教師的需求是強烈的。
(二)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養體系中的缺失
據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此類(lèi)課程的院校并不多，個(gè)別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專(zhuān)科類(lèi)較多)開(kāi)設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或實(shí)踐上均涉及幼兒故事創(chuàng )編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡(jiǎn)單創(chuàng )作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習了這兩門(mén)課程，未來(lái)的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng )作故事、表演故事的技能，同時(shí)對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類(lèi)的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對幼兒的相關(guān)指導也更具科學(xué)性。
針對以上現狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設與幼兒故事創(chuàng )作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。
二、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的性質(zhì)
(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結合
幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng )作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類(lèi)對真善美永恒的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng )作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過(guò)程。由于幼兒故事要承擔著(zhù)傳授知識的重任，創(chuàng )作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng )作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴謹的科學(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng )編故事，編構的故事作品的內容，動(dòng)物(角色)特征、習性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作就是藝術(shù)的創(chuàng )作，故事的人物、線(xiàn)索、結構、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節藝術(shù)性的體現則更為明顯，從劇本的創(chuàng )作到運用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè )選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與�？梢�(jiàn)，本門(mén)課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應用性的課程。
(二)理論性、技能性與實(shí)踐性相結合
該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演。在每個(gè)部分中都有相應的理論知識學(xué)習與具體實(shí)踐操練，在實(shí)踐操練部分又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓練。如在幼兒故事創(chuàng )作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習故事創(chuàng )作的基本理論知識、指導幼兒故事創(chuàng )編的理論知識，又要進(jìn)行實(shí)際的故事創(chuàng )作訓練和指導幼兒故事創(chuàng )編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習、鍛煉，使理論知識與實(shí)踐緊密結合，全方位提高未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。
三、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位
對該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專(zhuān)業(yè)課程都是什么關(guān)系。對于開(kāi)設這門(mén)課程或類(lèi)似課程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和教師來(lái)說(shuō)，要有清晰的認識。
(一)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實(shí)踐的需求決定的。幼兒園教育實(shí)踐的需求一方面著(zhù)眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著(zhù)眼于教師的能力素養。
1.幼兒故事創(chuàng )作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式
首先，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習并不會(huì )在教師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資源主動(dòng)動(dòng)手操作的結果�！盵1]幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創(chuàng )編故事的過(guò)程中，思維能力、記憶力、語(yǔ)言表達能力都會(huì )得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng )造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè )感受力、表現力、分工、合作能力會(huì )無(wú)形地獲得發(fā)展，與此同時(shí)，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動(dòng)中也得到相應的發(fā)展。
其次，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對處于成長(cháng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠�！盵2]故事創(chuàng )編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng )造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng )造或模仿故事中人物和情節時(shí)，故事中人物與情節的真善美會(huì )潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。
2.幼兒故事創(chuàng )作與表演能夠提升未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng )作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養，綜合能力(想象力、創(chuàng )造能力、表現力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì )得到相應融合與提高。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育實(shí)踐中的應用，即讓未來(lái)的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實(shí)踐中組織好、指導好幼兒的故事創(chuàng )作與表演活動(dòng)，并善于把此類(lèi)活動(dòng)與幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng )作與表演的育人功能。
(二)該課程與其他課程的關(guān)系
1.與兒童文學(xué)的關(guān)系
無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng )作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng )作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類(lèi)故事、劇本的創(chuàng )作方法等一系列基本理論知識都來(lái)源于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)源，而故事創(chuàng )編與表演課則是對兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實(shí)踐與應用，二者更多是理論與實(shí)踐的關(guān)系。
2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系
要創(chuàng )作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)指導他們進(jìn)行故事創(chuàng )編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng )作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實(shí)踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識。
3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系
故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成部分，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng )作環(huán)節(尤其創(chuàng )作環(huán)節)都會(huì )涉及故事創(chuàng )編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實(shí)踐技能，為故事教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，故事創(chuàng )編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設計、實(shí)施開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng )編與表演的內容，二者是實(shí)踐方面相互借鑒的朋友。
4.與教師專(zhuān)業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系
教師口語(yǔ)課中對語(yǔ)言表達技巧的學(xué)習會(huì )提高學(xué)生在運用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂(lè )、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程也會(huì )豐富學(xué)生在表演故事、指導幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè )選擇，到加入的舞蹈、樂(lè )器，再到服裝道具的準備都離不開(kāi)藝術(shù)類(lèi)課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養和技能。而故事創(chuàng )編與表演課則是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。
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