小學(xué)教育類(lèi)論文內容
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，是在培養小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗基礎上，于2001年經(jīng)國家教育部批準的新增設本科專(zhuān)業(yè)。對于小學(xué)教育類(lèi)的論文應該怎么寫(xiě)？一起來(lái)看看！
高師小學(xué)教育論文
1教學(xué)現狀
1.1關(guān)于生源
優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養合格畢業(yè)生的保證．目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)屬于本科二批錄取，由于對小學(xué)教師社會(huì )地位的偏見(jiàn)，男女學(xué)生比例嚴重失調．學(xué)生的高考入學(xué)成績(jì)是學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習方法的綜合反映，當然也與學(xué)校的教學(xué)傳統、學(xué)生的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氛圍等因素有關(guān)．初等教育學(xué)院數學(xué)方向的學(xué)生絕大多數是按其報考志愿錄取的，但學(xué)生的高考志愿往往并非完全出自學(xué)生的個(gè)人意愿，如受高考分數線(xiàn)的限制或聽(tīng)從父母的意見(jiàn)等，因此部分學(xué)生選擇數學(xué)方向帶有一定的盲目性．客觀(guān)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的高中數學(xué)基礎相對薄弱，在接受數學(xué)分析的教學(xué)時(shí)可能具有一定的障礙．
1.2關(guān)于學(xué)生的數學(xué)觀(guān)
由于數學(xué)學(xué)科自身的內容的特點(diǎn)，人們往往把數學(xué)等同于數學(xué)知識(在此主要指各個(gè)具體的數學(xué)結論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無(wú)可懷疑的真理．過(guò)去數學(xué)課程的內容主要局限于知識成分，很少涉及到數學(xué)思想、精神、學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等觀(guān)念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長(cháng)期以來(lái)，不僅沒(méi)有認識到數學(xué)是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數學(xué)研究和數學(xué)教育”．同時(shí)學(xué)生長(cháng)期受應試教育的影響，造成對數學(xué)的片面理解—把數學(xué)等同于計算(認為數學(xué)就是做題)、把數學(xué)看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數學(xué)應用能力差．這與我們要達到的培養目標相去甚遠．
1.3關(guān)于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對數學(xué)的濃厚興趣以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內容的新穎等都直接影響到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機．從近景的直接性動(dòng)機來(lái)看，因為數學(xué)是現行高考的必考科目之一，很多學(xué)生學(xué)數學(xué)只是為了在高考中取得好成績(jì)．任課教師曾經(jīng)對12級數學(xué)方向的(1)班43名學(xué)生實(shí)行無(wú)記名調查，調查內容是寫(xiě)出一位數學(xué)家的名字和一本數學(xué)課外書(shū)的書(shū)名，結果表明只有兩個(gè)學(xué)生分別寫(xiě)出了華羅庚和陳景潤，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了《郵票上的數學(xué)故事》，緣于高中老師的推薦．學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前幾乎沒(méi)有讀過(guò)數學(xué)課外書(shū)．這里說(shuō)的數學(xué)課外讀物是介于純粹的課外讀物和學(xué)習參考書(shū)的一個(gè)中間品種，它對于數學(xué)興趣的培養是很有幫助的，但是對于數學(xué)成績(jì)的提高卻不是立竿見(jiàn)影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫(xiě)道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數學(xué)，得益于當年的中學(xué)數學(xué)教師沈蘭上課時(shí)提出了‘哥德巴赫猜想’．”調查結果反映了學(xué)生的科普數學(xué)知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠景的間接性動(dòng)機來(lái)看，學(xué)生認為小學(xué)數學(xué)內容簡(jiǎn)單，與大學(xué)數學(xué)關(guān)系不大，因而感覺(jué)深奧難懂的數學(xué)分析課程對于他們以后從事的小學(xué)數學(xué)教學(xué)用處不大，由專(zhuān)業(yè)定位產(chǎn)生的“無(wú)用論”思想直接導致學(xué)生的功利實(shí)效主義觀(guān)．其實(shí)，數學(xué)分析的專(zhuān)業(yè)知識在開(kāi)闊教師的視野，指導教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪(fǎng)談中我們發(fā)現，大三或大四的學(xué)生認為數學(xué)教育類(lèi)課程如《小學(xué)教材教法》、《小學(xué)解題研究》更受同學(xué)們的歡迎，更有實(shí)用價(jià)值．在傳統的數學(xué)模式下，很少有學(xué)生把自己現有的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)的職業(yè)特征聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展．但我們對北京19區縣245所小學(xué)9864位小學(xué)教師調查反饋表明:大學(xué)數學(xué)課程若能聯(lián)系到小學(xué)數學(xué)知識，如加強數學(xué)史、數學(xué)思想方法學(xué)習及小學(xué)數學(xué)教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．
1.4關(guān)于教材和教師
現在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)方向采用華東師范大學(xué)數學(xué)系編寫(xiě)的數學(xué)分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀的教材．多年來(lái)的經(jīng)驗表明，數學(xué)分析作為大學(xué)生入學(xué)第一門(mén)課給學(xué)生的壓力是很大的，學(xué)生普遍反映接受起來(lái)有困難．特別是嚴格的極限理論，是學(xué)好數學(xué)分析的一個(gè)門(mén)檻．其實(shí)大學(xué)教材應結合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按統一規定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學(xué)生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學(xué)位，上崗前也接受過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓，但對小學(xué)教育現狀的了解也只是杯水車(chē)薪．如何針對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)內容的取舍到教學(xué)方法的設計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個(gè)基本問(wèn)題．要求教師自身必須加強學(xué)習，必須隨時(shí)了解基礎教育中數學(xué)教育改革和發(fā)展的動(dòng)向，并把相關(guān)內容及時(shí)地融入到自己的教學(xué)工作中去．
2課程目標
數學(xué)分析是近代數學(xué)的基礎，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數學(xué)的每一個(gè)分支，成為現代科學(xué)研究的基本工具．數學(xué)分析的研究對象是實(shí)數集上的函數，主要工具是極限．大一學(xué)年學(xué)習極限論和一元函數微積分等，共計144學(xué)時(shí);大二第一學(xué)期學(xué)習多元函數微積分學(xué)和級數論，共計54學(xué)時(shí)．通過(guò)對數學(xué)分析課程較系統的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養的形成，課程目標具體要求如下:
2.1要求學(xué)生能夠掌握數學(xué)分析的基本概念、基本思想和處理問(wèn)題的基本方法，為后繼課的學(xué)習打下基礎．
2.2結合義務(wù)階段小學(xué)數學(xué)的教學(xué)實(shí)際，能用相關(guān)的理論知識解決中小學(xué)數學(xué)教材中出現的問(wèn)題，提高學(xué)生從事中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的能力．
2.3樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，了解數學(xué)教學(xué)的目的，意義和要求，了解數學(xué)文化，有關(guān)數學(xué)家的故事、數學(xué)趣聞、數學(xué)史料等，培養全面的審美情操，提高數學(xué)素養．
2.4結合課程內容，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中體會(huì )到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動(dòng)與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無(wú)限等．
3教學(xué)建議
擔任數學(xué)分析課程教學(xué)的梯隊教師立足多年的教學(xué)實(shí)踐，結合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)四年制本科的培養方案及指導性教學(xué)計劃，提出以下教學(xué)建議．
3.1樹(shù)立專(zhuān)業(yè)情意，培養學(xué)習興趣
入學(xué)初期的專(zhuān)業(yè)思想教育、了解小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)的教育是新生教育的重要內容．小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養目標簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是培養具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化．小學(xué)教師的職前培養是教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化應當被看成教育現代發(fā)展的一個(gè)必然趨勢．學(xué)生只有充分認識到現代小學(xué)教育特點(diǎn)及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學(xué)內因，自覺(jué)地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習狀態(tài)，否則他們自認為獻身小學(xué)是大材小用．由于學(xué)校安排的教育見(jiàn)習時(shí)間是大一和大二下學(xué)期，教育實(shí)習時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期．學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教育缺乏感性認識，他們的認識存在誤區，認為小學(xué)數學(xué)就是加減乘除，沒(méi)什么難教的．教師在課堂教學(xué)中應該結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內容，可以適當尋找一些只有站在高等數學(xué)的角度才能深刻理解的小學(xué)數學(xué)問(wèn)題．例如在實(shí)數的有關(guān)概念教學(xué)中，結合小學(xué)課堂的一個(gè)真實(shí)案例:在教循環(huán)小數一課中，認識了“一個(gè)小數，從小數部分的某一位起，一個(gè)或幾個(gè)數字依次不斷的重復出現，這樣的小數就叫循環(huán)小數”之后，教師讓學(xué)生舉出循環(huán)小數的例子．有一位學(xué)生說(shuō)道:“3.9999……是循環(huán)小數”．立刻遭來(lái)了一位同學(xué)的反對:“我曾經(jīng)在數學(xué)報上看到過(guò)，3.9999……=4．而4是整數，整數怎么可能是循環(huán)小數呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數．”學(xué)生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識，只有尷尬不語(yǔ)．學(xué)生在問(wèn)題驅動(dòng)下學(xué)習，更容易激發(fā)他們的學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力．作為小學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數學(xué)內部的系統結構，知識與知識之間的聯(lián)系，以及小學(xué)數學(xué)知識的背景、地位、作用和蘊含的數學(xué)文化，也要精通小學(xué)數學(xué)的基礎理論知識，加深對小學(xué)數學(xué)教材的認識，提高對教材分析的能力．作為小學(xué)數學(xué)教師還應該具備高一級的數學(xué)知識，了解與小學(xué)數學(xué)知識有關(guān)的擴展內容、數學(xué)思想和方法，拓展知識領(lǐng)域，豐富自己的知識儲備，有比較開(kāi)闊的數學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設計自己的課堂教學(xué)，避免犯有科學(xué)性錯誤．只有有了深厚的高等數學(xué)知識且認清高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)的聯(lián)系，用高等數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和研究小學(xué)數學(xué)教材，將高等數學(xué)的思想方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中充分運用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準確地駕馭小學(xué)數學(xué)教材，培養學(xué)生的數學(xué)思維和創(chuàng )造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)習的求知需要．
3.2樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，全面提高文化素質(zhì)
成功中學(xué)數學(xué)教育靠的是什么呢?“一是靠對數學(xué)的深入理解，二是借助人文精神的融合，數學(xué)理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來(lái)淡而無(wú)味;人文修養不足，只能就事論事．”借鑒到大學(xué)數學(xué)教育中，仍然有一定的指導意義．數學(xué)是一種文化，從文化視野看數學(xué)，在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)文創(chuàng )設一個(gè)適合的文化氛圍并用數學(xué)解析它們，有助于數學(xué)更加平易近人，讓更多的人通過(guò)文化層面理解數學(xué)，喜歡數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)．否則教師自認為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學(xué)生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時(shí)，教師可以把文學(xué)作品中對數學(xué)無(wú)限性的描寫(xiě)介紹給學(xué)生，如“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無(wú)限與時(shí)間無(wú)限，無(wú)限大與無(wú)限小聯(lián)系起來(lái)．在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破學(xué)科“關(guān)門(mén)主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進(jìn)行全方位教學(xué)，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學(xué)、美學(xué)等思想，文理滲透．例如在講完導函數的應用后，當即送給學(xué)生一句話(huà):“歲月有極限，要定好人生目標;追求無(wú)最值，需解對生活方程”(其中極限、目標、最值、方程都是數學(xué)名詞)．言傳身教的同時(shí)達到了教書(shū)育人的目的，起到了潤物細無(wú)聲的效果．課程標準明確提出“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數學(xué)教育，其目標不是培養科學(xué)家，更不是數學(xué)家．在高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”時(shí)，由于招生規模的急劇擴大，使不少對數學(xué)興趣并不高的學(xué)生進(jìn)入高校繼續學(xué)習數學(xué)．如果讓憎恨數學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后再投入到數學(xué)教學(xué)中，會(huì )導致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學(xué)生已有的認知和經(jīng)驗，從某個(gè)現象、事件、故事、案例、小演示等引出問(wèn)題切入教學(xué)主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂上絕大多數學(xué)生的注意力，進(jìn)而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動(dòng)，改變沉悶的數學(xué)課堂氣氛．同時(shí)教師應該堅持提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與提高教育素養并重，要不斷更新知識，提高自身的素質(zhì)，既要給學(xué)生以魚(yú)(顯性知識)，又要給學(xué)生以漁(隱性知識)．
3.3改進(jìn)教學(xué)方法，增刪教學(xué)內容
我們圍繞小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，根據高等教育的理論，結合教學(xué)內容自身的特點(diǎn)，采用內容分層次教學(xué)法，整體教學(xué)法，案例教學(xué)法，發(fā)現法等多種方法結合．改革傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積性．例如向學(xué)生提問(wèn):為什么說(shuō)limx→sinxx=1，limx→(1+x)1x=e是兩個(gè)重要的極限?讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，而不是課堂上展示的一個(gè)個(gè)孤立的數學(xué)概念、定理和公式．抓住數學(xué)分析這門(mén)課程的關(guān)鍵內容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，而相對來(lái)說(shuō)不是最基本的一些內容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)．對于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在不失科學(xué)性的前提下，適當減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達到直觀(guān)理解的目的．同時(shí)適當利用現代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀(guān)的圖形、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)表現出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習，提高教學(xué)效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學(xué)第一學(xué)期的.課時(shí)計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導數的基本概念和簡(jiǎn)單的運算，以及導數在研究函數性質(zhì)中的應用．講授重點(diǎn)放在學(xué)生不熟悉的問(wèn)題上，同時(shí)兩種教材對比，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識．在引發(fā)學(xué)生再學(xué)習的興趣的同時(shí)，指出相應概念如何被當代某些學(xué)科領(lǐng)域和后續課程引入，以新的前景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．針對高中數學(xué)內容的調整，數學(xué)分析的教學(xué)必須在內容和方法上進(jìn)行改革，解決好數學(xué)分析與高中數學(xué)之間的銜接問(wèn)題，以使學(xué)生盡快適應高等數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，順利完成高中數學(xué)到數學(xué)分析的過(guò)渡，提高數學(xué)分析的教學(xué)質(zhì)量．例如高中講的穿線(xiàn)法解簡(jiǎn)單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續函數根存在性定理的運用，讓學(xué)生覺(jué)得“得來(lái)全不費功夫”，沒(méi)必要再炒一遍冷飯．同時(shí)利用英文教材培養學(xué)生閱讀習慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開(kāi)設數學(xué)史課程，但教材里面的許多定理都是以數學(xué)家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數學(xué)成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數學(xué)史知識和思想教育，效果比專(zhuān)門(mén)學(xué)習更好．
3.4改革考核制度，提高學(xué)生數學(xué)素養
現在對于學(xué)生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統考試的弊端，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習情感，培養創(chuàng )新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、學(xué)習總結、論文等來(lái)考察他們的成績(jì)．作業(yè)的類(lèi)型多樣化，例如常規作業(yè)，開(kāi)放性、探索性數學(xué)問(wèn)題，課題研究作業(yè)，專(zhuān)題研究報告等．作業(yè)結果的呈現形式也應是多樣的，例如習題解答，數學(xué)學(xué)習體會(huì )，數學(xué)小論文，研究或調查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來(lái)的“老面孔”，而要賦予新的背景，開(kāi)放性的題目可為學(xué)生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng )新的機會(huì )，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識有著(zhù)不可忽視的作用．同時(shí)還要涉及歷史、地理經(jīng)濟、人文等社會(huì )生活的各個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)科綜合．在檢測教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養學(xué)生從不同渠道查閱資料的習慣，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了他們去探求新知的欲望，也是對學(xué)生綜合能力的培養．例如學(xué)完定積分的概念后，要求學(xué)生體會(huì )其中的哲學(xué)思想，如量變質(zhì)變規律、否定之否定規律等．
4結束語(yǔ)
通過(guò)對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)分析課程建設，教師要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)內容，教學(xué)方法等，轉變“講課就是灌輸知識”的觀(guān)念．教師通過(guò)創(chuàng )設適當的教學(xué)情境，揭示知識的現實(shí)意義，解除學(xué)生“學(xué)無(wú)所用”的疑慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．借助數學(xué)模型，加強理論和應用的聯(lián)系，努力將數學(xué)建模思想融入數學(xué)分析課程，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，有發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程．用素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者．對于即將從事小學(xué)數學(xué)教育的職前教師具有很大的啟迪，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生快速成長(cháng)為合格的小學(xué)教師，擔負起新時(shí)期的小學(xué)教育．
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