成人教育論文

　　成人繼續教育學(xué)歷有四種主要形式，分別是高等教育自學(xué)考試(自考)、網(wǎng)絡(luò )教育(遠程教育)、成人高考(學(xué)習形式有脫產(chǎn)，業(yè)余，函授)、廣播電視大學(xué)(電大現代遠程開(kāi)放教育)。下面，小編為大家分享成人教育論文，希望對大家有所幫助!

　　中等職業(yè)教育旨在培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，而決定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。繼續教育是提高中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當前，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，加強對中職教師的繼續教育，既能轉變中職教師繼續教育的現狀，也能改革人才培養的模式、加快我國職教事業(yè)的發(fā)展。

　　一、中職學(xué)校教師繼續教育的必要性分析

　　(一)以現代科技為主要支撐的市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的要求

　　市場(chǎng)崗位需求的導向是職業(yè)教育的動(dòng)力和人才培養的目標。當前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，技術(shù)革新日新月異，新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)崛起，經(jīng)濟結構的不斷變化，對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師的素養提出了新的要求。面對當前經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步的新形勢，中職教師已有的知識能力已經(jīng)很難滿(mǎn)足當前市場(chǎng)經(jīng)濟形勢的需要，教師需要通過(guò)在崗培訓，以更新自身的知識結構、提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，從而及時(shí)有效地將最新的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)展現在教學(xué)過(guò)程中，使中職學(xué)校人才培養的模式適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展。

　　(二)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求

　　中職學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，遵循教育學(xué)中職業(yè)性的規律，市場(chǎng)經(jīng)濟規律是其發(fā)展的客觀(guān)要求。

　　中職學(xué)校要依靠市場(chǎng)經(jīng)濟對各種技能型人才的需求狀況，來(lái)調整學(xué)校的辦學(xué)模式和人才培養模式。

　　然而，職業(yè)學(xué)校在信息資源的更新程度上具有一定的滯后性，很難達到與市場(chǎng)的變化發(fā)展相協(xié)調。

　　所以，需要加強對教師的在職培訓，提高教師的綜合素質(zhì)，了解市場(chǎng)經(jīng)濟條件下對專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展要求，以促進(jìn)人才培養結構的優(yōu)化和中職學(xué)校的快速發(fā)展，把握所設專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)當代職教事業(yè)的動(dòng)態(tài)升級。

　　(三)中職學(xué)校教師自身發(fā)展的內在要求

　　《中華人民共和國教師法》第七條規定:“教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團體、參加進(jìn)修或其他方式培訓的權利�！苯處焻⒓釉诼毰嘤�，是教師自我發(fā)展的權利，作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有機組成部分具有法律保障。教師有權利通過(guò)在職培訓，參加繼續教育，提升理論水平，提升實(shí)踐操作能力，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高組織能力和管理能力，走在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿，滿(mǎn)足教師自我發(fā)展的需要。

　　(四)培養高技能型人才，增強學(xué)生自主創(chuàng )新能力的要求

　　中國制造業(yè)在技術(shù)方面的一個(gè)主要弱點(diǎn)就是滿(mǎn)足于粗加工，創(chuàng )新意識不強，研發(fā)能力差，關(guān)鍵技術(shù)受制于人。中國關(guān)鍵技術(shù)的對外依存度已達50%以上，而先發(fā)國家均在30%以下，美國和日本則在5%左右。從技術(shù)工人的結構看，在我國有7.1億勞動(dòng)人口，其中，企業(yè)職工1.2億，這1.2億職工中約有7000萬(wàn)是技術(shù)工人，其中，初級工約占45%、中級工約占40%、高級工以上僅占3.5%，而發(fā)達國家的初級工占15%、中級工占50%、高級工以上占35%。通過(guò)以上數據，我們可以看出我國當前高級技術(shù)型人才十分短缺，尤其是缺少具有創(chuàng )造力和能夠解決關(guān)鍵性問(wèn)題的高級技能人才。職業(yè)教育承擔著(zhù)培養自主創(chuàng )新人才和高級技能人才的重任，加強中職學(xué)校教師的繼續教育，可以及時(shí)有效地了解當前科技前沿的發(fā)展水平，借鑒發(fā)達國家的職教經(jīng)驗，整合最佳技術(shù)型人力資源優(yōu)勢，內化現代科技知識，提升中職學(xué)校學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)的核心競爭力。

　　二、中職學(xué)校教師繼續教育的現狀及問(wèn)題分析

　　(一)中職學(xué)校對于教師繼續教育的理解不到位、培訓目標不明確

　　我國職業(yè)院校經(jīng)過(guò)三十多年的快速發(fā)展，辦學(xué)規模不斷擴大，中職學(xué)校在校學(xué)生人數已經(jīng)超過(guò)1960萬(wàn)人，已然成為當前我國經(jīng)濟建設不可或缺的潛在力量。但是教師的繼續教育起步較晚，發(fā)展緩慢，教師繼續教育體系建設欠缺，多數中職學(xué)校急于擴大招生規模，對于組織教師繼續教育的積極性不高。大部分中職學(xué)校僅認為繼續教育就是教師對自身學(xué)歷的補償，重視基礎理論的學(xué)習，卻忽視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。部分中職學(xué)校對于市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需求反應遲鈍，表現為教學(xué)工作的滯后性，中職教育與市場(chǎng)驅動(dòng)缺乏良好互動(dòng)機制，且與當前的區域經(jīng)濟結構相脫節。

　　(二)繼續教育的培訓內容相對滯后，忽視教師在職發(fā)展的不同需求

　　大部分中職學(xué)校開(kāi)展對教師的在職培訓，完全服從于指令性政策，缺乏市場(chǎng)意識和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。培訓內容相對刻板，形式單一，沒(méi)有針對性，忽視了教師不同學(xué)科、不同知識基礎、不同年齡的差異性。繼續教育的課程內容僅限于基礎理論的學(xué)習、優(yōu)秀教師經(jīng)驗的講授，缺少對學(xué)科發(fā)展趨勢的前瞻性探究。培訓講師也限于學(xué)校的優(yōu)秀講師、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)者和專(zhuān)家，沒(méi)有緊密聯(lián)系相關(guān)企業(yè)和工廠(chǎng)的優(yōu)秀員工。培訓形式僅僅限制于課堂、講座、參觀(guān)，沒(méi)有真正地走進(jìn)企業(yè)和工廠(chǎng)，進(jìn)行親身實(shí)踐，理論與操作相結合。

　　(三)師資力量不足，工學(xué)矛盾突出

　　近年來(lái)，雖然職業(yè)院校不斷擴大招生規模，但大部分地區的教師編制沒(méi)有增加，師資不足，教學(xué)質(zhì)量難以保障。有些中職學(xué)校通過(guò)外聘教師來(lái)彌補師資不足，然而外聘教師流動(dòng)性大、缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展規劃，教師素質(zhì)差異顯著(zhù)，使教師整體的在職培訓效果大打折扣。有些教師不僅承擔了大量課程教學(xué)的壓力，同時(shí)還被安排了招生、學(xué)生管理等工作，工作任務(wù)繁重，很難有時(shí)間參加教師培訓，致使教師繼續教育的實(shí)際效果不佳。

　　(四)教師繼續教育培訓經(jīng)費難以落實(shí)

　　中職學(xué)校經(jīng)費不足是制約教師繼續教育難以落實(shí)的主要因素。由于職業(yè)教育技能性和操作性的特征，學(xué)校要重視培養學(xué)生的職業(yè)技能和操作能力，因此，多數中職學(xué)校會(huì )將財政經(jīng)費主要用于場(chǎng)地的建設和設備的更新，對于中職學(xué)校師資培訓的可利用經(jīng)費依然受限。而且許多職業(yè)學(xué)校不能合理支配有限的政府教育經(jīng)費，盲目用于院校規模的擴建上，導致教師繼續教育培訓經(jīng)費難以落實(shí)，從而使得很多中職學(xué)校教師的繼續教育流于形式。

　　(五)缺乏對中職學(xué)校教師繼續教育的有效管理

　　目前，由于沒(méi)有形成對職業(yè)學(xué)校教師繼續教育有效科學(xué)的管理機構，由此，中職學(xué)校在進(jìn)行教師繼續教育培訓上隨意性比較大。許多中職學(xué)校沒(méi)有詳細的教師繼續教育學(xué)習計劃，在培訓時(shí)間、參加人員、培訓內容上隨意性較大，導致教師在繼續教育中學(xué)習進(jìn)展緩慢，也沒(méi)有形成相對科學(xué)的教師學(xué)習評價(jià)考核標準，教學(xué)任務(wù)缺乏監督和指導，教學(xué)質(zhì)量嚴重受損。

　　三、加強中職教師繼續教育的對策及建議

　　(一)轉變中職學(xué)校和教師繼續教育的觀(guān)念

　　轉變中職學(xué)校繼續教育的觀(guān)念，是教師更為高效地參加繼續教育的前提。我們應加深中職學(xué)校和教師對于開(kāi)展繼續教育意義的理解，轉變觀(guān)念，直面市場(chǎng)發(fā)展需求，緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，明確教師繼續教育的目標和現實(shí)意義。中職學(xué)校要認真落實(shí)開(kāi)展教師繼續教育的任務(wù)，讓教師享受到在職繼續學(xué)習的權利，更有效地提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)拓展中職教師繼續教育的內容，建立科學(xué)的課程體系

　　在中職教師繼續教育內容方面要緊密結合市場(chǎng)，科學(xué)設置培訓專(zhuān)業(yè)，引領(lǐng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。

　　對繼續教育的內容要以市場(chǎng)經(jīng)濟需求為導向，以提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量為目標;在課程結構上，中職教師繼續教育要突破基礎學(xué)科課程門(mén)類(lèi)的界限，將時(shí)代科技和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域融合為綜合課程體系。

　　確立“專(zhuān)業(yè)服務(wù)于市場(chǎng)、教師服務(wù)于專(zhuān)業(yè)、學(xué)生服務(wù)于社會(huì )”的教育目標，打破教師在教育教學(xué)過(guò)程中刻板、封閉的教學(xué)模式，使教學(xué)工作富于創(chuàng )造性。

　　(三)構建科學(xué)合理的師資隊伍，實(shí)現教師隊伍素質(zhì)化、能力化發(fā)展

　　從當前職業(yè)教育發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育基礎不牢，而教師的隊伍建設是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。增加中職學(xué)校教師編制，提高教師福利待遇，可以吸引大批優(yōu)秀教師、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)員工投身于中職教育發(fā)展事業(yè)，而且中職學(xué)校傾向于向能夠在本校長(cháng)期任教的教師提供繼續教育培訓條件。中職學(xué)校要嚴格教師聘任制度，提高對聘用教師的專(zhuān)業(yè)知識和企業(yè)工作經(jīng)驗要求，努力構建復合式教師隊伍，可以在開(kāi)展教師繼續教育培訓中更快地接受新的技術(shù)知識，更為準確地把握市場(chǎng)發(fā)展方向。教育部門(mén)和學(xué)校需要完善中職教師職稱(chēng)評定和收入分配機制，教師職稱(chēng)評定和收入分配要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，不但可以吸引企業(yè)和科研單位高技能型人員融入職業(yè)教師隊伍，而且能夠提高教師參加繼續教育提升專(zhuān)業(yè)能力的積極性，重視基礎知識和實(shí)踐能力的復合式發(fā)展。

　　(四)探索適合中職教師的繼續教育模式

　　面對當前以科技為主要支撐的市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，中職學(xué)校開(kāi)展教師的繼續教育需要探求適合教師自身成長(cháng)、提升能力的教育模式。為了更好地緊密結合市場(chǎng)發(fā)展需求，提高中職教師繼續教育的效率，需要開(kāi)拓多元化、多類(lèi)型的培訓模式:

　　1.校本課程

　　校本課程模式主要是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，以中職學(xué)校為基地，能夠體現地方和學(xué)校特色的培訓課程。校本課程對于滿(mǎn)足教師不同的知識儲備差異、多元化的發(fā)展方向、市場(chǎng)條件下新型技術(shù)型人才的需求具有十分重要的意義。其主要突出特點(diǎn)是:針對性較強，能夠密切聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，解決現實(shí)需要;適應性較強，能夠很好地適合于學(xué)校的現實(shí)條件和發(fā)展可能性;獨特性較高，校本課程主要是由學(xué)校結合市場(chǎng)導向和本校特色自主開(kāi)發(fā)，它能夠很好地反映出地方和學(xué)校特色，可以有效地提高教師對參加繼續教育的積極性，提高繼續教育的培訓效果。

　　2.校企合作

　　校企合作模式是讓學(xué)校教師直接投身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)基地，使教師參與到企業(yè)生產(chǎn)管理的全過(guò)程，了解企業(yè)的實(shí)際操作流程和科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況;學(xué)�？梢岳�用自己的科技成果和管理優(yōu)勢，直面市場(chǎng)，自辦企業(yè)或合辦企業(yè)，由學(xué)校的教師從事管理、生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，以增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗。學(xué)校還可以聘請企業(yè)中有豐富工作經(jīng)驗和高級技能的員工到學(xué)校兼職，定期開(kāi)辦專(zhuān)項課程教授實(shí)踐經(jīng)驗、講解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，參與培訓課程的評價(jià)。校企合作模式對培養職業(yè)教育所需的“雙師型”教師、提升教師隊伍的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

　　(五)加大政府對中職教育經(jīng)費的投入，拓寬經(jīng)費渠道

　　經(jīng)費不足是制約中職教師繼續教育的重要瓶頸，學(xué)校經(jīng)費短缺勢必會(huì )影響中職教師繼續教育的開(kāi)展情況。首先，政府部門(mén)要在中職學(xué)校教師的繼續教育經(jīng)費扶持方面發(fā)揮著(zhù)保障作用，政府應制訂科學(xué)合理的財政投入計劃，加大國家和地方政府對職業(yè)教育各項事業(yè)的財政投入比重。其次，企業(yè)和社會(huì )投入是職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)費來(lái)源的一個(gè)重要渠道。中職學(xué)�？梢詫⒔逃�與企業(yè)的生產(chǎn)相結合，學(xué)校企業(yè)合作開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，學(xué)校為企業(yè)培養對口專(zhuān)業(yè)人才來(lái)提高企業(yè)對職業(yè)教育事業(yè)投資的積極性。中職學(xué)校應多渠道地籌措資金，廣泛利用社會(huì )資源，形成辦學(xué)主體多元化、市場(chǎng)化的格局，合理分配中職學(xué)校各項教育事業(yè)的經(jīng)費支出，為教師的繼續教育提供經(jīng)費保障。

　　(六)加強管理，促進(jìn)中職教師繼續教育的有效開(kāi)展

　　政府應通過(guò)相應的政策法規對中職學(xué)校開(kāi)展教師的繼續教育加強監督和管理。首先，政府要完善中職教師繼續教育配套的政策法規和行政手段，建立健全中職教師繼續教育培訓機制，確保中職學(xué)校持續、有效、規范地開(kāi)展教師的繼續教育;其次，政府部門(mén)和相關(guān)的科研機構要為中職學(xué)校提供最新的科技發(fā)展形勢和市場(chǎng)導向信息，為教師繼續教育做好規劃工作，保證中職教師繼續教育培訓的內容、手段、方法和形式的科學(xué)化、高效化，緊隨技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢;再次，政府應成立相應的教師繼續教育評價(jià)機構和評估體系，多角度、多方面評估中職學(xué)校開(kāi)展教師繼續教育的培訓狀況，改進(jìn)教師繼續教育培訓中存在的問(wèn)題，引導中職學(xué)校教師繼續教育的科學(xué)開(kāi)展。

　　參考文獻

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