幼兒素質(zhì)教育論文
幼兒教育是人生中最基礎的教育，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，最基本的要求是面向全體幼兒，使幼兒主動(dòng)地、全面地、和諧地發(fā)展。那么幼兒素質(zhì)教育論文怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心收集的幼兒素質(zhì)教育論文，希望能對你有所幫助。
幼兒素質(zhì)教育論文【1】
隨著(zhù)我國科教興國戰略的實(shí)施，尊重人才，重視教育已成為全社會(huì )的共識。改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平的提高，“望子成龍”的心理要求迫切了，對教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注早期教育的問(wèn)題。廣大家長(cháng)已經(jīng)不再滿(mǎn)足入托有人看，而是迫切希望孩子受收到良好的早期教育。這是新時(shí)期社會(huì )對學(xué)前教育提出的要求。
另一方面，我國幼兒教育事業(yè)也有數量和質(zhì)量的變化。在計劃經(jīng)濟條件下，多數幼兒園被當作福利機構，依附在企業(yè)和事業(yè)單位，辦園的目的是為了解決員工的后顧之憂(yōu)。市場(chǎng)經(jīng)濟的建立，也使得一些投資者把眼光投向幼兒教育事業(yè)。合資企業(yè)出現后，相繼出現了為數不多的合資和外資興辦的幼兒園，這些幼兒園占地寬廣，建筑華美，設備先進(jìn)，收費高昂，甚至以“雙語(yǔ)教育”為號召。一個(gè)時(shí)期，幼兒教育過(guò)分強調“智力”訓練，片面強調教知識，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發(fā)展，是一種違背幼兒身心健康發(fā)展規律的急功近利的短期行為。
國家教委及時(shí)發(fā)現和糾正了這個(gè)偏向，指出早期智力開(kāi)發(fā)是重要的，但是，更重要的是早起行為習慣的養成，早起思想品德的培養。通過(guò)學(xué)前教育，要使幼兒多一些自然的體驗，多一些情感的體驗。素質(zhì)教育成為我國幼兒教育一個(gè)有口皆碑的課題。
改應試教育為實(shí)施素質(zhì)教育的一場(chǎng)深刻的教育革命，涉及教育觀(guān)，教育目的，教育內容，教育環(huán)境，教育活動(dòng)過(guò)程和教材教法所有領(lǐng)域。
在教育觀(guān)點(diǎn)上，施教者首先要學(xué)會(huì )尊重被教育者——兒童，尊重其人格尊嚴，合理要求乃至細微的情感需要；尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內在潛力。教育者的任務(wù)是引導其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無(wú)非是助苗成長(cháng)，而拔苗助長(cháng)只會(huì )摧殘和毀滅幼苗。
在教育目標上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統一性。群體目標的實(shí)現有賴(lài)于每個(gè)個(gè)體素質(zhì)提高的程度。根據個(gè)體發(fā)展的水平設置不同的目標，古代稱(chēng)為“因材施教”，現代思想工作稱(chēng)之為“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，素質(zhì)教育稱(chēng)為“創(chuàng )造適合每一個(gè)幼兒的教育”。
為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎，是提高民族素質(zhì)的基礎工程，是《幼兒園工作規程》的精神實(shí)質(zhì)，是幼兒教育工作者承擔的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著(zhù)眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個(gè)年齡階段所掌握和達到的標準都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標在前，內容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標和學(xué)期發(fā)展的子目標，并將標準的分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項活動(dòng)有目的和有計劃的進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式的教學(xué)方法，采取幼兒樂(lè )于接受的分區教育活動(dòng)方法，使幼兒在各自的基礎上有不同程度的提高。
素質(zhì)教育轉變了教師的教育思想，過(guò)去備課重點(diǎn)是備教材教法，現在把重點(diǎn)放在研究幼兒生長(cháng)發(fā)育的年齡特征，研究家庭和社會(huì )對幼兒成長(cháng)發(fā)展的影響；過(guò)去只重視封閉式的園內教育，現在密切家園聯(lián)系，做好家長(cháng)工作；過(guò)去重視管理教育，對幼兒管教，限制和干預很多，批評，挖苦現象時(shí)有出現，現在的管理教育注意發(fā)揮幼兒的自覺(jué)性的主動(dòng)性，活動(dòng)中注意發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性。素質(zhì)教育不止對幼兒園教育來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)教育思想革命，而且對家庭教育來(lái)說(shuō)也是一場(chǎng)深刻的變革。焦點(diǎn)是培養什么樣的人和怎樣培養人。
傳統教育評價(jià)是以考核知識定優(yōu)劣的，是以馴服聽(tīng)話(huà)為尺度的。素質(zhì)教育評價(jià)則是以幼兒的基本素質(zhì)，包括身體，品德，知識，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評價(jià)是全面和客觀(guān)的。注重素質(zhì)教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認識水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長(cháng)等等。用積極的評價(jià)發(fā)展幼兒的自尊感。教師在兒童心目中都占有重要的地位，都希望教師關(guān)注和稱(chēng)贊自己，要求教師關(guān)注與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表?yè)P和鼓勵。注意避免用單一的標準評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用？像比較。教師在活動(dòng)中要隨時(shí)注意幼兒的表現，發(fā)現閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P。善于發(fā)現幼兒感興趣的事物，把握教育時(shí)機引導幼兒快樂(lè )積極的活動(dòng)。教師在與幼兒接觸中，要通過(guò)積極的帶鼓勵的語(yǔ)言，對幼兒的注視，微笑，點(diǎn)頭，肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。以真誠關(guān)懷理解尊重的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持，鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系，只有透過(guò)愛(ài)，教師才能以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒，耐心細致的觀(guān)察，分析，了解幼兒的內心世界，接受并滿(mǎn)足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊的聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì )對教師逐漸產(chǎn)生親切感，安全感，信任感，進(jìn)而熱愛(ài)，信任老師，與老師心心相印，相容無(wú)間。教師的愛(ài)心應當是理智的愛(ài)。由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著(zhù)不同的智力和性格，我們應了解其產(chǎn)生的根源，平等的對待他們親切，關(guān)懷，并提出嚴格的要求。不管孩子們的性格，長(cháng)相，能力，背景如何，我們都應一視同仁，公平的關(guān)愛(ài)每個(gè)幼兒，把愛(ài)撒向每一個(gè)孩子，讓他們在愛(ài)的雨露下成長(cháng)。例如，要從生活照料入手，向所有的幼兒傳遞愛(ài)的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜，寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從的行為等等。師幼之間只有建立了和諧，親切，友好，尊重，充滿(mǎn)社會(huì )情感的關(guān)系，才能使幼兒樂(lè )意接受教師的要求和指導，敞開(kāi)心扉地自然表達心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴展為良好的同伴關(guān)系。
幼兒素質(zhì)教育論文【2】
【摘要】幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來(lái)的教育。是基礎教育的有機組成部分，是基礎教育的奠基階段。我在工作中對幼兒的教育進(jìn)行了探討：
一、在真實(shí)情景中觀(guān)察、及時(shí)發(fā)現問(wèn)題對幼兒進(jìn)行獨立生活的培養；二、組織集體教育活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)；三、注意觀(guān)察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通；我們在實(shí)際工作中要轉變觀(guān)念，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養，對于人的一生的發(fā)展將會(huì )產(chǎn)生重大的影響。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué)實(shí)踐 集體教育活動(dòng)與情感溝通
幼兒教育時(shí)期必須實(shí)施素質(zhì)教育，必須從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，為其奠定良好的素質(zhì)基礎�！队變簣@工作規程》指出：幼兒園的教育是實(shí)行保育與教育相結合的原則，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心全面發(fā)展。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標，在工作方法上，采取幼兒樂(lè )于接受的分區活動(dòng)教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對象的幼兒教師怎樣對幼兒是實(shí)施素質(zhì)教育呢？我認為應做好以下幾個(gè)方面：
一：樹(shù)立面向全體幼兒發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)素質(zhì)教育不止對幼兒園來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)教育思想的革命，注重素質(zhì)教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認識水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長(cháng)。
二：潛移默化的培養幼兒素質(zhì)，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進(jìn)，循循善誘的培養，對幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無(wú)論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養成有禮貌的好習慣，我堅持和孩子說(shuō)普通話(huà)，我們班的每個(gè)孩子入園時(shí)都向我“問(wèn)好”離園時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”這是最基本的日常用語(yǔ)和禮貌表達的一種方式，在一日常規活動(dòng)中，不放過(guò)每一個(gè)可以對幼兒進(jìn)行品德教育的機會(huì )。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見(jiàn)有碎紙片時(shí)就會(huì )把它撿起放進(jìn)垃圾箱，被幼兒毀壞的書(shū)本我會(huì )一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進(jìn)了幼兒的心田，使他們學(xué)會(huì )了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂(lè )于助人，不打人罵人，從小養成良好的生活和衛生習慣。
三：把幼兒素質(zhì)教育貫穿在教學(xué)當中，在教學(xué)中可多采用游戲的'方法，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并自主發(fā)展。利用節日對幼兒進(jìn)行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結合我們這學(xué)期的《中國娃，民族夢(mèng)》培養幼兒愛(ài)祖國愛(ài)家鄉的情感。
幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思調整，下面我主要以以下幾個(gè)方面談?wù)勈侨绾螌τ變哼M(jìn)行培養的。
一：在真實(shí)情景中觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題對幼兒進(jìn)行獨立生活的培養
目前對于大多數幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛(ài)，生活技能基礎較差。在課堂上，我邀請了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時(shí)配以?xún)焊柚v解，小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著(zhù)老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習穿衣服，這樣就輕松解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì )邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會(huì )皺著(zhù)眉頭說(shuō)：我不會(huì )穿了。
教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動(dòng)區活動(dòng)里，幼兒園生活也一定要有紀律，無(wú)紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng )造一種輕松地生活和學(xué)習的氛圍。給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學(xué)習是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習的重要手段，閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì )一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，如果在幼兒園不培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學(xué)后就可能出現學(xué)習適應困難，因此在學(xué)前期為幼兒創(chuàng )設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習及終身學(xué)習打下良好的基礎。
二：組織幼兒集體教育活動(dòng)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)地學(xué)，要順應他們的認真規律，試想讓幼兒規規矩矩地做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì )達到預期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習特點(diǎn)與青少年相比有顯著(zhù)區別，可概括為：“好奇、好想、好動(dòng)、好問(wèn)”，者分別來(lái)自他們的四中心里潛能：“觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng )造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發(fā)展”。在實(shí)踐工作中，我發(fā)現幼兒對音樂(lè )課的接受相對困難，一般的授課程序是：學(xué)會(huì )歌詞、教師范唱、幼兒學(xué)唱、熟悉后獨立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得有些呆板，這樣幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)顯得無(wú)精打采，拖著(zhù)長(cháng)音毫無(wú)美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對幼兒記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(cháng)上作出改進(jìn)，針對幼兒先天具備的想象力與創(chuàng )造力，我們應當加以有效的指導和利用，授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導，讓他們抓住重點(diǎn)區描述，要調動(dòng)他們學(xué)習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè )曲自由的演唱，這樣一項平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習內容，在短時(shí)間內達到了教學(xué)效果，孩子們再也不會(huì )覺(jué)得上音樂(lè )課枯燥乏味了。
將這種教學(xué)方法推廣到其他類(lèi)型的課程中，同樣會(huì )取到預想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎。
三：注意觀(guān)察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(cháng)，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P的話(huà)都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對待幼兒也應該像媽媽一樣，有愛(ài)心、關(guān)心、耐心，關(guān)懷備至，通過(guò)教師的親生實(shí)踐感受，體會(huì )互動(dòng)的發(fā)展與生長(cháng)的過(guò)程，在不斷的觀(guān)察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽?zhuān)质桥c他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì )從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！
目前，新一輪基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過(guò)程中，收獲了許多，也發(fā)現了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學(xué)經(jīng)驗方面進(jìn)行思考和總結。 這次的課程改革對我國現行教育制度進(jìn)行了較大規模的改動(dòng)，思路新穎，有助于改善我國日前應試教育下課程內容枯燥單一、脫離實(shí)際，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的情況，更重視學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。這為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升我國人才素質(zhì)注入了新的活力。 但不可否認，這次課程改革中也有許多值得思考的問(wèn)題，同時(shí)也向我們一線(xiàn)教師提出了更高的要求�？偨Y幼兒園課程改革和實(shí)踐，筆者有以下看法。
一、注重課程形式，忽視課程精神。
2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》出臺后，全國各地掀起了建設園本課程的熱潮，紛紛根據本園實(shí)際和地方特點(diǎn)開(kāi)展園本課程建設研究。但現在幼兒園的園本課程建設往往做為一個(gè)課題來(lái)做，它會(huì )預先設定理論依據和課程實(shí)施框架，讓一線(xiàn)教師根據目標來(lái)選擇相關(guān)的教育教學(xué)內容并不斷地充實(shí)。為了在幾年內能達成課題成果，幼兒課程評價(jià)往往會(huì )忽視過(guò)程評價(jià)而注重結果，為自己課程目標的達成而自圓其說(shuō)。結果造成了標鑒式的課程滿(mǎn)天飛，卻失落了課程精神的狀況。
二、課程推行統一，忽視農村實(shí)際
上級行政部門(mén)在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標準統一，忽視農村實(shí)際。 現在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級部門(mén)組織編審的，專(zhuān)家教師多來(lái)自于城市高等院�；蛴兄�(zhù)優(yōu)良資質(zhì)的幼兒園，組織的一些教育內容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學(xué)生家長(cháng)和孩子一塊收集有關(guān)世界知識的圖片等活動(dòng)在農村根本沒(méi)有實(shí)施的可能性。因此，新課程的預設和生成可能會(huì )給農村幼教工作者帶來(lái)一些理念上的收獲，但對實(shí)際工作幫助不是很大，造成理論和實(shí)踐脫節。農村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導，但這種引導應首先考慮農村實(shí)際。
三、注重課程實(shí)施，忽視教師素質(zhì)
我國幼兒園課程改革的基本導向已由強調教師教授學(xué)業(yè)知識和技能逐步轉化為強調兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統一化逐步轉化為注重幼兒園課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性。這種轉化的實(shí)現，根本上有賴(lài)于教師素質(zhì)和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養外，還必須具備樂(lè )于助人、樂(lè )觀(guān)進(jìn)取、善于交際、與人合作、責任心強、自制力強等品質(zhì)。而現在的幼師生由于準入門(mén)檻低，本身在學(xué)習、行為習慣上就存在不少的問(wèn)題，加上多是由初中直接升入，基礎知識差，綜合素質(zhì)不高，即便通過(guò)五年的專(zhuān)業(yè)訓練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質(zhì)不高，行為習慣不好的幼兒教師會(huì )給天真無(wú)邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來(lái)什么樣的教育質(zhì)量？這是一種令人憂(yōu)慮的現象。新課程改革對教師也提出了更多和更高的要求。針對以上問(wèn)題，我們在今后的工作中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
一、要多了解有關(guān)自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學(xué)家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個(gè)教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周?chē)h(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多�！� 幼兒教師首先必須對自身有一個(gè)清晰的了解和客觀(guān)的評價(jià)，包括對自身的文化素養、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方方面面有明確的認識。這種了解會(huì )有利于教師在接受新事物新理念時(shí)，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習。
二、要加強對幼兒的了解和認知。要不斷從自己的工作實(shí)際中發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗，考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認知特點(diǎn)，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，組織教學(xué)。幼兒教育在使用教材上相對來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類(lèi)教材，并能根據自身的教學(xué)所需作出合理的取舍�？傊�，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事。領(lǐng)導組織和一線(xiàn)工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經(jīng)驗，求實(shí)創(chuàng )新，以此來(lái)共同推進(jìn)新課程改革的順利發(fā)展。
參考文獻：
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