師范畢業(yè)論文

　　師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗、無(wú)反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養的形成也效果甚微，接下來(lái)是小編帶來(lái)的師范畢業(yè)論文，希望對你有所幫助~

　　師范畢業(yè)論文

　�。壅�要］培養“反思性實(shí)踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規范的教育實(shí)踐課程設計，教育實(shí)踐依然是教師培養的薄弱環(huán)節。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗、反思，反思能力培養效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結合教育見(jiàn)習、教育實(shí)習課程，分段設定實(shí)踐反思目標和任務(wù)，提供反思支架，開(kāi)展反思、研習活動(dòng)，使職前教師獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎。

　�。坳P(guān)鍵詞］職前教師；教育實(shí)踐課程；反思能力

　　職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識，更要學(xué)會(huì )如何通過(guò)反思將教育理論轉化成未來(lái)的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。而職前教師反思意識和能力的培養離不開(kāi)教育實(shí)踐，2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規范的教育實(shí)踐課程設計，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗、無(wú)反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養的形成也效果甚微，同時(shí)嚴重影響了師范生專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀(guān)的養成，因而無(wú)法達到教育實(shí)踐課程設置的初衷。

　　一、職前教師培養教育實(shí)踐課程的現狀與動(dòng)向

　�。ㄒ唬┞毲敖處煼此家庾R與能力培養的困境

　　培養職前教師反思意識與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問(wèn)題。1.教育實(shí)踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實(shí)踐環(huán)節對職前教師培養的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有很多學(xué)校并沒(méi)有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果�！督逃�部關(guān)于加強師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強，但是還存在著(zhù)目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問(wèn)題”。對教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習或自主實(shí)習的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習或回家鄉自主實(shí)習一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見(jiàn)習、教育實(shí)習和教育研習，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒(méi)有形成序列，更嚴重的是實(shí)踐過(guò)程反思環(huán)節缺失。凡此種種現象皆由于教育實(shí)踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養收效甚微，實(shí)踐效果無(wú)法保證。2.教育實(shí)踐課程反思內涵缺失傳統的教育實(shí)踐以“理論指導實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認為理論高于實(shí)踐且能夠指導實(shí)踐。然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì )使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實(shí)踐的脫節或沖突�！袄碚撝笇�實(shí)踐”的價(jià)值取向是導致教育實(shí)踐缺乏反思內涵的內在原因。［1］理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對所學(xué)的理論乃至自己的專(zhuān)業(yè)意向充滿(mǎn)懷疑。此時(shí)應是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學(xué)指導教師的介入，引導學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節缺失或反思簡(jiǎn)單化，導致職前教師的反思性實(shí)踐要求無(wú)法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識形成，不利于職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識在問(wèn)題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話(huà)，在問(wèn)題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識，用以指導下一步的實(shí)踐行動(dòng)。［2］這種行動(dòng)中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過(guò)于簡(jiǎn)單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見(jiàn)習和實(shí)習課程大綱往往都會(huì )對教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽(tīng)課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。實(shí)踐性知識主導著(zhù)教師的思想和行為，體現在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識基礎。［3］同樣，實(shí)踐性知識也是職前教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要基礎，職前教師實(shí)踐性知識的獲得必須通過(guò)其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結、提升。職前教師的成長(cháng)離不開(kāi)實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。沒(méi)有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么其后續發(fā)展將大受限制。加強教育實(shí)踐反思，職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目標。職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水Ping，另一方面提高的理論水Ping反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水Ping的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復的反思過(guò)程中，建立著(zhù)理論與實(shí)踐的聯(lián)結，加快著(zhù)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。［4］

　�。ǘ�）教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向

　　2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。較之其他專(zhuān)業(yè)人員，教師所遇到問(wèn)題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實(shí)踐者。另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng )造有價(jià)值的某種經(jīng)驗的“專(zhuān)業(yè)人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應該有反思。職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對行動(dòng)的反思。［6］職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應該思考類(lèi)似這樣的問(wèn)題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀(guān)點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會(huì )有“體驗”，才會(huì )形成自己的實(shí)踐性知識，才會(huì )不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實(shí)踐的過(guò)程中養成反思的意識和能力？如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養可持續發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

　　二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式

　　2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養計劃的意見(jiàn)》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養全過(guò)程，分段設定目標，確保實(shí)踐成效”。實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證�！胺侄巍笔莾热菖c形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設定的模塊任務(wù)及要達成的目標開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習活動(dòng)，其專(zhuān)業(yè)性知識、實(shí)踐性知識通過(guò)實(shí)踐和反思交互轉換，從而獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢。

　�。ㄒ唬�“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”

　　1.教育實(shí)踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實(shí)踐性知識”。前者主要指各種原理類(lèi)知識，通常通過(guò)課程學(xué)習可以獲得，是師范生根據課程學(xué)習結果認為應該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現出來(lái)的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。［7］師范生實(shí)踐性知識的養成離不開(kāi)教育實(shí)踐課程，為強化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》規定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”�！督處熃逃�課程標準（試行）》則相應地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊（教育見(jiàn)習、教育實(shí)習等）的實(shí)踐時(shí)間明確設置為18周。而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養的全過(guò)程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標和任務(wù)，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見(jiàn)習，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”（見(jiàn)表1）。師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識，這些實(shí)踐性知識可以用來(lái)指導下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗，如此往復，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強。2.教育實(shí)踐模塊內容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務(wù)于人才培養目標的落實(shí)�！督處熃逃�課程標準（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(cháng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì )創(chuàng )設富有支持性和挑戰性的學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足他們的表現欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和現場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì )設計和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀(guān)摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中將教育實(shí)踐的內容分成如下六個(gè)模塊。認識學(xué)生。觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生，培養熱愛(ài)學(xué)生的情感，通過(guò)實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習環(huán)境。了解校情，觀(guān)察分析學(xué)生基本學(xué)習環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習環(huán)境布置，對學(xué)習環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對學(xué)習環(huán)境的全面認識。參與教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)聽(tīng)課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導教師的指導下，對教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動(dòng)。觀(guān)摩班隊活動(dòng)，組織班隊活動(dòng)，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開(kāi)展班隊工作的基本方式和方法，并通過(guò)對自己在班隊工作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊工作技能和實(shí)施能力。批改設計作業(yè)。協(xié)助指導教師進(jìn)行課外答疑輔導、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規范，對學(xué)生作業(yè)現狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側重某兩三個(gè)模塊內容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養的全過(guò)程，目標明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。

　�。ǘ�）“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”

　　結合職前教師實(shí)踐性知識的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識構成要素理論［8］，我們認為，師范生的實(shí)踐性知識應該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識的擁有者；問(wèn)題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓及教育見(jiàn)實(shí)習等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問(wèn)題；行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的.指導幫助下采取行動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導意義；信念——通過(guò)行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識可以被提升為一種信念，通過(guò)師范生的后續行動(dòng)被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續行動(dòng)。其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。1.實(shí)踐的過(guò)程職前教師教育實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)包括“目標和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過(guò)程中師范生通過(guò)對自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養成新的實(shí)踐性知識，提高自身的從教能力�！胺侄巍�反思式”教育實(shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對話(huà)，在問(wèn)題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實(shí)踐行動(dòng)。師范生實(shí)踐性知識“四要素”的呈現方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過(guò)程，兩線(xiàn)共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識的養成。例如，在“實(shí)踐一——觀(guān)察學(xué)習環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進(jìn)行的。第一，明確目標：研究作為學(xué)習環(huán)境的教室環(huán)境對小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習的促進(jìn)作用。第二，設置任務(wù)：觀(guān)察某班級的教室環(huán)境，畫(huà)出教室布置示意圖，提交反思報告。第三，實(shí)施行動(dòng)：觀(guān)察某教室的環(huán)境布置，進(jìn)行記錄。第四，經(jīng)驗反思：教室環(huán)境有什么特點(diǎn)（整潔、安靜、舒適、美觀(guān)），墻面布置是否符合該學(xué)段兒童心理特點(diǎn)和審美情趣，區、角創(chuàng )設內容是否豐富，是否便于兒童觀(guān)察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡(jiǎn)便、易行，你有什么改進(jìn)建議或措施，等等。第五，總結提升：總結教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來(lái)布置，會(huì )怎樣設計。2.實(shí)踐的反思在教育實(shí)踐過(guò)程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實(shí)踐性知識的養成必須通過(guò)師范生的主體思考，通過(guò)行動(dòng)中不斷反思、總結、提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。因此，行動(dòng)中反思對師范生實(shí)踐性知識的養成具有決定性作用。對教育實(shí)踐各階段不斷出現的問(wèn)題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：我何時(shí)何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來(lái)一次應該怎么去做……這就是針對教育實(shí)踐的反思過(guò)程。當然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗積累，需要指導教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過(guò)程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個(gè)人通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過(guò)程。例如，為了讓師范生盡快熟悉小學(xué)生，了解小學(xué)生，把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們在“實(shí)踐二——了解學(xué)生”這一環(huán)節，安排了一次訪(fǎng)談學(xué)生的反思性實(shí)踐。要求每名師范生訪(fǎng)談三名小學(xué)生，圍繞一個(gè)主題（如學(xué)習生活、課堂體驗、人際關(guān)系、家庭教育，等等）進(jìn)行訪(fǎng)談，每生用時(shí)不少于15分鐘，事前擬好訪(fǎng)談提綱，做好訪(fǎng)談?dòng)涗洸⒄�理，最后提交訪(fǎng)談報告。我們給學(xué)生提供參考的反思內容及步驟：通過(guò)訪(fǎng)談你發(fā)現了什么，獲得什么體驗，你對學(xué)生有何新認識，這種收獲與學(xué)校課堂上學(xué)的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺(jué)得在學(xué)校里學(xué)習教育理論有何意義……通過(guò)這樣的實(shí)踐反思活動(dòng)，師范生很快就能建立起屬于自己的實(shí)踐反思方式。

　　三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施

　　“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩定的校外教育實(shí)踐基地、指導能力過(guò)硬的指導師隊伍、科學(xué)合理的評價(jià)機制和行之有效的指導措施等條件的支持。

　�。ㄒ唬┙ㄔO穩定的校外教育實(shí)踐基地

　　校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學(xué)核心素養的主要場(chǎng)所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養不是“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育實(shí)踐“練”出來(lái)的，穩定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著(zhù)組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門(mén)、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動(dòng)機制，形成協(xié)同效應，協(xié)同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)取得地方教育行政部門(mén)的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養人才協(xié)議，已建立二十多個(gè)常規校外教育實(shí)踐基地，兩個(gè)特色教育實(shí)踐基地，保證了“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的順利實(shí)施。

　�。ǘ�）打造指導力強的指導教師隊伍

　　要使“分段—反思式”教育實(shí)踐課程順利實(shí)施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導能力強、素質(zhì)精良、專(zhuān)兼結合的指導教師隊伍，這是教育實(shí)踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動(dòng)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養人才的機制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者”，參與指導小學(xué)的教學(xué)、科研活動(dòng)；聘請小學(xué)優(yōu)秀師資擔任師范生的教育實(shí)踐指導教師；還建立了“地方名師資源庫”，開(kāi)設了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔任實(shí)踐專(zhuān)家，或為學(xué)生示范，或圍繞當前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實(shí)踐課程，成為高校的兼職教師。

　�。ㄈ�）確立科學(xué)合理的評價(jià)機制“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施

　　應有客觀(guān)、科學(xué)和完善的監測體系和評價(jià)機制，評價(jià)角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現實(shí)踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)《教育見(jiàn)習手冊》、《教育實(shí)習手冊》監測師范生參與實(shí)踐的全過(guò)程，根據手冊所展示的教育實(shí)踐成果和實(shí)踐過(guò)程中的表現，采用自評、小組評、小學(xué)導師評和高校導師評相結合的方法進(jìn)行綜合評價(jià)。（四）制定行之有效的指導措施要成為一名反思型的教育實(shí)踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實(shí)踐，在反思性行動(dòng)中學(xué)會(huì )反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實(shí)踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節的教育實(shí)踐后收集資料，記錄實(shí)踐的過(guò)程、經(jīng)驗、證據，亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思考分析，并對自己的思考進(jìn)行加工。還要通過(guò)與同伴、教師討論來(lái)梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內省轉向外顯、互動(dòng)，再繼續自省，最后形成反思性報告。（見(jiàn)表2）在“實(shí)踐五”階段，我們要求學(xué)生至少備課上課八課時(shí)，課后反思：備課、上課過(guò)程中你遇到什么困難，如何解決的，通過(guò)備課、上課你發(fā)現了什么，這與大學(xué)課堂上學(xué)到的理論是否符合，你對自己的教學(xué)實(shí)踐是否滿(mǎn)意，你從中收獲了什么，形成了什么觀(guān)點(diǎn)，這對你今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有何意義。這里思考的問(wèn)題包括表2中的“描述”、“分析”、“評估”、“遷移”等幾個(gè)步驟。依據行動(dòng)研究理論，職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐反思應在教育實(shí)踐和教育研究中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)和生動(dòng)活潑的學(xué)生變化聯(lián)系在一起。［10］教育實(shí)踐中的行動(dòng)反思是職前教師實(shí)踐能力及反思意識、反思能力提升的康莊大道，安排合理有序的教育實(shí)踐環(huán)節是取得實(shí)踐成效的有力保障。

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