計算機學(xué)校畢業(yè)論文
計算機作為信息技術(shù)中的重要一點(diǎn)，加強對計算機教學(xué)的提高，培養學(xué)生的計算機應用能力，提高學(xué)生在社會(huì )中的競爭力。接下來(lái)是小編為您整理的計算機學(xué)校畢業(yè)論文，希望對您有所幫助。
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們逐漸步入信息化的社會(huì )，在其中計算機的教育尤為重要。尤其是在技校教育中，對于計算機的教學(xué)需要投入更多的資源和教學(xué)方式。但是，在現今的技校計算機教育中，由于教學(xué)方式的落后，教學(xué)理念的僵化，加之學(xué)生的自主學(xué)習能力不足，進(jìn)而使得技校計算機教育面臨著(zhù)重大的挑戰。所以，在進(jìn)行計算機教育中，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生計算機學(xué)習的自主性，進(jìn)而提高技校學(xué)生計算機的能力。本文針對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的概述、在技校計算機中運用任務(wù)驅動(dòng)模式的必要性以及任務(wù)驅動(dòng)模式在技校計算機教育中的實(shí)踐等方面進(jìn)行分析和探討，進(jìn)而為技校計算機教學(xué)提供理論性的支持。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅動(dòng)模式；技校計算機教育；實(shí)踐
前言
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展以及信息技術(shù)的進(jìn)步，我國對信息技術(shù)人才的需求在不斷的增加，進(jìn)而計算機教學(xué)就顯得尤為重要。在技校教育中，由于教學(xué)理念以及教學(xué)方式的落后，使得學(xué)生的計算機應用能力不足，進(jìn)而影響學(xué)生以后在社會(huì )中的競爭力。所以，在這樣的狀況下，針對技校計算機教學(xué)的問(wèn)題，借助任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，轉變教師的角色，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的額全面發(fā)展。
1.任務(wù)驅動(dòng)模式的概述
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式是根據建構主義學(xué)習理論，通過(guò)教師的指導，以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生的學(xué)習中充當指導者和組織者的角色，教師通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )新性，最終對學(xué)生的計算機能力的提升做出貢獻。任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式與傳統的教學(xué)模式相比，通過(guò)對學(xué)生的資助能力的挖掘，讓學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；學(xué)生在進(jìn)行計算機的學(xué)習中，通過(guò)獨立創(chuàng )新的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的解決，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，構建創(chuàng )新、互動(dòng)以及開(kāi)放的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高計算機教學(xué)的效果和水平，提高學(xué)生對計算機的應用能力。
2.在技校計算機教育中運用任務(wù)驅動(dòng)模式的必要性
2.1我國技校教育現狀的要求
在我國的技校學(xué)校中，其技校的計算機教育現狀要求在教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式。技校作為我國培養技術(shù)性人才的基地，對學(xué)生的知識應用和使用能力要求較高。但是，在一些技校中，計算機教學(xué)知識停留在概念性的教學(xué)，對于一些實(shí)例的應用和解決涉及較少。所以，針對現今技校計算機教學(xué)的現狀進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的使用。
2.2計算機教學(xué)的需要
在計算機的教學(xué)課堂中，對計算機的實(shí)踐應用是計算機課程的重點(diǎn)。在進(jìn)行計算機的教學(xué)中，不僅需要對計算機一些理論性知識進(jìn)行記憶和了解，對于計算機的使用以及利用計算機進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決是其中的重點(diǎn)。而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式正好符合計算機教學(xué)的'要求。
2.3提高學(xué)生社會(huì )競爭力的要求
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的提高，社會(huì )中對信息技術(shù)人才的需求在不斷的提升。而計算機作為信息技術(shù)中的重要一點(diǎn)，加強對計算機教學(xué)的提高，培養學(xué)生的計算機應用能力，提高學(xué)生在社會(huì )中的競爭力。
3.任務(wù)驅動(dòng)模式在技校計算機教育中的實(shí)踐
3.1結合時(shí)下時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境
在計算機教學(xué)中應用任務(wù)驅動(dòng)模式，要結合當下時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力和積極性。在進(jìn)行計算機教學(xué)情境的創(chuàng )設中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生對其的接受能力，同時(shí)要結合計算機教學(xué)內容，既注重實(shí)用性，同時(shí)也注重創(chuàng )新性。在進(jìn)行計算機任務(wù)設計中，可以結合時(shí)下時(shí)事熱點(diǎn)，以學(xué)生身邊的例子為主，結合計算機教學(xué)內容，進(jìn)而創(chuàng )設開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng )意的計算機教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習積極性和能動(dòng)性。通過(guò)直觀(guān)的情境創(chuàng )設，使得學(xué)生學(xué)習更加直觀(guān)化和形象化，在情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，使得學(xué)生利用教學(xué)中的內容和學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)也提高了學(xué)生的資助學(xué)習能力和獨立解決問(wèn)題的能力。例如，在計算機的學(xué)習中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體，在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于本節課的視頻，通過(guò)視頻的播放方式，讓學(xué)生進(jìn)行計算機學(xué)習的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3.2教師指導
在教師進(jìn)行情景創(chuàng )設和任務(wù)布置之后，在學(xué)生的學(xué)習中，教師要充當指導者的角色。在以往的技校計算機教學(xué)中，教師一般充當的是主動(dòng)的角色，學(xué)生充當被動(dòng)的角色，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。但是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)教師角色的轉變，學(xué)生在進(jìn)行計算機學(xué)習中充當其主要的角色和主動(dòng)地位，教師退居到指導的角色位置上，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中對于學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解和解答，進(jìn)而為學(xué)生的計算機學(xué)習提供幫助。在學(xué)生進(jìn)行計算機的學(xué)習中，教師可以通過(guò)對學(xué)生的引導，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)而保障學(xué)生學(xué)習的順利。例如，在學(xué)生進(jìn)行計算機的學(xué)習中，教師在布置任務(wù)之后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，在其過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導性的幫助，讓學(xué)生在教師的指引下繼續學(xué)習。
3.3在實(shí)踐中培養學(xué)生學(xué)習能力
在學(xué)生進(jìn)行計算機的學(xué)習中，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)模式，在實(shí)踐中培養學(xué)生的學(xué)習能力。在學(xué)生進(jìn)行計算機的學(xué)習時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)是其中的重要方式。學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中不斷解決問(wèn)題提高學(xué)生的計算機能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習，針對相應的問(wèn)題，進(jìn)行計算能力的提升，使得學(xué)生在獨立的計算機學(xué)習中不斷培養學(xué)生的獨立自主學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。同時(shí)，學(xué)生在計算機的學(xué)習中，可以通過(guò)分組合作的方式進(jìn)行學(xué)習，小組合作可以使得學(xué)生之間進(jìn)行交流，取長(cháng)補短，同時(shí)也培養學(xué)生的合作精神。例如在進(jìn)行計算機的教學(xué)中，教師可以就本節課的內容進(jìn)行分組學(xué)習，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，每組找出一個(gè)組長(cháng)進(jìn)行指導，之后教師就將每組的學(xué)習任務(wù)下放下去，學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習，之后，組長(cháng)就每個(gè)組員的學(xué)習情況進(jìn)行總結，將總結報告交給老師，進(jìn)而作為下次分組學(xué)習的依據。
3.4動(dòng)態(tài)多元進(jìn)行評價(jià)
建立動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)體系和考核制度，對于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力有著(zhù)重要的作用。對學(xué)生進(jìn)行計算機能力的評價(jià)和考核時(shí)反應學(xué)生學(xué)習情況的一種有效途徑。但是，以往對學(xué)生的計算機學(xué)習的評價(jià)體系過(guò)于單一，進(jìn)而影響學(xué)生后續的學(xué)習動(dòng)力。所以，在進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要建立動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)和考核體系，對學(xué)生的計算機學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。在進(jìn)行考核體系的建立中，要將學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)生之間的合作學(xué)習、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況以及教師的反映等方面納入學(xué)生的計算機考核制度中，進(jìn)而對學(xué)生的計算機學(xué)習做出一個(gè)全面系統的評價(jià)。例如，在對學(xué)生的計算機能力進(jìn)行評價(jià)中，教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐的結果，結合學(xué)生之間的評價(jià)以及學(xué)生平時(shí)的計算機作業(yè)進(jìn)行綜合整理進(jìn)行評價(jià)。
4.結語(yǔ)
總而言之，在技校計算機的教學(xué)中，借助任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，提升學(xué)生的計算機能力。在進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中，教師通過(guò)結合當下的時(shí)事事件，給學(xué)生創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，教師充當其指導者的角色，使得學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中不斷提高其自主學(xué)習能力，之后，對學(xué)生的計算機學(xué)習進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)和考核，進(jìn)而為學(xué)生的計算機學(xué)習進(jìn)行全面的考核。所以，在技校計算機的教育中，借助任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對計算機的應用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
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