與規則同行的論文
規則，一般指由群眾共同制定、公認或由代表人統一制定并通過(guò)的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。它存在三種形式：明規則、潛規則、元規則，無(wú)論何種規則只要違背善惡的道德必須嚴懲不貸以維護世間和諧；明規則是有明文規定的規則，存在需要不斷完善的局限性；潛規則是無(wú)明文規定的規則，約定俗成無(wú)局限性，可彌補明規則不足之處；元規則是一種以暴力競爭解決問(wèn)題的規則，善惡參半，非道德之理的文明之道。下面是與規則同行的論文請參考！
讓規則與自由同行。
【摘 要】幼兒園常規教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規則，養成相應的習慣。它的根本價(jià)值和終極目的應在于培養幼兒的規則意識�！�3-6歲兒童學(xué)習和發(fā)展指南》中也提到：良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。因此，我們實(shí)施常規教育實(shí)踐中，應充分尊重幼兒自由獨立個(gè)性，創(chuàng )造條件讓幼兒“內生”出規則，引導他們主動(dòng)建構規則。
【關(guān)鍵詞】常規教育；紀律；幼兒自主性；反思
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調指出：“幼兒園教育應根據幼兒的需要建立良好的常規”，“常規教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促使每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，幼兒園常規教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規則，養成相應的習慣。
一、常規教育的目的
俗話(huà)說(shuō)得好“千里之行，始于足下”。幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，從日常生活做起。這里提到的常規其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規、學(xué)習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、集體規則意識的培養等等。
實(shí)際上，常規它本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預設的教育活動(dòng)提供便利，它不應單純是為教育活動(dòng)提供服務(wù)，而更是應為幼兒主體服務(wù)。我們所提的常規教育，它的根本價(jià)值和終極目的應在于培養幼兒的規則意識。我們不能用孩子心靈、想象的自由來(lái)?yè)Q取所謂的整齊劃一的常規紀律。
二、幼兒園常規管理教學(xué)的誤區
由于在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)多考慮將常規用于教師管理孩子的方法和手段，在常規實(shí)踐中，就很容易在常規教學(xué)認識和實(shí)施上造成如下幾個(gè)方面的誤區。
�。�1）常規是一切教學(xué)活動(dòng)的前提�！坝變撼Ｒ幉缓�，什么都白搭！”這是一句在教師口中常被提及的話(huà)語(yǔ)。言外之意，常規就是一切教育活動(dòng)開(kāi)展的前提。老師們不難發(fā)現，當幼兒投入到他們真正感興趣的活動(dòng)中的時(shí)候，他們發(fā)自?xún)刃牡�，體現出了極大的學(xué)習自主性。此時(shí)，教師強調常規和紀律則成為多余。所以，我認為教育活動(dòng)開(kāi)展的真正的前提是幼兒內在自由的學(xué)習興趣和動(dòng)機，而不是常規。
�。�2）教育方法失當，常規被作為對幼兒行為進(jìn)行限制管理的方法和手段。在班級常規教學(xué)中，經(jīng)常能聽(tīng)到老師發(fā)布“不能亂丟玩具”、“不許大聲說(shuō)話(huà)”等禁令。而當幼兒出現了違規行為的時(shí)候，則過(guò)多地采取講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”。然而，我們可以看到，在教師反復多次的講授、強調常規要求之后，幼兒卻很難表現出相應的行為。所以，我認為常規教育不應是依賴(lài)由“外”到“內”地強迫灌輸與反復強化，讓幼兒被動(dòng)接受規則，而是創(chuàng )造條件讓幼兒“內生”出規則，引導他們主動(dòng)建構規則。
三、幼兒園常規教學(xué)實(shí)踐中的反思與策略
正如前文所述，常規教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì )化，使他們更加健康快樂(lè )地生活。為此，我們應該正本清源，還常規教育以應有的作用。
�。�1）尊重個(gè)性，避免給幼兒強加不必要的規則。要知道，真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規教育是在教師的民主而不是強制的方式下實(shí)現的。我們要促使幼兒形成內在的`紀律意識，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應減少不必要的常規，避免過(guò)多的限制和統一的管理，提供“有準備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì )規則帶來(lái)的和諧和自由。
�。�2）賦予自由，形成積極主動(dòng)的紀律意識。早在20世紀初，蒙臺梭利就闡明了“以?xún)和杂蔀榛A”的紀律觀(guān)，即紀律是通過(guò)自由獲得的。因此，常規教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應是發(fā)展幼兒內在的自由，形成積極主動(dòng)的紀律意識。
�。�3）給予贊美，多給孩子以正面的引導�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人�！钡總�(gè)幼兒總有他們值得表?yè)P的地方，要多發(fā)現幼兒的閃光之處。在常規教育中，教師應多從正面引導幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時(shí)給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習慣。
�。�4）導入實(shí)踐，在一日活動(dòng)中各環(huán)節中經(jīng)常性地進(jìn)行行為練習。良好的常規習慣是靠練習而形成的。例如在飯后漱口時(shí)，我發(fā)現幼兒的浪費水的現象很?chē)乐�。為此，我做了一個(gè)小實(shí)驗，將水龍頭只開(kāi)一滴一滴的水，一節課下來(lái)，小朋友發(fā)現水早已經(jīng)滿(mǎn)了。通過(guò)實(shí)踐，讓幼兒從節約很不起眼的幾滴水開(kāi)始，逐步增強了幼兒遵守規則的自覺(jué)性，幼兒逐步養成了良好的常規習慣。
四、結論
我們需要充分給予幼兒展示個(gè)性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會(huì )……”或者“如果你能……我們都會(huì )為你感到高興”等鼓勵性語(yǔ)言，將自己的教育行為由一味的限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動(dòng)建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律為自己帶來(lái)的樂(lè )趣。進(jìn)而使得常規紀律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長(cháng)效的遵守執行。
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