《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思的范文
這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的勵志展開(kāi)。
因“復習是學(xué)習之母”，“溫故而知新”，所以第二課時(shí)的導入我以考查學(xué)生對課后第三題的認讀情況入手，雖然學(xué)生掌握的不錯，但是我卻沒(méi)有充分利用好這一環(huán)節，也許擔心這節公開(kāi)課時(shí)間不夠用，設計好的“連一連，說(shuō)一說(shuō)”即用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，也許這個(gè)環(huán)節我真的過(guò)于在意課堂呈現流暢而不是培養學(xué)生的表達概括的能力。
緊接著(zhù)我的一句“為何徐悲鴻要勵志學(xué)畫(huà)呢？”引導了本課所要探究的環(huán)節，但是，這個(gè)環(huán)節卻又走到了我教學(xué)中的“瓶頸”，段段讀，段段講，不舍得放手，其實(shí)聽(tīng)了樊主任和“湖畔書(shū)生”成老師的一番指點(diǎn)后，方知自己又在不知不覺(jué)中把課堂這一站地，占為己有，學(xué)生跟著(zhù)我走，跟著(zhù)我的提問(wèn)說(shuō)著(zhù)我想要得答案。我這節課離“簡(jiǎn)約有效”的課堂還很遠。
其實(shí)，這一節課，我可以放手讓學(xué)生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)？他又是怎么學(xué)畫(huà)的？他取得成功之后，又有怎么樣的影響？外國學(xué)生又有何表現？你從徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的.過(guò)程中，學(xué)到了什么？”這幾個(gè)問(wèn)題就好，而不是我“一路小跑”帶著(zhù)學(xué)生一一攻克“障礙”，這樣的課堂是我在精彩，是學(xué)生在給我陪襯，他們會(huì )逐漸將激情消失殆盡。
當然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫(xiě)一寫(xiě)“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會(huì )對他說(shuō)什么？”，一定程度上是沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的練筆作用，我可以把開(kāi)頭沒(méi)有舍得給給時(shí)間復述課文這一環(huán)節放到這里來(lái)，鍛煉學(xué)生表達復述的能力。我還可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)四五六三段總分的關(guān)系，讓他們扣住一件事，先總寫(xiě)，再加以分寫(xiě)，這也在教學(xué)中融入了寫(xiě)作方法的訓練。
在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
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