摘要：以計算機為核心的現代教育技術(shù)，隨著(zhù)中小學(xué)多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò )的建設發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中也被人們廣泛的運用，但因語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)自身的特殊性和復雜性，使計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)走入了太多的誤區。多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的運用中，并不是運用得越多越好。在教學(xué)中還應堅持考慮“四個(gè)需要”：符合學(xué)生認知過(guò)程的需要；培養學(xué)生創(chuàng )新能力的需要；發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要；優(yōu)化教學(xué)手段的需要。還要認知“輔助”含義，分清主次，這樣才能使多媒體輔助教學(xué)恰到好處。本文就如何走出計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)中的誤區，更有效的發(fā)揮現代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用作一番探討。
關(guān)鍵詞：計算機 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 輔助作用
Abstract:
With the development of multimedia classrooms and campus network ,the modern educational technology based on the computer is also widely used by people in Chinese
language teaching. But because of the particularity and complexity of Chinese teaching itself, the computer-assisted language teaching has walked into the error.
Multimedia assisted instruction in the use of language teaching is not the more,the better.It is should also adhere to consider "the four requirements ": meeting the cognitive processes of students needs, the needs of training the Innovation ability of students, the needs of making students play the main role. the needs of optimization of teaching methods . It is alse needed to understand the meaning of “auxiliary”, prioritizing,thus multimedia assisted teaching can be Appropriate. This article will talk about how to get out the error in computer-assisted language teaching and how to make modern educational technology play an effective role in language teaching.
Key words: computer multimedia assisted role the language of Chinese teaching
引言
《語(yǔ)文課程標準》，提出了要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)習的視野，提高課堂的學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�，F代教育技術(shù)是21世紀推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)現代化所必須充分利用的、十分重要的教學(xué)工具手段。順應時(shí)代要求，先進(jìn)教學(xué)手段的語(yǔ)文多媒體教學(xué)的輔助作用越來(lái)越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺(jué)。多媒體教學(xué)以其形象、直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，合理的使用多媒體可以使，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。但是我們也不能忽略了它在實(shí)際運用中與語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的一些背離。
1計算機在輔助語(yǔ)文教學(xué)中的誤區
1.1正確的現代語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)：觀(guān)念而非技術(shù)的現代化。
語(yǔ)文教學(xué)的現代化，不是媒體運用的現代化，不是教育手段的現代化，以計算機為基礎的現代化信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了廣闊的空間和美好的前景，然而決定教育未來(lái)的不是技術(shù)而是觀(guān)念。
信息技術(shù)的應用可能促進(jìn)語(yǔ)文教改，也可能強化傳統教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀(guān)念是怎樣的，一個(gè)觀(guān)念落后、只知“滿(mǎn)堂灌”的教師運用計算機輔助教學(xué)，也只是找到了一個(gè)更有效的灌輸工具，教學(xué)的過(guò)程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷�。課堂從普通的教室搬進(jìn)了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有改變教學(xué)的本質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教師教學(xué)觀(guān)念的轉變：教師不是"教"師，而是"導"師，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習的主人，教室不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。 語(yǔ)文教學(xué)的改革是要改變傳統教學(xué)中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng )新精神培養的現狀，強調以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主建構知識意義的建構主義的教育思想和教學(xué)觀(guān)念。建構主義的教學(xué)觀(guān)念要以信息技術(shù)的發(fā)展為依托，正如何克抗所說(shuō)："沒(méi)有信息技術(shù)就沒(méi)有建構主義的出頭之日，就沒(méi)有建構主義的廣泛影響"，"建構主義理論天生就對信息技術(shù)情有獨鐘"，可見(jiàn)信息技術(shù)的運用也只有鐘情于建構主義的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，才能在改革語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。
1.2運用現代信息技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習：“輔學(xué)”重于“輔教”。
現代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運用，如果僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀(guān)、易懂、易記，以此來(lái)加大課堂的信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽(tīng)取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對學(xué)生多種感管的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計算機輔助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是改變學(xué)生由聽(tīng)"口傳"所形成的被動(dòng)地位，到學(xué)生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進(jìn)行觀(guān)察、加工和處理，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是圍繞 "教"而進(jìn)行的，而是關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"，計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)，不是輔助語(yǔ)文教師的"教"，而且輔助學(xué)生的"學(xué)"。
首先，計算機的多媒體技術(shù)可以把多種媒體融合在一起，直觀(guān)的展示事實(shí)、虛擬現實(shí)，利于創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的熱情。其次，多媒體計算機的交互性，有利于充分發(fā)揮學(xué)生認知主體的作用，多媒體網(wǎng)絡(luò )提供信息的豐富性，有利于優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文知識的構建，從而為學(xué)生的自主學(xué)習提供了物質(zhì)的保障。
要達到以上的要求就要求學(xué)生有獲取信息和分析處理信息的能力，把信息技術(shù)作為學(xué)習的工具。 掌握信息技術(shù)這一學(xué)習的工具，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中，就可以利用計算機網(wǎng)絡(luò )特性進(jìn)行有利于實(shí)現培養合作精神并促進(jìn)高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習，利用超媒文本特性與網(wǎng)絡(luò )特性結合進(jìn)行有利于實(shí)現培養創(chuàng )新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習。通過(guò)課程整合，可以使計算機輔助教學(xué)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革，發(fā)揮其神奇的作用。
綜上所述，計算機輔助教學(xué)要改變傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，并促使學(xué)生把信息技術(shù)作為自己學(xué)習認知的工具，計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)就能走出誤區，推動(dòng)語(yǔ)文教育的現代化。
2語(yǔ)文教學(xué)的特征
2.1培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解力和領(lǐng)悟力
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是掌握和運用語(yǔ)言和文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也就是培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解力和領(lǐng)悟力。因此，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)也應該以語(yǔ)言和文字為本的。多媒體教學(xué)手段能將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有機融合，提供教學(xué)所需的視聽(tīng)形象。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據語(yǔ)文能力的轉化階段（語(yǔ)言文字內化階段和語(yǔ)言文字的外化階段）的不同特點(diǎn)，合理使用多媒體。
2.1.1語(yǔ)言文字的內化階段
語(yǔ)言文字的內化階段也就是由接受語(yǔ)言文字的刺激，經(jīng)過(guò)理解和識記將語(yǔ)言文字轉化成一種語(yǔ)言思維，經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。
在這一階段要慎重使用視聽(tīng)形象，如果不合理使用視聽(tīng)形象可能會(huì )剝奪學(xué)生感悟語(yǔ)言的機會(huì )，使他們跳過(guò)對語(yǔ)言的理解、識記，錯過(guò)對語(yǔ)言思維的分析整理，直接通過(guò)視聽(tīng)形象獲得對課文內容的審美感受和評價(jià)。
其次，還會(huì )使審美感受趨向統一，限制學(xué)生的想象力。因為學(xué)生經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言文字的理解識記，經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言思維的整合分析，會(huì )在頭腦中形成一個(gè)審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個(gè)性化和不確定性正是文學(xué)之美的體現。使用多媒體視聽(tīng)形象后，雖然學(xué)生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學(xué)生的審美個(gè)性卻泯滅了。文學(xué)藝術(shù)的美感也就此而消失。
“明湖居的書(shū)聲”響在耳邊，“大觀(guān)園的林黛玉”出現在眼前，心目中不確定的形象終于有了著(zhù)落，但想象發(fā)揮的再創(chuàng )造空間也同時(shí)被這統一的形象填滿(mǎn)了，這樣是不利于學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的發(fā)揮的。
2.1.2語(yǔ)言文字的外化階段
語(yǔ)言文字的外化階段也就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的具體應用，而使主觀(guān)情緒外現的過(guò)程。而在這一階段，就可以充分利用多媒體視聽(tīng)形象調動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語(yǔ)言表達提供良好的教學(xué)環(huán)境，特別是當教師的語(yǔ)言不能很好地引起學(xué)生的共鳴時(shí)，可以借助多媒體的視聽(tīng)形象，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)立體的、多方位的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境，在強烈的刺激下充分調動(dòng)內在情感，展開(kāi)無(wú)限遐想，以推動(dòng)語(yǔ)言思維和語(yǔ)言文字的組合�！�
也就是說(shuō)，在運用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在語(yǔ)言文字內化階段要慎重使用多媒體提供的視聽(tīng)形象，以避免視聽(tīng)形象對語(yǔ)言文字的沖擊；在語(yǔ)言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽(tīng)形象調動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語(yǔ)言表達提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。
2.2 注重情感教育
多媒體是現代教學(xué)工具，在教學(xué)中可以收到較好的效果，但它亦只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，不是唯一的，不能說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，會(huì )致使學(xué)生感覺(jué)是看教師演戲，教師只是一個(gè)“解說(shuō)員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標是實(shí)現人本教育，所以情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握住自己在教學(xué)中的主導地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學(xué)生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動(dòng)的講解，通過(guò)靈活的或適當的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣更為行之有效，更有利于培養學(xué)生的非智力因素。
2.3注重課文的朗讀
古人常說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規律的，因為中學(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個(gè)年齡智力和技能的主要優(yōu)勢就在于記憶。學(xué)生讀的次數多了，對課文的內容理解也會(huì )逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發(fā)展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，往往會(huì )形成教師的一言堂，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學(xué)目標，教學(xué)設計上很少注意到朗讀這個(gè)重要環(huán)節，往往一節課下來(lái)學(xué)生只需要注意屏幕上出現了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節奏地調節課堂氣氛。
3多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的適當運用，應考慮“四個(gè)需要”
3.1符合學(xué)生認知過(guò)程的需要
現代心理學(xué)認為，青少年認識和感知事物，是有一定的過(guò)程和規律的，它往往是由感性到理性、現象到本質(zhì)、由直觀(guān)到抽象等；青少年的心智發(fā)展的根本原因是一種內在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀(guān)現象首先引發(fā)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，就要符合學(xué)生的認知需要，抓住認知時(shí)機，運用得適時(shí)、適度。傳統的教法較少顧及學(xué)生的認知結構，學(xué)生被看成被動(dòng)的知識灌輸對象，“滿(mǎn)堂灌”的現象較為常見(jiàn)，導致學(xué)生被動(dòng)接受知識。而多媒體輔助教學(xué)交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養學(xué)習情感，形成學(xué)習動(dòng)機。 比如講授科技性說(shuō)明文，如果首先利用多媒體教學(xué)手段，多角度、多方位、多層面地展示事物特點(diǎn)，從結構到功能、到用途等，展示得更直觀(guān)、更逼真，使復雜抽象的事物變得具體可感，那么，學(xué)生對內容的理解就更容易了。
3.2培養學(xué)生創(chuàng )新能力的需要
華東師大教授袁振國認為，教育需要以創(chuàng )新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創(chuàng )新能力為衡量教育成敗的最高標準。這是很有見(jiàn)地的。是否重視創(chuàng )新能力的培養，是傳統教育與現代教育的根本區別之一，而創(chuàng )新能力的培養應該落實(shí)在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中，落實(shí)在具體的教學(xué)內容和形式中。一般認為，學(xué)生的想像力、思維力是培養創(chuàng )新能力的基礎。在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，由于課件設計的具體直觀(guān)、形象可感，使學(xué)生右腦的直覺(jué)形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學(xué)生的形象思維能力，又由于問(wèn)題的設置和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合，這樣，就更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，為創(chuàng )新教育的實(shí)施創(chuàng )造了良好的條件。
3.3發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要
現代教育理論認為，教育活動(dòng)應由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現。無(wú)可否認，傳統教學(xué)方式也能在一定程度上體現學(xué)生的主體性，但實(shí)踐證明，它沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)的效果顯著(zhù)。因此，可以說(shuō)，利用多媒體輔助教學(xué)，有利于強化教學(xué)過(guò)程的民主性和開(kāi)放性，也就是為了發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。教學(xué)中，利用多媒體可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng )設巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。這當然比傳統的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實(shí)現學(xué)生求知過(guò)程的“主動(dòng)化”。 例如，在復習課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生必然感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習的勁頭。但是，如果利用多媒體課件交互性強的特點(diǎn)，運用多媒體課件創(chuàng )設教學(xué)情境，根據復習內容的知識點(diǎn)設置生動(dòng)活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，更能鼓勵學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的學(xué)習內在動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)辯論，質(zhì)疑探究，在活動(dòng)中體驗學(xué)習過(guò)程，思維的質(zhì)與量也得到相應的提高。
3.4優(yōu)化教學(xué)手段的需要
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)很難激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，當然，原因是多方面的，其中有一個(gè)原因就是教學(xué)手段單調、呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學(xué)生學(xué)習興趣淡化甚至厭學(xué)。要改變這一現狀，就需要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)手段，使之多樣化和現代化。而多媒體輔助教學(xué)手段的運用，就是為實(shí)現這一目標服務(wù)的，即為優(yōu)化課堂教學(xué)手段服務(wù)。多媒體輔助教學(xué)可以更靈活地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)成效。句，再配上音樂(lè )和畫(huà)面，與課文內容進(jìn)行比較，引導學(xué)生思考，從而感受作者的情感。
4總結
語(yǔ)文多媒體教學(xué)為語(yǔ)文教師提供了一位可以信賴(lài)的幫手， 如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但我們必須正確認識多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結合語(yǔ)文教學(xué)的特征，才能
實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)真正的現代化。
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林青松
[多媒體與語(yǔ)文教學(xué)配合要合理 教學(xué)總結(人教版)]相關(guān)文章：
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