詩(shī)朗誦技巧
詩(shī)朗誦技巧1
學(xué)習詩(shī)歌，朗誦是必不可少的環(huán)節，要朗誦好一首詩(shī)，就必須掌握朗誦技巧，如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個(gè)朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂(lè )章。
一、感知詩(shī)文內容
許多老師把朗讀當作初步感知課文的手段，一俟學(xué)生對課文有所體認，朗讀即刻休止，名義上進(jìn)行了朗讀訓練，實(shí)際上這項訓練近于荒蕪。何不采取一種相反的策略，先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準備，再來(lái)朗讀，如此一來(lái)似更有目的性、更有成效。
再有，每首詩(shī)的情感傾向在大體一致的前提下，又呈現不同的層次，其間起伏高低參差互見(jiàn)。例如《沁園春長(cháng)沙》的主體感情是革命豪情，但我們在把握時(shí)不能簡(jiǎn)單化，要認真體會(huì )這種豪情在全詞中的豐富復雜性。詞作上片寫(xiě)景抒情，一開(kāi)始展現一幅遼闊無(wú)比的壯麗畫(huà)面，革命豪情油然而生，可是一悵、一問(wèn)表現了詞人心中的激昂沖動(dòng)和疑慮憂(yōu)思;詞作下片敘事抒情，多種情感混雜，既有回憶往事的沉醉，又有蔑視反動(dòng)派的憤慨，還有要投身時(shí)代洪流中激情沖動(dòng)。在朗讀時(shí)應該循著(zhù)詩(shī)人的感情基調，努力表達這種基調下的多層次、多向度的豐富詩(shī)情，情感和聲調時(shí)而舒展，時(shí)而激烈;時(shí)而暢快，時(shí)而憤懣
在對詩(shī)作的整體和分段把握之后，朗讀起來(lái)應該是心里有些底了。無(wú)數教學(xué)的經(jīng)驗和教訓告訴我們，不要一上來(lái)就快速朗讀，要稍事準備，這樣可以提高朗讀的質(zhì)量�；蛟S有人說(shuō)，這樣做是否增加教學(xué)新環(huán)節，降低教學(xué)效率不然，這種準備工作旨在幫助學(xué)生更好地把握課文，切入課文的時(shí)間更短，探入課文更深，何談效率低下
二、認真投入感情
如果說(shuō)上述感知課文內容屬于客觀(guān)認知、理性思考的話(huà)，那么投入情感應屬于感興、感性、感覺(jué)的體驗，詩(shī)歌朗讀教學(xué)本來(lái)就是感性認識與理性認識相結合的一種綜合性很強的思維活動(dòng)。
許多老師認為詩(shī)歌朗讀的關(guān)鍵在于技巧，或在于理解力，這種看法有一定道理，但又失之偏頗，還有比技巧更重要的東西，那就是情感。情感是詩(shī)的基石(如明代謝榛《四溟詩(shī)話(huà)》景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚，道出了詩(shī)歌的本質(zhì))，情感是詩(shī)人創(chuàng )作的出發(fā)點(diǎn)(如南朝劉勰《文心雕龍明詩(shī)》說(shuō)詩(shī)者，持也，持人情性，這里的人就是詩(shī)人)，情感是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽(tīng)者之間的精神紐帶(如唐代白居易《與元九書(shū)》說(shuō)感人心者，莫先乎情，直言情之于詩(shī)歌接受、傳播的重要性)。如果抽掉了詩(shī)歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無(wú)味，聽(tīng)眾的賞聽(tīng)期待成為負值，也就沒(méi)有一點(diǎn)感染力。
三、把握抑揚頓挫
我們有時(shí)聽(tīng)到老師指導學(xué)生朗誦詩(shī)歌，只有抽象而概略地說(shuō)好好地朗讀要朗讀得更好一點(diǎn)，其實(shí)對學(xué)生并無(wú)多大激勵和推進(jìn)作用;不如教學(xué)生學(xué)會(huì )抑揚頓挫地朗讀，變粗樸的朗讀為優(yōu)美高雅地朗讀。抑揚頓挫不是朗讀藝術(shù)的全部，為什么在此單獨提及因為抑揚頓挫是詩(shī)歌朗讀的最基本要領(lǐng)，更重要的它是學(xué)生進(jìn)入朗讀藝術(shù)之門(mén)的必備鑰匙，老師稍作提示，學(xué)生稍作應變，朗讀水平應能提高一層。
抑揚頓挫包含哪些內容大概有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調輕重、氣息強弱、節奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語(yǔ)音高低，二是節奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗讀的藝術(shù)效果也自然發(fā)生。其實(shí)都不必刻意追求，只要順著(zhù)詩(shī)句的自然語(yǔ)音狀態(tài)來(lái)讀，順著(zhù)詩(shī)句的自然節奏來(lái)讀，何愁不有抑揚頓挫的效果。
四、做好各種標記
一些老師給學(xué)生講授一些朗讀的方法、要領(lǐng)，卻只停留在口耳之學(xué)上，缺少更進(jìn)一步的有效訓練。詩(shī)歌朗讀訓練最好直觀(guān)化，將訓練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號標記，這種最簡(jiǎn)便的訓練方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最為有效的方法。何止詩(shī)歌朗讀教學(xué)行之有效，那些播音員、朗誦藝術(shù)家在處理朗讀文本時(shí)也必須運用一整套慣用的符號，以確保朗讀、朗誦正確無(wú)誤。
詩(shī)朗誦技巧2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習詩(shī)歌的朗誦技巧，體會(huì )詩(shī)歌朗誦的魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩(shī)歌內容和作者思想感情的基礎上，有感情地朗誦詩(shī)歌。 課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入:
�。�1）詩(shī)歌名句接龍。
�。�2）學(xué)習詩(shī)歌，朗誦是必不可少的環(huán)節，要朗誦好一首詩(shī)，就必須掌握朗誦技巧。
二、學(xué)習詩(shī)歌的朗誦技巧
例1《春曉》
這是一首格律詩(shī)，朗誦這首詩(shī)時(shí)，應該注意每個(gè)字都要吐音清晰，淌出詩(shī)的節奏。每行詩(shī)句都可處理為三處停頓：
春眠／不覺(jué)／曉，處處／聞／啼鳥(niǎo)。夜來(lái)／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。 念到“曉、鳥(niǎo)、少”時(shí)，字音要適當延長(cháng)，略帶吟誦的味道，使聽(tīng)眾能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節奏感。
前兩句是寫(xiě)詩(shī)人早上醒來(lái)后看到的景物，朗誦時(shí)要用柔和、舒緩的語(yǔ)調，音量不要過(guò)大�！傍B(niǎo)”字的尾音可稍向上揚，表現出詩(shī)人見(jiàn)到的是春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明朗景象。后兩句寫(xiě)詩(shī)人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時(shí)，要想象出落花滿(mǎn)園的景象�？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個(gè)字的音量，表現出詩(shī)人對落花的惋惜心情。
�。ㄒ唬┌盐兆髌返膬热�
準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準確透徹地把握
內容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。
要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點(diǎn)：
1. 正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內在含義.
首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義。 其次，要把握作品創(chuàng )作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會(huì )準確地理解作品。
�。◣熒餐收b例2《海燕》片段）
n 狂風(fēng)吼叫??雷聲轟響??
n 一堆堆烏云，象青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活象一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。
n ——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！
n 這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
n ——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
2．豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著(zhù)豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以《囚歌》為例，在對作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設想自己就是葉挺,當時(shí)正處在這樣的情境中：皖南事變，被民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，滿(mǎn)懷對敵人的憤恨和藐視，滿(mǎn)懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫(xiě)下了“怒斥敵酋”式的《囚歌》。這樣通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。
例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，要有想象，并注意語(yǔ)調的處理：
為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著(zhù),
為狗爬出的洞敞開(kāi)著(zhù),
一個(gè)聲音高叫著(zhù)：
——爬出來(lái)吧，給你自由！
我渴望自由，
但我深深地知道——
人的身軀怎能從狗洞子里爬出！
我希望有一天,
地下的烈火，
將我連這活棺材一齊燒掉,
我應該在烈火與熱血中得到永生！
想一想：
朗誦詩(shī)歌時(shí)，想象和語(yǔ)調有關(guān)嗎？
（二）朗誦的基本表達手段
u 語(yǔ)調
語(yǔ)調是指一個(gè)句子聲音高低升降的變化。不同的句調，表達不同的思想感情，反映說(shuō)話(huà)人對事物的不同態(tài)度。句子尾音的抑揚是句調的主要標志，按照句子末尾非輕聲音節的抑揚變化，句調可以分為四種類(lèi)型。
�。�1）平調——全句沒(méi)有明顯的高低升降變化，調子始終保持同樣的高低。常用來(lái)表示嚴肅、冷淡或敘述等語(yǔ)氣。
�。�2）升調——調子由平升高，句末明顯上揚。常用來(lái)表示反問(wèn)、疑問(wèn)、驚異、號召等語(yǔ)氣。
�。�3）降調——調子先平后降，句末明顯下抑。常用來(lái)表示肯定、感嘆或請求等語(yǔ)氣。
�。�4）曲調——調子升高再降，或降低再升，常用來(lái)表示含蓄、諷刺或意在言外等語(yǔ)氣。
例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語(yǔ)調的處理：
為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著(zhù)，（→平調）（冷眼相看）
為狗爬出的洞敞開(kāi)著(zhù)（→平調）
一個(gè)聲音高叫著(zhù)：（↗曲調）（嘲諷）
——爬出來(lái)吧，給你自由�。èK）曲調（誘惑）
我渴望自由，（→）（莊嚴）
但我深深地知道——（→平調）
人的身軀怎能從狗洞子里爬出�。ā{）（蔑視、憤慨、反擊） 我希望有一天（→平調）
地下的烈火，（稍向上揚）（語(yǔ)意未完）
將我連這活棺材一齊燒掉（↓降調）（毫不猶豫）
我應該在烈火與熱血中得到永生�。ā嫡{）（沉著(zhù)、堅毅、充滿(mǎn)自信）
u 重音
重音是指朗誦、說(shuō)話(huà)時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來(lái)體現。重音有語(yǔ)法重音和強調重音兩種。
1．語(yǔ)法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語(yǔ)法結構的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規律是：
�、僖话愣叹渥永锏闹^語(yǔ)部分常重讀；②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；
�、蹌�(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當的補語(yǔ)常重讀；④名詞前的定語(yǔ)常重讀；⑤有些代詞重讀
2．強調重音
例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語(yǔ)調、重音的處理：
u 節奏
該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來(lái)決定，并具有一定的變化。
例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語(yǔ)調、重音、節奏的處理：
三、 課堂小結：
說(shuō)一說(shuō)：朗誦詩(shī)歌，需要掌握哪些技巧？
u 把握作品的內容：理解、想象。
u 朗誦的基本表達手段：語(yǔ)調、重音、節奏。
四、 朗誦《過(guò)雪山草地 》
歌頌長(cháng)征的作品有很多，《長(cháng)征組歌》就是其中的優(yōu)秀作品。今天，我們要來(lái)處理、朗誦學(xué)習《長(cháng)征組歌》中的一首——《過(guò)雪山草地》。
1、把握作品的內容，運用朗誦的基本表達手段來(lái)處理《過(guò)雪山草地 》。 紅軍長(cháng)征時(shí)環(huán)境險惡、條件艱苦，不僅糧食藥缺乏，而且處處遭到黨軍隊的圍追堵截。雖然困難重重，但是紅軍都是鋼鐵漢，
千錘百煉不怕難，最終取得偉大的勝利。
詩(shī)朗誦技巧3
一、節奏
古詩(shī)的誦讀節奏的劃分，通常有兩種依據�；虬匆艄潉澐�，或按語(yǔ)意劃分。也就是說(shuō)在朗讀時(shí)停頓的單位可以是一個(gè)相對完整的音節或意義。例如：“勸君更盡一杯酒”一句依音節可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”；按意義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。
一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌中按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如 “蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長(cháng)河/落日/圓”。 “晨興/理/荒穢”（《歸園田居》其三），“夕露/沾/我衣”（同上），這主要是因為中間的這個(gè)詞是動(dòng)詞，與后面的構成了動(dòng)賓結構。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”。另外還有“二二一二”節奏和“四、三”式，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。如“淺草/才能/沒(méi)馬蹄”（《錢(qián)塘湖春行》），“幾處/早鶯/爭暖樹(shù)”（同上）；“水面初平/云腳低”（同上），“山重水復/疑無(wú)路，柳暗花明/又一村�！保ā队紊轿鞔濉罚�，他們的區別在于意思的連貫性和成語(yǔ)的連讀上�！八娉跗健笔侵髦^結構。
同時(shí)，韻腳要讀得響亮而稍長(cháng)，讀出詩(shī)歌的韻味。
詞主要是按意義單位來(lái)劃分。如“無(wú)言/獨上/西樓”，“寂寞梧桐/深院/鎖清秋�！保ā断嘁�(jiàn)歡》），這是按照動(dòng)賓之間劃分。更應注意詞中“一字領(lǐng)”的句子，如柳永《八聲甘州》：“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓�！逼渲械摹皩Α薄皾u”字必須停頓并重讀。
二、語(yǔ)速
朗讀速度的快慢是根據所表達的作品的具體內容來(lái)決定的，要與語(yǔ)意感情相協(xié)調。內容決定速度，一般地說(shuō)，詩(shī)詞特別是古典詩(shī)詞要讀得慢些，給人以體味的余地，景物描寫(xiě)也應讀得慢些，給人清晰的印象。與此相反，快速的動(dòng)作、緊張的場(chǎng)面、引人入勝的情節，都應該讀得快些。在表達歡樂(lè )、興奮、驚懼、激動(dòng)情緒時(shí)語(yǔ)速較快，在表達憂(yōu)郁、悲傷、痛苦、失望、遲疑情緒或心情沉痛及回憶往事時(shí)，語(yǔ)速比較緩慢。語(yǔ)速的快慢可根據詩(shī)文中作者情感的抒發(fā)或情節發(fā)展靈活處理。一般情緒歡快、情節緊張時(shí)快，情緒悲傷、情節舒緩時(shí)慢。例如，杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》詩(shī)中充滿(mǎn)了詩(shī)人對春天美景的.喜愛(ài)，喜悅之情溢于言表，語(yǔ)速可稍快些；陸游的《示兒》表達出詩(shī)人渴望收復失地、統一祖國的強烈愛(ài)國熱情，情緒悲傷，王維的《送元二使安西》中抒發(fā)詩(shī)人對友人的依依惜別之情，誦讀語(yǔ)速可稍緩。
三、語(yǔ)調
語(yǔ)調的抑揚變化可以產(chǎn)生各種不同的感受和效果。依據感情內容的不同，采用升降平曲四種曲調，可形成朗讀中的聲音變化，表現各種感情態(tài)度。一般地說(shuō)，表達高昂激動(dòng)的感情或疑問(wèn)、命令的語(yǔ)句，用升調；表達低沉平緩的感情或感嘆、祈使的語(yǔ)句，用降調；表達內容分量較重的文句或僅是敘述、解釋的話(huà)，用平調；表達復雜的情緒或隱晦的感情等，用曲調。
語(yǔ)調和語(yǔ)速有著(zhù)密切的關(guān)系，語(yǔ)調的抑揚升降和語(yǔ)速的快慢緩急往往連為一體：語(yǔ)速緩慢的，語(yǔ)調往往下降而平抑；語(yǔ)速急切的，語(yǔ)調往往隨之上升而高揚。反之，語(yǔ)調低沉平抑的，語(yǔ)速就較慢；語(yǔ)調激昂高揚的，語(yǔ)速就較快。
四、重音
在詞或語(yǔ)句里念得加重的音叫作重音。重音又可分為語(yǔ)法重音和邏輯重音。語(yǔ)法重音是句中的主要動(dòng)詞和表性狀和程度的狀語(yǔ)。邏輯重音是讀者隨情感的需要突出和強調的詞語(yǔ)。詩(shī)歌朗讀要處理好這兩方面的重音。
例如：
《越中覽古》
李白
越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。
宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛。
朗讀時(shí)要處理好如下重音：“破吳歸”“盡錦衣”“滿(mǎn)春殿”“只今惟有”�！捌茀菤w”“盡錦衣”“滿(mǎn)春殿”等重音的處理能極盡勾踐躊躇滿(mǎn)志、耀武揚威、荒淫逸樂(lè )的神態(tài)，“只今惟有” 重讀且作停頓，再將“鷓鴣飛”慢慢吟出，詩(shī)人對盛衰無(wú)常的慨嘆、人事變遷的思考、在朗讀中就能將其慢慢放大，并且清晰地顯現出來(lái)。
古詩(shī)的重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。它可根據語(yǔ)句所要表達的重點(diǎn)決定的，也可出現在表現內心節奏強烈，情緒激動(dòng)的情況中，如王安石的《泊船瓜洲》，詩(shī)中一句“春風(fēng)又綠江南岸”以一個(gè)“綠”字寫(xiě)活了初春江南萬(wàn)物復蘇、生機盎然的景色。誦讀時(shí)用重音來(lái)突出“綠”字，使朗讀的作品色彩豐富，充滿(mǎn)生氣，有較強的感染力。
古詩(shī)因為押韻，音節整齊均稱(chēng)，句調抑揚頓挫，所以朗誦時(shí)用得最多的技巧是重音、停連、語(yǔ)調和節奏。在朗讀時(shí)需要強調或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節叫重音。突出重音的方法很多，重讀、重捶只是其中一種，輕讀輕吐、拖長(cháng)、快中顯慢、高低相間、虛實(shí)互轉、前后頓歇都是突出重音的方法。停連，指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續，聲音中斷處是停頓，聲音延續處是連接。語(yǔ)調是由語(yǔ)氣決定的，大致可分為平調、升調、降調和曲調四類(lèi)。在有聲語(yǔ)言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實(shí)等等和（去掉）回環(huán)交替的聲音形式，就是節奏。節奏并不完全等于速度，而速度是構成節奏的主要內容。朗讀所形成的節奏種類(lèi)很多，主要有以下幾種類(lèi)型：緊張型——急促、緊張、氣急、音短；輕快型——多揚少抑，輕快、歡暢；高亢型——語(yǔ)勢向高峰逐步推進(jìn)，高昂、爽朗；低沉型——語(yǔ)勢抑悶、沉重、語(yǔ)音緩慢、偏暗；凝重型——多抑少揚，語(yǔ)音沉著(zhù)、堅實(shí)、有力；舒緩型——氣長(cháng)而穩，語(yǔ)音舒展自如。這幾種技巧常常是綜合運用的。
詩(shī)文的韻律音樂(lè )性首先體現在音頓的疏密、音尾的長(cháng)短、音高的抑揚、音量的強弱幾個(gè)方面有明顯的對比，吟誦時(shí)應該有所變化。
一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)節拍的后一個(gè)字遇到平聲時(shí)，可適當延長(cháng)，遇到仄聲時(shí)宜作停頓，可以達到抑揚頓挫的效果。
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