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中班科學(xué)教案站起來(lái)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的中班科學(xué)教案站起來(lái)，希望對大家有所幫助。
中班科學(xué)教案站起來(lái)1
目標：
1、通過(guò)活動(dòng)培養幼兒探索科學(xué)的興趣
2、發(fā)展求新求異思維
材料：
細繩、橡筋圈、回形針、膠泥、白紙每人一張
過(guò)程：
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老師嘗試讓紙立在桌上失敗，激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。
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1、老師重點(diǎn)觀(guān)察幼兒操作情況，先鼓勵幼兒用桌上老師提供的材料幫助紙立起來(lái)，看誰(shuí)用的方法多，而且和別人不一樣。
2、啟發(fā)幼兒不用任何輔助材料讓紙立起來(lái)，同樣要用又新又多的`方法。
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1、幼兒講解演示自己的方法，與同伴交流。
2、老師總結：一張紙能立起來(lái)，其中包含了很多科學(xué)道理，隨著(zhù)我們不斷學(xué)習和長(cháng)大，我們就會(huì )明白，所以我們一定要好好學(xué)習，去探索更多的科學(xué)奧秘。
評析：
這本來(lái)是一個(gè)科學(xué)探索活動(dòng)，但我發(fā)現了其中的創(chuàng )新價(jià)值，因而稍作修改運用了一番，效果還不錯，幼兒開(kāi)始用膠泥、回形針、繩子等鋪助材料或粘、或卡或拴使紙立了起來(lái)，后來(lái)沒(méi)有任何輔助材料了，他們也能用折疊、組合等方法讓紙立起來(lái)，充分調動(dòng)的求新求異思維，在活動(dòng)的最后，有的幼兒還兩個(gè)、三個(gè)合作，將紙組合造型，還取了不少象形的名字，體現了復合思維的萌芽。
中班科學(xué)教案站起來(lái)2
活動(dòng)目標：
1.探索讓紙站起來(lái)的多種方法，知道借助外力能讓紙站起來(lái)。
2.愿意分享經(jīng)驗，體驗探索成功的樂(lè )趣。
3.培養幼兒對事物的好奇心，樂(lè )于大膽探究和實(shí)驗。
4.培養幼兒觀(guān)察能力及動(dòng)手操作能力。
5.激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)準備：
積木、夾子、橡皮泥、紙寶寶人手一張，大記錄表，記號筆，展板，相機，多媒體設備，黑板，音樂(lè )《快樂(lè )舞會(huì )》
活動(dòng)過(guò)程：
一、自由探索感知紙的特性。
師：小朋友，這是一張紙寶寶，今天這紙寶寶想和你們玩游戲，等一會(huì )每一個(gè)小朋友都能回位子上拿一張紙寶寶，和紙寶寶玩什么游戲呢?你們可以先看看、摸摸這紙寶寶，多多認識他，現在請你們回位子上吧!
(音樂(lè )聲想起，孩子們坐回位子上)
師：你們和紙寶寶都玩什么游戲了?(自由回答)剛才我和你一起我們是怎么玩的?
幼：我在想辦法讓紙寶寶站起來(lái)……
二、引題：紙寶寶闖關(guān)，激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的欲望。
師：朋友們請紙寶寶參加快樂(lè )舞會(huì )，但是紙寶寶用盡了全身力氣，也沒(méi)有站起來(lái)你們有什么好辦法幫助紙寶寶站起來(lái)?(出示闖關(guān)板)
師：紙寶寶出發(fā)了，他來(lái)到第一關(guān)。(出示記錄表)
師：請小朋友們猜猜夾子能不能讓紙寶寶站起來(lái).
幼：可以……不可以……
師：我猜夾子能讓紙寶寶站起來(lái)，我就在這里做記錄，到底夾子能不能讓紙寶寶站起來(lái)呢?請小朋友們動(dòng)手試試吧。
(大部分幼兒完成后音樂(lè )響起)
師：請小朋友們把夾子和紙寶寶送回籃子里去，坐回位子上。
師：你成功了嗎?夾子能不能讓紙寶寶站起來(lái)?你是怎么做到的?(個(gè)別展示)
幼：……
師：那我們就在夾子能不能讓紙寶寶站起來(lái)這里做一個(gè)記錄，打一個(gè)勾。恭喜大家，第一關(guān)闖關(guān)成功。
1.第二關(guān)：橡皮泥關(guān)——借助橡皮泥讓紙站起來(lái)。
師：第二關(guān)我們看看是什么?是橡皮泥。請小朋友猜猜橡皮泥能不能讓紙寶寶站起來(lái)呢?(個(gè)別回答做記錄)還有沒(méi)有不同意見(jiàn)的?
師：到底橡皮泥能不能讓橡皮泥站起來(lái)，請小朋友們動(dòng)手來(lái)試試。
(大部分幼兒成功，音樂(lè )響起)
師：請小朋友們把橡皮泥的紙寶寶送回家，回中間來(lái)吧。
師：你成功了嗎?(請小朋友上來(lái)展示他們的做法)你是怎么成功的?請你也在動(dòng)手試試橡皮能不能使紙寶寶成功站起來(lái)這一欄打勾。有沒(méi)有小朋友沒(méi)有成功的，沒(méi)有成功的小朋友也可以這樣試試。
2.第三關(guān)：無(wú)材料關(guān)——嘗試不借助輔助材料讓紙站起來(lái)。
師：第三關(guān)到底是什么呢?哦!什么都沒(méi)有那怎么辦呢?這次紙寶寶要靠自己的力量站起來(lái)了，請小朋友們猜猜，在沒(méi)有任何的東西幫助，紙寶寶能站起來(lái)嗎?請你喝旁邊的小朋友討論一下，等一下請你把討論的結果告訴我。
(大部分幼兒成功，音樂(lè )響起)
師：請小朋友們把紙寶寶送回家，坐回中間來(lái)吧!在沒(méi)有任何的東西幫助，紙寶寶能站起來(lái)嗎?請一個(gè)小朋友來(lái)做一下記錄。請小朋友們把你們的紙寶寶都立在地上吧!
三、參加快樂(lè )舞會(huì )，活動(dòng)自然結束。
師：恭喜大家第三關(guān)闖關(guān)成功，紙寶寶在你們的幫助下順利來(lái)到舞會(huì )，我們一起來(lái)跳個(gè)舞吧!
參加快樂(lè )舞會(huì )，活動(dòng)自然結束。
活動(dòng)反思：
中班科學(xué)活動(dòng)《站起來(lái)》，目標是探索紙站起來(lái)的多種方法，知道借助外力能讓紙站起來(lái)并分享站起來(lái)的方法，在前兩個(gè)環(huán)節使用夾子和橡皮泥探究讓紙寶寶站起來(lái)的方法，在這兩個(gè)探究環(huán)節中我提供了一個(gè)廣闊的探索空間，積極激發(fā)孩子探究興趣，在探究多種紙寶寶站起來(lái)的方式，從夾子到橡皮泥難處層層遞進(jìn)，整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)是：在沒(méi)有任何事物的幫助下探究紙寶寶自己站起來(lái)的'方法，孩子慣性思維定勢紙寶寶兩個(gè)環(huán)節下來(lái)有東西幫助，所以在沒(méi)有任何幫助下孩子就覺(jué)得沒(méi)有辦法讓紙寶寶站起來(lái)，這和第一環(huán)節探究紙寶寶的特性相呼應，紙是可折、可揉、可卷的。從這個(gè)方向看到孩子的思維一下得到解放，不受任何的束縛，有廣闊的想象空間，孩子也找到紙寶寶站起來(lái)的方法�；顒�(dòng)的重點(diǎn)是激發(fā)孩子探究的興趣，我們也看到動(dòng)手操作探究中孩子的興趣及其濃厚。因此，在這兩次活動(dòng)中可以看出孩子的積極投入、享受探究的過(guò)程，并樂(lè )于分享自己的探究結果。整個(gè)活動(dòng)實(shí)現了“玩中學(xué)、”“做中學(xué)”以幼兒自由發(fā)現、自主探索為活動(dòng)核心，基本做到孩子在前，教師在后;嘗試在前，指導在后;操作在前，結論在后。
中班科學(xué)教案站起來(lái)3
活動(dòng)目標：
1、激發(fā)幼兒使用剪、折、粘、貼多種技能，探究平面紙制品立體化的方法。
2、培養幼兒根據自己的創(chuàng )想，大膽創(chuàng )造的能力。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、培養幼兒對事物的好奇心，樂(lè )于大膽探究和實(shí)驗。
5、使幼兒對探索自然現象感興趣。
活動(dòng)準備：
1、物質(zhì)準備：幼兒畫(huà)好的各種動(dòng)物多個(gè)，各種材質(zhì)的紙(皺紋紙、瓦楞紙、電光紙、彩色復印紙、軟泡沫紙、宣紙、紙盒紙、牛奶袋紙)，大森林的立體背景，膠棒，剪刀，膠條等。
2、經(jīng)驗準備：在教室環(huán)境中擺放幾種立體物，相框等。
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：
活動(dòng)重點(diǎn)：
啟發(fā)幼兒探究“動(dòng)物”立起來(lái)的幾種方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：
找到使紙卡片平衡的支撐點(diǎn)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導幼兒討論：怎樣讓小動(dòng)物“站”起來(lái)。
教師：看黃老師帶了什么?(出示做好的大森林。)
幼兒：我們做的建筑區的大森林。
教師：在這個(gè)大森林里，小動(dòng)物很想站起來(lái)看一看外面的景色，如果用托盤(pán)里的這些紙材料，你能有什么辦法讓動(dòng)物站起來(lái)?
幼兒1：用紙在動(dòng)物的后面做一根棍，就像相片似的做一個(gè)架子。
幼兒2：做一個(gè)圓的筒，動(dòng)物粘在后面。
幼兒3：用奶袋紙卷一個(gè)棍。
幼兒4：做許多的支架，粘在動(dòng)物身上。
幼兒5：把紙卷成一個(gè)桶，上面剪一個(gè)洞再把動(dòng)物插上面。
教師：小朋友方法真多，一會(huì )兒你們可以用不同的紙來(lái)試一試，想辦法讓小動(dòng)物們站起來(lái)，然后把站起來(lái)的動(dòng)物擺在大森林中�？纯凑l(shuí)做的和其他小朋友不一樣，用的方法最多。
2、探究讓小“動(dòng)物”站起來(lái)的多種方法。
幼兒獨立操作，教師提供多種材質(zhì)的紙張，觀(guān)察幼兒使用的方法，給予不同程度的幫助。
場(chǎng)景一：
幼兒1在一個(gè)已經(jīng)做好的圓桶中間，剪了一個(gè)洞，然后把一朵小花插了進(jìn)去，可是由于花的莖太細，總是立不直。
教師：“想想能用什么把它固定住呢?”幼兒1先用膠棒粘了粘發(fā)現效果不好，于是用膠條把花固定住了�！澳苷酒饋�(lái)了，能站起來(lái)了”，她邊說(shuō)邊笑著(zhù)把作品放在了森林中。
場(chǎng)景二：
幼兒2把軟的泡沫紙卷起來(lái)，反復幾次，但都沒(méi)成功。
教師：“老師能幫你嗎?”
幼兒2：“我想讓小蛇橫著(zhù)躺著(zhù)�！笨墒擒浀呐菽埗啻尉磉^(guò)后，打開(kāi)時(shí)兩邊往上翹。
教師：“你試一試把蛇架在紙上會(huì )怎么樣?”
幼兒拿起了剪刀在兩邊上翹的地方一邊剪了一個(gè)小口子，這樣蛇正好能夠架在泡沫紙上。
場(chǎng)景三：
幼兒3選擇了牛奶袋紙做材料，把紙剪成一段一段的，然后卷成了一根一根的小棍。在小鴨子的兩邊分別用膠條粘上兩小棍，可是由于小鴨子身體長(cháng)，站立的時(shí)候不穩，她皺著(zhù)眉頭擺弄了半天。
教師：“看看，小鴨子總是往哪邊倒呢?”
幼兒3：“往后倒�！�
教師：“那你想一想怎么辦?”于是她很快又做了兩個(gè)小棍粘在了小鴨子的中間部分，這樣小鴨子就站穩了。
3、分享：讓小動(dòng)物“站”起來(lái)的不同方法。
(1)向同伴介紹自己的方法。
每個(gè)幼兒都用自己的方法使小動(dòng)物立起來(lái)了。
教師：“大森林里站滿(mǎn)了各種各樣的小動(dòng)物，幼兒快來(lái)介紹你是怎么讓這些小動(dòng)物立起來(lái)的呀?”
幼兒1：我做了一個(gè)紙棍粘在小老虎的后面，小老虎就立起來(lái)了。
幼兒2：我和豆豆的方法一樣，粘在后面兩個(gè)棍，就像相框后面那樣。
幼兒3：我在紙筒上挖了一個(gè)洞，把小猴子插在里面了。我還做了一個(gè)支架，橫著(zhù)豎著(zhù)(比畫(huà)著(zhù))粘。
(2)引導幼兒討論“大家都用了什么方法?哪些方法是一樣的?”
教師：你們想的辦法真多，而且也成功了，你們在做的時(shí)候，遇到什么困難了嗎?
幼兒1：我開(kāi)始用的紙太軟了立不起來(lái)，后來(lái)?yè)Q了硬紙就成功了。
幼兒2：我在后面粘了一個(gè)小紙棍但老是倒，后來(lái)又在旁邊粘了一個(gè)就不倒了。
教師拿起作品：趙吳，你告訴小朋友開(kāi)始時(shí)你把小棍粘在哪里了?為什么會(huì )倒?
趙昊指著(zhù)小老鼠的一側：我粘這邊了，就往這邊倒。我粘了另一邊，就不倒了。
教師：為什么在兩邊粘就不倒了呢?
幼兒說(shuō)：因為平衡了。
延伸活動(dòng)：
將幼兒制作好的“大森林”擺放到建構區，鼓勵幼兒繼續制作可以立起來(lái)的動(dòng)植物。
活動(dòng)反思：
1、本次活動(dòng)其本達到預設目標，使幼兒想象得以實(shí)現。在活動(dòng)中孩子們從始至終都很有興趣，尤其在操作中每一個(gè)孩子都興致勃勃，想了一個(gè)有一辦法當幼兒看到自己的作品成功的站在了森林里時(shí)，更有了制作的興趣。在活動(dòng)中老師是活動(dòng)的`引導者，幼兒是活動(dòng)的主體，得到了充分的體現。幼兒共成功制作了三十多件作品，有七種方法，其中有三種方法是我沒(méi)有想到的，比如直接將紙猴子的“腿”向兩邊撇，紙蛇直接插在向兩邊上翹的長(cháng)條紙上，在一個(gè)紙筒上挖洞等方法，孩子的創(chuàng )造性得到了發(fā)展。
2、活動(dòng)中的不足：最后小結時(shí)，缺少對幼兒獨特的制作方法給予展示與肯定。
主要內容：
1、教師巧妙的支持促進(jìn)幼兒發(fā)展。表面上看，老師這個(gè)活動(dòng)中指導的語(yǔ)言并不是很多，但老師為幼兒提供的這個(gè)活動(dòng)本身就很有操作性和探究性，幼兒在嘗試讓小動(dòng)物站起來(lái)的過(guò)程中，充分調動(dòng)了原有經(jīng)驗。老師在幼兒操作的過(guò)程中，沒(méi)有過(guò)多的指導和干涉幼兒，而是在幼兒遇到困難的時(shí)候，用提問(wèn)的方式，來(lái)引起幼兒發(fā)現自己的問(wèn)題是什么。比如引導一名幼兒發(fā)現支架粘的不平衡，然后幼兒自己來(lái)調整。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒的操作特別充分，老師沒(méi)有在技能方面幫助幼兒，而是在方法上提示幼兒，教師的支持作用體現很到位。
2、活動(dòng)源于幼兒的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究欲望。這個(gè)活動(dòng)的來(lái)源，不是教師人為的我要上什么課，就創(chuàng )設或編一個(gè)情境，黃老師進(jìn)行的這個(gè)活動(dòng)就在解決和幼兒一起豐富建筑區中出現的問(wèn)題，是班級活動(dòng)的需要，是區域游戲的需要。
3、注重環(huán)境的教育功能。老師對幼兒經(jīng)驗方面的準備是隱性的，好像并沒(méi)有過(guò)多的讓幼兒說(shuō)出怎樣才能把小動(dòng)物立起來(lái)，但在環(huán)境中展示的立體相框、之前用各種盒子支撐的紙動(dòng)物，已經(jīng)為幼兒積累了經(jīng)驗。這一次幼兒將日常習得的經(jīng)驗都運用了出來(lái)，所以才探究出這么多方法來(lái)。
4、活動(dòng)體現了幼兒的學(xué)習品質(zhì)。幼兒在制作過(guò)程中體現出來(lái)的學(xué)習品質(zhì)特別突出，嚴錦寬的堅持性、豆豆制作方法的獨特性、幼兒在自己進(jìn)行一個(gè)方法后的互相學(xué)習……幼兒在短時(shí)間內完成了三十多件作品，有七種不同的方法，有的方法連教師都沒(méi)有想到。這都是在教師為幼兒提供了適宜的學(xué)習任務(wù)、創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習氛圍、提供了豐富的材料的基礎上才能得以實(shí)現。
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