【精品】科學(xué)教案模板六篇
作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的科學(xué)教案6篇，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教案 篇1
一、教學(xué)目標：
科學(xué)探究目標：
1、會(huì )運用比較的方法認識材料的顯著(zhù)特征；
2、能按照科學(xué)探究的基本程序開(kāi)展研究活動(dòng)；
3、能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實(shí)驗工具；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、通過(guò)小組的研究活動(dòng)，培養學(xué)生的自主性和合作精神；
2、對研究材料特征的活動(dòng)產(chǎn)生較濃厚的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的意識。
知識目標：
1、知道周?chē)牟牧鲜且粡碗s的系統；
2、知道周?chē)奈锲肥怯刹牧蠘嫵傻�，能認識一些常見(jiàn)的材料。
二、教學(xué)準備
材料：銅片、鐵片、塑料片、玻璃片、陶瓷片、石片、木材、紙片、棉花、泡沫板等。
工具：放大鏡、砂紙、鐵釘、小電路、中性筆、水槽等。
三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
課前交流：上節課我們評選了積極動(dòng)腦，努于探究的同學(xué)為第一批的科學(xué)小勇士，今天誰(shuí)想向他們發(fā)出挑戰，成為第二批科學(xué)小勇士？
準備好了嗎？挑戰正式開(kāi)始！[上課]
1、活動(dòng)過(guò)程
首先讓我們進(jìn)入挑戰第一關(guān)。請看關(guān)鍵詞：材料 [板書(shū)]
A、提到“材料”，你首先想到了什么？（木頭、布、塑料、紙、鐵、棉花、纖維）[也可能有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：衣服是用什么制作的？誰(shuí)能幫幫他。]
B、大家談到這么多的材料，那么就讓我們一起來(lái)觀(guān)察一下教室里的物品是由什么材料制作的？挑戰要求：豐富、全面
如果你不確定，可以走到跟前去仔細觀(guān)察。把你觀(guān)察到的結果記錄在1號信封中的表格中。開(kāi)始！
[各小隊尋找教室里的物品使用的材料，教師巡視指導能不能更全面地觀(guān)察到一種物品所使用的材料。]
比比看，哪個(gè)組的觀(guān)察既豐富又全面。哪個(gè)組先來(lái)？
[各小組代表輪流將填寫(xiě)的記錄放放于實(shí)物投影儀上，讓全班同學(xué)都能看到，共同感受我們的周?chē)腥绱硕嗟牟牧�，物品是由材料組成的。]
看來(lái)各組在隊員們的共同努力下，都順利地通過(guò)了第一關(guān)。你有什么感受？[如果說(shuō)不出來(lái)引導：對材料你有沒(méi)有一些新認識？]
[材料構成了物品，物品豐富了世界]
[隨機采訪(fǎng)一下，有助于拉近主持人和參賽選手的距離，而且還是選手抒發(fā)所獲的好機會(huì )，可能會(huì )說(shuō)出教室里到處都有材料，也可能會(huì )說(shuō)出許多物品是用好幾種不同材料制成的等等，無(wú)疑中讓參賽選手用自己的話(huà)對本環(huán)節的設計意圖進(jìn)行小結，引導他們說(shuō)說(shuō)材料—物品—世界]
2、在第一關(guān)中我們了解到了身邊的物品是由許多材料構成的，它們會(huì )使我們的生活豐富起來(lái)。下面讓我們繼續進(jìn)入挑戰第二關(guān)！準備好了嗎？
[對本輪合作能力的考驗給予提示，讓學(xué)生對自己進(jìn)行心理暗示。]
關(guān)鍵詞：特征[板書(shū)]
請打開(kāi)2號信封，說(shuō)說(shuō)我給大家準備了什么？
[學(xué)生代表對十種不同的材料進(jìn)行辨認]
要求：找找看，這些材料有哪些不同特征？
[學(xué)生作答，例：紙比較軟，放在水里容易濕。木頭比較結實(shí)。鐵片可以彎曲。][板書(shū)學(xué)生談到的特征，為下一環(huán)節指明研究方向。]
[板書(shū)：抗彎曲力、抗摩擦力、軟硬、在水中的沉浮狀態(tài)、字跡保留度、導電性……]
小結：在第二關(guān)里，同學(xué)們找到了這么多材料的不同特征，那么對于這些不同特征，你有沒(méi)有想說(shuō)的？
2、看來(lái)，大家又發(fā)現了不同材料具有不同的特征，真是太棒了。祝賀大家，在共同的努力下，闖過(guò)了第二關(guān)，要繼續嗎？準備好了嗎？
進(jìn)入挑戰第三關(guān)關(guān)鍵詞：研究[板書(shū)]
看到“研究”你想到了什么？
[可能會(huì )想到要確定研究主題、選擇研究方法、研究工具、研究對象、制定研究計劃……]
你認為這節課的研究對象是什么[給學(xué)生暗示。]？
確定的研究主題？[指黑板……]
那么，請打開(kāi)3號信封，給大家一分鐘的時(shí)間，各小組確定研究主題。寫(xiě)清主題，并根據需要在選擇研究工具上劃“勾”，當然也可以選擇自己手中的工具。想想看，你們打算如何利用選擇的工具呢？
[學(xué)生討論，教師進(jìn)行分組巡視，對于研究過(guò)集中的問(wèn)題進(jìn)行復選。簡(jiǎn)單地描述研究計劃。]
提示：能說(shuō)說(shuō)那你想利用工具怎么做？
[初步指導如何做？]
研究主題、工具、方法都有了，那么讓我們開(kāi)始觀(guān)察吧。別忘記談?wù)勚匾l(fā)現和感受！
各組派代表將你們選擇的研究工具領(lǐng)回，研究過(guò)程中注意及時(shí)地記錄下對材料特征的發(fā)現。
請各組的代表上臺來(lái)向大家交流你們組剛才的研究成果。
[小組代表把記錄表放在實(shí)物投影展臺上，向大家介紹，主持人對觀(guān)察發(fā)現予以及時(shí)點(diǎn)評。鼓勵有特別發(fā)現和感悟的小組。]
小結：看來(lái)第三關(guān)都難不倒大家，現在我們要提升挑戰的難度了，展開(kāi)最后的較量，究竟哪一組的綜合實(shí)力最強，讓我們試目以待。準備好了嗎？[參賽隊給自己鼓勁。]
4、回歸生活
請聽(tīng)題：在一關(guān)中，我們談到了教室里的物品，它們?yōu)槭裁匆x擇這些材料呢？[出示第一關(guān)的記錄表]
[學(xué)生口述材料選擇的原因。例如：窗戶(hù)選擇塑鋼是因為它堅固、耐用而且防水，美觀(guān)。玻璃是透明的。]
在今天的挑戰活動(dòng)中，每位同學(xué)都在自己的努力和小組的合作中，勇敢的闖過(guò)了最后一關(guān)，可是我沒(méi)有準備那么多的勇士標志，大家的出色表現可讓我犯了難，這樣吧，把標志授予各勇士小組，希望在以后的生活中，大家仍舊能像今天一樣，個(gè)個(gè)成為科學(xué)小勇士！
5、拓展活動(dòng)
在生活中，還在許多的物品，它們是如何使用這些材料的？為什么要這樣做呢？需要大家繼續去研究，相信只要大家生活中“挑戰”無(wú)處不在。
注：實(shí)驗記錄表（略）
科學(xué)教案 篇2
教學(xué)目標：
1、理解科學(xué)與藝術(shù)的相同點(diǎn)；理解內容；品味本文精辟的語(yǔ)言。
2、培養辯證地認識事物、科學(xué)地看待問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。本文邏輯性很強。條分縷析，層次分明。
3、懂得科學(xué)與藝術(shù)是不可分的，理解科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng )造力、真理等標志人類(lèi)文明進(jìn)步的重要概念及其相互關(guān)系。
4、學(xué)習本文以事例為主，擺事實(shí)、講道理的論證方法；分析清晰的論證過(guò)程，學(xué)習作者嚴謹的論述語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：目標2.
教學(xué)難點(diǎn)：目標4.
教學(xué)方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時(shí)數：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
近世出土的中國古代甲骨文中，留有世界上第一次發(fā)現新星的觀(guān)測記錄。新星是一種爆發(fā)變星。它本來(lái)很暗，通常不易看見(jiàn)，爆發(fā)后的亮度卻可在幾天到一個(gè)月的短暫期間內突然增強幾萬(wàn)倍，使人誤以為是一顆“新星”，故得此誤稱(chēng)并沿用至今。在一片于公元前13世紀的某一天刻寫(xiě)的甲骨文中，記載著(zhù)位于心宿二附近的一次新星爆發(fā)。在這片甲骨文中，說(shuō)到“新大星”時(shí)，所用的甲骨文“新”字中，包含著(zhù)一個(gè)箭頭，指向一個(gè)很奇怪的方向。這個(gè)古老生動(dòng)、藝術(shù)形象的象形文字強調了科學(xué)發(fā)現的創(chuàng )新性，顯示了科學(xué)發(fā)現和藝術(shù)表達的一致性。
二、整體感知課文內容：
1、題目解說(shuō)：本文選自《散文》20xx年第5期。這篇序文是美籍華人、著(zhù)名物理學(xué)家李政道先生為《科學(xué)與藝術(shù)》一書(shū)所寫(xiě)。江同志為該書(shū)題寫(xiě)了書(shū)名。
2、作者：李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(1957)、愛(ài)因斯坦科學(xué)獎(1957)、法國國立學(xué)院布德埃獎?wù)?1969, 1977)、伽利略 伽利萊獎?wù)?1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛(ài)瑞奇科學(xué)和平獎(1994) 等。20xx上�？茖W(xué)與藝術(shù)展上，李政道做了《科學(xué)與藝術(shù)》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒問(wèn)月》、蘇軾的《水調歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗，普朗克1900年發(fā)現的黑體輻射公式；從科學(xué)與藝術(shù)對稱(chēng)和不對稱(chēng)的表現方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩的闡述。
3、寫(xiě)作背景：1994年，李政道同國畫(huà)大師黃胄先生一起組織“藝術(shù)與科學(xué)”研討會(huì )，有許多藝術(shù)家和科學(xué)家都參加了這個(gè)會(huì )。此前好幾年，李政道已同李可染、吳作人、吳冠中、袁運甫、常莎娜、魯曉波等著(zhù)名畫(huà)家合作，創(chuàng )作出了一大批“科學(xué)國畫(huà)”。
4、學(xué)習生字：
皆（iē） 嬋娟（chán） 結晶（īng） 奠定（diàn）
5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
科學(xué)與藝術(shù)是意識形態(tài)相對的兩大門(mén)類(lèi)，作者論述藝術(shù)與科學(xué)的兩大相同點(diǎn)，共同的基礎是人類(lèi)的創(chuàng )造力，追求的目標都是真理的普遍性。圍繞這個(gè)中心，作者進(jìn)行了具體的論證。
可分為三部分：
第一部分（1段）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出中心論點(diǎn)：“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎是人類(lèi)的創(chuàng )造力，它們追求的目標都是真理的普遍性�！笨茖W(xué)與藝術(shù)是意識形態(tài)相對的兩大門(mén)類(lèi)，作者慧眼獨具地談到了藝術(shù)與科學(xué)的兩大相同點(diǎn)：“共同的基礎”—“人類(lèi)的創(chuàng )造力”，“追求的目標”—“真理的普遍性”。
第二部分(2-10段）緊承上文，對中心論點(diǎn)加以具體論證�？梢苑譃閮蓪樱�
1. (2-6段）談藝術(shù)的“創(chuàng )造力”和“真理的普遍性”。
作者首先強調藝術(shù)的基礎是“人類(lèi)的創(chuàng )造力”。他指出，只有用創(chuàng )新的手法，才能創(chuàng )造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起人們深藏在內心的情感，并用李白和蘇軾兩個(gè)不同時(shí)代的詩(shī)人詠月的詩(shī)句及莎士比亞作品加以佐證，說(shuō)明有創(chuàng )造力的藝術(shù)作品其生命力可以穿越時(shí)空，可以喚起不同時(shí)代的人們的意識或潛意識中深藏的、對外部世界既已存在的內心情感。作者指出，這種“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì )的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀”。讓人們明白，藝術(shù)創(chuàng )造力雖不是人人都有，但有創(chuàng )新的藝術(shù)珍品超過(guò)時(shí)空限制的美好的情感表現，接受者欣賞者多能產(chǎn)生共鳴，而且喚起的反響越強烈越普遍，接受和欣賞的人越多越廣泛，表現這種情感的藝術(shù)就越優(yōu)秀，越具有“真理的普遍性”。
2. (7-10段）談科學(xué)的“創(chuàng )造力”和“真理的普遍性”。
作者首先指出，就像“藝術(shù)家的創(chuàng )造”一樣，科學(xué)家運用人類(lèi)的智慧，創(chuàng )造性地將自然界的現象通過(guò)“新的準確的抽象”，“結晶”為自然定律，強調了人對于科學(xué)的“創(chuàng )造力”。接著(zhù)指出，“科學(xué)技術(shù)的應用形式會(huì )不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應用而改變”，這就是說(shuō)原理定律一旦抽象概括出來(lái)，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發(fā)展，也只是它的應用形式，它本身是不會(huì )變的，并且列舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗”和“普朗克在1900年發(fā)現的黑體輻射公式”等事例，說(shuō)明科學(xué)原理雖然艱深，少有常人能夠理解，但科學(xué)原理的應用則普遍進(jìn)人每一個(gè)人的生活。對于科學(xué)來(lái)說(shuō)，解釋的對象越多，應用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
第三部分（11-12段）綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。
11段，作者首先指出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面不完全相同：科學(xué)家追求的普遍真理性，是人類(lèi)對自然現象的抽象與總結，是植根于科學(xué)家以外的外部世界的，科學(xué)家和整個(gè)人類(lèi)只是外部世界的一個(gè)組成部分；而藝術(shù)家追求的普遍真理性，則是植根于整個(gè)人類(lèi)的。同時(shí)作者強調，科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面盡管存在著(zhù)差異，但也有著(zhù)很強的'關(guān)聯(lián)，很自然地過(guò)渡到下一段的論述。
在12段里，作者指出：藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧，而發(fā)展智慧又需要情感因素。并用兩個(gè)反問(wèn)句強調二者相互依存的關(guān)系，從而闡明“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相連的”。
四、教師小結：
這篇序言論述了科學(xué)與藝術(shù)的兩個(gè)相同點(diǎn)：共同的基礎是人類(lèi)的創(chuàng )造力，共同的目標是真理的普遍性。告訴人們一個(gè)道理：無(wú)論從事怎樣的事業(yè)都應該具備創(chuàng )造精神，要把追求真理的普遍性當做自己奮斗的目標。
五、布置作業(yè)：研討與練習一。
第二課時(shí)：
一、復習導入：
李政道先生多年致力于倡導科學(xué)與藝術(shù)的結合，他認為兩者的本源是一致的，它們都于人類(lèi)的社會(huì )實(shí)踐，于人類(lèi)的智慧與創(chuàng )造；科學(xué)與藝術(shù)的融合必將促進(jìn)、加速文化的進(jìn)展，而且是人類(lèi)文明發(fā)展的必然規律。作為一名科學(xué)家，李政道站在科學(xué)的立場(chǎng)看藝術(shù)，充分思考和研究后，提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結合的構想。他告訴人們，無(wú)論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人，都要具備創(chuàng )造精神和提高創(chuàng )造力，要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標。這樣，我們的科學(xué)和藝術(shù)才會(huì )有大的發(fā)展。
二、品味語(yǔ)言：
1、“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎是人類(lèi)的創(chuàng )造力，它們追求的目標都是真理的普遍性�！薄_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出本文的中心論點(diǎn)。所謂“真理的普遍性”，對藝術(shù)來(lái)說(shuō)，超越時(shí)空的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對科學(xué)來(lái)說(shuō)，解釋的對象越多，應用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
2、“藝術(shù)，例如詩(shī)歌、繪畫(huà)、音樂(lè )等等，用創(chuàng )新的手法去喚起每個(gè)人的意識或潛意識中深藏著(zhù)的、已經(jīng)存在的情感�！薄司鋸娬{了人類(lèi)的創(chuàng )造力，只有用創(chuàng )新的手法，才能創(chuàng )造出真正的藝術(shù)珍品，才能喚起深藏在內心的情感。
3、“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì )的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀�！薄扒楦小敝缸髌匪磉_的情感�！胺错憽敝杆囆g(shù)接受者、欣賞著(zhù)的共鳴和反應。
4、“科學(xué)技術(shù)的應用形式會(huì )不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應用而改變，這就是科學(xué)的普遍性�！薄v科學(xué)的普遍性，提出分論點(diǎn)：原理、定律一旦被抽象概括出來(lái)，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發(fā)展，它本身也是不會(huì )變的。
5、“事實(shí)上如一個(gè)硬幣的兩面，科學(xué)和藝術(shù)源于人類(lèi)活動(dòng)最高尚的部分，都追求著(zhù)深刻性、普遍性、永恒和富有意義�！薄髡邔⒖茖W(xué)和藝術(shù)比作一個(gè)硬幣的兩面，比喻貼切、自然，進(jìn)一步強調了科學(xué)和藝術(shù)的相同性�！翱茖W(xué)和藝術(shù)源于人類(lèi)活動(dòng)最高尚的部分”是說(shuō)它們的基礎是人類(lèi)的創(chuàng )造力；“都追求著(zhù)深刻性、普遍性、永恒和富有意義”是說(shuō)它們追求的目標是“真理的普遍性”。這句話(huà)和開(kāi)頭相呼應，使中心論點(diǎn)更突出，也使結構十分完整。
三、合作探究：
1、議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點(diǎn)。
明確：議論文包含論點(diǎn)、論據、論證三個(gè)要素。
論點(diǎn)就是所要議論、闡述的觀(guān)點(diǎn)，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解的論點(diǎn)。
本文的論點(diǎn)是：藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎是人類(lèi)的創(chuàng )造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。
2、為什么說(shuō)“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎是人類(lèi)的創(chuàng )造力”？如何理解“真理的普遍性”？
明確：科學(xué)的自然定律，由人的創(chuàng )造性的概括和抽象而成，各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng )造力的體現，沒(méi)有人的創(chuàng )造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。所謂的“真理的普遍性”，對藝術(shù)來(lái)說(shuō)超過(guò)的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對科學(xué)來(lái)說(shuō)，解釋的對象越多，應用的越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
3、課文是如何運用例證法來(lái)論述觀(guān)點(diǎn)的？
明確：例證法就是一種用個(gè)別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。
本文2至4段中舉了李白的《把酒問(wèn)天》和蘇軾的《水調歌頭》，說(shuō)明不同朝代的不同作者寫(xiě)同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動(dòng)著(zhù)不同時(shí)代的人們。
本文第5段舉了莎士比亞的例子，說(shuō)明中外一理，概莫能外。
本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗”和“普朗克在1900年發(fā)現的黑體輻射公式”的事例來(lái)論證科學(xué)技術(shù)的應用形式會(huì )不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應用而改變。
4、找出點(diǎn)明藝術(shù)的“創(chuàng )造力”和“真理的普遍性”的句子，并談?wù)勅绾蝸?lái)理解它們。
明確：①強調藝術(shù)的創(chuàng )造力句子：藝術(shù)，例如詩(shī)歌、繪畫(huà)、音樂(lè )等等，用創(chuàng )新的手法去喚起每個(gè)人的意識或潛意識中深藏著(zhù)的、已經(jīng)存在的情感。
分析：就是說(shuō)，只有用創(chuàng )新的手法，才能創(chuàng )造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起深藏在內心的情感。
�、趶娬{藝術(shù)“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì )的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
分析：“情感”指的是：作品所表達的情感；“反響”是指藝術(shù)接受者欣賞者的共鳴反映。
5、說(shuō)說(shuō)什么是科學(xué)的“創(chuàng )造力”和“普遍性”？如何來(lái)理解它們。
明確：①科學(xué)的創(chuàng )造力的句子：盡管自然現象不依賴(lài)于科學(xué)家而存在，但對自然現象的抽象和總結實(shí)一種人為的，并屬于人類(lèi)智慧的結晶，這和藝術(shù)家的創(chuàng )造是一樣的。
分析：這句話(huà)強調了人對于科學(xué)的“創(chuàng )造力”。
�、诳茖W(xué)的普遍性的句子：科學(xué)技術(shù)的應用形式會(huì )不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應用而改變。
分析：這就是說(shuō)原理定律一旦抽象概括出來(lái)，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發(fā)展，也只是它的應用形式，它本身是不會(huì )變的。
6、找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”。
明確：科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”：科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界；藝術(shù)家追求的普遍真理性，植根于整個(gè)人類(lèi)。
四、教師小結：
科學(xué)與藝術(shù)是意識形態(tài)相對的兩大門(mén)類(lèi)，歷來(lái)論述它們不同的較多，談相同的比較少。作者獨辟蹊徑，偏要談同，而且找出兩點(diǎn)在本質(zhì)上的相同之處進(jìn)行論證，真是獨具慧眼，學(xué)識超人。
五、布置作業(yè)：研討與練習二。
六、板書(shū)設計：
12、科學(xué)與藝術(shù)
論點(diǎn)：共同基礎，共同追求。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）
論證：藝術(shù)創(chuàng )造力與真理普遍性；科學(xué)創(chuàng )造力與普遍性。（舉例論證）
論述：普遍性相同，都需智慧、情感。（道理論證）
科學(xué)教案 篇3
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：綠豆種子發(fā)芽需要適量的水和相宜的溫度。
過(guò)程與方法：學(xué)習整理收集到的數據，依據數據得出科學(xué)的結論。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識到對比實(shí)驗、嚴格控制實(shí)驗、重復實(shí)驗的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和相宜的溫度。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習整理收集到的數據，依據數據得出科學(xué)的結論。
【教學(xué)準備】實(shí)驗計劃單和實(shí)驗記錄表，實(shí)驗信息統計表。
【教學(xué)過(guò)程】
一、分組匯報實(shí)驗中的發(fā)現：
預設：
1、（我們的種子都發(fā)芽了嗎？為什么？學(xué)生回答后，準備填實(shí)驗記錄）。
2、我們的種子為什么沒(méi)發(fā)芽？（找岀原因填在實(shí)驗報告里）
二、整理分析實(shí)驗信息：
1、組長(cháng)分發(fā)實(shí)驗信息統計表，填好表后，由組長(cháng)負責收集把實(shí)驗組和對照組的信息分類(lèi)。
2、分析實(shí)驗信息：
�。�1）實(shí)驗組和對照組的數據有什么不同？
�。�2）從實(shí)驗數據中我們可以得出結論嗎？
�。�3）實(shí)驗結論和我們實(shí)驗前的預測一致嗎？
三、交流實(shí)驗信息：
1每組分對照組和實(shí)驗組向同學(xué)匯報，認真聽(tīng)取介紹他們的實(shí)驗方法和獲取的信息。
2、和其他的小組交流，了解他們在實(shí)驗中有什么發(fā)現，聽(tīng)聽(tīng)他們怎樣用數據來(lái)解釋實(shí)驗結果的。
3、匯集全班同學(xué)的實(shí)驗，分析綠豆種子發(fā)芽需要的條件。對大家有異議的內容進(jìn)行辨析。
4、小結：綠豆種子發(fā)芽的必需條件是溫度、水和空氣。
四、種植綠豆芽：
1、引導：已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽怎么處理？
2、確定任務(wù)：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長(cháng)一段時(shí)間。
3、猜測哪些條件會(huì )影響綠豆芽的生長(cháng)。
4、建議對綠豆芽的生長(cháng)做觀(guān)察日記或者記錄。
五、閱讀并記錄、
1：種子發(fā)芽的基本條件是：
1、是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為6-7℃，12-14℃能正常發(fā)芽，最適溫度為20-25℃，最高為35℃。
2、是水分。一般需吸收相稱(chēng)于種子自身風(fēng)干重的120-140%的水分才能萌發(fā)。
3、是充足的氧氣。
科學(xué)教案 篇4
教學(xué)目標
1
認讀本課詞語(yǔ)，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2
正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動(dòng)手，多實(shí)踐，別盲目相信權威。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解重點(diǎn)句，明白道理。
教學(xué)準備
教師：生字、詞語(yǔ)卡片，杯子，金魚(yú)
學(xué)生：根據課文內容做小實(shí)驗
教學(xué)過(guò)程
一、提問(wèn)導入：
1
一次，一位科學(xué)家向幾個(gè)小朋友提出了一個(gè)非常奇怪的問(wèn)題，一個(gè)叫瑪利亞的小朋友發(fā)現這個(gè)問(wèn)題是錯誤的。那科學(xué)家為什么要向小朋友提出這個(gè)錯誤的問(wèn)題？這節課我們一起來(lái)學(xué)習討論！學(xué)習之前，我們先來(lái)和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2
認讀生字
3
讀詞語(yǔ)
二、朗讀課文，感悟內容
1
齊讀課文，邊讀邊思考：科學(xué)家向小朋友提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
2
讀后交流
�。�1）科學(xué)家提出了什么問(wèn)題？
引導學(xué)生讀讀第一自然段。
�。�2）你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題奇怪嗎？哪兒奇怪？
�。�3）指導讀，讀出奇怪的語(yǔ)氣來(lái)。
3
小朋友是怎么議論的呢？
�。�1）根據小朋友的發(fā)言，相機理解搶著(zhù)說(shuō)
�。�2）你還有不同的答案嗎？剛才大家都爭著(zhù)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，這就是課文里說(shuō)的哪個(gè)詞語(yǔ)？議論紛紛。
�。�3）分角色朗讀第二自然段。
4
引讀第三段
(1)瑪利亞覺(jué)得他們都沒(méi)有說(shuō)對，但又說(shuō)不出什么道理來(lái)。因此，她的心里充滿(mǎn)了疑問(wèn)，課文里第三自然段有一個(gè)詞告訴了我們？趕快去找找吧!理解滿(mǎn)腹疑惑
(2)媽媽怎么說(shuō)?
5
瑪利亞動(dòng)手實(shí)驗,發(fā)現了什么?讀第四自然段,勾畫(huà)有關(guān)的句子。
6
是這樣的嗎？我們也來(lái)做做這個(gè)實(shí)驗。
(1)
演示實(shí)驗。理解水漫出來(lái)了
(2)
這樣的結果是瑪利亞根本沒(méi)有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)嗎？讀句子：哎呀，水漫出來(lái)了，完全不是那么回事！
(3)
瑪利亞這么生氣，是為什么呢？
7
第二天,瑪利亞找到那位科學(xué)家,質(zhì)問(wèn)他怎么可以提錯誤的問(wèn)題來(lái)騙他們,科學(xué)家聽(tīng)了,哈哈大笑。這是為什么?學(xué)生回答后相機出示第六自然段。指導學(xué)生讀科學(xué)家說(shuō)的話(huà)。
8
瑪利亞聽(tīng)了，高興地說(shuō)哦，我明白了！瑪利亞明白了什么？指導讀第七自然段，讀出高興。
三、總結拓展
生活中你看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事嗎？講一講。
四、作業(yè)
學(xué)了這一課，你有什么收獲？先說(shuō)在請完成書(shū)上的最后一題。
板書(shū)設計：
不迷信
25
科學(xué)家的問(wèn)題
動(dòng)手做
科學(xué)教案 篇5
工具——人類(lèi)的幫手
教學(xué)目標：
科學(xué)知識目標：
能具體分析某一類(lèi)工具的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展趨勢。
科學(xué)探究目標：
1、能設計一種標準對知道的工具進(jìn)行分類(lèi)。
2、能與其他同學(xué)共同研究、發(fā)現技術(shù)的發(fā)展對工具發(fā)展的影響。
3、能對某種工具在結構和功能上存在的問(wèn)題或不足提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)或方案。
4、能根據生活或學(xué)習的某種具體需要，獨立或與其他同學(xué)合作設計一種工具。
5、能從不同的角度設計調查問(wèn)卷，考察自己設計工具的市場(chǎng)效益。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、能說(shuō)明自己在做同一件事情是，使用與不使用工具的體會(huì )。
2、能把調查結果與其他同學(xué)交流。
ST-SE
1、能從效率、省力、效果等方面說(shuō)明使用工具的好處。
1、 能說(shuō)明技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了工具的發(fā)展——結構日益復雜化、功能得到了極大加強；同時(shí)工具的發(fā)展也促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展。
教學(xué)準備：
開(kāi)瓶器、鉗子、剪刀、鐵絲、未打開(kāi)蓋的瓶子、白紙、投影儀、繩子、布條或紙條、分類(lèi)結果記錄表、不同類(lèi)工具的圖片資料
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入活動(dòng)
師：人的身體不如大象強壯，力量不如牛馬強大，牙齒不如猛虎雄獅鋒利……但人的智慧卻比其它動(dòng)物高得多，人們發(fā)明和使用工具。工具的發(fā)明和使用是人類(lèi)能夠做許多其它動(dòng)物不能做的事情。你知道哪些常用工具？它們對人類(lèi)有哪些幫助？把你知道得寫(xiě)下來(lái)。
每組一張白紙，小學(xué)生分組統計各種工具及對人類(lèi)的幫助。（3分鐘）
小組代表匯報本組的統計結果，師把各種工具用統計大表展示出來(lái)，
評價(jià)并表?yè)P優(yōu)勝小組
二、體驗工具對我們的幫助
師：日常生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到一些問(wèn)題比如，切斷鐵絲、撕開(kāi)布條、觀(guān)察細小物，在解決這些問(wèn)題時(shí)，使用和不使用工具有什么不同嗎？讓我們動(dòng)手試一試。
生選擇自己感興趣的問(wèn)題體會(huì )使用工具與不使用工具的區別。
師提示：
1、注意安全
2、確保在比較過(guò)程中所用的材料相同，只是使用工具與不使用工具這組變量。
生分組活動(dòng)，師巡視指導。
師生交流使用工具與不使用工具的不同感受
課上練習
所做事情 是否需要工具 所需工具的名稱(chēng)
開(kāi)鐵罐頭盒
冷凍食品
去遠方旅游
觀(guān)看星空
隨時(shí)了解國外
小朋友的信息
做健康檢查
師生交流答案，并說(shuō)說(shuō)自己選擇這一工具的原因。（從所需要的工作時(shí)間，用力大小，工作效果等方面說(shuō)一說(shuō)工具能給我們帶來(lái)那些便利？）
三、給工具分類(lèi)
師出示寫(xiě)有各種工具的統計大表
師：工具有很多種類(lèi)，不同種類(lèi)的工具作用也不一樣。例如望遠鏡能幫助我們望得更遠，飛機能幫助我們飛得更快更高，讓我們試著(zhù)把這張表中的工具分分類(lèi)好嗎？
生以小組為單位制定分類(lèi)標準，并設計記錄表
生匯報各組的分類(lèi)標準，師相機指導以幫助學(xué)生確立合理的分類(lèi)標準。
學(xué)生在小組內分類(lèi)
交流展示分類(lèi)結果，并試著(zhù)說(shuō)明理由。（不需要統一或唯一的答案，只要學(xué)生的標準結果有一定道理就行）
四、小結談收獲
五、布置作業(yè)
以小組為單位，就某一類(lèi)工具，搜集準備一些不同時(shí)期工具的圖片或資料，了解這類(lèi)工具的發(fā)展過(guò)程。
第二課時(shí)
一、工具的發(fā)展歷程
課前安排：以小組為單位，就某一類(lèi)工具，搜集準備一些不同時(shí)期工具的圖片或資料，了解這類(lèi)工具的發(fā)展過(guò)程。
師生交流各種工具的發(fā)展史并討論工具的發(fā)展趨勢。
師：工具的發(fā)展如此之迅速，式和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)的，以自己選的工具為例，談?wù)劶夹g(shù)是怎樣促進(jìn)工具發(fā)展的。
師生交流
二、工具的改進(jìn)
師：工具給了我們很多幫助，但生活中使用工具時(shí)總會(huì )有些不方便的地方，它們在結構和功能上有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，把你知道的和大家說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生用用頭腦風(fēng)暴的形式列舉各種工具的優(yōu)點(diǎn)和缺陷
鼓勵學(xué)生得質(zhì)疑精神，（列舉一些科學(xué)家的發(fā)明就是從找缺點(diǎn)找問(wèn)題開(kāi)始的，引導學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習）
生完成自己的改進(jìn)方案
師生交流改進(jìn)意見(jiàn)
三、布置作業(yè)
1、繼續完善自己的改進(jìn)方案
2、市場(chǎng)調查，了解自己的改進(jìn)工具是否受到歡迎。
科學(xué)教案 篇6
重點(diǎn)
月食時(shí)三天體的位置關(guān)系
難點(diǎn)
月食的成因
課前準備
學(xué)生課前準備：收集日食、月食圖片
教學(xué)器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖
教學(xué)課件：
教學(xué)過(guò)程
�。▽耄�
上節課我們知道，當月球轉到地球和太陽(yáng)之間時(shí)，有可能出現日食的情況。今天我們來(lái)研究月食。
�。ㄖv解）月相我們已經(jīng)了解了，太陽(yáng)光照射到月亮上，出現一半亮、一半暗，由于地球上的觀(guān)察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿(mǎn)月的時(shí)候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過(guò)了一會(huì )后，才又逐漸明亮起來(lái)，這種現象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關(guān)。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組做教材月食成因的實(shí)驗，從燈的方向觀(guān)察，畫(huà)出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過(guò)程示意圖”對照。
�。ń處熖釂�(wèn)）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？
�。▽W(xué)生討論回答）
�。ń處煟┰率嘲l(fā)生時(shí)，月亮轉到了地球的陰影中，三星體的位置關(guān)系是日——地——月。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生觀(guān)察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類(lèi)型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過(guò)圓錐陰影的位置不同時(shí)，就會(huì )出現偏食和全食的現象。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）根據前面的講解，同學(xué)們對教材的關(guān)于日食和月食的討論1、2、3進(jìn)行思考，并說(shuō)己的想法。教師講述月食發(fā)生時(shí)，可以觀(guān)察的地區比日食要大；只有在農歷的滿(mǎn)月時(shí)期，才能發(fā)生月食。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）當堂做教材的練習第4、5題。
列表比較日食和月食。
發(fā)生時(shí)間
類(lèi)型
日月地位置
可觀(guān)察范圍
日食
月食
教案點(diǎn)評：
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設計了多個(gè)活動(dòng)；因此，將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過(guò)實(shí)驗和繪圖，是學(xué)生對日食、月食有直觀(guān)的體會(huì )。最后，教師通過(guò)幾何圖形，將學(xué)生的直觀(guān)體會(huì )升華到理論高度。
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