蘇教版九年級化學(xué)課件

　　九年級是初中最后的學(xué)年，要化學(xué)要學(xué)習那些知識。以下是小編帶來(lái)蘇教版九年級化學(xué)課件的相關(guān)內容，希望對你有幫助。

　　蘇教版九年級化學(xué)課件：空氣

　　教學(xué)目的

　　1.使學(xué)生了解空氣的組成，空氣的污染和防止污染；了解稀有氣體的化學(xué)特性和用途。

　　2.通過(guò)空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗，培養學(xué)生的分析思維能力和觀(guān)察能力。

　　3.通過(guò)人類(lèi)認識空氣的簡(jiǎn)史介紹，使學(xué)生認識到進(jìn)行科學(xué)探索，必須具有嚴肅認真、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　了解空氣的組成；了解空氣污染給人類(lèi)帶來(lái)的危害，以增強學(xué)生的環(huán)保意識。

　　教學(xué)方法

　　談話(huà)、研討、講解相結合的啟發(fā)式教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程（）

　　〔引言〕在我們人類(lèi)生存的環(huán)境當中，時(shí)時(shí)處處都充滿(mǎn)著(zhù)一種“看不到又摸不著(zhù)”的天然物質(zhì)，它跟我們的生活最密切，它既是一切動(dòng)植物生命的支柱，也是重要的、廉價(jià)的自然資源，它就是我們在小學(xué)自然課上已經(jīng)學(xué)到，今天將要進(jìn)一步學(xué)習的空氣。

　　〔板書(shū)〕空氣

　　〔提問(wèn)〕空氣就在我們的周?chē)�，你對它已有哪些了解�?/p>

　�。ㄌ崾荆核�是一種單一的物質(zhì)嗎？它主要由哪些成分組成？）

　　〔小結〕空氣是一種無(wú)色、無(wú)氣味的氣體，它不是一種單一物質(zhì)，是由多種氣體物質(zhì)組成的。人們已經(jīng)測知它的成分有：

　　〔板書(shū)〕

　　一、空氣的組成

　　1.空氣的成分及其體積分數（大約）：

　　〔講述〕空氣的主要成分是：氮氣約占總體積的4/5，氧氣約占1/5。

　　〔提問(wèn)〕你知道氮氣和氧氣在性質(zhì)上主要的不同嗎？

　�。ㄑ鯕庵С秩紵�，氮氣不支持燃燒。）

　　〔講解并提問(wèn)〕實(shí)驗可以證明：紅磷能在空氣中燃燒，實(shí)質(zhì)上只是紅磷跟空氣中的氧氣發(fā)生反應，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一種白色固體，且極易溶于水。

　　根據上述知識，你能設計一套實(shí)驗裝置用來(lái)證明空氣中含有大約1/5體積的氧氣嗎？

　�。ńo學(xué)生一定時(shí)間的思考和議論）

　　〔演示實(shí)驗〕①展示如圖裝置

　�、诮榻B儀器名稱(chēng)、裝置原理和紅磷燃燒的位置

　�、厶崾緦W(xué)生注意觀(guān)察操作方法和實(shí)驗現象后，教師操作。

　　〔提問(wèn)〕①你看到了哪些現象？

　�、跒槭裁醇t磷燃燒會(huì )生成大量白煙？白煙是什么物質(zhì)？

　�、蹫槭裁创蜷_(kāi)止水夾后燒杯中的水會(huì )進(jìn)入集氣瓶（或稱(chēng)反應容器）中？又為什么進(jìn)入集氣瓶中的水，只占集氣瓶體積的約1/5？

　�、苁Ｓ嗟�4/5體積的氣體主要是什么？你如何加以證明？

　�、菽阏J為這個(gè)實(shí)驗成功的關(guān)鍵是什么？

　　〔小結〕根據學(xué)生回答情況進(jìn)行小結。

　　〔講述〕人類(lèi)對空氣的研究和認識，經(jīng)歷了很長(cháng)的歷史時(shí)期，期間許多科學(xué)家都做過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗，但都未能取得明顯的成果。直到18世紀末法國化學(xué)家拉瓦錫在前人工作的基礎上，通過(guò)實(shí)驗得出了空氣是由氧氣和氮氣組成的結論。他所以能獲得突出的成果，關(guān)鍵是他敢于破除當時(shí)傳統的錯誤理論（燃素說(shuō)）的束縛，能夠尊重實(shí)驗事實(shí)，并做出了嚴謹的、實(shí)事求是的分析和判斷。

　　在19世紀末以前，人們還深信空氣中含有氧氣和氮氣。后來(lái)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，科學(xué)家才陸續發(fā)現了稀有氣體等其它成分。

　　〔引言〕下面我們簡(jiǎn)單的了解一下稀有氣體。

　　〔板書(shū)〕2.稀有氣體

　　稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱(chēng)。

　　〔講述〕稀有氣體因在空氣中含量極少而得名，以前曾被叫做惰性氣體，這是因為過(guò)去，人們認為它們不跟其它物質(zhì)發(fā)生反應的緣故。隨著(zhù)科技的發(fā)展，人們發(fā)現在一定條件下，它們也能跟某些物質(zhì)反應，生成其它物質(zhì)，故改稱(chēng)為稀有氣體。

　　由此可見(jiàn)，任何事物都不是絕對的，因此把稀有氣體稱(chēng)為惰性氣體是不科學(xué)的。

　　〔閱讀〕課本使學(xué)生了解稀有氣體的特性和用途

　　〔講述〕大家對空氣的組成已有了進(jìn)一步的了解，一般來(lái)說(shuō)，空氣的成分是比較固定的，但是隨著(zhù)現代化工業(yè)的發(fā)展，若不重視工業(yè)廢氣，特別是有害氣體的回收和處理，任其進(jìn)入空氣，就會(huì )帶來(lái)空氣污染，嚴重損害人體的健康，影響作物生長(cháng)，形成對自然資源的破壞。

　　〔簡(jiǎn)介〕英國倫敦、日本四日市或美國洛杉磯等空氣污染事件，以說(shuō)明空氣污染的危害性和防止污染的重要性。

　　〔板書(shū)〕

　　二、空氣的污染與防止

　　1.污染空氣的物質(zhì)

　�。�1）粉塵：水泥粉塵、煤煙粉塵、各種礦塵等。

　�。�2）氣體：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。

　　2.污染物的主要來(lái)源

　�。�1）礦物燃料（煤和汽油、柴油等）的燃燒

　�。�2）化工廠(chǎng)的廢氣

　�。�3）水泥廠(chǎng)的粉塵

　�。�4）燃放煙花爆竹

　�。�5）焚燒枯枝野草樹(shù)葉等

　　3.防止和減少空氣污染的方法

　�。�1）工廠(chǎng)做到廢氣回收與處理

　�。�2）發(fā)展民用煤氣生產(chǎn)

　�。�3）嚴禁燃放煙花爆竹

　�。�4）禁止焚燒樹(shù)葉、野草

　�。�5）提高汽油、柴油質(zhì)量

　　〔小結〕防止空氣與環(huán)境污染，保護人類(lèi)生存環(huán)境，是每個(gè)人都應盡的義務(wù)和責任。

　　〔練習〕（投影出示練習題）

　　在相同條件下：

　�、俜蛛x100L空氣，大約可得氧氣______L，可得氮氣______L。

　�、诜蛛x______L空氣，可獲得42L氧氣。

　�、鄯蛛x空氣獲得氧氣63m3時(shí)，同時(shí)可獲得氮氣______m3。

　　蘇教版九年級化學(xué)課件：鈉

各位評委、老師大家好：

　　今天我說(shuō)課的內容是人教版新教材第一冊第二章第一節————金屬鈉，化學(xué)教案－鈉。我準備從以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

　　一、 說(shuō)教材

　　1、 本章（本節）在教材中的地位、特點(diǎn)及作用

　　地位：堿金屬是典型的金屬元素，是學(xué)生學(xué)習的第一個(gè)金屬元素族。堿金屬一章里所包含的化學(xué)反應類(lèi)型較鹵素的更全一些，對于第一章所學(xué)的氧化還原反應、離子反應、吸熱和放熱反應等知識內容，在堿金屬一章中應用得也多一些，體現得也更直觀(guān)一些。因此，把堿金屬作為第二章，可使第一章所學(xué)知識得到及時(shí)的應用和鞏固。為學(xué)習其他元素和元素周期律打下基礎，同時(shí)有利于減輕學(xué)生在高中學(xué)習的不適應感。

　　特點(diǎn)及作用：（1）注重了與初中知識的銜接。知識的邏輯順序符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序和認知規律。初中已學(xué)的鐵等金屬的知識，以及碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識為堿金屬的學(xué)習打下基礎，并同時(shí)鞏固了第一章氧化還原反應和離子反應。

　�。�2）樹(shù)立起了物質(zhì)的結構決定性質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)。教材通過(guò)實(shí)驗來(lái)具體研究鈉的性質(zhì)，推出鈉的存在，用途。聯(lián)系堿金屬的原子結構特點(diǎn)，最后歸納出堿金屬的相似性和遞變性。體現出由個(gè)別到一般的 認識規律。建立起物質(zhì)的結構決定性質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)，建立起研究元素族的科學(xué)方法。為以后學(xué)習其他元素族及原子結構和元素周期律打下基礎。

　�。�3）加強了實(shí)驗教學(xué)。本章新教材共插入了11個(gè)演示實(shí)驗，1個(gè)學(xué)生實(shí)驗，一個(gè)家庭實(shí)驗，1個(gè)趣味實(shí)驗（選修）增加了實(shí)驗的比重、趣味性和可操作性，使學(xué)生全方位參與到學(xué)習的全過(guò)程中。同時(shí)，循序漸進(jìn)，培養學(xué)生化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新能力。

　�。�4）圖文并茂，可讀性強。本節就插進(jìn)了7個(gè)圖，豐富了版面，使學(xué)生更好理解教材，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的非智力因素。增強了教材的彈性，使資料更加豐富，擴大了學(xué)生選擇和自主學(xué)習的空間。

　　2、 教學(xué)目標的確立及依據

　　依據教改的精神，新大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標如下：

　�。�1）知識目標：使學(xué)生認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。

　�。�2）能力目標：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。培養學(xué)生的實(shí)驗能力，觀(guān)察能力和思維能力。

　�。�3）德育目標：通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的精神。

　　3、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據

　　重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗認識金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)；難點(diǎn)是如何引導學(xué)生設計實(shí)驗探究金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

　　確立的依據：化學(xué)實(shí)驗是研究化學(xué)知識的重要手段。

　　二、 說(shuō)教法和教學(xué)手段

　　我是一名普通的化學(xué)教師，在多年的`教學(xué)實(shí)踐中使我感覺(jué)到，一個(gè)好的教學(xué)方法，不僅有利于教學(xué)，更有利于培養學(xué)生的思維能力和實(shí)驗探索能力。

　　通常物質(zhì)實(shí)驗大多數是驗證性實(shí)驗，是復習和鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識，實(shí)驗的難度比較小，常常不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。重復做這種實(shí)驗，學(xué)生的實(shí)驗興趣會(huì )下降，對這樣的化學(xué)實(shí)驗，最好的方法是讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)家的研究方法，自己去感受，探索新知識，運用結論，在新情境中解決新問(wèn)題。既學(xué)到了化學(xué)知識，又掌握了探索新知識的科學(xué)方法，提高了思維能力，培養了不斷探索的科學(xué)精神。

　　因此，我在“金屬鈉”一節的教學(xué)中采用“引導——實(shí)驗探究法”。這種方法是以培養學(xué)生探究性思維為目標，以教材實(shí)驗為主，精心創(chuàng )設問(wèn)題情境。引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究性學(xué)習，養成良好的自主學(xué)習的習慣，并培養學(xué)生設計實(shí)驗、觀(guān)察、思考、分析實(shí)驗現象，自己歸納總結。在使學(xué)生主動(dòng)獲取知識的同時(shí)著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力，觀(guān)察能力，邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　三、 說(shuō)學(xué)法

　　由于我們的學(xué)生知識技能基礎較差，學(xué)習興趣不濃，加之這一節的實(shí)驗又易做，所以盡量在教師的啟發(fā)誘導下讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體，同時(shí)，分設不同層次的問(wèn)題進(jìn)行探究，最大程度地挖掘學(xué)生的潛能。對于習題來(lái)說(shuō)，使學(xué)生對同類(lèi)習題合并找差別，一題多解找簡(jiǎn)法，典型習題拓開(kāi)知識點(diǎn)。

　　四、 說(shuō)教學(xué)設計思路

　　教師創(chuàng )設問(wèn)題情境——引導學(xué)生討論預測——學(xué)生擬定探究方案——教師指導——確定實(shí)驗方案——實(shí)驗探究——匯報交流——評價(jià)小結。

　　教師創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)可結合物質(zhì)的組成、結構、客觀(guān)存在的實(shí)驗事實(shí)、現象或能激發(fā)學(xué)生興趣的趣味實(shí)驗等進(jìn)行；學(xué)生的討論、預測、擬定探究方案，則要結合學(xué)生舊有的知識結構，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和參與性，教師要鼓勵學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，敢于標新立異；教師的指導、評價(jià)要注意不包辦代替，不隨意否定，而要在充分肯定其個(gè)性特征的基礎上客觀(guān)評價(jià)。

　　五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　前言導學(xué)

　�。�1）、堿金屬包括哪些金屬元素？它們在原子結構上有什么特點(diǎn)？

　�。�2）、為什么把它們叫堿金屬？

　　學(xué)生閱讀教材，理解、回答，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，化學(xué)教案《化學(xué)教案－鈉》。

　　引導：

　　自然界中常見(jiàn)的一些金屬塊兒（如鐵、銅等）

　�。�1）、可以用小刀很容易地切割嗎？如能切割，觀(guān)察斷面的顏色。

　�。�2）、把它們放在酒精燈上加熱能熔化嗎？你能觀(guān)察到什么？

　�。�3）、把它們放入水中能溶解嗎？能漂浮與水面之上嗎？

　　學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察現象，每小組匯報實(shí)驗結果。從日常生活中常見(jiàn)的金屬入手，有利于跟下面的實(shí)驗形成對比。

　　實(shí)驗探究1：

　　教師分發(fā)鈉塊兒，然后說(shuō)：同學(xué)們，如用鈉兒塊重復上述實(shí)驗，你又能看到哪些奇妙的現象呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：用小刀很容易的把鈉塊兒切開(kāi)，覺(jué)得很新奇，但一會(huì )兒看到斷面變暗，很不理解。教師提醒鈉是一種很活潑的金屬。學(xué)生馬上意識到鈉與氧氣反應。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生注意觀(guān)察生成物的顏色，并和第一個(gè)實(shí)驗進(jìn)行對比。特別是做第三個(gè)實(shí)驗時(shí)，同學(xué)們的氣氛高漲起來(lái)。通過(guò)以上對比實(shí)驗，能夠使學(xué)生清楚的認識到金屬鈉有不同與鐵、銅的物理與化學(xué)特性。培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力，實(shí)驗操作能力，以及學(xué)生團結協(xié)作精神，親自體驗鈉的性質(zhì)的研究過(guò)程。

　　實(shí)驗探究2：

　　在鈉與水反應的實(shí)驗中，你能否再設計一個(gè)實(shí)驗，檢測反應都生成了什么物質(zhì)呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生動(dòng)手設計實(shí)驗方案，小組討論方案的可行性，然后進(jìn)行實(shí)驗探究。同學(xué)們有的向反應后的溶液中加酚酞，有的又取一小塊兒鈉放入盛有少量水的小試管中檢驗產(chǎn)生的氣體……

　　至此，教師還要進(jìn)一步引導學(xué)生運用科學(xué)探究的方法去分析問(wèn)題，之后，讓學(xué)生進(jìn)行再討論�？催@幾個(gè)方案中哪些是可行的，哪些是不可行的，直至得出結論。這樣有利于培養學(xué)生設計實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。

　　接著(zhù)，再讓學(xué)生分析實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因。學(xué)生完成第一步學(xué)習探究活動(dòng)后，對鈉的化學(xué)性質(zhì)已有了初步認識，在此基礎上教師可進(jìn)一步提出一些深層次問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行第二步學(xué)習探究，深化思維，發(fā)展能力。

　　引導：金屬鈉為什么保存在煤油中？

　　學(xué)生通過(guò)討論得出結論：鈉非�；顫�，易與空氣中的氧氣和水反應，所以應將金屬鈉與空氣隔絕；又因為鈉比煤油重且不與煤油反應，所以保存在煤油中。訓練了學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。接著(zhù)，又引出兩個(gè)探究性實(shí)驗。

　　實(shí)驗探究3：

　　如果將鈉投入到煤油和水的混合物中，會(huì )有什么現象？

　　實(shí)驗探究4：

　　如果將鈉投入到硫酸銅溶液中，能置換出銅嗎？你還會(huì )看到哪些現象呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　先預測——實(shí)驗驗證——分析討論——得出結論

　　訓練學(xué)生思維的靈活性，拓展了學(xué)生思維的寬度、深度，利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力。

　　歸納小結：（本節課你都學(xué)到了什么？）

　　畫(huà)龍點(diǎn)睛。讓學(xué)生歸納，可提高學(xué)生的歸納總結的能力和語(yǔ)言表達能力。

　　課內練習：目的在于檢查本節課的教學(xué)效果，發(fā)現不足，及時(shí)解決。

　　本課的課后作業(yè)設計成：把一小塊兒金屬鈉露置在空氣中，兩周后會(huì )看到什么變化？最終變成什么物質(zhì)？作業(yè)設置的意圖，主要是培養、提高學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生必須做一個(gè)有心人，這也利于其非智力因素的養成。

　　方法與體會(huì )：

　　“引導——實(shí)驗探究法”運用了現代教學(xué)思想，在教學(xué)中強調學(xué)生主體地位的同時(shí)，注重教師的主導作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養學(xué)生大膽豐富的想象力，調動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，使學(xué)習過(guò)程真正成為積極主動(dòng)的探索過(guò)程。

　　“引導——實(shí)驗探究”模式符合教學(xué)統一規律，即“教是為了不教”，培養學(xué)生自主探索學(xué)習的能力，教給學(xué)生獲得知識的途徑和方法。同時(shí)師生圍繞教學(xué)目標，共同展開(kāi)實(shí)驗探究，也充分體現了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在“引導——實(shí)驗探究”模式的教學(xué)過(guò)程中教師起著(zhù)引導、指導、點(diǎn)撥、評價(jià)的指導作用。學(xué)生開(kāi)展探究、實(shí)驗、歸納總結、練習，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　探究學(xué)習符合中學(xué)生心理特征，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從提出問(wèn)題開(kāi)始，到解決問(wèn)題為止，學(xué)生始終處于思考、積極探索的學(xué)習情境中。實(shí)驗的成功，結論的得出，使他們能初步嘗試到科學(xué)探索的樂(lè )趣，這無(wú)疑會(huì )激發(fā)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培育其創(chuàng )造性，并能使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓練，使他們學(xué)會(huì )研究和探索的方法，有利于提高學(xué)生科學(xué)研究的素養。

　　總之，“引導——實(shí)驗探究”教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現信息，加工信息，研究問(wèn)題，增長(cháng)知識的過(guò)程，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑。在今后的教學(xué)中，我還要不斷探索，不斷創(chuàng )新，運用更好的教學(xué)模式使化學(xué)課變得更加精彩。

　　板書(shū)設計：

　　這樣的板書(shū)設計，可以突出本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，便于整理和記憶。

　　蘇教版九年級化學(xué)課件：溶解度

　　設計思想：

　　溶解度是第七章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統教學(xué)模式把溶解度概念強加給學(xué)生，學(xué)生對概念的理解并不深刻。本節課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發(fā)并活躍學(xué)生思維，設計出合理方案，使其主動(dòng)地發(fā)現制約溶解度的三個(gè)條件，然后在教師引導下展開(kāi)討論，加深對"條件"的認識。這樣設計，使以往學(xué)生被動(dòng)的接受轉化為主動(dòng)的探索，充分調動(dòng)了學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題的積極性，體現了嘗試教學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生在教師指導下嘗試，并嘗試成功。

　　教學(xué)目標：

　　1、理解溶解度概念。

　　2、了解溫度對溶解度的影響。

　　3、了解溶解度曲線(xiàn)的意義。

　　教學(xué)器材：膠片、幻燈機。

　　教學(xué)方法：嘗試教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程：

　　一、 復習引入

　　問(wèn)：不同物質(zhì)在水中溶解能力是否相同？舉例說(shuō)明。

　　答：不同。例如食鹽能溶于水，而沙子卻極難溶于水。

　　問(wèn)：那么，同種物質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？

　　答：不同。例如油易溶于汽油而難溶于水。

　　教師總結：

　　物質(zhì)溶解能力不僅與溶質(zhì)有關(guān)，也與溶劑性質(zhì)有關(guān)。通常我們將 一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力叫溶解性。

　　二、講授新課

　　1、 理解固體溶解度的概念。

　　問(wèn)：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大��？

　　生：分組討論5分鐘左右，拿出實(shí)驗方案。

　�。ㄕf(shuō)明：放給學(xué)生充足的討論時(shí)間，并鼓勵他們暢所欲言，相互糾錯與補充， 教師再給予適時(shí)的提示與總結。學(xué)生或許會(huì )憑感性拿出較完整的實(shí)驗方案，意識到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時(shí)大多數學(xué)生對水溫相同，溶液達到飽和狀態(tài)這兩個(gè)前提條件認識不深刻，教師可引導進(jìn)入下一次嘗試活動(dòng)。）

　　問(wèn)：

　�。�1）為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行？

　�。�2）為什么要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解，行不行？

　�。�3）為什么要達到飽和狀態(tài)？100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說(shuō)明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同？ 生：對上述問(wèn)題展開(kāi)積極討論并發(fā)言，更深入的理解三個(gè)前提條件。

　�。ㄕf(shuō)明：一系列討論題的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀?這三個(gè)比較物質(zhì)溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。）

　　師：利用膠片展示完整方案。

　　結論：1、10℃時(shí)，氯化鈉比硝酸鉀更易溶于水。

　　師：若把溶劑的量規定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶 質(zhì)的質(zhì)量叫做這種溶質(zhì)在這個(gè)溫度下的溶解度。

　　生：理解溶解度的涵義，并思考從上述實(shí)驗中還可得到什么結論？

　　結論：2、10℃時(shí)，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。

　　生：歸納溶解度定義，并理解其涵義。

　　2、根據溶解度判斷物質(zhì)溶解性。

　　師：在不同的溫度下，物質(zhì)溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下 物質(zhì)溶解度大。生：自學(xué)課本第135頁(yè)第二段并總結。

　　3、溶解度曲線(xiàn)。

　　師：用膠片展示固體溶解度曲線(xiàn)。

　　生：觀(guān)察溶解度曲線(xiàn)，找出10℃時(shí)硝酸鈉的溶解度及在哪個(gè)溫度下，硝酸鉀 溶解度為110克。

　　問(wèn)：影響固體溶解度的主要因素是什么？表現在哪些方面？

　　答：溫度。大多數固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉；少數固體 溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉；極少數固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。

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