一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出："基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標》對閱讀教學(xué)給予了相當的重視，中小學(xué)九級英語(yǔ)中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的意義.

　　英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對英語(yǔ)閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學(xué)生知識面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語(yǔ)法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問(wèn)題的正確答案；受自身表達習慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開(kāi)口，漸漸失去對英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉變，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)；從教學(xué)目標的單一性向教學(xué)目標的綜合性轉變，不斷學(xué)習新知識，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語(yǔ)法分析的現象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的作用。

　　隨著(zhù)國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過(guò)近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀(guān)摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jì)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著(zhù)我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當大的比重，這樣對閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

　�。ǘ�）國內外課題研究的現狀分析

　　英語(yǔ)作為一種國際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習與使用受到全世界的重視。很多專(zhuān)家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純 《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之 《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著(zhù)重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養閱讀興趣》就培養學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲 《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內容，也是運用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習，重視學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、勇于實(shí)驗，勤于思考的探究過(guò)程，強調學(xué)生知識與技能同時(shí)培養，培養他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿(mǎn)堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對學(xué)生創(chuàng )造性和創(chuàng )新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng )立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著(zhù)教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新點(diǎn)與特色

　　本課題側重在新課標的要求下，通過(guò)對閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強調學(xué)生主體作用，通過(guò)積極、主動(dòng)的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識的基礎上，通過(guò)練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對性和實(shí)用性的指導方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力，從而達到應試教育與素質(zhì)教育的有效結合。

　�。ㄋ模� 課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　實(shí)踐意義：

　�。ㄒ唬┯欣�于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養與提高，引導學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。通過(guò)對本課題的學(xué)習、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學(xué)校通過(guò)各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng )新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng )一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

　　理論意義：

　　在新的課改形勢下，新的教學(xué)理論不斷出現。通過(guò)對本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細的體現，得到充實(shí)和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。

　　二、課題研究的范圍和基本內容界定

　�。ㄒ唬┦裁词情喿x

　　古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關(guān)而又互有區別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀(guān)�，F在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀(guān)點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認，只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀(guān)點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識，大搞語(yǔ)法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對閱讀也存在著(zhù)不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線(xiàn)索、篇章知識以及讀者已有的知識經(jīng)驗，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達的信息

　　閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達形式的影響。

　�。ǘ�）什么是閱讀能力

　　教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線(xiàn)索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是積極的， 能動(dòng)的，是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過(guò)大腦對直觀(guān)信息進(jìn)行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，還能了解英語(yǔ)國家的社會(huì )與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。

　�。ㄈ�）閱讀策略

　　是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀(guān)念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀(guān)念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著(zhù)無(wú)形的支配作用。閱讀觀(guān)念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統學(xué)習的影響。正確的閱讀觀(guān)念需要培養，更需要長(cháng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調得當，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。

　�。ㄋ模┱n題實(shí)施范圍界定

　　河北省臨城縣臨城中學(xué)2011屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗班、普通班和特長(cháng)班。七位英語(yǔ)一線(xiàn)教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

　　三、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┒嘣�智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強調面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時(shí)間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。

　�。ǘ�） 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構主義強調教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　�。ㄈ�） 任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論。任務(wù)型教學(xué)強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)認得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

　　四、課題研究的目標

　�。ㄒ唬� 對學(xué)生閱讀能力的培養關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。

　�。ǘ�）幫助教師轉變觀(guān)念，提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運用行之有效的方法，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導學(xué)生選擇閱讀內容、學(xué)會(huì )閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學(xué)與應試的實(shí)效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。

　�。ㄈ�） 學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎上，提高了綜合語(yǔ)言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學(xué)校的育人目的。

　　五、課題研究的內容

　　課題的基本內容主要包括以下四個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用

　�。ǘ�） 語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約

　�。ㄈ�） 中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究

　�。ㄋ模� 探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑

　　畢竟學(xué)生正處于學(xué)習的過(guò)程中，相對來(lái)說(shuō)各方面知識很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結構、語(yǔ)法基本知識的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學(xué)生應該在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學(xué)生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。

　　六、課題研究的對象和方法

　　課題研究的對象：

　　通過(guò)對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學(xué)生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗、普通、特長(cháng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。

　　研究方法：

　�。ㄒ唬┌咐�研究法。

　　案例研究法是對典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對比，或許一類(lèi)用一個(gè)課時(shí)綜合講評，也可以專(zhuān)體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學(xué)行為方式，倡導新理念、新策略。

　�。ǘ�）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學(xué)策略體系。

　�。ㄈ�）文獻法。

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　課題的整個(gè)研究過(guò)程包括：學(xué)習、研究、設計、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。

　�。ㄒ唬�準備階段（2011.1——2011.6）

　　達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì )“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書(shū)》。并進(jìn)行文獻學(xué)習、研究，對“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。

　　階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究開(kāi)題報告》的撰寫(xiě)。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（2011.6——2012.2）

　　達成目標：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

　　成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結。

　�。ㄈ�）中期論證：(2012.2——2012.10)

　　達成目標：進(jìn)行階段檢查、總結和反思，調整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報告，接受市縣專(zhuān)家的中期評估驗收。

　　階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。

　�。ㄋ模┛偨Y階段：（2012.10——2013.3）

　　達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫(xiě)總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

　　階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。

　　課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：

　　八、課題研究的成效

　�。ㄒ唬├碚摮晒�

　　1.提高了師生對英語(yǔ)閱讀的新認識。

　　在新的課改形勢下，通過(guò)對本課題的研究， 2011屆的教師和學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認識。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強調學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學(xué)生準備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性很高漲，每次考試的成績(jì)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認識。

　　2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。

　　在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對2011屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語(yǔ)法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì )成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國人在第一次見(jiàn)面時(shí)，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時(shí)，學(xué)生表現得非常好奇，體會(huì )不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè )。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識，而且當他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過(guò)對我校學(xué)生的情況進(jìn)行調查發(fā)現，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目的和計劃，85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養。把學(xué)生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學(xué)的終極目標。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　1．提高了教師的教科研意識，養成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗積累的好習慣。

　　我們課題組成員過(guò)去對英語(yǔ)閱讀系統研究不夠，創(chuàng )新意識不強，現在隨著(zhù)課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過(guò)互相交流，取長(cháng)補短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎相對差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現：不發(fā)言的占少數；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗班，大多數學(xué)生都說(shuō)對了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決？我們評課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開(kāi)；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人；同時(shí)教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學(xué)生，最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗班表現很不同。通過(guò)相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀(guān)。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升了教師素質(zhì)。

　　2.撰寫(xiě)了研究論文，提高了課題教師科研水平

　　課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結了經(jīng)驗和教訓。課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強了理論學(xué)習、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。

　　通過(guò)座談、上課和個(gè)案調查等方式展開(kāi)研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現狀進(jìn)行了研究，并撰寫(xiě)研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結《語(yǔ)法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著(zhù)課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習現代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情�，F在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進(jìn)行這一類(lèi)的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。

　　3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果

　　本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會(huì )上推廣,極大地調動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，對照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對策應用。在公開(kāi)課和觀(guān)摩課中，講課教師精心設計，改進(jìn)公開(kāi)課和觀(guān)摩課。大家在聽(tīng)課評課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)科研督導處的認可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習，英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長(cháng)。

　　4．突出學(xué)生主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的激情

　　本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì )以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

　　九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設想

　　存在問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┯捎趯W(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類(lèi)型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現實(shí)。

　�。ǘ�）各位課題組教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。

　　今后設想：

　　我們對培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現理論創(chuàng )新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應用到課堂中，帶動(dòng)常規課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點(diǎn)詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創(chuàng )造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學(xué)習是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；閱讀教學(xué)對師生共同的好處：學(xué)生的獨到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng )新思維都源于學(xué)生對課本知識的獨特理解，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習中的迷茫和誤區，對教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

　　十、 參考文獻

　　《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003

　　《元認知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系》，劉慧君，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004年第12期《普通高中英語(yǔ)課程標準》

　　《英語(yǔ)學(xué)習策略論》，文秋芳，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年

　　《英語(yǔ)教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生

課題開(kāi)題報告3

　　一、課題的提出：

　　小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。要適應社會(huì )、時(shí)代的需求，應以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對待英語(yǔ)教學(xué)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，長(cháng)期以來(lái)在我國的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)閱讀課具有重要的現實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

　　二、課題的核心概念及界定

　　《英語(yǔ)課程標準》指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應通過(guò)大量的專(zhuān)項和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎�！笨梢�(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要技能，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)不可替代的重要作用。

　　從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互聯(lián)系而又彼此獨立的心理過(guò)程。其中讀是中間環(huán)節。抓住這個(gè)中間環(huán)節，從“讀”入手是英語(yǔ)學(xué)習的良好途徑。它能幫助學(xué)生增強語(yǔ)感、獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎，達到促進(jìn)英語(yǔ)整體水平提高的目的。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習特別是外語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)十分重要的作用。

　　但是，現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直存在著(zhù)“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)不足”的誤區。課堂教學(xué)往往只重視口語(yǔ)和聽(tīng)力，而不重視讀與寫(xiě)。受“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”傳統教學(xué)思想的影響，很多教師把“聽(tīng)說(shuō)”放在了至高的位置。當前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上只是成功地進(jìn)行了課本教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)，而忽視了體現語(yǔ)言綜合運用能力的“讀寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。這不能不說(shuō)是目前英語(yǔ)教學(xué)的失誤。正由于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的薄弱性和困難性，做為一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不得不去關(guān)注它、研究它。

　　三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值

　　1.研究的現狀

　　當前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已成為教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在國外特別是英語(yǔ)母語(yǔ)國家小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，國內外相關(guān)研究的綜述在國內中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多、較成熟，而我國小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前尚無(wú)成型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式或策略。在這領(lǐng)域的研究中處于領(lǐng)先地位的是上海的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究和方法。他們的閱讀教學(xué)研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。特別是上海的閱讀教學(xué)研究是在自編閱讀教材的基礎上進(jìn)行的。如上海市徐匯區逸夫小學(xué)的閱讀教學(xué)已取得很好的成績(jì)，他們的閱讀教學(xué)研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。其研究成果從以下幾方面顯現出來(lái)：鞏固和擴大了學(xué)生的詞匯量;增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力;學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。但是由于地區和城鄉的差異，教材和教學(xué)要求的差異，使得這些優(yōu)秀的研究成果只能成為我們很多不同地區小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的借鑒而不能全盤(pán)照抄。

　　2.研究的價(jià)值

　　通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，將促使我們不斷地思考，逐步形成新的課堂教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)、活動(dòng)觀(guān)等觀(guān)念，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力。且可以增強學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

　　四、研究的目標、內容(或子課題設計)、重點(diǎn)

　　(一)課題研究的目標

　　總體目標

　　通過(guò)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效方法的研究，力求達到：

　　(1)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強學(xué)生的自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略。

　　(2)培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神，激發(fā)創(chuàng )作興趣并提高創(chuàng )作能力。

　　(3)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。

　　(4)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。

　　1、教師目標

　　(1)通過(guò)本課題的研究，使課題組成員都能上好閱讀教學(xué)課，撰寫(xiě)有關(guān)的教案、案例反思及論文，以提高教師的科研水平。

　　(2)提高教師的綜合英語(yǔ)素養和教學(xué)能力，使教師能真正的成為閱讀教學(xué)的參與者、調控者、引導者、促進(jìn)者和評判者。

　　(3)逐步構建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的有效教學(xué)模式。

　　2、學(xué)生目標

　　讓學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中掌握正確的閱讀技能，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

　　分級目標

　　三年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：

　　1、能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語(yǔ)

　　2、能看圖說(shuō)句子;

　　3、能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。

　　4、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

　　5、在復述故事的基礎上會(huì )進(jìn)行表演。

　　四年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：

　　1、能借助圖片進(jìn)行初步的單詞認讀，

　　2、通過(guò)閱讀提高發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。

　　3、樂(lè )于根據圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

　　4、能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。

　　5、能借助圖片簡(jiǎn)單的讀故事或小短文，具有閱讀的興趣;并養成按意群閱讀的習慣。

　　6、能正確流利地進(jìn)行朗讀，讀懂簡(jiǎn)單的故事情節，能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。

　　7、能有感情地復述故事并配上一定的動(dòng)作進(jìn)行表演。

　　五、六年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：

　　1、能認讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;

　　2、能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡(jiǎn)單信息;能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

　　3、能借助圖片讀簡(jiǎn)單的故事或小短文，能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意;并養成按意群閱讀的習慣。

　　4、能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義，正確理解故事大意。

　　5、鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度;形成閱讀策略。

　　6、能根據故事情節改編表演。

　　(二)課題研究的內容

　　研究?jì)热荩?/p>

　　(1)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的研究。

　　(2)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究。

　　(三)課題研究的重點(diǎn)

　　本課題研究將以小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究為重點(diǎn)。

　　五、研究的思路過(guò)程

　　1.研究的思路

　　1)、采用恰當的導入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著(zhù)閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據不同閱讀材料，開(kāi)展恰當的導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2)、設計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

課題開(kāi)題報告4

　　課題界定：

　　“實(shí)踐與綜合應用”作為數學(xué)課程的一個(gè)重要領(lǐng)域，并不是在其他領(lǐng)域之外增加新的知識，而是強調數學(xué)知識的現實(shí)性和整體性。我們認為，“實(shí)踐與綜合應用”是指數學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數學(xué)內容之間的內在聯(lián)系，以及數學(xué)在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的綜合應用，是指應用不同的數學(xué)知識、方法、活動(dòng)經(jīng)驗、思維方式等解決實(shí)際問(wèn)題或探索數學(xué)規律。我們以人教版小學(xué)數學(xué)教材中的“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域為載體，著(zhù)重研究數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效途徑與方法。

　　課題研究的思路：

　　本課題按實(shí)驗、研究、總結、推廣的運行模式進(jìn)行研究。我們將以課例研究為載體，以培養學(xué)生的數學(xué)素養為目標，深入、扎實(shí)地開(kāi)展課題研究。

　　課題研究的基本方法

　　1、個(gè)案研究法

　　針對某一課例、某一教學(xué)階段進(jìn)行個(gè)案研究。

　　2、行動(dòng)研究法

　　在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的實(shí)踐與綜合應用有效實(shí)施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

　　3、調查法

　　調查法主要調查本校在該課題研究之初，小學(xué)數學(xué)“實(shí)踐與綜合應用”教學(xué)有效實(shí)施的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　課題研究的對象：

　　利民路小學(xué)一、二、三、六年級學(xué)生。

　　研究階段劃分：(按學(xué)期)

　　(一)準備階段，xx年第二學(xué)期(xx年5月至xx年12月底，)

　　1、確定課題

　　根據新課程改革的相關(guān)理念，結合小學(xué)數學(xué)學(xué)科實(shí)踐與綜合應用內容開(kāi)展情況，初步擬定將《小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效實(shí)施的研究》作為我校低年級數學(xué)組的主攻課題。

　　2、制定方案

　　征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

　　3、開(kāi)題報告

　　召開(kāi)課題組成員會(huì )議，邀請有關(guān)領(lǐng)導參加，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。

　　(二)實(shí)施階段，xx年第一學(xué)期(xx年3月至xx年7月)

　　1、教學(xué)實(shí)踐

　　根據本課題研究的內容，每學(xué)期組織教師在實(shí)踐與綜合應用內容教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

　　2、案例分析

　　分析“實(shí)踐與綜合應用”教學(xué)案例，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

　　3、交流小結

　　每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結并相互交流。

　　4、撰寫(xiě)論文

　　每學(xué)期都根據研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補充，初步完成專(zhuān)題論文。

　　(三)總結階段，xx年第二學(xué)期(xx年9月至xx年1月底)

　　1、論文交流

　　對已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

　　2、總結經(jīng)驗

　　探討課題研究的現實(shí)意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

　　3、研究結題

　　召開(kāi)課題結題報告會(huì )，邀請校有關(guān)負責課題的行政領(lǐng)導和上級領(lǐng)導部門(mén)，對研究課題進(jìn)行現場(chǎng)評審，鑒定和驗收。

　　4、成果展示

　　小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效實(shí)施的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文等。

　　主要階段性成果

　　20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　20xx年3月至xx年7月，即實(shí)施階段其間，撰寫(xiě)階段性研究報告。

　　20xx年9月至xx年1月，即總結階段其間，撰寫(xiě)結題報告，撰寫(xiě)由優(yōu)秀課例構成的小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用有效實(shí)施的論文和創(chuàng )造性開(kāi)展實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的教學(xué)設計。

　　成員分工：

　　苑蘭鳳課題負責人，負責課題研究的設計、研究人員的組織協(xié)調，研究報告的組織和撰寫(xiě)。

　　楊永良、楊艷蕊、陳麗、(王芳、陳靜、閆愛(ài)民此為更改人員)負責撰寫(xiě)實(shí)施階段研究報告或論文。

　　喬梅、師玲雪、張鳳杰、(史艷麗此為更改人員)負責撰寫(xiě)結題報告或論文。

　　全組人員負責實(shí)驗執行、研究個(gè)案、優(yōu)秀課例或實(shí)踐作業(yè)資料的收集。

課題開(kāi)題報告5

　　課題名稱(chēng)：淺談莫扎特歌劇藝術(shù)特點(diǎn)和演唱技巧

　　一、綜述國內外對本課題研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題依據和意義：

　　沃爾夫岡？阿？莫扎特（1756—1791），奧地利著(zhù)名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂(lè )派重要代表人物，也是世界音樂(lè )史上少有“神童”和多產(chǎn)作曲家。莫扎特一生創(chuàng )作了700多部作品，他著(zhù)名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅婚禮》等。

　　《魔笛》是集歌唱劇之大成作品，在安紹石編譯《西洋歌劇名作解識》中，其研究動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜維也納風(fēng)格民謠調和意大利喜歌劇音調，還有塔米諾和帕米娜意大利風(fēng)格詠嘆調和德意志風(fēng)格等等�！赌У选肥且缘聤W歌唱劇形式為主干歌唱劇，同時(shí)也保留了意大利正歌劇、喜歌劇因素。其中，夜后花腔、薩拉斯特羅宣敘調，塔米娜動(dòng)人詠嘆調，帕帕善諾排蕭和歌聲等等，這些藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國內音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人士研究方向。作為一個(gè)聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，選擇這個(gè)題目有利于自己對歌劇了解，對某個(gè)時(shí)期，某個(gè)作家作品演唱風(fēng)格和演唱技巧處理一些了解。

　　選擇這個(gè)題目也是為了使大家了解音樂(lè )大師莫扎特和其重要歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡(jiǎn)單了解。

　　二、研究基本內容，擬解決主要問(wèn)題：

　　1、莫扎特歌劇《魔笛》藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。

　　2、對夜后花腔、塔米娜動(dòng)人詠嘆調、帕帕善諾排蕭和歌聲演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。

　　三、研究步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

　　步驟：1、參考相關(guān)資料

　　2、對譜子一些特點(diǎn)進(jìn)行分析

　　3、總結提出個(gè)人看法思考

　　進(jìn)度安排：

　　1）11月查詢(xún)要關(guān)資料

　　2）11月28日確定研究方向，繼續查詢(xún)相關(guān)資料

　　3）12月寫(xiě)開(kāi)題報告并作好開(kāi)題答辯

　　4）20xx年1月開(kāi)始正文寫(xiě)作

　　5）20xx年3月中旬接受中期檢查

　　6）20xx年4月修改完善文稿

　　7）20xx年5月準備參加論文答辯

　　四、主要參考文獻：

　　[1]《音樂(lè )筆記》

　　[2]《青年必知藝術(shù)知識》

　　[3]《西洋歌劇名作解說(shuō)》

課題開(kāi)題報告6

　　課題名稱(chēng)

　　中學(xué)思想政治課教學(xué)中導課研究

　　課題研究的背景和意義

　　政治課無(wú)論在初中還是高中，學(xué)生一直視其為“副科”而長(cháng)期得不到重視，這給政治課的教學(xué)帶來(lái)了不可預期的挑戰。如何讓孩子喜歡政治課，課堂導課設計無(wú)疑是很重要的因素。

　　德國教育家斯第多惠曾說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵，沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵人?沒(méi)有主動(dòng)性，又怎么能喚醒沉睡的人?沒(méi)有生氣勃勃的精神，又怎么能鼓舞人呢?”引人入勝的課前導入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如果教師在課前就能就像一塊磁石，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，達到提高課堂效率的良好效果。

　　因此，探索中學(xué)政治課教學(xué)中導課的研究很有必要性，也迫在眉睫。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　導課即在教學(xué)中，通過(guò)一定方法引導進(jìn)入新課，也有的稱(chēng)為開(kāi)講。導課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但是它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)頭等于成功的一半�！币虼司�心研究導課的方法，是每個(gè)教師值得重視的首要問(wèn)題。

　　好的導課如同橋梁，聯(lián)系著(zhù)舊課和新課;如同序幕，預示著(zhù)后面的高潮和結局;如同路標，引導著(zhù)學(xué)生的思維方向。教師精心設計的導課環(huán)節是整個(gè)課堂教學(xué)的“準備動(dòng)作”，起到先聲奪人的效果，為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準備。

　　鑒于要想提高政治課的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的積極性，要求立足于課堂和學(xué)生現狀，深入教學(xué)實(shí)際探索，我們決定在政治課中對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)這一課題的研究。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段:征集問(wèn)題設置調查問(wèn)卷。(XX年9月- 10月)

　　重點(diǎn)了解學(xué)生對導課方式的評價(jià)體制。

　　第二階段:深入課堂，反饋老師導課方式的意見(jiàn),獲取學(xué)生的建議。

　　教師整理問(wèn)卷。完善自己信息(XX年11月-XX年12月)

　　在課堂教學(xué)中注意不同內容導課方式的變化，了解學(xué)生接受能力、認可度等的變化，著(zhù)重探索不同導課方式的課堂效果。

　　第三階段::反思有效地導課方式(XX年元月-3月)

　　在實(shí)踐中總結有效地導課方式，在今后課堂中應用推廣有效地導課方式，因課制宜，因生制宜。

　　第四階段:建立理論體制(XX年4月—5月)

　　師生交流完善合適的導課理論，形成切實(shí)可行的體制。

　　整合意見(jiàn)形成合理的有效地導課理論體制。

　　課題成果的預期和呈現

　　本課題的成果將以論文、隨筆、敘事、調查報告等形式呈現。

課題開(kāi)題報告7

　　一、課題的提出

　　1.背景與意義

　　21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)也提出了新的挑戰。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢;另一方面，基礎教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求相比還存在著(zhù)明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養創(chuàng )新人才，就無(wú)從談起�；�于這樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，召開(kāi)了全國基礎教育工作會(huì )，指出了新時(shí)期我國基礎教育改革與發(fā)展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實(shí)課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。

　　20xx年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活，又要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng )設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習，按照自己的個(gè)性特長(cháng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現：低效、無(wú)效的現象依然存在，傳統的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習在教學(xué)中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著(zhù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě)，學(xué)生抄;教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著(zhù)幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng )新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

　　國內外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習過(guò)程會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。操練式學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著(zhù)效果，有時(shí)甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的教學(xué)理念、角色觀(guān)念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式，考試評價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實(shí)現。

　　因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生著(zhù)根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實(shí)驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

　　2.教學(xué)現狀分析

　　在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

　　因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　從我校的現狀來(lái)看，我校西崗區的薄弱學(xué)校，主要表現在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來(lái)自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行。

　　二、該課題在國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢的分析

　　1、課題研究現狀和趨勢分析

　　就國外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?我認為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　　為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

　　有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

　　2、對本課題理念內涵的基本解讀

　　課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內師生既要共同完成預定的學(xué)習目標，又要在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng )造出高效的學(xué)習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

　　1.概念界定：

　�、� “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

　�、凇敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

　�、鄄呗匝芯浚骸安呗浴币辉~在新華字典中的解釋為：根據形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法�！安呗匝芯俊本褪菫閯�(chuàng )設學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。

　　2.有效教學(xué)的具體內容：

　�、儆行Ы虒W(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

　　要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

　�、谟行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

　　要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規定時(shí)間內教多少內容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內學(xué)到多少內容。

　�、塾行Ы虒W(xué)要有明確的測量性，即評價(jià)目標。

　　每一時(shí)段的學(xué)習都要建立評價(jià)的目標，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì )了什么。

　�、苡行Ы虒W(xué)需要教師具有一種反思的意識。

　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

　�、萦行Ы虒W(xué)更是一種策略

　　要求教師對需要完成的教學(xué)目標或教學(xué)意圖提出系統具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

　　3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

　　(一)運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

　　教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。

　　在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區理論的深化和具體應用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

　　(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

　　提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

　　(1)制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合

　　傳統課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然�”教學(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、

　　教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生學(xué)習的自主性有機結合起來(lái)。

　　(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標

　　現代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習結果間的關(guān)系也愈加密切。

　　這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。

　　同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間與課堂教學(xué)模式結構、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間既可用于較低認知水平的“題海戰術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習。

　　因而，還應把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標、內容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

　　(三)優(yōu)化學(xué)生認知結構，加強學(xué)習策略.

　　教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料(學(xué)習策略)。

　　因此，優(yōu)化學(xué)生認知結構和加強學(xué)習策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

　　(1)動(dòng)態(tài)協(xié)調教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構的關(guān)系

　　只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

　　(2)加強學(xué)習策略教學(xué)

　　學(xué)習策略種類(lèi)繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過(guò)程中的自我監控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應結合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習和綜合實(shí)踐相結合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

　　三、課題研究重要性和意義

　　新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統的接受性學(xué)習方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習，使所有學(xué)生有效學(xué)習，以實(shí)現提高教學(xué)效率的目標，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

　　學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的學(xué)習心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認識浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導、教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學(xué)效率的目的。

　　因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過(guò)程

　　1.研究目標：

　　(1)形成教師對有效學(xué)習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺;

　　(2)構建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗方案;

　　(3)在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系;

　　(4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構建相應有效教學(xué)模式;

　　(5)結合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

　　2.研究?jì)热荩?/p>

　　(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習行為的因素分析。

　　通過(guò)觀(guān)察、調查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習的表現、學(xué)習的興趣和態(tài)度、學(xué)習的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現及原因。

　　(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習的方式與策略的研究。

　　針對師生低效教學(xué)行為的表現，采用行動(dòng)研究，提出相應的解決問(wèn)題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價(jià)策略等。

　　3.研究方法：

　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，防止重復研究，避免和少走彎路。

　　(2)調查研究法。一是調查有效教學(xué)策略實(shí)施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效;二是調查實(shí)驗過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據。

　　(3)對比實(shí)驗法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測試等實(shí)驗設計和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調整，隨時(shí)總結改進(jìn)提高。

　　(4)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)。

　　(5)經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結實(shí)驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　4.研究原則

　　(1)理論與實(shí)踐相結合的原則。注重理論和實(shí)踐相結合，以理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結合，積極參與。

　　(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)行整合、對傳統的教學(xué)手段和現代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

　　(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )造性。

　　(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規定。

課題開(kāi)題報告8

　　一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況 ：時(shí)間、地點(diǎn)、報告人、評議專(zhuān)家(姓名、單位、職稱(chēng)，不少于3人)、參與人員等

　　二、開(kāi)題報告要點(diǎn)：核心概念界定、國內外相關(guān)研究簡(jiǎn)況;研究目標、實(shí)現目標需研究的問(wèn)題，針對問(wèn)題的研究?jì)热莺脱芯糠椒?研究進(jìn)度、預期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以?xún)�，可加�?yè))。

　　學(xué)科作文：以訓練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習情景、學(xué)習收獲為內容，挖掘學(xué)習生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(cháng)歷程，讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達他們在學(xué)習各學(xué)科知識過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。

　　國內外相關(guān)研究述評

　　《為學(xué)習而寫(xiě)作——介紹美國的一種寫(xiě)作實(shí)驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個(gè)新的課題——把寫(xiě)作作為其他課程的學(xué)習工具。他們認為：寫(xiě)作不但是寫(xiě)作課上的練習，而且是學(xué)習其他課程的一種手段。寫(xiě)作應該成為跨課程的學(xué)習工具。寫(xiě)作是“書(shū)面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書(shū)這樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng))包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀(guān)察情況、表達感受，它們和寫(xiě)散文、寫(xiě)故事等的寫(xiě)作行為是一樣的。每一個(gè)寫(xiě)作者都用自己的語(yǔ)言來(lái)表達他們正在學(xué)習的東西，寫(xiě)作練習實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習方法。他們認為：語(yǔ)文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫(xiě)作這一手段去促進(jìn)學(xué)習。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金和聶恰耶娃強調作文訓練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽(tīng)音樂(lè )作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí)，他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫(xiě)作素材。他們認為：作文不僅是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力的手段�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！薄皯�拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�

　　三、專(zhuān)家評議要點(diǎn)：對開(kāi)題報告進(jìn)行可行性評估，并提出修改建議(800字以?xún)?

　　專(zhuān)家組通過(guò)審議開(kāi)題材料、查看相關(guān)資料、聽(tīng)取主持人報告、課題組答辯，對課題開(kāi)題報告進(jìn)行了可行性評估，形成一致性意見(jiàn)：

　　小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習情景、學(xué)習收獲為切入點(diǎn)，開(kāi)辟了新的寫(xiě)作資源，形成跨學(xué)科教學(xué)理念，真正體現素質(zhì)教育內涵。該課題的研究開(kāi)創(chuàng )了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子，是一個(gè)顛覆性的新的教學(xué)實(shí)驗，指導學(xué)生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學(xué)生生命的成長(cháng)素質(zhì)。課題主持人從20xx年開(kāi)始思考學(xué)科和作文整合，并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗，取得了豐厚成果，在此基礎上提出學(xué)科作文理念，在國內類(lèi)似的研究不多，通過(guò)中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文，其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學(xué)生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實(shí)可行，課題預期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專(zhuān)家組建議：

　　1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內涵，從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入，準確定義學(xué)科作文的概念。

　　2、課題研究目標高了一點(diǎn)，整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力這是可行的，但形成大語(yǔ)文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗周期可以做到的。課題需解決的問(wèn)題不能太多，應該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行，學(xué)科學(xué)習策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學(xué)教師，要解決這個(gè)問(wèn)題不容易。

　　3、應該加強個(gè)案研究，選好個(gè)案研究對象，及時(shí)收集個(gè)案的信息，不斷分析總結，確保課題實(shí)驗數據真實(shí)、有效。

　　四、重要變更：根據評議專(zhuān)家意見(jiàn)，對課題研究所作的重要調整(可加頁(yè))

　　根據專(zhuān)家評議意見(jiàn)，結合課題實(shí)際，課題組經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究討論，對課題研究作出適當的調整：

　　1、關(guān)于概念界定：學(xué)科作文：以訓練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習情景、學(xué)習收獲為內容，挖掘學(xué)習生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(cháng)歷程，結合語(yǔ)文課標要求的年級作文訓練點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達他們在學(xué)習各學(xué)科知識過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。

　　進(jìn)一步明確學(xué)科作文要結合語(yǔ)文課標的要求，兼顧學(xué)生的作文訓練要求，把作文訓練要求和學(xué)科內容結合起來(lái)。

　　2、關(guān)于課題研究目標：第一個(gè)目標刪去“形成大語(yǔ)文、大作文教育思想” 。對應的研究問(wèn)題刪去兩個(gè)：(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究;(6)學(xué)科學(xué)習策略和作文策略研究。

　　重新調整為：

　　研究目標：

　　> 整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力;轉變教師的作文教學(xué)理念，強調作文的人文性和工具性，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，提升教師作文教學(xué)的研究能力。

　　讓學(xué)生逐步養成留心觀(guān)察事物的習慣，有意識地積累學(xué)科生活素材，善于把握課堂上精彩內容。能在各科的學(xué)習中有意識地把作文作為一種學(xué)習的工具，能把各科學(xué)習中的見(jiàn)聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實(shí)記錄，在快樂(lè )作文中提高語(yǔ)言表達能力，提升學(xué)習效率。

　　實(shí)現目標需研究的問(wèn)題：

　　(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結合點(diǎn)研究;

　　(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究;

　　(3)各學(xué)科作文形式研究;

　　(4)學(xué)科學(xué)習和作文關(guān)系研究;

　　3、研究方法突出個(gè)案研究、行動(dòng)研究，把方法順序重新調整為：個(gè)案研究、行動(dòng)研究、調查問(wèn)卷、文獻研究。

課題開(kāi)題報告9

　　一、課題提出的背景

　　大體育課間活動(dòng)是近幾年在課間操基礎上發(fā)展和創(chuàng )造的一種學(xué)校體育新的組織形式。與課間操相比，大課間體育活動(dòng)時(shí)間長(cháng)，活動(dòng)內容多，組織形式活，練習強度適宜，它不僅可以對師生緊張的工作學(xué)習起到調劑作用，而且對促進(jìn)師生身心健康有明顯的實(shí)效。

　　二、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

　　全民健身在我國已深入人心，校園群眾性體育運動(dòng)的開(kāi)展更是百花開(kāi)放，但各校在組織競技性體育運動(dòng)會(huì )的背后，也不同程度地存在全民健身活動(dòng)不經(jīng)常，活動(dòng)內容死板老套，參與者有壓力等方面不足。而體育大課間活動(dòng)已經(jīng)許多城市開(kāi)展和研究過(guò)，但大部分都沒(méi)有形成系統完整的體系。

　　體育大課間活動(dòng)發(fā)展的趨勢：以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生參與運動(dòng)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的運動(dòng)欲望；大課間活動(dòng)的內容形式設計要豐富多彩，能夠滿(mǎn)足不同年齡、不同特長(cháng)、不同興趣、不同水平學(xué)生的發(fā)展需要；大課間活動(dòng)要力爭突出學(xué)校的特色，形成自己的活動(dòng)特色；要合理安排活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地，做到 小場(chǎng)地、大課間 ；積極探索把大課間活動(dòng)作為一種校本課程的新途徑，把大課間活動(dòng)提高到一個(gè)新高度；大課間活動(dòng)要做好安全管理工作，確保師生人身安全，讓充滿(mǎn)活力的大課間、讓學(xué)生喜愛(ài)的大課間、讓安全有序的大課間出現在我市的各個(gè)校園。

　　三、課題研究依據

　　以《關(guān)于確保學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時(shí)的意見(jiàn)》、《全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)》和《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》等文件精神為指導，落實(shí)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)的基本要求，以深化新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康為目的。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　四、課題研究的內容和預期目標

　　牢固樹(shù)立 健康第一 的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，全面提高學(xué)生體質(zhì)；滿(mǎn)足機體生理需求和變化規律，調整心態(tài)，放松精神，陶冶情操；促進(jìn)骨骼發(fā)育，改善運動(dòng)、呼吸、心血管系統的神經(jīng)傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進(jìn)學(xué)生的休息與睡眠；科學(xué)使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀(guān)念的團隊精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風(fēng)小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。

　�。�、根據學(xué)生的身心發(fā)展需要，積極創(chuàng )新，力求以活動(dòng)勵德，以活動(dòng)輔智，以活動(dòng)健體，以活動(dòng)塑美，以活動(dòng)促勞，促進(jìn)學(xué)生五育全面和諧的發(fā)展。

　�。�、優(yōu)化學(xué)校體育場(chǎng)地設施設備及管理，開(kāi)放場(chǎng)地設施，提高其使用率，發(fā)揮其育人效益。

　�。�、在大課間體育活動(dòng)中，讓學(xué)生有選擇地參與、學(xué)習、享受體育，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和潛能。

　　五、研究的方法和措施

　�。�、研究方法：

　　問(wèn)卷調查法：在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷的方法適時(shí)向學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)卷調查，獲得學(xué)生和老師對體育大課間活動(dòng)開(kāi)展的效果，并征求他們的意見(jiàn)和建議，根據結果及時(shí)調整課題實(shí)施的方式方法。

　　經(jīng)驗總結法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習加強研究，提出更加合理的大課間活動(dòng)主題，對每一階段實(shí)施的情況進(jìn)行反思，不斷總結，撰寫(xiě)論文，根據課題研究進(jìn)行的具體情況及時(shí)總結經(jīng)驗教訓。

　�。�、研究措施：

　　時(shí)間保障。調節學(xué)校作息時(shí)間，明確規定大課間活動(dòng)，任何教師不得擠占大課間活動(dòng)時(shí)間，若遇陰雨天就改在室內進(jìn)行，如：室內游戲等活動(dòng)。

　　制度保障。制定大課間活動(dòng)班主任、體育教師的職責，建立了領(lǐng)導督查制、班主任現場(chǎng)督促制、藝體教師指導制、活動(dòng)評比制。

　　人力、物力保障。學(xué)校要求大課間活動(dòng)師生全員參與，活動(dòng)中教師既是活動(dòng)的組織者、指導者、保護者，同時(shí)也是活動(dòng)者。

　　安全保障。加強安全宣傳和管理，按類(lèi)別劃定活動(dòng)區域，師生必須在指定活動(dòng)范圍內活動(dòng)。所有場(chǎng)地均安排教師進(jìn)行現場(chǎng)活動(dòng)指導，并督促學(xué)生安全。

　　六、課題研究步驟

　�。兀啬辏翟逻M(jìn)行體育教師和班主任座談會(huì )，全面啟動(dòng)課題，制定大課間活動(dòng)方案；

　�。兀啬辏乖拢�２０ＸＸ年１２月份實(shí)施大課間活動(dòng)方案；

　�。兀啬辏吃路輰�學(xué)校開(kāi)展大課間活動(dòng)進(jìn)行總結，展示活動(dòng)成果，并進(jìn)一步完善。

　　完成結題報告２０ＸＸ年３月進(jìn)行課題后期期調查分析，并進(jìn)行課題實(shí)驗總結，寫(xiě)出有價(jià)值的研究報告，組織課題鑒定，向全市推廣大課間活動(dòng)研究成果。

課題開(kāi)題報告10

　　摘要：碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題報告是學(xué)位論文研究工作的重要組成部分，開(kāi)題報告質(zhì)量不僅是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標準，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節。本文就我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報告的內容及其問(wèn)題，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養工作提供實(shí)踐參考。

　　關(guān)鍵詞：田徑方向；碩士研究生；開(kāi)題報告

　　1．問(wèn)題與分析

　　目前，我國田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開(kāi)題報告中存在著(zhù)不同程度的問(wèn)題，主要表現在題目與撰寫(xiě)內容不符，調查問(wèn)卷設計的科學(xué)性、有效性把握不準，研究重點(diǎn)與選題的依據、意義不明確，研究框架設計不合理等方面。導致這一個(gè)狀況的主要原因，一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴謹；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類(lèi)領(lǐng)域確立論文選題，由于選題與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫離，且相關(guān)學(xué)科知識掌握較薄弱，致使最后諸多問(wèn)題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報告時(shí)條理更加清晰、闡述更加準確、思路更加透徹，歸納、總結了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望對我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題工作提供有益的參考。

　�。ㄒ唬┪墨I綜述是完成高質(zhì)量開(kāi)題的關(guān)鍵

　　根據調查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫(xiě)學(xué)位論文開(kāi)題報告時(shí)出現的普遍問(wèn)題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向國內外的具體進(jìn)展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒(méi)有完全明確撰寫(xiě)開(kāi)題報告與文獻綜述的區別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設計介紹得甚少。

　　文獻綜述的基本內容應包括：國內外現狀；研究方向；進(jìn)展情況；存在問(wèn)題；參考依據等〔1〕。文獻綜述不僅是對學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí)，還應具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來(lái)歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域學(xué)術(shù)研究的“堆砌”。要想寫(xiě)好開(kāi)題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點(diǎn)，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開(kāi)題報告質(zhì)量的重要因素。

　�。ǘ�）研究?jì)热莸暮�蓋是體現開(kāi)題細膩程度的重要標志

　　研究?jì)热莸暮�蓋應力求精簡(jiǎn)透徹、主次分明。學(xué)位論文的開(kāi)題報告，每個(gè)人的報告時(shí)間是有規定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時(shí)間里，既要做到報告內容明確，又要控制在一定時(shí)間內完成，這就對報告人提出了較高的要求。

　　借鑒相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家、學(xué)者及專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)，開(kāi)題報告的主要內容應包括：選題依據，選題意義，國內外研究現狀，課題進(jìn)行的途徑，步驟及設想，課題的創(chuàng )新之處和預期的創(chuàng )造性成果，課題進(jìn)行時(shí)可能出現的問(wèn)題及準備采取的應變措施等幾個(gè)方面〔2〕。選題的依據、意義應極具針對性地指向初擬題目，按其研究?jì)热輨h選代表性較強的文句作為報告的重點(diǎn)，體現條理化與清晰化；在撰寫(xiě)國內外研究現狀時(shí)應注意，要將其內容層次化，把歸納、總結出來(lái)的文獻分列為不同的類(lèi)別，一般可分為基礎理論研究、現狀性綜述及分析對比性研究等三個(gè)方面。同時(shí)，還應注意文獻羅列的規范性，所列的內容都應按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規律有序地排列。

　　課題進(jìn)行的'途徑、步驟及設想是開(kāi)題報告的重點(diǎn)部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個(gè)方面，在闡述研究途徑時(shí)應說(shuō)明將運用哪些學(xué)科知識、以怎樣的視角作為切入點(diǎn)，并將研究方法、研究的主要內容、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應詳細說(shuō)明。研究的步驟一般按課題預期的研究程序，以時(shí)間劃分階段，從頭到尾進(jìn)行羅列。至于論文的初擬框架，無(wú)論是在開(kāi)題報告中，還是在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，都應視為一個(gè)極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反復的斟酌，還應與導師進(jìn)行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設計得更加周密、更為合理�？尚行苑治鰟t要抓住其內涵撰寫(xiě)，明確闡述現階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創(chuàng )新之處和預期的創(chuàng )造性成果的闡述應重點(diǎn)說(shuō)明，在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內容，本課題與他人研究的側重點(diǎn)和不同之處，并圍繞研究的目標，簡(jiǎn)要闡述課題的創(chuàng )新點(diǎn)及其成果的形式。

　�。ㄈ�）學(xué)術(shù)態(tài)度的嚴謹與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素

　　通過(guò)走訪(fǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報告中存在著(zhù)明顯的學(xué)術(shù)不嚴謹現象，主要表現在，開(kāi)題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書(shū)寫(xiě)格式不規范、撰寫(xiě)開(kāi)題的整個(gè)思路不明確、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫(xiě)作能力得到真正意義上的改進(jìn)，除了端正學(xué)習態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養和基本功的訓練。

　　研究性思維能力由以下三個(gè)要素構成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時(shí)感悟不出它們可以解釋的對象，了解某個(gè)研究領(lǐng)域時(shí)不知道可以深入探討的問(wèn)題，專(zhuān)研某篇學(xué)術(shù)文章時(shí)找不出其薄弱環(huán)節，運用別人的理論觀(guān)點(diǎn)時(shí)不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應從哪個(gè)方面入手，高質(zhì)量的開(kāi)題報告就寫(xiě)不出來(lái)。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎，學(xué)問(wèn)是積累出來(lái)的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應手。不善于積累，經(jīng)常前讀后忘，就不能適應日后研究工作的進(jìn)一步深入，所以要善于累積，做好讀書(shū)筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學(xué)會(huì )思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結論就會(huì )出現反差，就會(huì )變成一種低水平的思考。

　　2．小結

　　田徑方向碩士研究生的開(kāi)題報告不是形式，故此，一定要研究實(shí)質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開(kāi)題報告撰寫(xiě)能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開(kāi)題報告，在平時(shí)的學(xué)習中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓練，尤其要注意培養通過(guò)理論思維發(fā)現問(wèn)題的研究能力。開(kāi)題報告是研究工作的開(kāi)始，良好的開(kāi)端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實(shí)質(zhì)基礎。

　　參考文獻：

　　〔1〕史濟彥．論研究生的選題方法及其能力的培養〔J〕．學(xué)位與研究生教育，1995，(3)：33-35

　　〔2〕陳玲．怎樣寫(xiě)開(kāi)題報告〔J〕．中國研究生，20xx，(3)：28-30.

　　〔3〕李艷，董良飛．試論撰寫(xiě)研究生開(kāi)題報告的技巧與方法〔J〕．江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx，6(8)：

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　　〔4〕馬勝鋼，黃韜等.碩士研究生選拔培養中存在問(wèn)題及其對策〔J〕.鄭州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，20xx，12(4)：57-59

課題開(kāi)題報告11

　　論文題目：中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究

　　課題研究的背景和意義

　　作為教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節，作業(yè)一直被認為是課堂教學(xué)的延伸和補充，是教師用來(lái)衡量自己教學(xué)效果的一種重要手段，也是鞏固和深化知識的一種有效方法�，F代的教學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生非智力因素的提高，而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，也是培養其非智力因素提高的一個(gè)重要途徑。但是在傳統的歷史教學(xué)中，作業(yè)的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新探究潛能，甚至有很多時(shí)候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學(xué)的實(shí)施中，作業(yè)的形式和作用也應發(fā)生相應的變革。

　　歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導未來(lái)，所以通過(guò)教學(xué)和作業(yè)方式的改進(jìn)，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生有按自己的獨特角度審視歷史人物和事件的相對權力，將教科書(shū)作為學(xué)生研究的材料，創(chuàng )設多點(diǎn)“歷史機會(huì )”，在布置作業(yè)時(shí)竭力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，允許學(xué)生創(chuàng )造性的思考、評價(jià)、分析、總結能力，培養學(xué)生學(xué)會(huì )建構知識體系，學(xué)會(huì )整理、歸納、創(chuàng )新能力，培養具有綜合素質(zhì)的人才，真正完成歷史學(xué)科獨特的育人作用。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史、作業(yè)、創(chuàng )新

　　《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》是對反思現在歷史教學(xué)中作業(yè)布置現狀的基礎上，結合教學(xué)實(shí)踐對歷史作業(yè)的實(shí)效性和創(chuàng )新性進(jìn)行思考和優(yōu)化改進(jìn)，以期達到使作業(yè)真正起到培養學(xué)生能力。的目的�！白鳂I(yè)創(chuàng )新”的探索與“實(shí)踐效果”為研究的重點(diǎn)。

　　這次研究主要立足我校課堂觀(guān)察合作體的研究實(shí)際，結合我所帶班級在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行研究，通過(guò)嘗試性的改進(jìn)歷史作業(yè)的形式等實(shí)踐，觀(guān)察實(shí)施效果，同時(shí)結合一些教育專(zhuān)家的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗，進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考。

　　課題研究的步驟和舉措

　　研究目標：通過(guò)對歷史作業(yè)創(chuàng )新的實(shí)踐，以期探究實(shí)現“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”、“多角度的、有創(chuàng )意的思考歷史”的能力，力求通過(guò)科學(xué)的引導以期達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維方式的目的。理論與實(shí)踐結合的過(guò)程中，不斷反思和總結，以期形成比較成熟的教學(xué)思想。

　　研究方法：?jiǎn)?wèn)卷調查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。

　　研究步驟：本課題研究時(shí)間為一年，研究的具體步驟如下：

　　第一階段：準備階段(20xx年7月——20xx年9月)。了解國內外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果，結合教學(xué)實(shí)際，設計本課題的研究思路，完成課題開(kāi)題報告。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年9月至20xx年1月)。通過(guò)自我教學(xué)實(shí)踐，并與我校課堂觀(guān)察合作體教師相互合作，設計問(wèn)卷調查，了解學(xué)生對待歷史作業(yè)的態(tài)度、設想、建議等，

　　根據學(xué)生的建議和教學(xué)內容設計新的作業(yè)類(lèi)型，運用到教學(xué)實(shí)踐中，總結梳理歷史作業(yè)的類(lèi)型，并在研究過(guò)程中以多樣方式呈現研究成果。20xx年1月30日前，及時(shí)上傳研究中期報告。

　　第三階段：總結提升階段(20xx年3月至6月)。將實(shí)踐中的結論和思考進(jìn)行整合，將實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整理、修改，在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價(jià)值的研究成果，并如期完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，同時(shí)應形成：

　　1. 關(guān)于“中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng )新”課題研究的相關(guān)論文;

　　2. 在研究過(guò)程中形成的教育隨筆、教學(xué)敘事等;

　　3. 部分改進(jìn)后的學(xué)生各種形式的作業(yè)成果展示;

課題開(kāi)題報告12

　　心理因素與人的健康息息相關(guān)，處于分娩前后的初產(chǎn)婦更是心情復雜，不良的情緒可導致神經(jīng)系統功能紊亂，使分娩不能按正常的機理進(jìn)行，從而導致難產(chǎn)、手術(shù)產(chǎn)等。作為一名專(zhuān)業(yè)的助產(chǎn)人員，我們有責任使產(chǎn)婦在最佳的心理狀態(tài)下順利渡過(guò)分娩的全過(guò)程。在產(chǎn)科臨床整個(gè)分娩過(guò)程中，做好產(chǎn)婦的心理護理具有很重要的作用。

　　1. 臨產(chǎn)前孕婦的心理分析

　　1.1心理分析 由于孕婦的文化程度，家庭背景，經(jīng)濟狀況，孕產(chǎn)史的不同，孕婦的心理狀態(tài)及各方面的需求也不盡相同。

　　1. 1.1恐懼，緊張，興奮 由于從媒體和親戚朋友那里得來(lái)的片面的分娩知識，對分娩時(shí)將會(huì )出現的陣痛充滿(mǎn)了恐懼和不安。

　　1.1.2焦慮、煩躁 由于家庭因素的影響，對自己既要承受分娩的痛苦又要擔心自己能否生一個(gè)滿(mǎn)意的孩子。另外社會(huì )因素，例如本次分娩以初孕或者初產(chǎn)住院，對以往自己的孕產(chǎn)史如果說(shuō)出來(lái)怕家人知道，不說(shuō)又怕對本次分娩有影響。

　　1.2心理護理 護理人員應該著(zhù)裝整潔大方，表情和藹可親。接觸到孕婦后首先要與其親切的交談，掌握其第一手生理及心理資料，根據其不同的文化程度，給予孕婦不同語(yǔ)言方式的溝通，總之要讓其有賓至如歸的感覺(jué)。另外對一些特殊的孕婦，要在溝通中巧妙的讓其領(lǐng)會(huì )到醫院會(huì )對她的隱私做好充分的保密工作。要耐心傾聽(tīng)孕婦的陳述，解答要熱情自信，作各項檢查一定要動(dòng)作輕柔，準確無(wú)誤。只有讓孕婦對自己充分的信任才能更好的開(kāi)展下一步的工作。

　　2. 臨產(chǎn)后的心理分析及護理分娩過(guò)程中要嚴密觀(guān)察孕產(chǎn)婦情況，給其以持續的生理，心理和感情上的支持。

　　2.1第一產(chǎn)程從規律官縮到官口開(kāi)全這段時(shí)間，是孕婦最痛苦也是決定產(chǎn)程能否順利最重要的一段時(shí)間。這段時(shí)間要做好胎心、宮口情況的檢測及其它一些醫療檢測外，生活和心理護理尤為重要。這時(shí)，孕婦陣痛加劇，表現出異常緊張和焦慮，渴望引起別人的注意和得到關(guān)懷。緊張和焦慮能增加體內兒茶酚胺的分泌，使子宮收縮乏力。產(chǎn)程延長(cháng)。根據調查顯示，98%的產(chǎn)婦在分娩中有恐懼感，根據這樣的情況，我院十年以來(lái)一直開(kāi)展一對一陪產(chǎn)工作，效果很好，得到了家屬和產(chǎn)婦的一致好評。

　　這個(gè)過(guò)程我們會(huì )有一個(gè)比較有經(jīng)驗的助產(chǎn)土一直陪著(zhù)產(chǎn)婦，為產(chǎn)婦做產(chǎn)程觀(guān)察，心理護理和幫助指導家屬做好生活護理。我們所做的一切最主要的目的就是使產(chǎn)婦盡量減輕疼痛，縮短產(chǎn)程。要盡量在宮縮間歇時(shí)給產(chǎn)婦聊一些輕松愉快的話(huà)題(例如孩子的名字，怎樣帶孩子或者別的產(chǎn)婦比較感興趣的)，宮縮時(shí)聽(tīng)一些舒緩的音樂(lè )，幫助產(chǎn)婦按摩腰骶部，教會(huì )產(chǎn)婦吸氣呼氣的方法，或者根據需要采取一些藥物陣痛措施。鼓勵產(chǎn)婦進(jìn)食(盡量是一些營(yíng)養豐富利于消化的事物)，及時(shí)排小便，提倡自由體位，盡量滿(mǎn)足產(chǎn)婦的各種合理需要。使產(chǎn)婦對你產(chǎn)生信賴(lài)感，鼓勵其說(shuō)出除陣痛外一切不舒服的問(wèn)題，以便及時(shí)發(fā)現產(chǎn)程中的異常情況，及時(shí)解決問(wèn)題。在無(wú)禁忌癥的情況下，鼓勵產(chǎn)婦使用分娩鎮痛，會(huì )大大減輕產(chǎn)婦第一產(chǎn)程的痛苦，這就需要助產(chǎn)士更加嚴密的觀(guān)察產(chǎn)程。

　　2.2第二產(chǎn)程 宮口開(kāi)全進(jìn)入第二產(chǎn)程，產(chǎn)婦被送上產(chǎn)床，疼痛較前減輕，也由于之前已經(jīng)把很多注意事項和產(chǎn)婦溝通的差不多了，這時(shí)產(chǎn)婦一般情緒比較鎮定，但是不會(huì )配合用力，另外這時(shí)由于胎頭的下降，臍帶受壓等原因胎心經(jīng)常出現異常情況。這段時(shí)間助產(chǎn)人員更應該和顏悅色，忙而不亂，熟練果斷，給產(chǎn)婦精神上的安慰和支持。出現異常情況要報告上級醫師，一定要回避產(chǎn)婦，免得為其造成不必要的精神負擔。指導產(chǎn)婦在宮縮時(shí)屏氣，以增加腹壓.促進(jìn)胎兒下降及娩出。宮縮間歇時(shí)，全身肌肉放松，安靜休息，等待下次宮縮時(shí)再作屏氣。鼓勵產(chǎn)婦喝水，吃高熱量的食物(巧克力等)，為其擦汗等。要盡量一直陪在產(chǎn)婦身邊，即使是寫(xiě)記錄，也盡量要在產(chǎn)婦視野范圍內，讓她感覺(jué)到你一直在關(guān)心著(zhù)她，給她信心，這樣相互密切配合，保證胎兒順利娩出。

　　2. 3第三產(chǎn)程 胎兒娩出后要及時(shí)抱給產(chǎn)婦看，盡量做好早期皮膚接觸工作。產(chǎn)婦觸摸新生兒，使其享受陣痛后的喜悅，并對其分娩過(guò)程中的配合作出肯定和表?yè)P，是對產(chǎn)婦的極大精神安慰。同時(shí)要求她盡量保持平靜的心理狀態(tài)，不可以太激動(dòng)，利于子宮收縮，減少出血。對于新生兒性別不理想的產(chǎn)婦，首先要向她輸入正確的性別關(guān)(第一產(chǎn)程應該作好的)，另外可以告訴她 家屬特別滿(mǎn)意，特別高興，一家人都很感謝她。幫助產(chǎn)婦做好早期母乳喂養。

　　3. 體會(huì )

　　精神因素可直接或間接的影響分娩，如何給予產(chǎn)婦安定情緒，精力充沛地完成分娩。作為一名專(zhuān)業(yè)的助產(chǎn)士，必須深刻地了解產(chǎn)婦的心理，用美好的語(yǔ)言，文雅的風(fēng)儀，委婉的談吐，輕而敏捷的動(dòng)作去關(guān)懷、愛(ài)護產(chǎn)婦，從而取得產(chǎn)婦對我們的信賴(lài)和配合，順利結束分娩。

　　只要我們能全心全意的為產(chǎn)婦作好各項工作，滿(mǎn)足她們的心理生理各方面的合理需要，即使遇到產(chǎn)科某些不可預見(jiàn)的問(wèn)題需要及時(shí)手術(shù)來(lái)結束分娩，產(chǎn)婦和家屬也會(huì )體量和滿(mǎn)意我們的工作。工作時(shí)間越久越感到自己知識面的狹窄，一個(gè)優(yōu)秀的助產(chǎn)士不光要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)，還需要學(xué)習和掌握心理學(xué)，倫理學(xué)，社會(huì )學(xué)，藥理學(xué)等方面的知識，以培養和提高自己判斷，評價(jià)事物的能力。

課題開(kāi)題報告13

　　一、論文題目：日常行為規范養成教育研究。

　　二、本課題研究的目的意義：

　　教育專(zhuān)心于未來(lái)。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規范養成教育是關(guān)乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強調：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時(shí)期，凡人生之需要之習慣、傾向、態(tài)度，多半在這個(gè)時(shí)期養成，以后只需繼續地培養下去，自然成為社會(huì )的優(yōu)良分子�！迸囵B少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，是在為未來(lái)奠基。

　　時(shí)代迅猛發(fā)展，要求我們必須用新的視角來(lái)看待、研究學(xué)生日常生活與行為規范養成教育問(wèn)題。德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容——學(xué)生日常行為習慣養成教育越來(lái)越受到重視�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》強調學(xué)�！耙�重視對學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀文化傳統教育，對少先隊員還要注意進(jìn)行文明行為的養成教育”。抓好日常生活與行為規范養成教育，是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時(shí)代要求，是重中之重。

　　三、課題的界定：

　　1“習慣”，是指人對于某種刺激的“固定性反應”，久而久之形成的類(lèi)似于條件反射的某種規律性活動(dòng)。

　　習慣不是與生俱來(lái)的，它是在生活中形成并逐漸穩固下來(lái)的。行為科學(xué)研究表明：一個(gè)人的行為大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有著(zhù)絕對的影響。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣”。中國青少年研究中心的專(zhuān)家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運”。

　　2、養成教育，一課題的界定般物指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習慣的養成和教育。

　　從廣義上說(shuō)，養成教育是指人的基礎的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)，包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成。而且特別是指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習慣的養成。

　　xx市人民路小學(xué)是淮北市首家寄宿制、小班化學(xué)校。學(xué)校注重學(xué)生行為習慣的養成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學(xué)生多數為獨生子女，家長(cháng)重智輕德較為普遍的情況，進(jìn)一步加強日常行為習慣養成教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，很有必要。

　　反觀(guān)現有日常行為習慣培養的研究現狀，我們認為：

　�。�1）學(xué)校生源比較復雜，來(lái)自城區、礦區、農村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學(xué)生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。

　�。�2）日常行為習慣的培養方法途徑較為簡(jiǎn)單，缺乏評價(jià)與反饋。我們認為：從行為習慣的培養入手，來(lái)探討和研究新形勢下寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習慣教育的的有效途徑，有利于學(xué)校管理工作的高效、優(yōu)化，有利于學(xué)生良好行為習慣的養成，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應新時(shí)期的挑戰和要求。這一研究，從現實(shí)和長(cháng)遠看，都具有重要的意義。

　　四、本課題研究的主要內容：

　�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�

　　1、結合時(shí)代要求和少先隊教育特色，通過(guò)研究和實(shí)踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學(xué)體制的“小學(xué)生日常行為習慣養成”的教育對策，以利推廣。

　　2、通過(guò)研究和實(shí)踐，引導使少年兒童養成良好的行為習慣，深入理解道德規范，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

　　3、通過(guò)研究和實(shí)踐，優(yōu)化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。

　�。ǘ�）研究?jì)热荩?/p>

　　1、探討小學(xué)生日常行為習慣培養的有效方法與途徑。

　　2、探討家校社會(huì )多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合，調動(dòng)家長(cháng)、社會(huì )教育積極因素。

　　3、探討優(yōu)化班級管理、提升學(xué)校德育成效的科學(xué)、系統的方法。

　　五、本課題國內外研究現狀，本課題研究的創(chuàng )新之處：

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀。

　　理論方面，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，有瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認知發(fā)展理論，柯?tīng)柌�格的兒童道德認知發(fā)展理論，班杜拉和西亞斯的社會(huì )學(xué)習理論，重點(diǎn)研究了兒童道德行為的訓練和發(fā)展問(wèn)題。實(shí)踐方面美國更加注重“自然教育”，引導孩子“自我成長(cháng)”。

　　我國心理學(xué)界有一些學(xué)者關(guān)注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重于兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發(fā)展和形成過(guò)程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個(gè)統一的整體和過(guò)程，前三者最終都要落實(shí)在“行”上。

　　近期不少專(zhuān)家從行為習慣入手研究少年兒童德育，在國內產(chǎn)生了較大影響。如由中國科學(xué)院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫云曉研究員主持的，關(guān)于杰出青年的童年教育研究，以及培養獨生子女健康人格的研究等。實(shí)踐方面，北京懷柔區、大興區開(kāi)展了文明禮儀調查研究、家校合作培養小學(xué)生良好習慣研究，山東濰坊市探索了網(wǎng)絡(luò )對于小學(xué)生行為習慣的作用研究等等，進(jìn)行了有益探索。但總的來(lái)看，在寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為習慣培養方面的研究較為匱乏。

　�。ǘ�）本課題研究創(chuàng )新點(diǎn)及突破之處。

　　本課題為應用基礎研究，在強調應用性的同時(shí)，也注重一定層次的理論探索。著(zhù)眼于寄宿制、小班化學(xué)校兒童的日常行為，著(zhù)重進(jìn)行有關(guān)小學(xué)生在學(xué)習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實(shí)踐，以使小學(xué)生在日常的學(xué)習和生活中養成一系列做人、做事和學(xué)習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。

　�。�1）創(chuàng )新方面。

　　依據少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規律，努力構建創(chuàng )新養成教育途徑和模式，將養成教育貫穿到學(xué)生日常生活行為中，多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育，突出成長(cháng)為主的教育理念。

　�。�2）理論意義。

　　立足于應用探索與實(shí)踐，在探索和實(shí)踐過(guò)程中總結寄宿制學(xué)校學(xué)生行為規范養成教育的規律，豐富素質(zhì)教育理論和養成教育理論內涵

　�。�3）應用價(jià)值。

　　本課題著(zhù)手與途徑和模式的實(shí)驗和探索，側重于應用實(shí)踐，具有較強的可操作性。努力培養全面發(fā)展的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都具有健康良好的生活行為習慣，促進(jìn)他們的可持續發(fā)展。 主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學(xué)實(shí)際，通過(guò)個(gè)案研究以及一系列具體行為習慣養成的實(shí)驗研究，形成新的理論觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐方法。在操作層面上，提供相應的切實(shí)可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學(xué)校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀(guān)點(diǎn)、新方法和新途徑。

　　六、完成條件分析、研究方法與路線(xiàn)：

　�。ㄒ唬┩瓿杀菊n題的條件分析：

　　1、領(lǐng)導支持，課題研究有經(jīng)費保障。

　　校領(lǐng)導對課題研究大力支持，為課題研究開(kāi)展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟支持。良好的教學(xué)條件和領(lǐng)導的重視、指導，為課題研究提供了基礎保證。

　　2、資料豐富，研究有理論支撐。

　　學(xué)校有藏書(shū)豐富的圖書(shū)室、6萬(wàn)冊圖書(shū)的電子閱覽室。既有班主任工作理論著(zhù)作，又有新穎生動(dòng)的光盤(pán)資料，還有時(shí)效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜志，使課題研究的展開(kāi)具有堅實(shí)的理論基礎和豐富的實(shí)踐背景。我們課題組擬推薦篩選專(zhuān)題學(xué)習材料，供課題組成員集中學(xué)習，提升理論素養。

　　3、課題組成員結構合理，學(xué)習、研究氛圍濃厚。

　　參研12位教師中有五位小學(xué)高級教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國十一五或相關(guān)課題研究，成績(jì)突出。年輕教師均為大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位，教研后勁足。班級管理經(jīng)驗較為豐富，具有較強的科研能力。

　�。ǘ�）研究方法與路線(xiàn)：

　　1、行動(dòng)研究法。

　　主要包括問(wèn)卷調查法：針對家庭教育方面、教師設計的與課題實(shí)施內容相關(guān)的系列問(wèn)題。通過(guò)家長(cháng)的問(wèn)答，更進(jìn)一步地、全面地了解學(xué)生習慣的現有發(fā)展水平。

　　2、個(gè)案研究法。

　　對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀(guān)察分析，并加以一定的措施和手段，促進(jìn)其良好行為習慣的培養。

　　3、觀(guān)察法。

　　在研究中，教師通過(guò)對學(xué)生行為有目的、有計劃、有步驟的觀(guān)察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。

　　4、問(wèn)卷法。

　　文獻研究法。對國內外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。 堅持課題的理論研究、課題的實(shí)驗研究和群眾性教研活動(dòng)三結合的研究辦法。以理論研究為先導，以實(shí)驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動(dòng)為基礎，以班隊會(huì )課堂為主渠道，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，研究學(xué)生、探索方法、總結經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成。積極探索新時(shí)期背景下，寄宿制學(xué)校學(xué)生養成教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的養成教育模式，營(yíng)造積極進(jìn)取、健康成長(cháng)的氛圍。

　　七、課題研究組織管理及主要研究人員分工：

　　本課題由我校一批銳意改革，不斷進(jìn)取的青年教師組成。

　　1、本課題研究指導專(zhuān)家。

　　xxx（xx市教科所課題主任）、xxx（xx市教研室）、 xxx （xx市教研室）、 xxx（xx市教研室）。

　　2、課題研究實(shí)驗小組。

　�。�1）組長(cháng)：xxx。國家級課題小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)子課題負責人，省級課題小學(xué)數學(xué)小組合作教學(xué)主要成員。多篇教學(xué)論文在省、市級獲獎；區級學(xué)科帶頭人。多年從事教學(xué)管理工作，現從事小學(xué)德育工作，對小學(xué)生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經(jīng)驗。全面負責課題研究的各項工作。學(xué)習、內容安排，活動(dòng)召集、組織等。

　�。�2）組長(cháng)：xxx。全國十一五中央電教館信息技術(shù)整合專(zhuān)項課題主要成員兼執筆人。信息技術(shù)課題研究報告獲省三等獎。論文、教學(xué)設計、課題報告等獲國家級獎項十余篇次，并部分發(fā)表；獲省級獎項8篇次。從事小語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。xx省骨干教師，xx市教壇新星，校本培訓指導教師。

　　分工：負責課題研究的各項工作，協(xié)助開(kāi)展課題研究各項工作。收集材料，撰寫(xiě)報告并上傳。

　�。�3）主要成員：

　�、賦x，淮北市教壇新星，骨干教師。

　�、趚x，青年骨干教師，大隊部輔導員。

　　分工：負責收集課題研究資料，整理歸檔。

　�。�4）參研教師：xx、xx 、xx。

　　分工：負責會(huì )議內容記錄整理，活動(dòng)宣傳。

　�。�5）參研教師：xx、xx、xx、xx、xx、xx。

　　分工：負責相關(guān)子課題的研究、實(shí)施，并做好材料的積累、分析、總結等。

　　八、實(shí)施步驟：

　　課題研究的工作進(jìn)度計劃：本課題預計20xx年xx月——20xx年xx月分三個(gè)階段完成。為期二年。

　�。ㄒ唬�準備階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）

　　做好課題申報、制訂課題研究實(shí)施方案，課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習工作，培訓參研教師，做好實(shí)驗前的準備工作，組織開(kāi)題啟動(dòng)研究。 研究呈現形式：課題立項申請書(shū)、研究方案、開(kāi)題報告。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）

　　組織交流、研討等活動(dòng)。主要是理論實(shí)踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優(yōu)秀班會(huì )課例和階段性研究報告的撰寫(xiě)。并對典型案例加以積累分析。

　　1、課題組制定實(shí)驗計劃，堅持半月集中研究一次，學(xué)習交流相關(guān)理論。

　　2、實(shí)驗教師、班主任探索養成教育實(shí)施途徑，精心設計上好班會(huì )課，及時(shí)總結實(shí)驗體會(huì )，積累、整理好相關(guān)資料。

　　3、每月一次專(zhuān)題研討，與全校同學(xué)科教師共同探討、交流體會(huì )。

　　階段成果呈現方式：

　�、俳處熝芯堪咐�。

　�、陔A段研究報告。

　�、郯嘀魅喂ぷ髡撐�。

　�、馨嚓爼�(huì )及活動(dòng)案例。

　�、輪�(wèn)卷調查情況分析結論。

　�、薨嗉壢罩緲颖�。

　�。ㄈ�）總結評定、成果發(fā)布階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）

　　撰寫(xiě)課題研究報告、整理行為習慣研究經(jīng)驗論文，將成功班會(huì )課例刻錄光盤(pán)，論文編輯成冊，總結、發(fā)布和推廣研究成果。

　　20xx年xx月迎接上級領(lǐng)導對學(xué)校課題研究工作的評估驗收。

　　成果呈現方式：

　　結題報告、相關(guān)研究的論文集和其它相應的物化成果。（班主任論文匯編 、班隊會(huì )等活動(dòng)案例匯編及光盤(pán)、教師研究案例匯編等）

課題開(kāi)題報告14

　　滄縣教育科學(xué)研究“十二五”規劃課題

　　開(kāi) 題 報 告

　　立項編號

　　培養小學(xué)生文明禮儀習慣

　　課題名稱(chēng) 的研究有效途徑

　　課題類(lèi)別 心理健康

　　課題負責人 許鍵

　　滄縣杜林鄉代營(yíng)小學(xué)

　�。ㄉw章） 所在單位

　　滄縣教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室制

　　20xx年 5月

課題開(kāi)題報告15

　　一、本課題的依據

　　隨著(zhù)教育改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)學(xué)科體系的構建已經(jīng)完成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課已發(fā)展成為一門(mén)有著(zhù)完備的理論體系，明確的培養目標和科學(xué)的運作方式與方法的獨立學(xué)科。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)畢竟又是一門(mén)與多個(gè)學(xué)科在培養目標、運作方式等方面存在共同與相似點(diǎn)，并以多學(xué)科為載體和實(shí)施途徑的新興的交叉學(xué)科，所以，綜合實(shí)踐與不同區域，不同教學(xué)資源條件下的多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的整合將是綜合實(shí)踐活動(dòng)課發(fā)展的一個(gè)重要方向。體育是全日制大中小學(xué)校的必修課程，體育課及與其相關(guān)的體育活動(dòng)為大多數中小學(xué)生所喜愛(ài),具有較廣泛的群眾基礎,同時(shí)這些相關(guān)的體育活動(dòng)又是以身體練習為主要手段，以戶(hù)外的群體活動(dòng)為主要活動(dòng)形式，因而具有較強的實(shí)踐性、群體性和社會(huì )性。事實(shí)上，隨著(zhù)素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷深入，在廣大體育教師們的共同努力下，與體育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)已占據學(xué)生個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的重大份額，特別是后奧運時(shí)代人們對體育鍛煉的重視和廣泛參與更是為廣大中小學(xué)生提供了廣闊的社會(huì )實(shí)踐的舞臺。體育學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的體育實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)呈現出一種密不可分、相輔相成的關(guān)系。然而，我們又不能否認學(xué)生們的體育實(shí)踐活動(dòng)畢竟處于一種自發(fā)的盲目的狀態(tài)，作為一種有著(zhù)完備的系統的理論為依據，有科學(xué)合理的運作模式為依托，有明確的活動(dòng)目標，具體的操作方式與方法的系統化、規范化的活動(dòng)形式尚不夠成熟，尚待進(jìn)一步深入實(shí)踐和系統研究�！毒C合實(shí)踐與體育課整合策略研究》課題研究的目的在于充分利用兩學(xué)科在培養目標、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、方式方法方面的共同和相近點(diǎn)達成兩學(xué)科的有機融合，使體育課與社會(huì )綜合實(shí)踐課課程資源實(shí)現最優(yōu)化配置，達成兩學(xué)科相輔相成，相互促進(jìn)的整合目標：一方面使綜合實(shí)踐課借助體育實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)載體實(shí)現綜合實(shí)踐課相關(guān)的課程目標；另一方面又使廣大中小學(xué)生借助社會(huì )綜合實(shí)踐這個(gè)平臺，把有限的體育課教學(xué)，向廣泛的校園群體活動(dòng)領(lǐng)域和無(wú)限的體育社會(huì )實(shí)踐領(lǐng)域延伸，使廣大學(xué)生獲得更多參與體育鍛煉的時(shí)間和空間，在達成強身健體益智目標的同時(shí)，關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注健康，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì )的人生觀(guān)、世界觀(guān)得到培養，以創(chuàng )新精神、合作和競爭意識為主導的體育實(shí)踐能力能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

　　在現代素質(zhì)教育的形勢下，建設一整套為學(xué)生的體育實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的現代化的功能完善的體育教育教學(xué)與實(shí)踐的資源系統，拓展學(xué)生自主學(xué)習和鍛煉的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是解決農村地區學(xué)校體育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，使之更好的為新課程改革服務(wù)，以成為當前學(xué)校體育必須研究的課題。

　　二、本課研究的條件

　　課題的保障條件（課題組負責人及成員的學(xué)術(shù)水平、完成課題的條件等）

　　1、本課題得到白山市教育研修院楊國華(體育教研員)、賀永軍（綜合實(shí)踐教研員）兩位學(xué)科專(zhuān)家的大力支持，他們將為課題研究提供重要的學(xué)術(shù)支持。

　　2、近年來(lái)，我縣學(xué)校綜合實(shí)踐課程的長(cháng)足發(fā)展，學(xué)校體育活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展為學(xué)科整合提供必要的前提條件；課題研究占據大量?jì)热菰攲?shí)的文獻資料；課題組的絕大部分成員，來(lái)自體育及綜合實(shí)踐教學(xué)和科研的第一線(xiàn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和相應的課題研究經(jīng)驗，他們熟悉課題運作方式方法，能夠很好的把握研究的方向和掌握研究的基本方法，具備從事本課題研究的能力和條件。

　　3、課題組長(cháng)，中學(xué)高級教師，師大體育、政治雙本科學(xué)歷，曾于2007年在長(cháng)春接受過(guò)省級綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓。該同志是我縣省級骨干教師，我市中學(xué)體育學(xué)科帶頭人，省、市體育“十佳”教師和我縣教師進(jìn)修學(xué)校體育教研員。他曾任實(shí)驗小學(xué)、靖宇三中體育教研組長(cháng)，具有二十余年的體育教學(xué)、校內外群眾體育活動(dòng)組織、學(xué)生課余運動(dòng)訓練的經(jīng)驗和主持（或參與）多個(gè)省市體育教科研課題研究的經(jīng)歷，他的教學(xué)論述和文章有十余篇在《中國學(xué)校體育》、《吉林教育科學(xué)》、《吉林體育科學(xué)》、《白山教育》等國家級、省、市級刊物上發(fā)表，具有較強的科研意識和能力。

　　4、進(jìn)修學(xué)校對課題研究極為重視，校領(lǐng)導親自參與課題研究，他們?yōu)檎n題研究提供充足的資金，設備、人員和時(shí)間保證，提供充分的科研指導和財力物力支持。

　　三、本課題研究的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�對體育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的必然性研究；

　�。ǘ�）對體育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的可行性研究；

　�。ㄈ�）對體育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的策略即整合的方式方法的研究；

　�。ㄋ模�對整合效果評價(jià)的研究。

　　四、本課題研究的目標、方法內容和創(chuàng )新之處

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的目標：

　　1、形成關(guān)于農村體育綜合實(shí)踐活動(dòng)的知識體系，豐富體育綜合實(shí)踐課的課程內容和結構。

　　2、形成體育社會(huì )綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要，形成關(guān)于體育綜合實(shí)踐活動(dòng)方式方法的系統表述。

　　3、指導中小學(xué)生的體育實(shí)踐活動(dòng)，有效地促進(jìn)農村中小學(xué)生身體、心理及社會(huì )適應能力的全面和諧發(fā)展。

　�。ǘ�）本課題研究的內容、方法是：

　�。�1）運用文獻研究的方法論證體育與綜合實(shí)踐學(xué)科整合的必要性和可行性；

　�。�2）運用行動(dòng)研究的方法探索綜合實(shí)踐與農村學(xué)校體育學(xué)科整合的具體方法和策略；

　�。�3）運用實(shí)驗的方法論證和檢驗學(xué)科整合的效果得出最后的結論。

　�。ㄈ�）本課題研究的創(chuàng )新之處是：站在促進(jìn)廣大中小學(xué)生全面均衡發(fā)展的高度，以開(kāi)放的胸襟，前瞻的眼光，積極的態(tài)度，立足于本地區體育教學(xué)與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的現狀，以?xún)蓪W(xué)科所具有的共性為切入點(diǎn)，謀求兩學(xué)科課程資源的整合，使之實(shí)現最優(yōu)化配置，最大程度地發(fā)揮整合優(yōu)勢，最終達成兩學(xué)科共同具有的學(xué)科教育目標。

　　突破學(xué)校體育重體育課教學(xué)輕學(xué)生體育實(shí)踐活動(dòng)的現狀力圖通過(guò)與綜合實(shí)踐學(xué)科的整合，構建體育綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科體系，引領(lǐng)農村地區中小學(xué)生體育實(shí)踐行為，豐富活動(dòng)內容和形式，提升活動(dòng)質(zhì)量，使之真正成為學(xué)校體育教學(xué)的延伸和補充，發(fā)揮在激發(fā)學(xué)生運動(dòng)興趣，培養學(xué)生終身體育意識和能力，增強學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面的學(xué)科教育目標。

　　五、本課題的研究階段

　　本課題計劃以?xún)赡隇橐粋�(gè)周期，共分三個(gè)階段進(jìn)行：

　�。ㄒ唬�準備階段

　�。�1）深入學(xué)習總課題相關(guān)文件，確定適合本地實(shí)際情況的子課題，完成課題申報工作；明確課題研究基本方向和重點(diǎn)內容，制定課題研究的實(shí)驗方案。

　�。�2）成立課題研究小組，明確人員分工。成員包括，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導、綜合實(shí)踐教研員、體育教研員、實(shí)驗校綜合實(shí)踐課教師、體育教師以及其他相關(guān)統計和信息技術(shù)人員；組織開(kāi)題會(huì )議。

　�。�3）組織實(shí)驗教師的培訓，使參加課題研究的領(lǐng)導和實(shí)驗教師明確課題研究的目的、意義、思路和方法；

　�。�4）搜集和整理課題研究所需要的文獻資料�；I措課題研究必須的資金，購置必備的體育實(shí)踐活動(dòng)所需器材，印制各種調查表格。

　�。ǘ�）實(shí)施階段

　�。�1）確定實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師和實(shí)驗基地，對實(shí)驗學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)和體育活動(dòng)的基本情況、實(shí)驗班級學(xué)生的體質(zhì)健康狀況及體育實(shí)踐活動(dòng)原始情況進(jìn)行深入細致的調查。

　�。�2）組織各實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗班級和學(xué)生的體育綜合實(shí)踐活動(dòng)，對實(shí)踐過(guò)程獲得的理論認識、方法和經(jīng)驗進(jìn)行整理歸納，在科學(xué)分析與綜合的基礎上得出初步結論。

　�。�3）通過(guò)實(shí)驗的方式論證和進(jìn)一步完善綜合實(shí)踐與體育課整合的策略，形成相關(guān)理論。

　�。ㄈ�）總結階段

　�。�1）系統歸納和總結綜合實(shí)踐與體育學(xué)科整合課題研究所取得的成果，撰寫(xiě)出課題研究的成果報告。

　�。�2）整理有關(guān)實(shí)驗的相關(guān)資料，完成課題的迎檢、驗收和結題工作。

　�。�3）進(jìn)行課題研究成果的進(jìn)一步推廣和轉化。

　　六、本課題擬定研究成果

　　1、形成關(guān)于農村體育綜合實(shí)踐活動(dòng)的知識體系，豐富綜合實(shí)踐課的課程內容和結構。

　　2、指導中小學(xué)生的體育實(shí)踐活動(dòng)，有效地促進(jìn)農村中小學(xué)生身體、心理及社會(huì )適應能力的全面和諧發(fā)展。

　　3、形成體育社會(huì )綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要，形成關(guān)于體育綜合實(shí)踐活動(dòng)方式方法的系統表述。

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