課題開(kāi)題報告(15篇)

　　在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編收集整理的課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀與收藏。

課題開(kāi)題報告1

　　一、【選題的背景和意義】

　　我國的《企業(yè)會(huì )計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會(huì )計實(shí)務(wù)處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開(kāi)始、暫停和停止資本化的時(shí)間，也都有嚴格的規定。同時(shí)，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說(shuō)明。但是，《國際會(huì )計準則》中關(guān)于借款費用及其資本化的相關(guān)規定，與我國會(huì )計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會(huì )計準則的.相關(guān)規定要窄。在對我國相關(guān)規定的了解過(guò)程中，發(fā)現了許多不足之處。針對發(fā)現的問(wèn)題，對我國現行的會(huì )計制度提出改進(jìn)建議。

　　在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費用包括借款的利息、溢折價(jià)的攤銷(xiāo)、因借款發(fā)生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發(fā)生時(shí)直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產(chǎn)的價(jià)值，在財務(wù)報表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　二、【已研讀的有關(guān)文獻資料】

　　孟辛。借款費用的會(huì )計處理[N]。中國稅務(wù)報，

　　陳炳輝、單惟婷。企業(yè)財務(wù)管理學(xué)[M]。中國金融出版社，

　　楊鈺。借款費用新舊會(huì )計準則之比較[J]。財會(huì )月刊鐘國昌。關(guān)于借款費用資本化的探討[J]。理財廣場(chǎng)，

　　安保榮。財務(wù)管理教程[M]。立信會(huì )計出版社

　　左春燕。對借款費用資本化的思考[J]。林業(yè)財務(wù)與會(huì )計

　　三、【主要內容和預期目標】

　�。ㄒ唬┲饕獌热�

　�。�1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件

　�。�2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化

　�。ǘ�）預期目標

　�。�1）具體分析我國借款費用存在的問(wèn)題及成因

　�。�2）提出完善我國借款費用資本化的對策

　　四、【擬采用的方法、步驟】

　　本文采用文獻研究法，經(jīng)過(guò)量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進(jìn)行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時(shí)采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問(wèn)題和成因，對此提出合理有效的改善措施。

　　第一部分：緒論。說(shuō)明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。

　　第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實(shí)施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)。

　　第三部分：通過(guò)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)針對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中借款費用的資本化進(jìn)行探討，來(lái)分析我國借款費用資本化存在的問(wèn)題并探討其成因。

　　第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問(wèn)題的對策進(jìn)行深層次挖掘，進(jìn)一步借鑒國外借款費用資本化的經(jīng)驗和成果，并輔之以典型案例。

　　第五部分：總結全文。

　　五、【總體安排與進(jìn)度】

　　第一階段：2月23日前完成開(kāi)題報告

　　第二階段：3月底完成論文綱

　　第三階段：4月份進(jìn)行資料的收集和整理

　　第四階段：5月份徹底完成初稿

　　第五階段：5月份底定稿

　　第六階段：6月份答辯

課題開(kāi)題報告2

　　1、課題名稱(chēng)： 促進(jìn)學(xué)生方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化的研究。

　　2、課題的提出背景及目的意義：

　�。�1）課題提出的背景：

　　新世紀之初，我國建國以來(lái)的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變。其中改變學(xué)生的學(xué)習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感于農村中學(xué)在學(xué)習方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續性出發(fā)，提出本課題。

　�。�2）課題提出的.目的及意義：

　　“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結點(diǎn)，反映現有實(shí)踐和認識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：

　　改變學(xué)生的學(xué)習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1�！按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節，也是各門(mén)課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革。過(guò)去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天，語(yǔ)文課程標準強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，積極倡導學(xué)習方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫�！俺浞肿灾�，有效合作，適度探究”等學(xué)習方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續發(fā)展。充分自主引導發(fā)現自主學(xué)習概括地說(shuō)就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。充分自主是還學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權，在學(xué)習中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉變傳統教育觀(guān)的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。

　　3、課題研究的內容：

　�。�1）概念的詮釋、界定：

　　在本課題的名稱(chēng)中，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習方式是指學(xué)生學(xué)習時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說(shuō)的變革，是針對學(xué)習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。

　�。�2）學(xué)習方式多樣化的內容：

　　在以往的學(xué)習中，學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實(shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無(wú)目的；教師困惑，苦于導學(xué)的現象。這都是學(xué)習方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習方式多樣化表現在自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，研究性學(xué)習，利用現代信息技術(shù)獲取知識等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運用各種學(xué)習方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。

課題開(kāi)題報告3

　　滄縣教育科學(xué)研究“十二五”規劃課題

　　開(kāi) 題 報 告

　　立項編號

　　培養小學(xué)生文明禮儀習慣

　　課題名稱(chēng) 的研究有效途徑

　　課題類(lèi)別 心理健康

　　課題負責人 許鍵

　　滄縣杜林鄉代營(yíng)小學(xué)

　�。ㄉw章） 所在單位

　　滄縣教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室制

　　20xx年 5月

課題開(kāi)題報告4

　　一、課題的提出

　　1.背景與意義

　　21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)也提出了新的挑戰。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢;另一方面，基礎教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求相比還存在著(zhù)明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養創(chuàng )新人才，就無(wú)從談起�；�于這樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，召開(kāi)了全國基礎教育工作會(huì )，指出了新時(shí)期我國基礎教育改革與發(fā)展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實(shí)課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。

　　20xx年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活，又要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng )設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習，按照自己的個(gè)性特長(cháng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現：低效、無(wú)效的現象依然存在，傳統的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習在教學(xué)中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著(zhù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě)，學(xué)生抄;教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著(zhù)幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng )新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

　　國內外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習過(guò)程會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。操練式學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著(zhù)效果，有時(shí)甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的教學(xué)理念、角色觀(guān)念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式，考試評價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實(shí)現。

　　因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生著(zhù)根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實(shí)驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

　　2.教學(xué)現狀分析

　　在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

　　因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　從我校的現狀來(lái)看，我校西崗區的薄弱學(xué)校，主要表現在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來(lái)自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的`學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行。

　　二、該課題在國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢的分析

　　1、課題研究現狀和趨勢分析

　　就國外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?我認為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　　為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

　　有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

　　2、對本課題理念內涵的基本解讀

　　課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內師生既要共同完成預定的學(xué)習目標，又要在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng )造出高效的學(xué)習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

　　1.概念界定：

　�、� “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

　�、凇敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

　�、鄄呗匝芯浚骸安呗浴币辉~在新華字典中的解釋為：根據形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法�！安呗匝芯俊本褪菫閯�(chuàng )設學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。

　　2.有效教學(xué)的具體內容：

　�、儆行Ы虒W(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

　　要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

　�、谟行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

　　要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規定時(shí)間內教多少內容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內學(xué)到多少內容。

　�、塾行Ы虒W(xué)要有明確的測量性，即評價(jià)目標。

　　每一時(shí)段的學(xué)習都要建立評價(jià)的目標，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì )了什么。

　�、苡行Ы虒W(xué)需要教師具有一種反思的意識。

　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

　�、萦行Ы虒W(xué)更是一種策略

　　要求教師對需要完成的教學(xué)目標或教學(xué)意圖提出系統具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

　　3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

　　(一)運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

　　教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。

　　在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區理論的深化和具體應用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

　　(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

　　提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

　　(1)制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合

　　傳統課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然�”教學(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、

　　教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生學(xué)習的自主性有機結合起來(lái)。

　　(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標

　　現代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習結果間的關(guān)系也愈加密切。

　　這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。

　　同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間與課堂教學(xué)模式結構、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間既可用于較低認知水平的“題海戰術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習。

　　因而，還應把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標、內容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

　　(三)優(yōu)化學(xué)生認知結構，加強學(xué)習策略.

　　教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料(學(xué)習策略)。

　　因此，優(yōu)化學(xué)生認知結構和加強學(xué)習策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

　　(1)動(dòng)態(tài)協(xié)調教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構的關(guān)系

　　只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

　　(2)加強學(xué)習策略教學(xué)

　　學(xué)習策略種類(lèi)繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過(guò)程中的自我監控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應結合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習和綜合實(shí)踐相結合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

　　三、課題研究重要性和意義

　　新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統的接受性學(xué)習方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習，使所有學(xué)生有效學(xué)習，以實(shí)現提高教學(xué)效率的目標，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

　　學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的學(xué)習心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認識浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導、教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學(xué)效率的目的。

　　因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過(guò)程

　　1.研究目標：

　　(1)形成教師對有效學(xué)習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺;

　　(2)構建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗方案;

　　(3)在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系;

　　(4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構建相應有效教學(xué)模式;

　　(5)結合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

　　2.研究?jì)热荩?/p>

　　(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習行為的因素分析。

　　通過(guò)觀(guān)察、調查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習的表現、學(xué)習的興趣和態(tài)度、學(xué)習的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現及原因。

　　(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習的方式與策略的研究。

　　針對師生低效教學(xué)行為的表現，采用行動(dòng)研究，提出相應的解決問(wèn)題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價(jià)策略等。

　　3.研究方法：

　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，防止重復研究，避免和少走彎路。

　　(2)調查研究法。一是調查有效教學(xué)策略實(shí)施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效;二是調查實(shí)驗過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據。

　　(3)對比實(shí)驗法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測試等實(shí)驗設計和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調整，隨時(shí)總結改進(jìn)提高。

　　(4)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)。

　　(5)經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結實(shí)驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　4.研究原則

　　(1)理論與實(shí)踐相結合的原則。注重理論和實(shí)踐相結合，以理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結合，積極參與。

　　(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)行整合、對傳統的教學(xué)手段和現代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

　　(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )造性。

　　(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規定。

課題開(kāi)題報告5

　　研究背景：主題活動(dòng)是在加德納的多元智能理論基礎上誕生的。它以一個(gè)話(huà)題為中心，進(jìn)行延伸擴展，進(jìn)而形成更多的話(huà)題和活動(dòng)，較之以前的分科教學(xué)具有幼兒興趣高，知識更具系統性,形式更具靈活性,更注重孩子動(dòng)手能力的培養等優(yōu)勢。以往我們使用過(guò)幾種主題教學(xué)活動(dòng)的資料，因其多來(lái)源于南方，教學(xué)內容和操作形式與我園幼兒的實(shí)際情況有較大差距�！�3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確提出我們的教育目標是讓不同水平的幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，強化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎上，擬根據幼兒的認知規律結合本園幼兒實(shí)際情況摸索并整理出一系列適合本地區本園實(shí)際的主題教學(xué)內容，為幼兒形成良好的學(xué)習品質(zhì)和健康富有個(gè)性的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　研究的意義：主題教學(xué)活動(dòng)是在多元智能理論基礎上誕生的，主題活動(dòng)是以一個(gè)話(huà)題為中心，進(jìn)行延伸擴展，進(jìn)而形成更多的話(huà)題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數學(xué)、空間、運動(dòng)、音樂(lè )、人際等能力的培養目標。具有整合性、生活性、自主性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)符合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中以促進(jìn)幼兒體智德美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心的目標。根據本地區本園幼兒的實(shí)際情況制定主題教學(xué)活動(dòng)，能夠最大限度的體現主題活動(dòng)生活化的原則，滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，充分保護幼兒幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習品質(zhì)，為終身學(xué)習與發(fā)展奠定基礎。

　　研究的目標與內容

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　通過(guò)選擇符合本地本園幼兒實(shí)際生活情況和可操作性強的活動(dòng)內容、準確定位活動(dòng)目標以及教師的反思性教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，從而主題教學(xué)活動(dòng)的有效性與適宜性。

　�。ǘ�）研究?jì)热?/p>

　　1、通過(guò)對幼兒現有水平與知識體系及家庭生活的了解，結合地方特色，選擇有價(jià)值的主題活動(dòng)內容。

　　2、把握活動(dòng)內容的精髓，關(guān)注教育的多重價(jià)值，準確定位活動(dòng)目標。

　　3、加強教師對主題教學(xué)活動(dòng)的研究和反思，使教師能在自己和他人的實(shí)踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學(xué)的建構水平和實(shí)施能力。

　　課題研究的方法：網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，集體討論個(gè)體實(shí)施，觀(guān)察記錄法，反思總結。

　　課題研究的步驟：

　　準備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。

　　具體實(shí)施階段：

　　一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學(xué)習《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》深刻領(lǐng)會(huì )其精神要領(lǐng)。

　　二、20xx年10月18-10月24日對本組教師進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)的.基本理念，選材原則，實(shí)施過(guò)程和評價(jià)標準的專(zhuān)題培訓。

　　三、20xx年10月25-10月31確立主題名稱(chēng)，按年齡組和不同領(lǐng)域設計教學(xué)活動(dòng)內容。

　　四、如實(shí)記錄課后效果，認真做好每一節課的課后反思。

　　五、每周按年齡組分頭進(jìn)行一次討論。反思已實(shí)施的教學(xué)內容，及時(shí)修改教學(xué)內容或教學(xué)形式，并將成熟的教學(xué)活動(dòng)設計按領(lǐng)域由專(zhuān)人負責最終定稿。

　　六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節研討課。

　　七、本組成員學(xué)期末根據自己進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)的心得完成1-2篇相應的論文。

　　預期的研究成果和形式：

　　1，優(yōu)質(zhì)的研討課。

　　2，舉行優(yōu)秀活動(dòng)案例交流。

　　3，完成園本教學(xué)秋冬季主題活動(dòng)的建構圖。

　　課題研究的保障：

　　1,成立課題研究小組

　　2,定期進(jìn)行培訓、觀(guān)摩研討交流活動(dòng)，確保實(shí)驗方案的實(shí)施落實(shí)。

　　3，我組成員都是有著(zhù)20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過(guò)小課題的研究，有一定的經(jīng)驗。

課題開(kāi)題報告6

　　我校申報的實(shí)驗課題“小學(xué)高效課堂建構研究”經(jīng)荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規劃重點(diǎn)課題(課題立項編號：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題。為使課題研究落到實(shí)處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開(kāi)展課題研究的有關(guān)情況匯報如下：

　　一、課題研究背景：

　　高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對高效課堂研究由來(lái)以久，并總結了一些好的經(jīng)驗模式。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎上開(kāi)展有針對性的教學(xué)，及時(shí)檢測反饋，減輕學(xué)生負擔。這些成功經(jīng)驗為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構研究打下了良好的基礎。

　　但是我們也發(fā)現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開(kāi)，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開(kāi)展小學(xué)高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。

　　我校幾年前就在借鑒全國各地先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問(wèn)題》，將解決問(wèn)題的過(guò)程設計成有層次的學(xué)習活動(dòng)，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認知沖突引發(fā)學(xué)生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得分數本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

　　二、課題的理論依據：

　�、迳�本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著(zhù)人類(lèi)千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習天性的自由展現，必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習熱情和驚人的學(xué)習效率，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習能力的提升�！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應學(xué)生的學(xué)習天性。

　�、孀灾鲗W(xué)習理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習潛能和一定的獨立能力。自主學(xué)習本質(zhì)上就是學(xué)習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創(chuàng )造知識的過(guò)程。因此，學(xué)習是學(xué)習主體“自己的”事，任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望、指導學(xué)生的學(xué)習方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。

　　三、課題研究?jì)热荩?/strong>

　�、逖芯康木唧w內容：

　　本實(shí)驗立足“高效”，抓住“構建”，開(kāi)發(fā)五種策略、建立三種機制，作為本實(shí)驗的具體研究?jì)热荨?/p>

　　1、五種策略

　�、畔葘W(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，獲得自己的經(jīng)驗和感悟，提出自己的疑惑和問(wèn)題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問(wèn)、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識字，作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫(xiě)、先寫(xiě)后評”，數學(xué)發(fā)現規律教學(xué)中的“觀(guān)察—猜想—驗證”，解決問(wèn)題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開(kāi)展有針對性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習。

　�、茊�(wèn)題導學(xué)策略：人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從一定意義上可以歸納為發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題導學(xué)即以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，采用多種途徑去解決問(wèn)題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節，使之成為一種有效的教學(xué)策略。

　�、蔷C合性學(xué)習策略：學(xué)習需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當學(xué)生，又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進(jìn)行拓展。通過(guò)綜合性的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習效率。

　�、壬�生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的影響更強有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽(tīng)、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價(jià)等。

　�、僧斕糜柧毑呗裕好绹�緬州國家訓練實(shí)驗室的學(xué)習金字塔表明：學(xué)習后馬上應用的效率是所有學(xué)習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學(xué)生遺忘規律和學(xué)習規律的運用，是對學(xué)生某一階段學(xué)習狀況的檢測和評估，是新的問(wèn)題的生長(cháng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過(guò)程，也是重要的教學(xué)資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點(diǎn)評是實(shí)驗進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

　　2、三種機制

　�、艑W(xué)案導學(xué)機制：高效課堂構建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設計導學(xué)案，用學(xué)案導學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節。本實(shí)驗將學(xué)案導學(xué)作為一個(gè)重要機制，引導教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準確把握教學(xué)目標、精心設計學(xué)習過(guò)程、合理進(jìn)行檢測評估，并開(kāi)展備課組集體設計導學(xué)案、師生共同設計導學(xué)案等活動(dòng)，讓導學(xué)案真正起到引導學(xué)生高效學(xué)習的作用。

　�、普n內調節機制：學(xué)習活動(dòng)不是盲目的`，是有預設的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習的主體，現實(shí)的學(xué)習活動(dòng)必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學(xué)生學(xué)習的現實(shí)問(wèn)題對教學(xué)預案進(jìn)行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機、方式、效果等問(wèn)題，增強課堂教學(xué)的開(kāi)放度和有效性。

　�、钦n后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗將著(zhù)力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長(cháng)。

　�、嬲n題研究的目標：

　　經(jīng)過(guò)五年研究，達到如下實(shí)驗目標：

　　1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、學(xué)習習慣良好、學(xué)習品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力基本形成。

　　2、課堂結構發(fā)生根本性轉變，教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結構徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結構。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當堂訓練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

　　3、教師的備課方式發(fā)生轉變，教學(xué)設計從方便教師教轉向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標為激勵、以問(wèn)題為導向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學(xué)科不同課型的導學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

　　4、探索并建構各年級各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級語(yǔ)文識字教學(xué)模式，數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)模式，英語(yǔ)單詞學(xué)習教學(xué)模式等。

　　5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

　�、珙A期研究成果形式：

　　1、學(xué)生課堂學(xué)習面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強烈的求知欲，善于學(xué)習，樂(lè )于表現。

　　2、探討實(shí)現小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

　　3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

　　4、形成高效課堂建構研究的實(shí)驗報告、案例集、論文集。

　　四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：

　�、逖芯克悸罚�

　　采用分散與集中相結合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

　�、嫜芯糠椒ǎ�

　　1、文獻研究法：本實(shí)驗研究需要學(xué)習與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構研究的成果和經(jīng)驗。

　　2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學(xué)實(shí)踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

　　3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過(guò)同課異構、高效課堂觀(guān)摩等進(jìn)行個(gè)案對比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

　　4、敘事研究法：組織開(kāi)展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內涵。

　�、鐚�(shí)施步驟：

　　本實(shí)驗研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

　　第一階段：20xx年9月——20xx年1月實(shí)驗啟動(dòng)階段

　　1、學(xué)習：①組織學(xué)習高效課堂建構實(shí)驗方案;

　�、诮M織學(xué)習高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習等相關(guān)理論;

　　2、組建團隊：教師根據自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

　　3、交流：①交流學(xué)習內容、組織形式、學(xué)習體會(huì )、學(xué)習效果等。

　�、诮涣髯诱n題研究方案。

　　4、組織實(shí)驗前測。

　　第二階段：20xx年3月——20xx年6月實(shí)驗實(shí)施階段

　　1、高效課堂基本模型建構階段

　�、傺芯扛鲗W(xué)科導學(xué)案的基本模型

　�、谘芯扛鲗W(xué)科高效課堂的基本模型

　　2、高效課堂模型深入研究階段

　�、賹W(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對話(huà)的研究。

　�、诋斕糜柧氼}設計研究

　�、鄄煌瑢W(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

　　3、高效課堂評價(jià)研究階段：

　�、賹�學(xué)案的評價(jià)研究

　�、诋斕糜柧氼}的評價(jià)研究

　�、壅n堂教學(xué)的評價(jià)研究

　　第三階段：20xx年9月——20xx年6月 實(shí)驗結題階段

　　1、整理實(shí)驗成果，初步形成實(shí)驗研究報告。

　　2、進(jìn)行實(shí)驗驗證。

　　3、全面總結實(shí)驗成果，形成結題報告。

　　4、成果交流、觀(guān)摩等。

　　5、發(fā)現問(wèn)題，初步確定下一輪研究的思路。

　　五、已有條件和保障措施：

　　本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開(kāi)展進(jìn)行了大量的資料收集、調查問(wèn)卷、咨詢(xún)等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時(shí)，邀請荊州市教科院專(zhuān)家對課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學(xué)性、有效性。

　　此外，學(xué)校擁有多媒體教室、圖書(shū)室、實(shí)驗室等各種不同的功能教室，為課題研究的發(fā)展提供了物質(zhì)的保證。學(xué)校高度重視學(xué)校教改科研工作，去年下半年出臺了《關(guān)于加強學(xué)校教育科研工作加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，對教育科研給予了全方位的支持。

　　我們有理由相信，本實(shí)驗一定會(huì )取得預期的成果。

課題開(kāi)題報告7