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省級課題開(kāi)題報告（精選11篇）
在現在社會(huì )，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編幫大家整理的省級課題開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
省級課題開(kāi)題報告 1
一、選題緣由
1、學(xué)校學(xué)生現狀
我們學(xué)校是一所發(fā)展中的學(xué)校。34個(gè)教學(xué)班，1700余名學(xué)生，辦學(xué)已成規模。學(xué)校地處城鄉結合處，獨特的地理位置，農村學(xué)生、留守學(xué)生已成為學(xué)校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統計，農村學(xué)生、留守學(xué)生占學(xué)生總人數的60℅左右。
他們的養成教育是當下必須面臨亟待解決的問(wèn)題。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。
2、尋找空白，填補空白
我們在課題立項之前，在網(wǎng)上大量查找了國內學(xué)校進(jìn)行養成教育研究的情況。通過(guò)瀏覽，看到鋼花學(xué)校做得比較好。但我們發(fā)現，鋼花學(xué)校在德育主題月活動(dòng)、利用家長(cháng)學(xué)校資源等方面還有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，特別是針對留守學(xué)生的養成教育研究，更是一個(gè)空白。我們進(jìn)行此項課題研究，就是想在鋼花學(xué)校研究的基礎上，進(jìn)一步豐富和完善養成教育內容，賦予養成教育新的時(shí)代內涵。
3、創(chuàng )品牌，出特色
提煉辦學(xué)理念，打造學(xué)校品牌，是我們學(xué)校當前的戰略選擇，也是教育發(fā)展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會(huì )凝聚成一個(gè)地方或者一個(gè)學(xué)校教育方面的影響力，彰顯其辦學(xué)水平及辦學(xué)特色，滿(mǎn)足社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
二、課題界定
為避免產(chǎn)生混淆，特對本課題研究的相關(guān)概念加以界定。
“體驗”就是通過(guò)實(shí)踐或親身經(jīng)歷來(lái)認識周?chē)氖挛�，它具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿(mǎn)個(gè)性和創(chuàng )造性的過(guò)程。
“養成教育”是教育者通過(guò)有目的、有計劃、有組織的訓練活動(dòng)，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )生存的一種教育過(guò)程。
“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個(gè)體經(jīng)歷有效創(chuàng )設相關(guān)的情景或氛圍，讓少年兒童充分發(fā)揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過(guò)反思體驗和內化體驗形成個(gè)人的道德認知，并逐步積淀成良好的行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。
三、研究意義
1、是創(chuàng )新德育工作的需要
當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說(shuō)服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實(shí)踐能力的培養，忽視了教育對象道德觀(guān)念的自主體驗、感悟內化，使得養成教育缺乏實(shí)效性。因此，養成教育要有實(shí)效，不僅要優(yōu)化外部環(huán)境，更要變革、創(chuàng )新現行的養成教育方式，走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機，促使其把學(xué)校提出的行為規范和期望變成自己的內在需要。
2、是學(xué)校發(fā)展的需要
加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設，必然要求改進(jìn)學(xué)生的道德教育。對學(xué)生進(jìn)行養成教育，既是學(xué)生道德教育的基本內容，又是學(xué)生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志，更是構建和諧校園的需要。
3、是學(xué)生發(fā)展的需要
養成教育是關(guān)系學(xué)生一生的教育，是學(xué)校教育的重要內容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“少小若天性，習慣成自然�！闭f(shuō)的就是小的時(shí)候養成的習慣會(huì )和他的天性一樣自然。這個(gè)時(shí)候養成的習慣決定了一個(gè)人性格。
總之，本課題研究的意義是讓學(xué)生在教師積極創(chuàng )設的各種德育活動(dòng)情境中，學(xué)生親身經(jīng)歷，自求自得，由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng )造性地對教育情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，讓養成教育悄無(wú)聲息地蘊藏于這種教育活動(dòng)中，以達到良好行為習慣的形成，學(xué)生逐步具有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
四、研究目標
1、構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式。
2、進(jìn)一步豐富學(xué)校德育教育內容，完善學(xué)校德育教育體系，形成學(xué)校德育教育特色。
3、拓展“體驗式養成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學(xué)習習慣、行為習慣、衛生習慣三個(gè)方面研究，促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成，提高學(xué)生的綜合素養。
五、研究?jì)热?/strong>
1.調查研究：調查桃源縣本地區學(xué)校小學(xué)生養成教育的現狀，探究其存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題普遍性存在的原因。
2.基礎研究：積極探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑，建立相應多元的評價(jià)體系。
3.主題研究：“體驗式養成教育”基本模式的構建研究。
4.應用與推廣研究：制定周密詳實(shí)的研究計劃，對“體驗式養成教育”的基本模式點(diǎn)上深化研究，面上推廣研究與應用。
六、研究方法
根據課題的性質(zhì)，本課題采用以下研究方法：
文獻法：本課題將對已有相關(guān)理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論，組織教師學(xué)習討論，轉變教師的教育觀(guān)念，明確體驗式的養成教育的基本理念。
調查法：本課題組將調查一些家庭，通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)等途徑，了解他們在習慣培養方面的經(jīng)驗和做法，全面了解學(xué)生道德品質(zhì)形成的過(guò)程。
個(gè)案法：研究選擇體驗式養成教育中，學(xué)生道德實(shí)踐能力提高的'個(gè)案作分析、反思。
行動(dòng)研究法：“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”式的行動(dòng)研究法。在全校進(jìn)一步進(jìn)行養成教育的研究和實(shí)踐，同時(shí)加以理論指導，把德育理論研究與德育實(shí)際工作緊密地結合起來(lái)。
經(jīng)驗總結法：總結歸納體驗式養成教育中的成功經(jīng)驗，探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑。
七、研究步驟
本課題研究的時(shí)間周期為3年，研究步驟擬分為4個(gè)階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實(shí)�？傮w安排和進(jìn)度具體如下：
第一階段(基礎研究階段)(xx年5月——xx年12月)
(1) 課題研究準備。
�、� 選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區學(xué)校小學(xué)生養成教育的現狀，確定“體驗式養成教育實(shí)踐研究”課題。
�、� 查閱文獻資料。通過(guò)查閱相關(guān)文獻資料，了解國內兄弟學(xué)�！绑w驗式養成教育”實(shí)踐研究的開(kāi)展情況，找出空白，填補空白，以形成自己的研究特色。
�、� 召開(kāi)課題會(huì )議。學(xué)習現代教育理論和有關(guān)學(xué)生養成教育的研究成果，奠定理論基礎，提高對課題研究的認識。
�、� 申報課題立項。
�、� 做好撰寫(xiě)準備。撰寫(xiě)研究方案、計劃、開(kāi)題報告等，組織開(kāi)題論證會(huì )。
(2)現狀調查研究。
�、� 選定相關(guān)教師代表及本校相關(guān)班級學(xué)生為調研對象，設置調查問(wèn)卷及座談提綱，搜集統計相關(guān)數據;
�、� 結合我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀，撰寫(xiě)調查報告。
(3)開(kāi)展課題組成員研究培訓工作。
(4)針對我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀,積極探尋“體驗式養成教育”的實(shí)效策略與新途徑，建立相應多元的評價(jià)體系。
本階段研究成果：
�、� 課題研究方案、計劃與開(kāi)題報告;
�、� 結合我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀，撰寫(xiě)調查報告;
�、� 針對我校及桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀,梳理“體驗式養成教育”的實(shí)效性策略與新途徑。
第二階段(主題研究階段)(xx年1月——xx年4月)
(1) 針對第一階段“體驗式養成教育”的實(shí)效性策略和新途徑，通過(guò)實(shí)踐后進(jìn)行有效性篩選與整合;
(2) 對構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“體驗式養成教育”實(shí)踐實(shí)施的方法、途徑及其及其操作策略。
階段研究成果：
(1)初步構建諸如思品課堂教學(xué)模式：“體驗入境——體驗發(fā)現——體驗探究——體驗交流——體驗創(chuàng )新”;
(2)初步構建諸如體驗性德育教育活動(dòng)的基本模式：“創(chuàng )設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等;
(3)“體驗式養成教育”模式在研究點(diǎn)上的有效應用;
(4)“體驗式養成教育”模式的階段研究報告及相關(guān)論文;
(5)撰寫(xiě)調查報告《體驗式養成教育實(shí)踐的現狀與對策》。
第三階段(推廣研究階段)(xx年5月——xx年10月)
(1) 研究點(diǎn)上對“體驗式養成教育”模式的持續應用和反思提升;
(2) 由點(diǎn)到面，對“體驗式養成教育”模式進(jìn)行推廣研究;
(3) 加強研究與創(chuàng )新，力求在以上基本模式的指導下，構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學(xué)、德育活動(dòng)新模式。
階段研究成果：
(1) 由點(diǎn)到面，對“體驗式養成教育”模式進(jìn)行推廣研究的報告;
(2)“體驗式養成教育”模式的研究論文、教學(xué)設計、教學(xué)反思、典型課例等。
第四階段(總結研究階段)(xx年11月——xx年5月)
(1) 全面總結“體驗式養成教育實(shí)踐研究”的成效與不足;
(2) 對學(xué)生三年來(lái)養成教育的大檢閱、大盤(pán)點(diǎn);
(3) 撰寫(xiě)課題研究報告;
(4) 整理研究成果，匯編研究資料;
(5) 組織課題現場(chǎng)結題評審。
八、預期成果
(一)理論性成果
1.公開(kāi)發(fā)表或獲得省、市級以上獎勵的論文;
2.課題組年度評選的優(yōu)秀論文匯編。
(二)研究性成果
1.構建富有學(xué)校特色的“體驗式養成教育”基本模式;
2.課題研究報告(包括階段性研究報告和結題報告);
3.桃源縣本地區小學(xué)生養成教育現狀調查報告;
4.參加本課題研究的學(xué)生養成教育測評報告;
5.“體驗式養成教育”基本模式研究的優(yōu)秀教學(xué)設計、典型課例、教學(xué)反思、教學(xué)故事等成果匯編。
(三)實(shí)際效果
1.“體驗式養成教育”基本模式的實(shí)際應用與推廣;
2.學(xué)生的良好習慣基本養成，不良行為大面積糾正，班風(fēng)好，校風(fēng)正，學(xué)生的綜合素養全面提高;
3.參與課題研究教師的教育科研能力提升;
4. 以養成教育為特色的創(chuàng )建學(xué)校品牌，梳理出個(gè)性化辦學(xué)思想體系(包括學(xué)生發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)、教育價(jià)值觀(guān)等)，并創(chuàng )意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。
九、組織機構及人員分工
1、課題組顧問(wèn)(指導)
常德市教科院計劃與發(fā)展研究室主任、教授
桃源縣教研室主任
桃源縣教研室副主任
桃源縣教研室思品教研員
2、課題領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：
副組長(cháng)：
成 員：
3、課題研究小組
組 長(cháng)：
副組長(cháng)：
主研人員：
參研人員：
4、研究小組成員具體分工
李xx、敬xx課題主持 負責《方案》、《計劃》的擬定，研究報告撰寫(xiě)、教師培訓工作等;
高xx 課題主研 各種調查報告的撰寫(xiě)等;
蔡xx 課題主研 負責低年級組的研究工作等;
李xx 課題主研 負責中年級組的研究工作等;
林xx 課題參研 負責論文、課例推選，研究資料的整理等;
童xx 課題參研 負責一、二年級組的研究工作等;
黃xx 課題參研 負責三、四年級組的研究工作等;
張xx 課題參研 負責五、六年級組的研究工作等;
姚xx 課題參研 活動(dòng)的組織開(kāi)展;
戴xx 課題參研 負責會(huì )議記錄等;
郭xx 課題參研 資料整理與裝訂等。
十、研究條件(經(jīng)費的保障、設備的提供、資料的儲備、時(shí)間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術(shù)支持情況等)
課題研究工作學(xué)校將予以大力支持，學(xué)校提供課題研究的一切經(jīng)費，本課題擬投入研究經(jīng)費xx0元，課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機，學(xué)校配備多媒體教室二間，以保障研究工作的順利實(shí)施;學(xué)校將組織課題研究人員外出學(xué)習聽(tīng)課，學(xué)習名優(yōu)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗;組織課題參與人員收集一批課題研究學(xué)習資料，建立課題研究電子資料庫，明確分工，專(zhuān)人負責，充分考慮課題研究人員的實(shí)際情況，合理安排研究人員的工作量，以保證在規定時(shí)間內完成課題研究任務(wù);學(xué)校各項事業(yè)態(tài)勢良好，研究氛圍日趨濃厚，研究成果日漸豐碩，朝著(zhù)市名優(yōu)學(xué)校的目標邁進(jìn)。
省級課題開(kāi)題報告 2
1、選題原因
1）江蘇省雖然經(jīng)濟發(fā)達，在均衡發(fā)展教育上努力不小，但教育的不均衡現象仍存在。特別廣大農村學(xué)生在學(xué)習上，不管是知識積累，還是學(xué)習方法習慣，還是心理，等有其特殊性。
2）新課程的實(shí)施，理念先進(jìn)科學(xué)。在目標、教科書(shū)的編寫(xiě)、評價(jià)等方面兼顧了城鄉差別的客觀(guān)情況。但實(shí)際教學(xué)中，似乎農村學(xué)校在目標的達成上，困難更大，問(wèn)題更多。
3）有效教學(xué)，其中之1就是分層教學(xué)。如果不忽略城市和農村的學(xué)生素質(zhì)是不同的兩個(gè)層面的話(huà)，研究語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中的有效實(shí)施，就是研究該課程在農村高中的分層教學(xué)，盡力做到因材施教，和城區學(xué)生1樣，獲得較好的語(yǔ)文素養。
2、課題研究的目的和意義
1）課程標準的相關(guān)規定：
《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》規定語(yǔ)文課程目標：通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習，學(xué)生應該在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應用與拓展、發(fā)現與創(chuàng )新”等5個(gè)方面獲得發(fā)展。其中“應用與拓展”特別要求“能在生活和其他學(xué)習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語(yǔ)言文字”。語(yǔ)言文字應用選修課程適應了這1要求。
2）語(yǔ)言文字應用選修課程：
《高中語(yǔ)文課程標準·課程目標》規定：“聯(lián)系語(yǔ)言文字應用中的現象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著(zhù)作，嘗試用所學(xué)的知識和方法作出解釋。了解語(yǔ)言文字法規的有關(guān)內容，增強規范意識，學(xué)會(huì )辨析和糾正錯誤，提高語(yǔ)言文字應用的正確性和有效性。觀(guān)察語(yǔ)言文字應用中的新現象，思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問(wèn)題，努力在語(yǔ)言文字應用過(guò)程中有所創(chuàng )新�！�
蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)(選修)語(yǔ)言文字應用系列主要有兩個(gè)模塊：《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》和《當代語(yǔ)言生活》。這兩個(gè)板塊都充分體現了選修課程的基礎性，尊重了學(xué)生的.個(gè)性化發(fā)展，為培養學(xué)生的語(yǔ)言文字應用能力提供了保證�？梢�(jiàn)，研究其有效實(shí)施的必要性。
3）農村高中實(shí)施教學(xué)的現狀：
課程標準的制定，以及優(yōu)質(zhì)教科書(shū)的編寫(xiě)，并不意味著(zhù)研究工作的終結。
雖然在設計選修課程方案時(shí)已經(jīng)考慮到了目前我國城鄉高中的語(yǔ)文師資力量與教育資源的現狀，但實(shí)際上，課程標準的理想和實(shí)際實(shí)施的現狀之間肯定存在差距，特別在廣大農村高中，在選修“語(yǔ)言文字應用”序列兩個(gè)板塊的實(shí)施上，存在的問(wèn)題相對城區高中更為突出。無(wú)論是選課、教學(xué)安排，還是教學(xué)方法和學(xué)習方式上，甚至學(xué)分的管理上，都或多或少地影響語(yǔ)言文字應用選修課程的實(shí)施效果。
4）要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據不同的教學(xué)目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結合起來(lái)�！墩Z(yǔ)言規范與創(chuàng )新》是1門(mén)全新的課程，它不僅教學(xué)內容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新，它不再是單純的傳授知識與訓練應試操作技能，更重要的是培養學(xué)生語(yǔ)文素養。因此我們必須充分認識現有條件，變革教育、教學(xué)思想，改變傳統的教學(xué)方法與學(xué)習方式，切實(shí)做到語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中教學(xué)的有效實(shí)施。
如何針對農村高中的現狀，農村高中的客觀(guān)條件和農村高中學(xué)生的學(xué)習基礎等，遵照有關(guān)有效教學(xué)理論，以行動(dòng)研究為主要途徑，反思已有的教科書(shū)及其輔助資源有否需要修正之處，并探求更有效的教學(xué)實(shí)施途徑，為各地區、各學(xué)校根據實(shí)際不同情況搞好選修課程的建設提供普適的、可操作的經(jīng)驗，最終落實(shí)新課標的要求，實(shí)現“1切為了學(xué)生”的愿望，這是我們想通過(guò)研究達到的目的。
省級課題開(kāi)題報告 3
一、課題提出的背景
留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數字上的龐大驚人。2000年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數量約2290.45萬(wàn)人，其中農村留守兒童達到1981萬(wàn)人。2005年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會(huì )支援行動(dòng)研討會(huì )”公布的中國農村留守兒童數量是近2000萬(wàn)人。
其次是極端個(gè)案的群體亮相。監護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫治，溺水、觸電、車(chē)禍等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣(mài)案件時(shí)有發(fā)生。
再次是暴露的問(wèn)題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護與家庭教育和監管，許多兒童過(guò)早地承受著(zhù)成人社會(huì )的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問(wèn)題。曾有權威媒體在公開(kāi)的消息中說(shuō)，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來(lái)自留守家庭。
可以說(shuō)，無(wú)數農村留守兒童正有意無(wú)意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品。面對著(zhù)數以千萬(wàn)計孩子被忽略的人生春天，試問(wèn)：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價(jià)?正如相關(guān)專(zhuān)家所說(shuō)，農村留守兒童問(wèn)題是中國特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì )轉型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì )來(lái)共同承擔，而不是獨靠農民自己來(lái)扛。關(guān)注留守孩子的健康成長(cháng)，就是關(guān)注祖國的前途未來(lái)。切實(shí)關(guān)注和解決中國農村留守孩子問(wèn)題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(cháng)，又關(guān)系到農村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì )的和諧和可持續發(fā)展。
仙居是荊門(mén)一個(gè)偏遠山鄉。全鄉幅員面積15平方公里，轄4個(gè)社區、20個(gè)行政村，總人口3.2萬(wàn)人，其中農業(yè)人口2.8萬(wàn)人。全鄉現有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個(gè)，中學(xué)教學(xué)班15個(gè);全鄉中小學(xué)在校學(xué)生1795人，其中小學(xué)生948名，初中生847名。全鎮2.5萬(wàn)勞動(dòng)力常年在外務(wù)工達1.2萬(wàn)人次以上，農村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數達600多人。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，每年外出務(wù)工人口已超過(guò)全鄉總人口的28%，約占1.5萬(wàn)人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(cháng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。我校2009年12月被荊門(mén)市授予“示范家長(cháng)學(xué)�！狈Q(chēng)號，2009年5月，仙居中心小學(xué)成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我�！傲羰貎和钡慕逃F狀，找準他們身上存在的問(wèn)題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
二、國內同類(lèi)課題研究綜述
2004年5月，教育部召開(kāi)了中國農村留守學(xué)生問(wèn)題研討會(huì )。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專(zhuān)家學(xué)者，對農村留守學(xué)生的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。2005年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開(kāi)了“中國農村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問(wèn)題”研討會(huì )，在呼吁社會(huì )各界積極關(guān)愛(ài)農村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會(huì )團體關(guān)愛(ài)農村留守兒童的活動(dòng)日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對農村留守孩子問(wèn)題的高度關(guān)注。2006年春晚農民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢(mèng)想與企盼!一部以關(guān)愛(ài)留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開(kāi)上映，感動(dòng)了眾多觀(guān)眾，引起強烈的社會(huì )反響。影片中出現的“留守孩子之家”的感人場(chǎng)面也很快得以從影片中走下來(lái)，來(lái)到全國許多農村留守孩子的現實(shí)生活中。長(cháng)篇報告文學(xué)《農村留守孩子，中國跨世紀之痛》、《傷村：中國農村留守兒童憂(yōu)思錄》、《世紀之痛：直擊農村留守兒童生存難題》以及長(cháng)篇小說(shuō)《空巢》、《守望》、《當著(zhù)落葉紛飛》等相繼出版，農村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國特色的社會(huì )現象，正在向我們走來(lái)……
三、課題研究的目標
——通過(guò)實(shí)驗，探索出仙居鄉區域農村中小學(xué)對留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。
——通過(guò)實(shí)驗，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強。培養留守學(xué)生的創(chuàng )造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
——通過(guò)實(shí)驗，切實(shí)減輕家長(cháng)負擔，構建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿(mǎn)意的教育，為和諧社會(huì )的創(chuàng )建貢獻力量。
——通過(guò)實(shí)驗，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容
1、現狀調查研究
通過(guò)調查，了解仙居鄉區域當前農村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活現狀：了解當前農村中小學(xué)教師對留守學(xué)生教育的認識和方法;了解留守學(xué)生家長(cháng)對留守學(xué)生當前教育現狀的評價(jià)及期待。
2、原因分析研究
(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習、生活現象形成的原因。(2)分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習、生活現象形成的原因。(3)分析對留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中小學(xué)教師對留守學(xué)生品德學(xué)習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長(cháng)及監護人自身文化素養對留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會(huì )環(huán)境對留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育產(chǎn)生的影響。
3、個(gè)案研究
(1)對品學(xué)都存在問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
(2)對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
(3)通過(guò)對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
4、對策研究
在上述研究的基礎上，總結已有的經(jīng)驗，指出當前農村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育中存在的問(wèn)題，提出相應的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗中的各種情況及數據，進(jìn)行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育方案的形成提供參考。
五、課題研究的方法及對象
(一)研究方法設計
本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法。搜集資料綜合采用觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、文獻法和個(gè)案研究法等。整理資料采用教育統計法、枚舉證明的分析方法等。
具體說(shuō)來(lái)，本課題針對調查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習生活等方面的教育問(wèn)題采取以下幾點(diǎn)實(shí)驗方法：
1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況。
2、創(chuàng )建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛(ài)，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
3、實(shí)施教職工結對幫扶留守學(xué)生制度。
4、設立親情熱線(xiàn)，班主任定期與留守學(xué)生父母及監護人進(jìn)行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長(cháng)學(xué)�！惫芾�，定期對留守學(xué)生監護人進(jìn)行培訓與指導。
(二)課題研究對象
這次調查共選取了我校12個(gè)教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數為57人，女生為45人，
研究對象留守情況調查統計如下：父母一方在家有47人; 父母雙方都不在家有55人。 與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。
研究對象留守情況調查統計分析：
從統計表的數據中，我們發(fā)現：父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數，占該類(lèi)的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的占多數，占該類(lèi)的75%。留父親在家看護的`較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統計中，我們發(fā)現，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多;反應出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
六、研究過(guò)程、方法及結果
1、調查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級的分布情況。
一年級9人; 二年級11人;三年級18人; 四年級19人; 五年級21人; 六年級24人。
仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，占總學(xué)生人數的18.34%。從各年級留守兒童的人數上看，留守兒童在中高年級人數居多，占中高年級學(xué)生總數的近40%，特別是六年級學(xué)生留守人數最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現102名留守兒童中，男生人數要高于女生人數。除四年級外，其他各年級男生人數都略高于女生人數，六年級男女生人數差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況。
從調查統計的信息中我們發(fā)現：仙居小學(xué)留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數最少�？梢�(jiàn)，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監護人監護而照顧好自己的問(wèn)題。
(3)調查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學(xué)習重要占34%;認為讀書(shū)沒(méi)有多大的用場(chǎng)占16%;認為讀書(shū)主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。 直接監護人教育 對學(xué)習要求嚴格占35.6%;無(wú)時(shí)間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。 隔代監護人教育 76%認為是迫不得已;重養不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調查仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習現狀。 為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過(guò)家訪(fǎng)、個(gè)別座談、課堂觀(guān)察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績(jì)測試、問(wèn)卷調查等方式，對全校留守兒童的學(xué)習狀況進(jìn)行了調查。并將調查的具體信息統計如下：
學(xué)習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人; 較差的有44 人。從調查數據可以看出，仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習狀況存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是呈現出明顯的兩級分化的趨勢。學(xué)習狀況在良好和中等檔次的人數僅占留守兒童總人數的30%，而且這種現象在三、五、六年級的留守兒童中表現最為明顯。從各年級留守兒童學(xué)習習慣狀況的人數上做進(jìn)一步分析，發(fā)現中高年級留守兒童在學(xué)習上兩級分化現象嚴重，三、六年級學(xué)習狀況較差的人數最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學(xué)習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中小學(xué)各年級留守兒童中分性別、學(xué)習狀況(校內、校外)、家庭監護狀況等因素，選取學(xué)習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調查。
(2)編制農村中小學(xué)留守兒童調查問(wèn)卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問(wèn)卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時(shí)監護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學(xué)習習慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習期望和心理期望三方面)三個(gè)板塊來(lái)設計調查問(wèn)卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進(jìn)行問(wèn)卷調查。
我們對臨時(shí)監護人文化程度進(jìn)行分類(lèi)統計，可以看出留守兒童臨時(shí)監護的文化程度普遍偏低，半文盲人數占總數的31%，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母。這類(lèi)監護人基本無(wú)法指導學(xué)生的家庭學(xué)習。從學(xué)習習慣看，監護人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高，反之則相反。因此，監護人的學(xué)歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學(xué)習習慣養成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%，而較差學(xué)生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學(xué)生率達46%，較差學(xué)生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學(xué)習興趣與態(tài)度比較。
調查結果分析：在學(xué)習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習興趣最弱。此類(lèi)留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關(guān)注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說(shuō)明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過(guò)一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時(shí)，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說(shuō)明，在農村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿(mǎn)信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時(shí)，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒(méi)有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會(huì )環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數兒童(包括留守與非留守兒童)對社會(huì )和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會(huì )支持有關(guān)。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒(méi)有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺(jué)得做什么都沒(méi)有意思”;22.7%的孩子有過(guò)敏傾向，“對一點(diǎn)小事都很敏感”�？傊�，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問(wèn)卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些�？傮w來(lái)看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問(wèn)題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動(dòng)，情緒不穩定，缺乏自我控制力，超過(guò)6%的孩子具有較強的敵對性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問(wèn)題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監護人的問(wèn)卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問(wèn)題�？梢�(jiàn)，在行為問(wèn)題方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪(fǎng)談發(fā)現，很多教師和校長(cháng)反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學(xué)�！袄洗箅y”問(wèn)題。
省級課題開(kāi)題報告 4
一、課題名稱(chēng)：
音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生音樂(lè )素養的策略研究。
二、課題研究的目的意義。
當前依據新課標的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時(shí)代的呼喚，成為基礎教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在這項復雜的社會(huì )系統過(guò)程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養提高學(xué)生的音樂(lè )素養是我們音樂(lè )教師當前的首要任務(wù)。我們要幫助引導學(xué)生從理論法學(xué)習、創(chuàng )造、發(fā)展音樂(lè )，挖掘音樂(lè )的真理與魅力。培養學(xué)生對音樂(lè )有較高的認知能力和審美能力，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養成終身學(xué)習的能力。此項研究，不但是提高教師和學(xué)生素養的需要也是新型社會(huì )下學(xué)校發(fā)展的需要。
三、課題研究目標。
通過(guò)研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)，通過(guò)研究這一課題，加強音樂(lè )理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達成教學(xué)目標。提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，通過(guò)各種形式提倡健康音樂(lè )的學(xué)習與欣賞，提高音樂(lè )教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂(lè )教師的主要作用。
四、課題研究?jì)热荨?/strong>
1.研究有效的提升學(xué)生音樂(lè )素養的課堂教學(xué)方法，在音樂(lè )教學(xué)中注重多元文化的教育。
2.研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè )資源，在音樂(lè )欣賞教學(xué)中加強學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂(lè )素養研究策略的有效性。
3.在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。開(kāi)展豐富多彩的`第二課堂活動(dòng)。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂(lè )素養研究的現實(shí)意義。
五、課題的研究方法。
主要采用的方法：?jiǎn)?wèn)卷調查統計法、個(gè)案研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法。
六、課題研究的步驟和計劃。
第一階段：
1.明確實(shí)驗目的，搜集相關(guān)資料。
2.制定研究方案，組織研討。
3.通過(guò)認真學(xué)習，觀(guān)看《音樂(lè )課程標準》等書(shū)籍。
提供研究參考、借鑒。
具體時(shí)間為：20xx年9月——20xx年10月。
第二階段：
1.抽查，了解圍繞課題在所教班級實(shí)踐操作。
2.分工明確及時(shí)展開(kāi)研究工作。
3.同課頭研討、展示，兌現分析。
4.結合第二課題開(kāi)展興趣小組活動(dòng)進(jìn)行展演。
具體時(shí)間為：20xx年10月——20xx年12月。
第三階段：
1.圍繞教材開(kāi)展一系列與課題相關(guān)的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。
2.課題歸納總結。
3.收集，整理資料對課題研究進(jìn)行全面總結，撰寫(xiě)課題報告。
4.定期學(xué)習交流，互相聽(tīng)課，組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
5.總結報告。
具體時(shí)間為：20xx年1月——20xx年6月。
七、課題預期的成果與表現形式。
傳統教學(xué)形式與現行的教學(xué)模式的碰撞，學(xué)生及社會(huì )思想的改變，課題的研究會(huì )有一些困難，但是課題經(jīng)過(guò)一年的研究，學(xué)校領(lǐng)導的重視及各項配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績(jì)。我們也將此研究報告及課件，調查結果，課案，表格等形式把結果予以展示。
省級課題開(kāi)題報告 5
一、課題的提出背景和依據：
新教材課程標準中提到“現代小學(xué)音樂(lè )教育必須以是否有利于學(xué)生
享受音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，奠定學(xué)生在音樂(lè )方面的可持續發(fā)展的基礎為目標，包括享受音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、發(fā)展自身音樂(lè )能力的堅實(shí)基礎，這是基礎音樂(lè )教育的要義所在”。即音樂(lè )教育應該在一定程度上活化，讓學(xué)生參與豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)，有趣地、令人開(kāi)心地掌握基本的音樂(lè )文化知識和技能�！�
唱歌教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的重要內容，它不僅是對學(xué)生音樂(lè )感受力和唱歌基本能力的培養，而且對學(xué)生浸潤美的熏陶、提高藝術(shù)修養起著(zhù)非常重要的作用。正如音樂(lè )教育家柯達伊曾說(shuō)過(guò):“有了歌唱的基礎,更高層次的音樂(lè )教育就能得以發(fā)展。只有人聲——這個(gè)人們生而有之的而且是最優(yōu)美的樂(lè )器,才是使音樂(lè )文化屬于每個(gè)人的沃土。如果首先學(xué)習歌唱,然后學(xué)習其它,將使學(xué)生具有多種音樂(lè )能力的準備�！庇纱丝梢�(jiàn)歌唱教學(xué)在音樂(lè )教育中有著(zhù)不可替代的地位。唱歌教學(xué)也是音樂(lè )教學(xué)中最簡(jiǎn)便、最經(jīng)濟、最大眾化、最普及的.一種教學(xué)形式，它不受地域、經(jīng)濟條件的限制，是適合所有學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)方式。
二、課題的意義和研究?jì)r(jià)值以及創(chuàng )新之處：
�。ㄒ唬┱n題意義：我覺(jué)得作為一名小學(xué)的音樂(lè )教師要想取得音樂(lè )課堂唱 1
歌教學(xué)的真正實(shí)效，提高學(xué)生音樂(lè )綜合素養的教學(xué)原素，就必須得擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略，摸索出適合小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的方式方法，這對小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)更是非常關(guān)鍵和重要的。
�。ǘ┱n題的研究?jì)r(jià)值
唱歌教學(xué)奠定了中小學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的基礎。
唱歌教學(xué)對中小學(xué)藝術(shù)教育起到強有力的促進(jìn)作用，可以較好地奠定了中小學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)基礎。
1．奠定樂(lè )理基礎
唱歌教學(xué)對學(xué)生學(xué)習音樂(lè )基礎知識具有牽引作用。中小學(xué)唱歌教學(xué)中包含了許多樂(lè )理知識，通過(guò)唱歌教學(xué)，可以使學(xué)生逐步從旋律、節奏、速度等方面去認知樂(lè )譜，通過(guò)對樂(lè )句間的對比、唱歌時(shí)的起伏，體會(huì )音樂(lè )表達的情思，感受音樂(lè )的美。中小學(xué)生模仿能力比較強，先唱歌、后識譜，這樣一來(lái)，識譜不僅變得簡(jiǎn)單而有意思，而且原本識譜不好的同學(xué)也會(huì )突然發(fā)現自己也能唱準了、唱會(huì )了，從而增加學(xué)習的信心和興趣。比如學(xué)生唱歌《大海啊故鄉》，看著(zhù)譜，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，可以逐漸發(fā)現樂(lè )譜中符號的作用，比如延長(cháng)號、樂(lè )句反復記號、漸強漸弱、重音連音等記號的作用。有了樂(lè )理基礎，就能看懂譜，能夠發(fā)現音樂(lè )的美與譜中的符號之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)唱歌的過(guò)程中增強了學(xué)生的視唱能力，這樣學(xué)習興趣增強。教師還根據不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，引導學(xué)生劃分小樂(lè )句，分析樂(lè )句的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分析節奏特點(diǎn)、旋律走向，讓學(xué)生畫(huà)出旋律線(xiàn)；低年級學(xué)生只找出相同或相似的旋律與節奏，涂上顏色找出規律。
…… ……
省級課題開(kāi)題報告 6
一、課題研究的目的意義：
節奏，音樂(lè )構成的第一要素，是音樂(lè )中音的長(cháng)短、強弱的組織形態(tài)。音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，節奏則是音樂(lè )的脈搏，是音樂(lè )的生命。旋律離不開(kāi)節奏，節奏卻可以單獨存在，一切音樂(lè )情緒都是以一定的節奏運動(dòng)來(lái)體現的。結合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節奏教學(xué)有利于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養學(xué)生的節奏感增強他們互相傾聽(tīng)、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更有利于增強學(xué)生的音樂(lè )感受、理解、表現能力，使音樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展更加順利，學(xué)生未來(lái)的音樂(lè )生活會(huì )更加豐富多彩，
二、小學(xué)音樂(lè )研究現狀分析：
節奏教學(xué)具有代表性的是德國音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫，他在音樂(lè )教學(xué)方面有兩大獨創(chuàng )：
1、聲勢活動(dòng)，用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節奏的聲音，如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂(lè )的織體美、和諧美。
2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng )，這種方法最接近兒童的.天性。奧爾夫特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育，強調要結合語(yǔ)言的節奏，動(dòng)作的節奏來(lái)訓練和培養兒童的節奏感。奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的，它一切從兒童出發(fā)，讓兒童自己動(dòng)手，完全打破那種傳統的教學(xué)方法，他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣，發(fā)揮了兒童學(xué)習音樂(lè )的積極性和創(chuàng )造性。促使兒童在音樂(lè )上得到全面的發(fā)展。
三、課題研究的目標：
1、奧爾夫在音樂(lè )教育中提出了“節奏第一”的口號，特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。從節奏教學(xué)入手，會(huì )更加有利于我們的音樂(lè )教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )，喚醒孩子們與生俱來(lái)的音樂(lè )本能，從而潛移默化陶冶情操。
2、教師在課堂教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng )造，在自己的空間里合作、學(xué)習。
3、將音樂(lè )與生活充分結合，使音樂(lè )更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗到音樂(lè )課堂的輕松與快樂(lè )，讓學(xué)生的音樂(lè )生活更加豐富多彩。
四、課題研究的內容及研究方法：
�。�1）研究的內容：
1、歌曲教學(xué)中的語(yǔ)言節奏——按節奏朗讀歌詞。
2、貼近生活，抓住生活節奏。通過(guò)模仿、體驗、合作積累感性經(jīng)驗，為音樂(lè )表現和創(chuàng )造能力的近一步發(fā)展奠定基礎。
3、欣賞教學(xué)中為音樂(lè )伴奏，抓住音樂(lè )的節奏。
�。�2）研究的方法：
1、調查研究法
2、文獻資料法
3、行動(dòng)研究法
4、案例分析法
五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：
本課題的研究時(shí)段為20xx年3月——20xx年2月，具體分為三個(gè)研究階段：
第一階段：20xx年3月——20xx年4月，為實(shí)驗研究的準備階段。
第二階段：20xx年5月——20xx年1月，為研究實(shí)施階段。
第三階段：20xx年2月，為實(shí)驗研究的總結階段。
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一、課題研究的背景
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由？應試教育？轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色�！泵鞔_提出了中小學(xué)創(chuàng )辦特色學(xué)校的要求。
創(chuàng )辦特色學(xué)校是學(xué)校管理應對當前教育改革的必由之路，同區域文化資源結合，是將理論化的建設賦予了活色的靈魂，使特色學(xué)校更能凸顯其獨特的風(fēng)格。特色學(xué)校是區域文化資源傳承和發(fā)展的特殊載體，特色學(xué)校也可以使區域文化資源在教育領(lǐng)域凝聚和創(chuàng )新；同時(shí)在特色學(xué)校的創(chuàng )辦過(guò)程中又體現著(zhù)區域文化資源的潛移默化，可以利用區域文化資源優(yōu)勢辦出真正具有獨特風(fēng)格的特色學(xué)校。因此，以區域文化資源為突破口進(jìn)行特色學(xué)校建設，立足于學(xué)校實(shí)際，加強各方面建設，是尋求突破發(fā)展的全新探索。
二、課題的研究目標及內容
本課題以進(jìn)一步解放思想和更新觀(guān)念為前提，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為價(jià)值取向，以全面提高學(xué)校育人質(zhì)量為宗旨，在學(xué)校全體師生員工內化幸福教育的辦學(xué)理念，踐行幸福教育的辦學(xué)行為，打造學(xué)校的幸福教育辦學(xué)特色。
結合學(xué)�！皟群l(fā)展，特色強�！钡霓k學(xué)思路，堅持全面推進(jìn)、重點(diǎn)突破、面向全體、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮優(yōu)勢的原則，既努力辦出特色，又堅持從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教育教學(xué)本身的客觀(guān)規律出發(fā)、找準突破口、制定配套措施抓具體，逐步實(shí)現辦學(xué)特色。
三、課題的研究對象和范圍
本課題的研究屬于綜合性研究，周邊學(xué)校的教學(xué)工作為研究對象，調查周邊學(xué)校發(fā)展出了特色或沒(méi)有特色的數量對比，再以我們學(xué)�！耙孕腋５腵教育培養幸福的人”的辦學(xué)理念為核心，以校訓“益物、益人、益己”的三個(gè)維度為經(jīng)，以“幸福文化、幸福校園、幸福課堂、幸福教師、幸福學(xué)生、幸福體藝”六個(gè)方面為緯，深入挖掘幸福教育的內涵，并使之內化為師生自覺(jué)的行為和追求，從而打造學(xué)校幸福教育辦學(xué)特色。
四、課題的意義
學(xué)校的發(fā)展也存在許多困惑。一方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔和心理負擔過(guò)重；部分老師對學(xué)生管理手段跟不上孩子的發(fā)展，造成師生關(guān)系緊張；一些學(xué)生的個(gè)性在校得不到張揚，一些學(xué)生的自尊心得不到保護。同時(shí)由于家庭、社會(huì )風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò )的影響，使孩子們感受不到受教育的快樂(lè )和幸福。另一方面，對教師而言，由于激烈的升學(xué)競爭而感到壓力重重；由于長(cháng)期單調的教學(xué)工作而感到職業(yè)卷��；由于收入的清貧而感到生活的拮據。這些因素使部分老師厭倦教師這個(gè)職業(yè)，感受不到作為教師的快樂(lè )和幸福。另外開(kāi)展課題研究有利于學(xué)校教科研工作的推進(jìn)。
綜上所述，我校全體教師將積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習理論，更新教育觀(guān)念，以科研帶教研，以教研促教改，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)，努力做一名“科研型”教師。
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一、本課題選題的依據
以《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應新形勢，進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》為依據，結合教育部長(cháng)周濟在十屆全國人大常委會(huì )第二十一次會(huì )議上關(guān)于“農村留守子女教育問(wèn)題嚴峻”的講話(huà)，本課題組力求通過(guò)調查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )教育網(wǎng)絡(luò )作用，促進(jìn)問(wèn)題生大面積轉變，為支援他鄉經(jīng)濟建設的農民工解決后顧之憂(yōu)，為全面建設社會(huì )主義新農村作貢獻。
二、本課題研究的條件
近些年來(lái)，不少教育工作者都在關(guān)注農村留守子女這個(gè)群體的成長(cháng)，也進(jìn)行過(guò)認真的研究，形成了一定的理論基礎，本課題組成員愿為此做更加深入細致的研究工作，并務(wù)求有所建樹(shù)，總結出成功的經(jīng)驗并推而廣之，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。
本課題組主研人員均為本科以上學(xué)歷，60%的主研人員為中學(xué)高級教師，撰寫(xiě)的教育教學(xué)科研論文曾獲國家級、省(市)、縣級一、二、三等獎，具有較強的研究能力，對本課題有著(zhù)深厚的研究興趣，在論證選題過(guò)程中已搜集了大量資料，有關(guān)工委、教委和街道辦領(lǐng)導的關(guān)懷，有縣教研室的專(zhuān)業(yè)支持,有學(xué)校在人力物力的保證,本課題組全體成員對課題研究的圓滿(mǎn)成功充滿(mǎn)了信心。
三、本課題研究要解決的問(wèn)題
1、理論問(wèn)題：農村留守子女是新時(shí)期的產(chǎn)物，對他們的教育尚缺乏科學(xué)、系統的理論指導，本課題應創(chuàng )造性地探索、總結、歸納、概括，形成適用于農村留守子女教育的理念、原則、策略。
2、實(shí)踐問(wèn)題：農村留守子女教育問(wèn)題是一個(gè)新課題，怎樣在這個(gè)新領(lǐng)域創(chuàng )造出符合實(shí)際的教育教學(xué)模式，我們倡導老師們努力進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。
四、本課題研究的目標、內容
1、以轉變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標。
通過(guò)深入細致的教育活動(dòng)，轉變學(xué)生，培養學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、以“教師為主導，學(xué)生為主體，家長(cháng)為主力”。
要求課題組教師積極參與，發(fā)揮教師在實(shí)驗中的主導作用。研究學(xué)生的'需求，以激發(fā)學(xué)生內因的主體作用。調動(dòng)學(xué)生投入實(shí)驗，解決家長(cháng)認識和責任問(wèn)題，采用正確的教育方法，聯(lián)系社會(huì )力量配合，形成教育合力。
3、從留守家庭典型學(xué)生到普遍的留守家庭學(xué)生研究尋找教育規律。雖然都是留守家庭學(xué)生，表現也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，取得實(shí)驗的成功。
五、本課題的研究方法
在研究過(guò)程中，我們將通過(guò)家訪(fǎng)、問(wèn)卷和會(huì )議等多種方式廣泛采集個(gè)案，從個(gè)別到一般進(jìn)行多個(gè)輪回的分析研究，匯集成具有一定廣度和深度的調查報告。本課題的主要研究方法為個(gè)案采集法、經(jīng)驗總結法、調查報告法、行動(dòng)研究法。
六、本課題研究的成果
研究報告、總結、論文、音像資料、案例精編等
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一、課題名稱(chēng)
高中物理學(xué)困生成因及對策研究
二、課題研究的目的、意義
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，高中物理一直是學(xué)生學(xué)習困難的一門(mén)學(xué)科，特別是學(xué)生到了高二年級尤為嚴重，學(xué)困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學(xué)生物理學(xué)習基礎差，他們對學(xué)習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實(shí)問(wèn)題，于是想到了把它作為本次課題來(lái)研究，通過(guò)研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jì)的兩極分化。
本課題無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的'角度來(lái)看，尋找物理學(xué)困生的成因，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗，為實(shí)現大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng )新之處是個(gè)案分類(lèi)研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進(jìn)生”的菜單，提高轉化的有效率。
三、課題研究目標
本課題研究的主要目標是通過(guò)歸納總結，調查分析，研究出高中物理學(xué)困生成因及對策，形成報告材料，交給學(xué)校物理互研組，為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對策，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習的能力。
四、課題研究的基本內容
主要研究?jì)热莅韵聨讉�(gè)方面：
1、物理“學(xué)困生”學(xué)習現狀和心理現狀的調查研究；
2、物理“學(xué)困生”學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型及成因分析；
3、物理“學(xué)困生”學(xué)習轉化和策略的研究；
�。�1）學(xué)習興趣與自信心的培養的研究；
�。�2）和諧師生關(guān)系的研究；
�。�3）課題探究式教學(xué)的研究；
�。�4）“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習的策略的研究。 。
4、學(xué)校和家長(cháng)如何形成合力，共同轉化物理學(xué)困生。
五、課題的研究方法
整個(gè)研究過(guò)程計劃采用文獻研究法、個(gè)案研究、問(wèn)卷調查法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法。經(jīng)過(guò)分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題計劃用半年多時(shí)間，分三個(gè)階段
第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫(xiě)課題評審書(shū)，制定研究計劃，上報開(kāi)題報告.
第二階段，實(shí)施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過(guò)查找文獻、問(wèn)卷調查行動(dòng)研究等方法，獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，及對應的解決方法；
第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學(xué)校物理組教師提供參考資料。
七、課題預期效果與表現形式
通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)施，總結出一份切實(shí)可行的轉化物理學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來(lái)轉化物理學(xué)困生；預期包括研究過(guò)程中的體會(huì )及論文；轉化學(xué)困生的有效做法；學(xué)困生的學(xué)習成果展示等。
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一、課題研究的背景和意義：
隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì )說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話(huà)不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說(shuō)錯被同學(xué)笑話(huà)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成�！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內容的安排，主要在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)�！缎抡n程標準》適應時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的`素養�！�
學(xué)習新課標后，我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責。培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì )發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學(xué)中，培養小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、口語(yǔ)交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì )的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。
3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì )了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀
本課題以一、二、三、四、五、六年級小學(xué)生為研究對象，通過(guò)在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。
本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面：
1、口語(yǔ)交際教學(xué)內容的設計；
2、教學(xué)效果的檢驗。
三、課題研究的步聚：
第一階段準備階段（20xx年2月—20xx年4月）
�。�1）課題申報
�。�2）設計課題研究方案
�。�3）成立課題小組，預選課題組成員，確立實(shí)驗教師、班級
�。�4）研討方案及實(shí)施步驟
第二階段：開(kāi)題實(shí)驗研究階段（20xx年5月—20xx年12月）
�。�1）教師進(jìn)行理論學(xué)習。主要內容有開(kāi)題報告，課題研究的背景、目標、內容、原則、方法等內容為參與課題試驗學(xué)校打下基礎。
�。�2）根據本校實(shí)際情況，小學(xué)1至6年級語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。
�。�3）跟蹤調查分析。
�。�4）問(wèn)題診斷、原因剖析
�。�5）圍繞課題、開(kāi)展活動(dòng)、深入研究
�。�6）課題討論、研討、論證
�。�7）匯編案例、論文。
第三階段，總結階段（20xx年1月-20xx年2月）
�。�1）逐步完善，解決課題中還存在的問(wèn)題
�。�2）經(jīng)驗交流
�。�3）收集試驗班級教師論文
�。�4）課堂實(shí)錄
�。�5）寫(xiě)出總結和結題報告
省級課題開(kāi)題報告 11
一、【選題的背景和意義】
我國的《企業(yè)會(huì )計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會(huì )計實(shí)務(wù)處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開(kāi)始、暫停和停止資本化的時(shí)間，也都有嚴格的規定。同時(shí)，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說(shuō)明。但是，《國際會(huì )計準則》中關(guān)于借款費用及其資本化的相關(guān)規定，與我國會(huì )計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會(huì )計準則的相關(guān)規定要窄。在對我國相關(guān)規定的了解過(guò)程中，發(fā)現了許多不足之處。針對發(fā)現的問(wèn)題，對我國現行的會(huì )計制度提出改進(jìn)建議。
在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費用包括借款的利息、溢折價(jià)的攤銷(xiāo)、因借款發(fā)生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發(fā)生時(shí)直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產(chǎn)的價(jià)值，在財務(wù)報表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、【已研讀的`有關(guān)文獻資料】
孟辛。借款費用的會(huì )計處理[N]。中國稅務(wù)報，
陳炳輝、單惟婷。企業(yè)財務(wù)管理學(xué)[M]。中國金融出版社，
楊鈺。借款費用新舊會(huì )計準則之比較[J]。財會(huì )月刊鐘國昌。關(guān)于借款費用資本化的探討[J]。理財廣場(chǎng)，
安保榮。財務(wù)管理教程[M]。立信會(huì )計出版社
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三、【主要內容和預期目標】
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�。�1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件
�。�2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化
�。ǘ╊A期目標
�。�1）具體分析我國借款費用存在的問(wèn)題及成因
�。�2）提出完善我國借款費用資本化的對策
四、【擬采用的方法、步驟】
本文采用文獻研究法，經(jīng)過(guò)量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進(jìn)行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時(shí)采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問(wèn)題和成因，對此提出合理有效的改善措施。
第一部分：緒論。說(shuō)明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。
第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實(shí)施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)。
第三部分：通過(guò)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)針對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中借款費用的資本化進(jìn)行探討，來(lái)分析我國借款費用資本化存在的問(wèn)題并探討其成因。
第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問(wèn)題的對策進(jìn)行深層次挖掘，進(jìn)一步借鑒國外借款費用資本化的經(jīng)驗和成果，并輔之以典型案例。
第五部分：總結全文。
五、【總體安排與進(jìn)度】
第一階段：2月23日前完成開(kāi)題報告
第二階段：3月底完成論文綱
第三階段：4月份進(jìn)行資料的收集和整理
第四階段：5月份徹底完成初稿
第五階段：5月份底定稿
第六階段：6月份答辯
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