豪華落盡見(jiàn)真淳美文
當久了老師，挑剔成性了，我不再輕易崇拜誰(shuí)。因此，每當去觀(guān)摩各種等級的優(yōu)質(zhì)課，我都會(huì )有一種固定的預想：備了無(wú)數次的課，磨了無(wú)數次的課，講給精挑細選的高素質(zhì)學(xué)生聽(tīng)，想不出彩都難！不屑與向往糾結在一起，最終總是下不了不去的決心。
毫不避諱地說(shuō)，這次信陽(yáng)之行，我也作此想。在煙雨蒙蒙的北國江南，我一心“灰暗”，只想著(zhù)證明自己毫無(wú)懸念的猜想。
但，這一次，有點(diǎn)小意外——竟然沒(méi)有預想中的熱鬧與喧囂。名師們，似乎都在靜靜地教語(yǔ)文，各種喧囂、浮華不見(jiàn)蹤跡，我有了各種喜出望外的收獲！
1
課堂評價(jià)中肯，理性與嚴謹齊飛
在老師的課堂評價(jià)語(yǔ)“聽(tīng)取好聲一片”，唯恐一個(gè)“不”字傷害了學(xué)生自信心的時(shí)代里，肖培東老師上課時(shí)對學(xué)生的回答評價(jià)得中肯，引導得巧妙。
記得肖老師在上課伊始提出了一個(gè)問(wèn)題——請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“一滴水”經(jīng)過(guò)的地方，一個(gè)胖胖的男同學(xué)第一個(gè)搶先說(shuō)：“四方街、玉龍雪山�！毙だ蠋熌樕怀粒耗銢](méi)有好好讀書(shū)呀。本以為，對這個(gè)學(xué)生的評價(jià)算是結束了，可令我沒(méi)有想到的是，在這節課快要結束時(shí)，肖老師又問(wèn)他：“來(lái)，你說(shuō)說(shuō)老師聽(tīng)到你一開(kāi)始的回答為什么不高興？”這位學(xué)生大大方方地說(shuō)自己回答的太片面，沒(méi)有閱讀完全部文章。問(wèn)題在課堂上發(fā)生，問(wèn)題又在課堂上解決，這就是肖老師所提倡的“讓課堂真實(shí)地發(fā)生”吧？
在一個(gè)學(xué)生朗讀過(guò)之后，肖老師隨機讓一位學(xué)生站起來(lái)點(diǎn)評。這名學(xué)生不假思索地說(shuō)：“讀得很有感情�！毙だ蠋熋济粨P：“想蒙我？”學(xué)生不好意思地抓抓頭，他也許和在場(chǎng)的`聽(tīng)課老師一樣有點(diǎn)困惑：“讀得確實(shí)很有感情��！”肖老師繼續點(diǎn)撥：“我現在要帶你去麗江，你感覺(jué)怎樣？”學(xué)生恍然大悟：“激動(dòng)，興奮！”至此，學(xué)生真正了解了“讀得很有感情”的套話(huà)是多么乏味，多么空洞��！
為了教學(xué)生應付考試，我們給學(xué)生教了很多套話(huà)。比如為下文鋪墊，比如渲染氣氛，比如突出主旨，比如描寫(xiě)形象生動(dòng)等等。我們自以為教給了孩子得分的法寶，殊不知，我們脫離文本的指導正在剝奪孩子們暢游文字的感悟力！
2
讀寫(xiě)共生共榮，傾聽(tīng)與表達同步
丁衛軍老師的課樸實(shí)、真實(shí)。沒(méi)有華麗、繁雜的課堂語(yǔ)言，有的是他對文本游刃有余的解讀能力和對課堂問(wèn)題生成的應對能力。
丁老師教《山坡羊 潼關(guān)懷古》時(shí)，引導學(xué)生讀出了寫(xiě)景、抒情、議論三個(gè)層次，水到渠成地設計了兩個(gè)讀寫(xiě)共生的問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：發(fā)揮想像，結合旁注，把作者所見(jiàn)潼關(guān)之景描寫(xiě)下來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題：停馬駐足，遠望長(cháng)安，作者的眼，作者的心，穿過(guò)歷史的煙塵，他看到了什么？他聽(tīng)到了什么？透過(guò)作者的文字，我們又看到了什么？我們又聽(tīng)到了什么？用“我似乎看到了……”“我似乎聽(tīng)到了……”的句式說(shuō)話(huà)�？梢哉驹谧髡摺拔摇钡慕嵌日f(shuō)，也可以站在讀者“我”的角度說(shuō)，把你要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
我們看到，丁老師特別注意引導學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，提醒學(xué)生注意同學(xué)的思維角度，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題，避免思維的同質(zhì)化。
這一點(diǎn)令我十分嘆服。為了應對高考，我們高中的語(yǔ)文老師幾乎會(huì )不約而同地要求學(xué)生分條作答，然而，令我們哭笑不得的是，條是分了，但每條的內容卻幾乎雷同！丁老師在語(yǔ)文課堂上設計好思維與表達的“支架”，啟發(fā)學(xué)生多角度解決問(wèn)題的做法值得我們不斷學(xué)習、不斷探索。
3
整合重生巧現，經(jīng)典在當下生輝
王君老師提倡“青春語(yǔ)文”，我倒覺(jué)得她的課是“笑語(yǔ)文”，是“詩(shī)語(yǔ)文”，是解讀人生解讀世界的大語(yǔ)文！
聽(tīng)她的課，無(wú)論是誰(shuí)，都得被她的笑俘虜�！昂呛恰�，“嘿嘿”，“嘻嘻”……她的笑千姿百態(tài)，但無(wú)一不昭示著(zhù)她的爽朗、熱情與活力！無(wú)論她講的是什么，她都會(huì )吸引著(zhù)你聽(tīng)得趣味盎然。
然而，笑卻不是她最大的魅力。她的霸氣才是！她的教材她做主，她儼然一位橫掃六合的霸主，小學(xué)、初中、高中的教材盡收囊中，盡為所用。她整合了《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《竊讀記》以及《祝�！�，研究語(yǔ)言暴力對人的傷害。奇妙的是，那些讓學(xué)生敬而遠之的“經(jīng)典”在“語(yǔ)言暴力”的當下語(yǔ)境里竟產(chǎn)生了讓孩子們欲罷不能的魅力！有的孩子依依不舍地說(shuō)：“老師，再上一節吧！”
我曾經(jīng)不止一遍地在腦海里復習王君老師的這節課，一遍遍地猜想她何以能在“課堂”上如此“縱橫捭闔”。白天不懂夜的黑，凡人也無(wú)法體悟名人的路，只記得王君老師坦然地笑說(shuō)：“我曾經(jīng)抑郁得想從天安門(mén)城樓上跳下”。是啊，一個(gè)不愿被現有教材綁架的女子，一個(gè)積極展示教師個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的女子，一個(gè)不走尋常路、為學(xué)生寫(xiě)作“點(diǎn)睛詩(shī)”的女子，一個(gè)想把一切社會(huì )問(wèn)題都納入語(yǔ)文教學(xué)范疇的女子，她該付出怎樣的努力與心血��！無(wú)法抵達，只能致敬！
聽(tīng)課十天后，心仍玩味、向往，略記心得。
【豪華落盡見(jiàn)真淳美文】相關(guān)文章：
繁華落盡見(jiàn)真淳，讓語(yǔ)文回歸本位07-29
繁華落盡見(jiàn)真淳(教師中心稿)12-06
林清玄：繁華落盡真淳自見(jiàn)09-12
君子固窮隱田園 豪華落盡見(jiàn)真淳--從《飲酒》《歸園田居》論陶淵明的德操與詩(shī)風(fēng)12-06
一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳--作文應避免主題先行(人教版九年級必修教學(xué)論文)12-06
美文：花兒落盡時(shí)04-19
美文：繁華落盡,秋風(fēng)吹起03-21
繁華落盡,寂寞成殤美文06-23
落盡繁華獨愛(ài)滄桑的美文04-13