幼兒園教育觀(guān)察記錄8篇

幼兒園教育觀(guān)察記錄1

　　觀(guān)察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀(guān)察并不僅限于會(huì )看按照什么樣的結構、角度和方式去看，還要求有客觀(guān)、有效、規范的記錄和記錄工具。下面是小編整理的幼兒園教育觀(guān)察記錄，歡迎來(lái)參考！

　　一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義

　　就教師局部的行為而言，有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀(guān)察的教學(xué)行為、以觀(guān)察為基礎但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀(guān)察乃至以系統的長(cháng)期觀(guān)察記錄為基礎的教學(xué)行為。

　　所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規范和科學(xué)的充分依據，僅僅知道要觀(guān)察、觀(guān)察什么和如何觀(guān)察，是遠遠不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀(guān)察，就像沒(méi)有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。

　�。ㄒ唬┯^(guān)察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內容本身是沒(méi)有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。

　　但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀(guān)念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。

　�。ǘ�）觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為

　　當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說(shuō)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為時(shí)，并不排除少數情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。

　　觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。

　�。ㄈ�）觀(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：

　　1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀(guān)性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著(zhù)時(shí)間的推移而消退。

　　2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。

　　3、記錄是對現象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(cháng)中的能力；其二，可以發(fā)現課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內容；其三，按照一定的規范和要求進(jìn)行的記錄，本身內含著(zhù)教師對于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應是否合乎教育教學(xué)的預期、為何幼兒會(huì )有這樣的反應等等問(wèn)題。

　　4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。

　　5、記錄對于觀(guān)察行為的反作用：它規范、便利教師的觀(guān)察，使觀(guān)察成為教師的習慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀(guān)察的時(shí)候更有方向性。

　　6、長(cháng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規律、原理。

　　7、持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調整。

　　8、它對于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

　　9、它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎。

　　二、觀(guān)察記錄的分類(lèi)和范疇

　　從不同的角度，可以將觀(guān)察記錄分為不同的種類(lèi)。

　�。ㄒ唬└鶕�記錄的結構性（也對應著(zhù)觀(guān)察的結構性）劃分：

　　1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。

　　該記錄方式在局部觀(guān)察、隨機觀(guān)察中經(jīng)常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應當盡可能包括以下要素。

　�。�1）原始記錄

　　特定事件的記錄并不完全排除觀(guān)察者的感受、評論和其它主觀(guān)的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀(guān)的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動(dòng)機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀(guān)的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。

　　原始記錄不描述內在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀(guān)察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁(yè)），這些被描述的行為都應當能夠得到操作性的定義，應當容易標識，在適當的情況下可以作為量化工作的前期準備。

　�。�2）記錄者的觀(guān)點(diǎn)和理解

　　教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現為滿(mǎn)足，而是為了實(shí)用，為了指導和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀(guān)察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。

　　純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀(guān)性和價(jià)值追求，但是我們將客觀(guān)性和規律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：

　　第一，只有完成了原始記錄之后，觀(guān)察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結尾的點(diǎn)評分析等等，但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。

　　第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀(guān)的成分，因為記錄者不是一個(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對眼前的場(chǎng)景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著(zhù)實(shí)用的關(guān)心的內部成員。而上述主觀(guān)成分，是記錄者對此負責和關(guān)心的具體表現，也是完全合理的表現。

　　第三，大量的觀(guān)察記錄不僅反映教師出于觀(guān)察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當時(shí)的感受、動(dòng)機，當然有時(shí)候也要用旁注或括號的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現場(chǎng)意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀(guān)察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀(guān)性的因素。

　�。�3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景

　　這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對于現場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因為時(shí)間的緣故，主要是因為現場(chǎng)記錄要求最大的客觀(guān)性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

　　事件的記錄有兩個(gè)側重點(diǎn)，一個(gè)重在現象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著(zhù)重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機、目的、過(guò)程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現象及其規律的記錄，則著(zhù)重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續性。

　　所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的'。因為單純按照一次時(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規律。

　　2。表格記錄。

　　該記錄方式在整體觀(guān)察、結構觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察中經(jīng)常使用，它根據預先設計好的表格對場(chǎng)景中的內容進(jìn)行反應和判斷。

　　表格記錄根據觀(guān)察的目的、時(shí)間的跨度和長(cháng)度，可以區分為以下三種：

　�。�1）常規性、長(cháng)期性和連續性記錄表格。

　　該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個(gè)環(huán)節活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì )發(fā)生的事情。這種記錄應當進(jìn)入幼兒園的管理，形成習慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。

幼兒園教育觀(guān)察記錄2

　　我和孩子們一起到戶(hù)外進(jìn)行活動(dòng)，他們選擇了走輪胎過(guò)小路的游戲。我觀(guān)察到大多數的幼兒以走的方式穿過(guò)輪胎，而這時(shí)隊尾早已經(jīng)排起了長(cháng)隊，并聽(tīng)到小朋友的喊叫：“老師，豆豆走得太慢了，我們都過(guò)不去了�！痹瓉�(lái)豆豆小朋友正用雙腳跳著(zhù)過(guò)輪胎前進(jìn)呢�！鞍ミ�，豆豆的本領(lǐng)可真大，他和你們過(guò)輪胎的方法可不一樣�！蔽业脑�(huà)音剛落，就有小朋友開(kāi)始模仿豆豆。段xx一邊跳，一邊說(shuō)：“老師，我也會(huì )跳著(zhù)過(guò)輪胎�！蔽奈母�不甘示弱地說(shuō)：“我還會(huì )一個(gè)腳一個(gè)腳的跳呢!”我馬上鼓勵他說(shuō)：“嗯文文的本領(lǐng)更大�！币粫�(huì )兒，小路上多了許多蹦著(zhù)、跳著(zhù)的小腳丫。

　　本次活動(dòng)的主要目標實(shí)鍛煉幼兒的腿部力量。往常我也試著(zhù)引導幼兒用不同的方式進(jìn)行過(guò)小路，可幼兒往往只嘗試一會(huì )兒就又以走為主了。而這次抓住了幼兒自發(fā)行為的教育價(jià)值，經(jīng)過(guò)鼓勵和推動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒相互模仿，主動(dòng)嘗試，爭取創(chuàng )新的欲望，使孩子們在競相模仿的過(guò)程中得到了較好的鍛煉。

　　這次活動(dòng)讓我體會(huì )到，教師與其單純說(shuō)教，還不如及時(shí)抓住個(gè)別幼兒的特殊行為并適當的加以推動(dòng)，當教師的指導能激發(fā)幼兒間互動(dòng)時(shí)，所獲得教學(xué)效果往往更好。

幼兒園教育觀(guān)察記錄3

　　幼兒姓名:祝依

　　年齡:5歲

　　性別:女

　　指導教師:許玉文

　　幼兒基本情況與典型特點(diǎn)

　　這是個(gè)清秀、愛(ài)跳舞的女孩,只要老師一彈奏鋼琴曲子,她就會(huì )像一只蝴蝶一樣在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌來(lái)聲音甜甜的,非常好聽(tīng),音樂(lè )的節奏掌握地也不錯。她的語(yǔ)言發(fā)展較好,語(yǔ)句的表達比較完整,只是時(shí)不時(shí)地愛(ài)用“方言”來(lái)表述,普通話(huà)表現的不夠流暢。在繪畫(huà)中,祝依很有自己的想法,并能合理地安排畫(huà)面,選色相當豐富,所以,她的每一幅畫(huà)都完成地很棒!特別是在評價(jià)作品時(shí),她能堅持自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待同伴的畫(huà)作,并能從多方面來(lái)評價(jià)作品,例如:顏色是否漂亮、畫(huà)面是否豐富等等。

　　案例記錄與分析

　　不知從何時(shí)開(kāi)始,只要我一彈奏鋼琴樂(lè )曲,祝依就會(huì )在教室里翩翩起舞,而且舞蹈動(dòng)作變換多。比如:同樣表現花的造型,她會(huì )擺上七、八種,每種造型都很優(yōu)美�？粗�(zhù)祝依不斷變換的舞姿,我想:這不是讓孩子大膽想象、創(chuàng )編以及表現自我的最好時(shí)機嗎?于是,我常會(huì )在閑暇時(shí)間彈奏不同風(fēng)格、韻律的樂(lè )曲,讓祝依領(lǐng)著(zhù)同伴一起跳起來(lái),在“舞”的世界里放飛想象的翅膀!

　　近階段,祝依迷上了講故事。尤其是到了“故事大王”的時(shí)間,她的參與性就特別的強。祝依在講故事上有兩大優(yōu)點(diǎn):一是聲音響亮,音色甜美;二是故事編的有情節,好聽(tīng)。因此,同伴們都很喜歡聽(tīng)她講故事。孩子的發(fā)展與展現自我,需要成人不斷地為他們提供相對應的舞臺。我在一日活動(dòng)中,常組織幼兒進(jìn)行“小組、個(gè)別”活動(dòng),讓每個(gè)孩子都在這種輕松的氛圍中,快樂(lè )地成長(cháng)�！肮适麓笸酢钡奈枧_就深深地吸引著(zhù)像“祝依”這樣的孩子,同時(shí),也調動(dòng)著(zhù)其他孩子表現的欲望!

　　祝依的觀(guān)察能力很強,像今天觀(guān)察的兩只老鼠,她不僅會(huì )從顏色方面來(lái)辨別,還會(huì )細心的觀(guān)察它們臉上的表情,知道從細微處來(lái)琢磨它們內心的感覺(jué)。孩子的觀(guān)察能力對于他們的語(yǔ)言發(fā)展、想象力的發(fā)展是非常有益的。只有會(huì )仔細地觀(guān)察了,孩子才會(huì )有話(huà)可說(shuō)。作為教師,不僅要為孩子選擇能激起他們觀(guān)察興趣的對象,更要關(guān)注孩子的觀(guān)察過(guò)程,最大程度地發(fā)揮“觀(guān)察”的教育因素。

　　祝依越來(lái)越喜歡玩“蘑菇插塑”的游戲了。這不,在今天的區域活動(dòng)中,她用心地拼出了一架小飛機。這架飛機無(wú)論是造型,還是色彩,都考慮的很周到,說(shuō)明建造者是個(gè)心靈手巧的孩子。孩子的發(fā)展不是一朝一夕的,而要經(jīng)過(guò)不斷地自我摸索、操作,才會(huì )慢慢積累相關(guān)經(jīng)驗,從而使自己有所提高。這件事讓我深深明白了一個(gè)道理:孩子們真的要“玩中學(xué)、學(xué)中玩”!給予孩子充分的動(dòng)手機會(huì )、驕傲的展現機會(huì )是老師應該也是必須做到的。

　　幼兒園生活教育觀(guān)察記錄及分析措辭施

　　觀(guān)察時(shí)間:三月份第一周

　　觀(guān)察地點(diǎn):小一班教室

　　觀(guān)察對象:韓詩(shī)彤

　　觀(guān)察老師:韓麗

　　觀(guān)察記錄:

　　“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表,抬頭一看,原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹�我的話(huà)音剛落,詩(shī)彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì ),我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了,自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì )正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會(huì )提褲子”,詩(shī)彤聽(tīng)了后,低著(zhù)頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。

　　午餐時(shí),為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分,當然也叫到了韓詩(shī)彤,當我叫到她的名字時(shí),詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù),我便便鼓勵她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲,詩(shī)彤把碗掉在了地上,我沒(méi)有責怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒(méi)關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。

　　令人驚訝的是,接下來(lái)的幾天,詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了,有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好,我就幫著(zhù)整理一下,詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。

　　分析措施:

　　其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯,也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會(huì )少,家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。

幼兒園教育觀(guān)察記錄4

　　游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷的嘗試、不斷的發(fā)現、不斷的學(xué)習、不斷的表現。他們通過(guò)游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。區域游戲則是幼兒十分喜歡的一種方式，前不久聽(tīng)了過(guò)穎老師《區域游戲中教師的觀(guān)察記錄》的講座，受益匪淺，以下就分“觀(guān)察篇”與“記錄篇”兩個(gè)部分談?wù)勛约旱母惺埽?br/>

　　一、觀(guān)察篇。

　　意大利著(zhù)名幼兒教育專(zhuān)家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛�！币粋�(gè)不會(huì )觀(guān)察的教師是絕對不稱(chēng)職的。當幼兒進(jìn)行區域游戲時(shí)，觀(guān)察是教師發(fā)揮主導作用的重要手段，也是實(shí)施區域游戲目標的前提，因為只有全面、深入地了解幼兒，才能有目的地適時(shí)、適度地進(jìn)行引導。過(guò)老師在梳理了“觀(guān)察”“觀(guān)察的原則”“觀(guān)察的要點(diǎn)”之后，具體介紹了觀(guān)察的一些方法，如定量觀(guān)察、定性觀(guān)察等等，為了更好地讓教師理解，過(guò)老師圖文并茂地例舉了觀(guān)察實(shí)例。因此，教師在觀(guān)察過(guò)程中并不是隨便看看，而是在活動(dòng)前要想想今天要看什么，在活動(dòng)后回顧今天看到什么，有哪些要繼續看，有哪些要補充看，前思后省，體現了觀(guān)察的連續性和目的性。如果運用了科學(xué)的觀(guān)察方法，會(huì )為我們的教育行為起到較好的支撐作用，會(huì )讓我們的教育更有系統性與連續性，也能為我們的寫(xiě)作提供真實(shí)豐富的題材。

　　二、記錄篇。

　　如果我們不將自己的所看所想所思不記錄下來(lái)，那么我們的想法就會(huì )成為空想，過(guò)段時(shí)間就會(huì )忘記，這就讓“記錄”顯得格外重要。記錄，它是觀(guān)察的延續，在記錄中我們還會(huì )進(jìn)行反思，從而獲得新的觀(guān)察發(fā)現。在講座中，過(guò)老師根據觀(guān)察的指向例舉了很多記錄的方法，有照片有文字，內容豐富。另外，從材料到案例分析，從反思到調整建議都給我許多啟發(fā)，讓我覺(jué)得教師在無(wú)時(shí)無(wú)刻都要眼中有孩子，心中有思考，要做一個(gè)“會(huì )思考”的老師。

　　在區域游戲中觀(guān)察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。教師只有沉下心來(lái)，通過(guò)綜合運用各種觀(guān)察方法，作好觀(guān)察記錄，來(lái)思考幼兒在游戲中表現的行為，從中了解他們的發(fā)展需要，對自己的教育行為進(jìn)行反思與調整，才能真正做到因勢利導、因材施教，促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的提高。

幼兒園教育觀(guān)察記錄5

　　觀(guān)察實(shí)錄：今天集體教學(xué)的內容是“送年糕”，要求幼兒掌握簡(jiǎn)單的數物對應概念。就是能看著(zhù)圖上的年糕數量說(shuō)出送給數量相同的小朋友。當我出示第一張圖片時(shí)，諾諾就站起來(lái)叫道：“我知道，我知道”，我及時(shí)用語(yǔ)言提醒：說(shuō)話(huà)先舉手。當我出示第二張圖片時(shí)，諾諾又叫道：“老師，我知道�！蔽矣钟檬謩萏嵝阉�：先舉手再說(shuō)話(huà)。后來(lái)，我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，諾諾一邊舉手一邊又叫起來(lái)：“老師，我舉手了”……

　　分析：

　　諾諾雖然特別愛(ài)動(dòng)，老是坐不住，但他又是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、要求上進(jìn)的好孩子。平時(shí)老師對他講的道理他都懂，也知道自己的行為不好，就是控制不住自己，不分場(chǎng)合地想說(shuō)就說(shuō)，想做就做。我想這跟這個(gè)時(shí)期幼兒的年齡特征有一定的關(guān)系吧。

　　措施：

　　1．針對諾諾的這些行為，我們首先從思想上幫助諾諾認識到自己行為不

　　足，然后再采取語(yǔ)言提示等直觀(guān)教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。

　　2．孩子小，他的行為容易反復，不容易得到鞏固，因此，要利用日�；�

　　中的教育契機，堅持不懈。

　　3．及時(shí)與家長(cháng)溝通，爭取得到家長(cháng)的配合教育，這樣才能達到事半功倍的效果。

幼兒園教育觀(guān)察記錄6

　　小鈺來(lái)到爬行墊上，她整個(gè)人躺了上去，她先翻了一個(gè)身，然后看看旁邊，挪了一下身子，繼續滾。

　　小鈺發(fā)現自己滾到了外面，又挪了一下身子，回到墊子上，再繼續滾，滾一下，又歪掉了，她再扭扭屁股把身體回正，繼續爬，直到爬到終點(diǎn)。

　　接著(zhù)，她又回到起點(diǎn)，開(kāi)始第二次的爬行。

　　這一次，她讓自己躺在中間，左看看右看看，直到把身體和墊子呈一個(gè)水平線(xiàn)上，她才開(kāi)始滾。這一次，她滾的時(shí)候眼睛還不忘看看墊子，終于，沒(méi)有再滾出墊子。

　　技能方面：小鈺第一次的滾墊子，看出她滾的時(shí)候平衡性掌握得不是很多，所以一直滾出墊子，但是第二次的時(shí)候她很聰明，也找到了竅門(mén)，用眼睛來(lái)幫助自己尋找到平衡點(diǎn)，兩次的滾墊子她的進(jìn)步很大。

　　學(xué)習品質(zhì)：經(jīng)過(guò)第一次不太完美的滾行，小鈺沒(méi)有氣餒，她找到了原因并且尋到了解決辦法，嘗試了第二次，并且成功，這說(shuō)明小鈺是一個(gè)做事有堅持性的孩子，值得鼓勵。

　　滾墊子的游戲孩子們都很喜歡，但是在滾的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )滾出墊子，而且速度上不去，很累，因此，滾了幾次孩子們就不愿意了，體驗不到成功的樂(lè )趣。

　　調整策略：減短滾的距離，掌握竅門(mén)，教師在一旁可以提醒幼兒注意滾的時(shí)候要保持身體躺平，才能保持平衡。

幼兒園教育觀(guān)察記錄7

　　在幼兒園里，打架是時(shí)有發(fā)生的事情，孩子間經(jīng)常有這樣那樣的矛盾，因為他們還不懂得什么叫謙讓什么叫分享，每當沖突發(fā)生后就會(huì )爭吵，我們班就有這么一位愛(ài)招惹的“小麻蜂”。

　　這不，又有人來(lái)告狀了：“老師，奧奧搶我的書(shū)，還把它撕壞了！”我的眼神跟隨著(zhù)這位小朋友手指的方向，只見(jiàn)奧奧拿著(zhù)一本嶄新的圖書(shū)，一邊撕一邊像拋雪花一樣地仍，看著(zhù)一片片光亮的紙頭掉在了地上，只讓人心疼。心中的怒火不由得全冒出來(lái)了：“奧奧，老師不是說(shuō)不能撕書(shū)的嗎，怎么你？”我兩眼怒瞪著(zhù)他，氣呼呼地對他說(shuō)。他下意識地把臉背了過(guò)去，我以為他知道自己錯了，就對他進(jìn)行了思想教育，可是當我剛離開(kāi)，他又接著(zhù)干了，我只能把他拉到我的身邊安靜地看書(shū)。

　　其他的孩子們都拿著(zhù)小椅子排排坐好，奧奧不知道什么時(shí)候從我身邊溜走的，只見(jiàn)奕一正對著(zhù)奧奧理論著(zhù)什么，奧奧也不示弱，瞬間兩人就扭在了一起，周老師見(jiàn)機不妙，立馬上前制止，并對他們倆剛剛的行為進(jìn)行調查與協(xié)調：“你們誰(shuí)先動(dòng)手的，不是講過(guò)打人是不對的嗎？”曹奕一理直氣壯地說(shuō)：“是他先打我的！”奧奧也很不服氣地接上來(lái)說(shuō)：“她后打我的！”當時(shí)我和周老師頓時(shí)噗笑出來(lái)。奧奧的邏輯總是和別人不一樣，不過(guò)他這樣還算是敢于承認事實(shí)的真相。奧奧已經(jīng)不止一次被我們“思想教育”了�？蛇�是改不了，一遇到解決不了的事情就會(huì )用手來(lái)解決。我們都知道當孩子犯錯誤時(shí)，我們要以引導者來(lái)指引孩子走上正確的道路。孩子就像一顆小樹(shù)，需要不斷修剪才能長(cháng)成參天大樹(shù)，然而老師就像辛勤的園丁，要不斷為這些小樹(shù)修剪枝葉。所以對待幼兒的錯誤行為，教師的方法和態(tài)度尤為重要�？墒菍λ�這樣屢教不改并自由散漫慣了的孩子用這樣的方式無(wú)濟于事，我們該怎么辦呢？

　　中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí)，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。這里說(shuō)的“懲罰”不是體罰、傷害，更不是心理虐待、歧視�！皯土P”的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)和目的，是讓孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，懂得為自己的過(guò)失負責，做有責任感的人。為此，我讓奧奧也對自己不好的行為進(jìn)行了負責。

　　我對奧奧進(jìn)行了懲罰，罰他這個(gè)星期沒(méi)有五角星。果然“宣判”他懲罰結果后的幾天里，乖巧了很多，班里的麻煩事也少了很多。但當孩子也有了改錯的行為后，接下來(lái)要及時(shí)給予表?yè)P，并堅持正面引導，這樣才有利于他好習慣的養成�，F在我相信沒(méi)有“懲罰”的教育是不完整的教育。

幼兒園教育觀(guān)察記錄8

　　我們在幼兒園里經(jīng)常教育孩子們要互相幫助，團結友愛(ài)，要講文明懂禮貌，但是空洞的說(shuō)教孩子們聽(tīng)了往往不太了解。

　　今天，我和孩子們在上一節美術(shù)課，啟發(fā)孩子自己設計一件秋天的服裝，孩子們在老師的引導下，都在聚精會(huì )神的畫(huà)著(zhù)。

　　當我走到郭亦昆身邊時(shí)，他抬頭小聲說(shuō)：“老師，我的黃彩筆畫(huà)不出色來(lái)了？”我剛想給他借一支用，可又一想，還是讓他自己借吧，應該讓孩子養成與別人交往的能力。于是，我說(shuō)：“你自己去借別人的用一用吧”只見(jiàn)他小聲的說(shuō)：“張靖，請把你的黃彩筆給我用一吧？”只聽(tīng)張靖說(shuō)：“好的，你用吧�！惫�亦昆接過(guò)來(lái)說(shuō)：“謝謝你�！笨吹竭@里，我及時(shí)表?yè)P了郭亦昆和張靖，并告訴孩子們這叫“互相幫助”。在平時(shí)，我們就應該這樣，小朋友之間借還東西要會(huì )使用禮貌用語(yǔ)，小朋友要向他倆學(xué)習，做一個(gè)懂禮貌的好孩子。從這件小事孩子懂得了小朋友之間應該怎樣交往。

　　這雖然是一件小事，我覺(jué)得作為老師就應該抓住一點(diǎn)一滴對孩子進(jìn)行教育。有個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育無(wú)小事。我認為空洞的說(shuō)教往往見(jiàn)效甚微，不如讓孩子進(jìn)行情景表演文明禮貌的、拾金不昧的、講衛生的、愛(ài)勞動(dòng)的等小情景游戲，孩子們親身體驗了，肯定會(huì )記住的。作為老師，要靈活運用各種方法來(lái)教育孩子。

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