精品幼兒園觀(guān)察記錄《摘花之后》
案例描述：
今天早上，我剛一上班，樂(lè )樂(lè )和歡歡兩位小朋友很高興地跑到我跟前，舉起手中的花朵說(shuō)：“老師給你花！”我接過(guò)花朵一看，是兩朵開(kāi)得很鮮艷的山桃花。我忙問(wèn)：“這兩朵花是你們摘來(lái)的？”樂(lè )樂(lè )小朋友連忙搖著(zhù)手說(shuō)：“我們沒(méi)有摘，我們是撿來(lái)的�！蔽颐ψ穯�(wèn)：“這兩朵花不是撿的，分明是摘的；你看，花莖還很新鮮，是剛摘下來(lái)的�！甭�(tīng)到我接連追問(wèn)，樂(lè )樂(lè )小朋友不好意思的說(shuō)：“不是我摘的，是歡歡的太婆幫我們摘的�！薄澳悄銈�?yōu)槭裁醋寶g歡的太婆幫你們摘花呢？”樂(lè )樂(lè )和歡歡兩位小朋友都很難為情的說(shuō)：“因為撿來(lái)的花瓣都是黃黃的，有點(diǎn)爛了，所以，我們請歡歡的太婆幫我們摘花了�！碑斘覀冋f(shuō)著(zhù)的時(shí)候，呂xx和房xx兩位小朋友走進(jìn)了幼兒園，每人手里都拿了一朵花。還對房老師說(shuō)：“老師，給你花！”房老師接過(guò)花一看，連忙說(shuō)：“你們?yōu)槭裁凑?”呂xx和房xx兩位小朋友急忙搖著(zhù)手說(shuō)：“我們沒(méi)有摘，我們是撿來(lái)的�！蔽乙�(jiàn)到這情景連忙走過(guò)去看個(gè)究竟，原來(lái)，他們與樂(lè )樂(lè )、歡歡兩位小朋友一樣的，都是摘來(lái)的。我拿著(zhù)花朵，指著(zhù)花朵上的露珠說(shuō)：“你們看，花朵上還有露珠呢，開(kāi)得這么鮮艷，還說(shuō)是撿來(lái)的？”呂xx和房xx都低下了頭難為情的說(shuō)：“撿的花瓣是不好的，有的是黃了、有的是爛了、所以我們摘了�！笔茄�！這個(gè)主題活動(dòng)是《大樹(shù)和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關(guān)的活動(dòng)，在讓幼兒認識花，了解花的基礎上，老師一再強調花兒好看我不摘，可摘花的事情還是發(fā)生了。再說(shuō)春天是百花齊放的季節，各種各樣的花兒相繼開(kāi)放，還散發(fā)出陣陣香味，真誘人。那如何來(lái)教育孩子不摘花呢？
分析：由于孩子年齡小，意志力薄弱，對自己的行為不能很好地控制，常常做出一些令人不滿(mǎn)的事情。再加上這個(gè)主題活動(dòng)是《大樹(shù)和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)，教師在準備教具和活動(dòng)材料時(shí)，也把撿來(lái)的花瓣作為教具或活動(dòng)材料呈現在幼兒面前。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們有很強的模仿性，但分辨是非能力較差，所以，他們會(huì )不顧一切的去模仿，區分不出摘花與撿花存在著(zhù)本質(zhì)上的區別。再說(shuō)幼兒的環(huán)保意識也較差，沒(méi)有很好地了解花草樹(shù)木與人們生活之間的關(guān)系。為此，要解決問(wèn)題的根源，必須從根本上認識到摘花與撿花的不同，摘花也是一種不道德的行為。
策略：
一、用人格化的.形象使幼兒了解摘花是不對的
當晨間活動(dòng)結束后，我把幼兒摘來(lái)的花朵制作成手偶，用人格化的形象表現在幼兒面前。我扮演花朵很傷心的說(shuō)：“是誰(shuí)把我從我媽媽的身上摘下來(lái)，我好痛，媽媽也很傷心。本來(lái)我開(kāi)得很漂亮，小朋友都喜歡我，可現在我只能躺在這兒蔫掉了，唉！”
二、用提問(wèn)的方式來(lái)引導幼兒意識到摘花的不良行為
美麗的花朵被我們小朋友摘了以后，花兒心里怎樣呢？我們該不該摘花呢？錢(qián)怡瑩小朋友說(shuō)：“我們不該摘花，因為花兒是給我們看的，不是讓我們摘的�！�
三、用兒歌的方式來(lái)強化幼兒的環(huán)保意識
抓住時(shí)機，積極引導，強化幼兒的環(huán)保意識。我抓住了當前的有利時(shí)機，對孩子進(jìn)行教育。兒歌內容簡(jiǎn)單、意思明了、通俗易懂、朗朗上口，是對幼兒進(jìn)行教育的好材料。我就讓幼兒學(xué)習兒歌《花兒好看我不摘》，通過(guò)學(xué)習使幼兒更加懂得花兒好看我不摘，引導幼兒正確地認識到愛(ài)護花草樹(shù)木的道理。
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