高一物理教學(xué)計劃
光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，我們的工作又將迎來(lái)新的進(jìn)步，是時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)計劃了。好的計劃是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高一物理教學(xué)計劃，希望對大家有所幫助。
高一物理教學(xué)計劃1
一、指導思想
以新課程理念為基礎、教科局和學(xué)校的指導思想為中心，以學(xué)情分析為基礎，以教材分析為重點(diǎn),參照課程標準的有關(guān)精神，堅持教師為主導、學(xué)生為主體,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生物理學(xué)習的能力，進(jìn)而提高學(xué)習成績(jì)。
二、教材分析
高中《物理必修一》總共四章書(shū)23節內容，課本圖文并茂較形象，主修運動(dòng)學(xué)，并滲透豐富的科學(xué)研究方法。
三、學(xué)情分析
高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析、綜合和數學(xué)運算能力，積累了一定的生活經(jīng)驗，但是抽象思維能力還有待逐步培養與提高。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能是物理課程重要的目標之一。教學(xué)中要做到有準確的'目標、合理的課堂結構、得當的教學(xué)方法、及時(shí)的反饋，以達到夯實(shí)基礎的目的。對不同學(xué)生宜提出不同的學(xué)習任務(wù)和要求，提高學(xué)生的學(xué)習物理的積極性，增強學(xué)習的信心。
2、學(xué)習物理課程要形成的五種能力中，核心是科學(xué)思維能力。練習課中要突出學(xué)生的主體地位，在置疑誘導上下功夫，在培養學(xué)生思維品質(zhì)上做文章，突出物理問(wèn)題的狀態(tài)和過(guò)程分析，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
3、充分發(fā)揮物理課程的教育功能，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在課堂教學(xué)、實(shí)驗探究、學(xué)科活動(dòng)中注意保持學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，養成實(shí)事求是、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng )新意識，以及振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的責任感和使命感。
五、具體措施與方法
1、重視物理研究方法、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)的滲透。以學(xué)科知識為載體，多層次、多方位、有意識、有目的地進(jìn)行模型、整體與隔離、臨界、分解與合成、假設、圖象等方法以及等效、守恒、統計等觀(guān)點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生體驗與品味，但不能把方法作為知識來(lái)傳授，以免降低其層次。
�。�、提倡課堂進(jìn)入實(shí)驗室，適當進(jìn)行設計性實(shí)驗和課外小制作，努力增加學(xué)生視、聽(tīng)、動(dòng)手操作和制作的機會(huì )。加強各種媒體在教學(xué)中的合理運用，使學(xué)生建立清晰的物理模型，善于運用物理模型來(lái)思維和分析。
3、注意與現代科技、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。選用與現代科技、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的習題與專(zhuān)題課等形式，使學(xué)生了解現代技術(shù)與物理學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習物理知識的真正意義。
高一物理教學(xué)計劃2
一、設計思想
由于物理知識的抽象性、復雜性，物理觀(guān)念、方法、知識結構及物理應用和物理技能的個(gè)體性、不可言傳性，及其運用的無(wú)意識性，使得在常規教學(xué)中物理學(xué)習與其它學(xué)科學(xué)習相比顯得更為困難。內隱學(xué)習理論給予我們很大的啟發(fā)，內隱學(xué)習的概念是由美國著(zhù)名心理學(xué)家A.S.Reber于1961年所撰寫(xiě)的論文《人工語(yǔ)法的內隱學(xué)習》中首次提出來(lái)的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來(lái)學(xué)習復雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來(lái)解決問(wèn)題和完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)。
另一種是內隱學(xué)習(Implicit Learning)，就是個(gè)體自動(dòng)的、無(wú)意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過(guò)程，在這一過(guò)程中，個(gè)體并沒(méi)有覺(jué)察到或者陳述出所學(xué)知識內在的規則，但卻學(xué)會(huì )了這種規則。內隱學(xué)習是一種無(wú)意識地，自動(dòng)化地獲得客體間結構關(guān)系的過(guò)程。因此，教學(xué)的過(guò)程不光從“教”的角度出發(fā)，更應從“學(xué)”的角度、從學(xué)習的過(guò)程出發(fā)，考慮設計教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)和初中的知識比較，區分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時(shí)速度──速度和速率的順序遞進(jìn)教學(xué)，矢量型和比較教學(xué)是這節課的主線(xiàn)。
二、教材分析
“運動(dòng)快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節的內容，它與上面兩節內容一樣，屬于運動(dòng)描述的基礎知識。這節的第一個(gè)小節繼續強調某個(gè)物理量與它的變化量的關(guān)系。
教材中沒(méi)有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡(jiǎn)潔地深入到瞬時(shí)速度的概念。在定義瞬時(shí)速度時(shí)用到了極限的思想，但沒(méi)有提出“極限”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。教材中“說(shuō)一說(shuō)”和“做一做”兩個(gè)欄目都是擴展性學(xué)習內容，前者偏重于動(dòng)手操作，后者偏重于思考。這些內容不要求所有學(xué)生都學(xué)，更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教材中STS借協(xié)和客機停飛一事，引導學(xué)生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問(wèn)題。教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了，不要企圖得出什么結論性的意見(jiàn)。
“問(wèn)題與練習”中的第3題要計算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計算所需的數據，學(xué)生應能讀懂列車(chē)時(shí)刻表。對于概念性知識的學(xué)習，應加強由感性到抽象過(guò)程的教學(xué)，先內隱學(xué)習，然后強化練習，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內隱知識打好基礎。
概念的形成主要依賴(lài)于感性經(jīng)驗，概念的同化主要依賴(lài)于知識經(jīng)驗。學(xué)生原有的認知結構、感性材料和知識經(jīng)驗對概念的掌握和習得都起著(zhù)至關(guān)重要的作用，這些因素都是內隱的。在概念教學(xué)的開(kāi)始，要注意材料的直觀(guān)性、現實(shí)性、活躍性，首先讓學(xué)生在任務(wù)情境的操作和接觸中開(kāi)展內隱學(xué)習，而將外顯訓練置于其后，這樣才能為后期知識規則的外顯學(xué)習打好基礎。
要使用有效的內隱指導語(yǔ)，使學(xué)生獲得大量的正遷移，同時(shí)要避免負遷移的產(chǎn)生，有效地利用內隱知識與正遷移提高物理概念教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的內隱思維品質(zhì)，可以提高后面對知識自動(dòng)化的速度和運用的`效率。
三、學(xué)情分析
物體的運動(dòng)是在時(shí)間和空間內發(fā)生的一個(gè)連續的過(guò)程，對運動(dòng)的描述離不開(kāi)時(shí)間和空間。這就需要使學(xué)生建立正確的時(shí)空觀(guān)，即建立正確的時(shí)間、時(shí)刻，位移、位置的概念。
同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學(xué)習應該困難不大。但學(xué)生在初中學(xué)習中，速度是一個(gè)標量，是用單位時(shí)間內通過(guò)的路程來(lái)表示速度，而高中確實(shí)將速度變?yōu)槭噶�，而且采用比值法給速度下了一個(gè)規范的定義，達到了由原有的通俗的比較物體運動(dòng)快慢的方法，過(guò)渡到了一個(gè)統一的標準，改變學(xué)生了已有的認識，拓展了概念的內涵，是本節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
平均速度和瞬時(shí)速度是學(xué)生剛開(kāi)始接觸，學(xué)生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學(xué)生基礎較差，所以對瞬時(shí)速度的理解可能會(huì )存在一定的困難。在本堂課的教學(xué)設計中，以?xún)入[學(xué)習理論為基礎，體現了新課程中“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，教學(xué)設計結合實(shí)際生活中的例子，層層深入，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要的課堂形式，在實(shí)現知識構建的同時(shí)，提升學(xué)生的探究能力與合作學(xué)習能力。
四、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
l.了解如何描述運動(dòng)的快慢和方向。
2.知道速度的意義、公式、符號、單位。
3.能區別質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。
4.知道速度和速率的區別。
5.會(huì )計算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，認識各種儀表中的速度。
6.知道速度是矢量，平均速度的意義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)描述方法的探索，體會(huì )如何描述一個(gè)有特點(diǎn)的物理量，體會(huì )科學(xué)的方法。
2.同時(shí)通過(guò)實(shí)際體驗感知速度的意義和應用。
3.會(huì )通過(guò)儀表讀數，判斷不同速度或變速度。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)介紹或學(xué)習各種交通工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應用。
2.培養對科學(xué)的興趣，堅定學(xué)習思考探索的信念。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)及其突破方法
教學(xué)重點(diǎn)：速度，平均速度，瞬時(shí)速度三個(gè)概念及三者之間的關(guān)系。
突破方法：通過(guò)類(lèi)比，比較，讓學(xué)生積極思考，分組討論，總結歸納，加深理解。
2.教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
教學(xué)難點(diǎn)：對瞬時(shí)速度的理解。
突破方法：從平均速度引入，通過(guò)極限思維的方法過(guò)渡到瞬時(shí)速度。
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