《爬天都峰》教學(xué)設計集合(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《爬天都峰》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《爬天都峰》教學(xué)設計1
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
初讀課文，讓學(xué)生通過(guò)，認識生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字。
回顧自學(xué)生字詞的方法步驟。
1．讀：自讀課文。
2．畫(huà)：畫(huà)出文中生字詞。
3．查：用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字。
4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。
二、指名按自然段讀文，檢查自學(xué)情況。
1．讀準字音：
2．注意字形：
3．理解詞意。
�。�1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
�。�2）引導學(xué)生通過(guò)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
鼓舞：使振作起來(lái)，增強信心或勇氣。
終于：經(jīng)過(guò)種種變化或等待以后出現的情況。
奮力：充分鼓起勁來(lái)。本文指努力向上登攀。
汲�。何�。
猶豫：拿不定主意。
居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。
三、自由讀文，鞏固生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
2．掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，交流資料。
同學(xué)們去過(guò)天都峰嗎？誰(shuí)能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過(guò)天都峰的同學(xué)可說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞、所感；沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(cháng)，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚(yú)脊。它是一道長(cháng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(cháng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
二、圍繞課題，質(zhì)疑。
1．誰(shuí)爬天都峰？
2．怎樣爬天都峰？
3．在爬天都峰的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
4．寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
……
三、帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。
1．了解大意：本文寫(xiě)了一件什么事？主要寫(xiě)誰(shuí)爬天都峰？帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文。
�。ū疚闹饕獙�(xiě)了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫(xiě)我和老爺爺。）
2．理清思路：小組討論，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個(gè)自然是寫(xiě)爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之后的對話(huà)（8-10自然段）
3．抓住山峰險勢，通過(guò)朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫(xiě)出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”寫(xiě)出了石級壁陡實(shí)指天都峰之險�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑�，作者用“我爬得上去嗎？”寫(xiě)出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫(xiě)出了當時(shí)害怕的心理。
在朗讀時(shí)一是讀出山勢的'險峻、陡峭；二是讀出來(lái)作者心理的緊張與擔心。
4．抓住“奮力而攀”，通過(guò)朗讀體會(huì )登峰之艱難。
�、佟拔�?jiàn)^力向峰頂爬去�！薄皧^力”讀時(shí)要加強語(yǔ)氣，讀出充分鼓起勁來(lái)，盡所有的力量爬。
�、凇耙粫�(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上；一會(huì )兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì )兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
�、邸芭姥脚�，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！薄芭姥脚馈�，爬山是何等的不容易�！敖K于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經(jīng)過(guò)巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點(diǎn)詞的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而體會(huì )到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
5．抓住“互相道謝”，通過(guò)討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f(shuō)的話(huà)的理解。
�、僖皇悄愕挠職夤奈栉�，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！這句話(huà)肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響�！熬尤弧笔钦f(shuō)老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒(méi)有想到的。
�、凇拔沂强茨惨捞於挤�，才有勇氣向上爬的！”這句話(huà)告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來(lái)源于老爺爺的行為鼓舞。
通過(guò)交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
6．有感情地朗讀，體會(huì )爸爸的話(huà)。
�。�1）自己動(dòng)手畫(huà)出爸爸說(shuō)的話(huà)，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸�。�
�。�2）爸爸說(shuō)的話(huà)“真有意思”你怎么理解？
�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習。）
�。�3）爸爸為什么說(shuō)這句話(huà)？（這句話(huà)告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
五、課外拓展。
(1)開(kāi)展以“當我們遇到困難時(shí)”為話(huà)題的討論會(huì )，可搜集一些典型事例交流。
(2)開(kāi)展“黃山風(fēng)景圖片展”活動(dòng)或出一期墻報、手抄報專(zhuān)刊。
《爬天都峰》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、知識技能目標：
�、� 學(xué)會(huì )本課的生字、詞語(yǔ)。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話(huà)語(yǔ)。
�、� 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
�、� 進(jìn)一步學(xué)習上網(wǎng)瀏覽、查詢(xún)、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 制作讀書(shū)卡片或者演示文稿。
�。�、過(guò)程和方法目標：
�、� 以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。
�、� 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境、聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。
�、� 通過(guò)上網(wǎng)、合作學(xué)習等活動(dòng)方式方法，在讀中體驗和感受。
�。�、情感態(tài)度目標：
�、� 通過(guò)廣泛的閱讀，引導學(xué)生明白只有互相學(xué)習，相互鼓勵，才能共同進(jìn)步的道理。
�、� 上網(wǎng)瀏覽資料，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。
�、� 在學(xué)習中培養自主探究精神以及團隊協(xié)作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的.整合，引導讀懂課文中的有關(guān)語(yǔ)句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話(huà)和最后爸爸說(shuō)話(huà)的話(huà)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、字音：“并”“似”等。
�。�、字形：“顫”“勇”“攀”等字。
�。�、黃山天都峰是學(xué)生所不熟悉的，要黃山天都峰是學(xué)生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進(jìn)而理解課文的內容是個(gè)難點(diǎn)。所以利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，引導學(xué)生了解與相關(guān)的知識。課文的最后一句話(huà)發(fā)人深思：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”進(jìn)行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步的道理，進(jìn)而理解課文的內容是個(gè)難點(diǎn)。所以利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，引導學(xué)生了解與相關(guān)的知識。課文的最后一句話(huà)發(fā)人深思：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”進(jìn)行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
�。�、導入新課，激發(fā)興趣。
�。�、初讀課文，了解大意。
�。�、導讀課文，引導實(shí)踐：
�、� 自讀課文，體會(huì )感受。
�、� 小組研讀，交流感受。
�、� 集體交流，指導點(diǎn)撥：
教師指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
重點(diǎn)指導讀懂講天都峰的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在云彩上面”“我爬得上去嗎？”體會(huì ) “我”天都峰的高。
抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”“從天上掛下來(lái)的”體會(huì )天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。
最后爸爸說(shuō)的話(huà)引導結合上下文理解。
�、� 作業(yè)超市，自主選擇。
第二課時(shí)
�。�、復習字詞，學(xué)習書(shū)寫(xiě)。
�。�、指導朗讀，直抒胸臆。
�。�、拓展閱讀，加深理解：
�、� 廣泛閱讀，明確意向：
分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)。
�、� 深入閱讀，收集信息。
�、� 協(xié)同作業(yè)，各展所長(cháng)。
�、� 展示作業(yè)，引導反思。
《爬天都峰》教學(xué)設計3
教學(xué)難點(diǎn)：理解課后最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
教具準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。
1、 我們已經(jīng)初步學(xué)習了第3課，這節課來(lái)深入理解課文。
�。◣煂⒄n題誤寫(xiě)成“登天都峰”）生質(zhì)疑�；驈淖x題中發(fā)現錯誤。
2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題小聲地讀一遍課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。
那么，課文又是如何來(lái)描寫(xiě)天都峰的呢？
二、細讀課文第2自然段，理解天都峰高，陡的特點(diǎn)。
1、聽(tīng)讀：其他同學(xué)請你閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，把文中的語(yǔ)言變成自己腦中的“圖畫(huà)”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？
2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話(huà)，拿出筆，邊讀邊圈點(diǎn)出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會(huì )。
�。�1）師：天都峰給你留下了什么印象？▲ “高”——板書(shū)。高到什么程度？你能讀出來(lái)嗎？評�！獎�(chuàng )設情境，指導再讀——生練讀。
▲ “陡”——板書(shū)。你是從哪兒看出來(lái)的？（生讀）在這句話(huà)中，你覺(jué)得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會(huì )“掛”——能把你的感受讀出來(lái)嗎？——指生讀，評。
▲ “我”的心理感受怎樣？（板書(shū)：猶豫）
�。�2）齊讀。誰(shuí)能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來(lái)，我們一起來(lái)讀吧。板畫(huà)天都峰。
3、引導質(zhì)疑：面對著(zhù)又高又陡，看上去就讓人發(fā)顫的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫(xiě)爬山結果的句子。�。ò鍟�(shū)：終于）
師：從開(kāi)始的猶豫到最終爬上峰頂，你想知道什么？生答，師板書(shū)：？
---小結：“我”為什么能爬上天都峰呢？ （出示）
三、再讀課文，理解“我”爬天都峰的過(guò)程。
1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題（1）把你感悟最深的句段，畫(huà)一畫(huà)，仔細讀一讀。（巡回指導時(shí)提示：養成動(dòng)筆讀書(shū)的習慣。）
�。�2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具體說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣認為？——匯報。
2、師：誰(shuí)能代表小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的體會(huì )？（以下隨學(xué)生回答的順序出現-跟著(zhù)學(xué)生的思路走）
�。ㄒ唬w會(huì )“我”受鼓舞爬上峰頂。
生答，師：其它小組同意他們的意見(jiàn)嗎？——板書(shū)：鼓舞。
誰(shuí)能具體說(shuō)一說(shuō)，你們?yōu)槭裁催@樣認為？這一老一小之間發(fā)生了什么事？
●爬山前（第一次）對話(huà)：（生具體答）追問(wèn)：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來(lái)嗎？這一老一小互相說(shuō)了什么？指一桌來(lái)讀。
屏幕出示：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”
“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”
“對，咱們一起爬吧！”
自由讀：從一老一小的對話(huà)中，你體會(huì )到了什么？-你是從哪個(gè)詞體會(huì )到的？
▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來(lái)嗎？評讀。同桌合作讀。
還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來(lái)嗎？
▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎么讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。
●這一組從爬天都峰前他們的.對話(huà)看出是老爺爺鼓舞了我，哪個(gè)小組還有補充？
生讀“我”爬上峰頂后說(shuō)的話(huà)（屏幕出示）同意嗎！
�。ǘ﹩l(fā)想象：體會(huì )老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的。
1．通過(guò)剛才的對話(huà)，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞才有勇氣爬天都峰的，那么老爺爺呢？他是不是一開(kāi)始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？
�。�1）生讀老爺爺的話(huà)。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”
�。�2）自己讀一讀，從老爺爺的話(huà)中，你想到了什么？
師：在小朋友的爬山鼓勵下，白發(fā)蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了。
●2. 屏幕出示：第二次對話(huà)�，F在老師把這一老一小爬上峰頂后的對話(huà)放在一起，你再讀一讀，看看你有沒(méi)有新的發(fā)現？（師提示）
回答：（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪里？
�。�2）他們的第二次對話(huà)其實(shí)是在？-互相道謝。追問(wèn)：他們?yōu)槭裁匆ハ嗟乐x呢？現在你知道了嗎？板書(shū)：互相（鼓舞）
3．師指導讀第二次對話(huà)：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峰了，那么爬上峰頂后，他們的心情如何呢？你能試著(zhù)把他們激動(dòng)興奮的心情讀出來(lái)嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀
●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說(shuō)了什么呢？
�。�1）指名讀爸爸的話(huà)（屏幕出示）
�。�2）自己默讀一遍，體會(huì )一下�！凹橙 笔鞘裁匆馑�？“這一老一小真有意思”有什么意思？現在你知道爸爸為什么這么說(shuō)了嗎？
�。ㄈ﹤�(gè)人的奮斗和努力。（爬山的艱難）
過(guò)渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峰么？誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)？
�。�1）“我”是怎么努力的？你能讀出來(lái)嗎？
生讀6.7段——你有什么感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來(lái)的？用筆畫(huà)一畫(huà)。
�。�2）▲“奮力”是什么意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。
▲想象一下“攀著(zhù)鐵鏈”“手腳并用”是什么樣的？（可以做做動(dòng)作）我為什么要這樣做呢？
師：多危險，多艱難��！該怎么讀？
指名讀，評。
▲句末的省略號讓你想到了什么？
�。�3）體會(huì )用詞：下面老師接著(zhù)讀，請同學(xué)們仔細聽(tīng)：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂”
問(wèn)：發(fā)現了什么？▲少念了個(gè)“終于”�！獩](méi)有它不行嗎？請你自己對比著(zhù)讀一讀（屏幕出示兩句話(huà)），體會(huì )一下�！干��！@個(gè)終于用得多好��！這句話(huà)該怎么讀？（前面艱難，重而慢；后面高興，輕而快）誰(shuí)來(lái)試試？——評讀——誰(shuí)能用“終于”說(shuō)一句話(huà)？
�。�4）齊讀這兩段。
師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書(shū)：奮力攀登。
四．總結全文，再讀中心句，升華主題，明白道理。
1、開(kāi)始你們提出的問(wèn)題：這一老一小為什么能爬上天都峰？現在大家明白了嗎？那么，看著(zhù)老師的板書(shū)，誰(shuí)能總結一下？
2、師：課文最后爸爸笑著(zhù)說(shuō)的話(huà)也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚，讓我們也學(xué)著(zhù)爸爸，笑著(zhù)贊揚一下這一老一小吧�。ㄆ聊怀鍪�，齊讀）
3、從爸爸所說(shuō)的話(huà)中，你還懂得了什么道理？）
五．拓展活動(dòng)。課文結束了，可故事還沒(méi)有完、
教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿著(zhù)山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著(zhù)險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)、想一想，他們會(huì )怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？
《爬天都峰》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。
三、教學(xué)對象分析：
學(xué)生年幼，好動(dòng)。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學(xué)策略及教法設計：
情境教學(xué)和媒體資源播放
五、教具準備
教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。
六、教學(xué)流程
一）資料交流，導入新課
�。z查課前搜集有關(guān)關(guān)于本課的資料，培養學(xué)生搜集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、匯報有關(guān)黃山（或天都峰）的資料。
2、板書(shū)課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥(niǎo)難落腳，猿猴愁攀登”之說(shuō)，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學(xué)了課文就知道了，今天我們學(xué)習爬天都峰這一課。
二）自學(xué)課文，合作學(xué)習生字
1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學(xué)合作，檢查生字讀音，相機指導個(gè)別生字的書(shū)寫(xiě)。
3、指名分節接讀課文，檢查學(xué)生讀課文情況。
4、了解學(xué)生感知課文內容的'情況，質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
�。�2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
�。ㄒ� ）學(xué)習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會(huì )出來(lái)的？（天都峰的高和陡。）
�。�1）劃出文中相關(guān)的句子
�。�2）根據課文內容讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）
6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著(zhù)高聳入云的天都峰，看著(zhù)登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺(jué)到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會(huì )：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、朗讀課文。
板書(shū)：
爬天都峰
在云彩上面
天都峰 爬得上去嗎
掛下來(lái)
發(fā)顫
《爬天都峰》教學(xué)設計5
教學(xué)要求
1.教育學(xué)生善于從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2.練習運用邊讀邊想的讀書(shū)方法，理解詞語(yǔ)，讀懂每句話(huà)，從而理解課文內容。
3.學(xué)會(huì )生字新詞，練習用指定的詞語(yǔ)造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。
2.讀懂課文結尾的一句話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文結尾的那句話(huà)的意思。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教學(xué)準備
1.生字卡片。
2.寫(xiě)好思考題的幻燈片或小黑板。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)
今天，同學(xué)們與老師一起學(xué)習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個(gè)什么道理。
(一)老師向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(cháng)，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。
(二)看錄像片讓學(xué)生了解天都峰最險處是鯽魚(yú)背。它是一道長(cháng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(cháng)光滑的石脊，兩脊旁是萬(wàn)丈深淵。
二、學(xué)習新課
(一)借助漢語(yǔ)拼音讀書(shū)，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫(huà)出本課的生字。
(二)指名讀書(shū)，訂正讀音。
《天都峰》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應該讀“jià”、“sì”。
(三)認讀本課的生字詞，讀準字音。
出示字詞卡片認讀：
暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著(zhù) 手腳并用
終于 辮子 鼓舞 決心 居然
(四)再讀課文，提出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來(lái)，本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待以后出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過(guò)艱苦的努力，登上峰頂。
居然：表示出乎意料。本文是指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
汲�。何�。
5.再讀書(shū)，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
三、鞏固練習
1.讀書(shū)。
2.讀詞語(yǔ)。
3.預習生字的字形。
第二課時(shí)
一、談話(huà)
這節課我們繼續學(xué)習《爬天都峰》，通過(guò)學(xué)習字、詞、句來(lái)理解課文內容，還要知道記敘的順序。
二、學(xué)習新課
(一)學(xué)習第1自然段。
1.指名讀書(shū)。
2.說(shuō)說(shuō)讀后你知道了什么?(知道了爬天都峰的時(shí)間：是暑假;知道了誰(shuí)爬天都峰：“我”和爸爸;還知道了干什么去：爬天都峰。)
3.用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。)
(二)學(xué)習第2自然段。
1.齊讀第2自然段。
2.說(shuō)說(shuō)第2自然段一共寫(xiě)了幾句話(huà)。(3句)
3.再指名分句讀，讀后說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。
4.提問(wèn)：“我”來(lái)到天都峰下，看到天都峰，心情如何?學(xué)生找出重點(diǎn)句，讀出來(lái)。老師再引導學(xué)生找出重詞“發(fā)顫”。依據這個(gè)詞再追問(wèn)為什么發(fā)顫?(學(xué)生找到描寫(xiě)天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導學(xué)生找出重點(diǎn)詞體會(huì )。)
5.體會(huì )兩個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。(“啊”“哩”兩個(gè)語(yǔ)氣詞，表達了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。)
6.回答問(wèn)題，作者為什么要寫(xiě)天都峰的高和陡?(作者寫(xiě)天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。
7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。
8.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第2自然段主要的.意思。(天都峰又高又陡。)
(三)學(xué)習第3～9自然段。
1.帶著(zhù)問(wèn)題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時(shí)，“我”與誰(shuí)相遇?他們是怎樣爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”說(shuō)了些什么，老爺爺說(shuō)了些什么?
2.解決“在爬天都峰時(shí)‘我’與誰(shuí)相遇”的問(wèn)題。(在爬天都峰時(shí)，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。)這位老爺爺的年紀怎么樣?從哪兒知道的?(老爺爺的年紀是大的，頭發(fā)“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。)
3.解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì )。(課文中用“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。)③處理課后思考·練習2，讀一讀，說(shuō)說(shuō)用上括號里的詞語(yǔ)好在哪里。(1)我(奮力)向峰頂爬去。(括號里“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。)(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(終于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爺爺經(jīng)過(guò)艱苦的努力，登上了峰頂。)
4.看黑板的板書(shū)說(shuō)說(shuō)他們是怎樣爬上天都峰的?
5.解決爬上天都峰后“我”說(shuō)了些什么?老爺爺說(shuō)了些什么的問(wèn)題。①指名讀8、9自然段。②畫(huà)“我”和老爺爺說(shuō)的話(huà)。③讀“我”和老爺爺說(shuō)的話(huà)。④體會(huì )對話(huà)的內容。(對話(huà)的內容是相互道謝。)⑤他們?yōu)槭裁匆嗷サ乐x。
6.處理“我”和老爺爺的第一次對話(huà)。①找，②讀，③體會(huì )“也”的作用。(表面似乎雙方都有點(diǎn)懷疑，其實(shí)是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。)
7.小結，爬上天都峰后“我”和老爺爺說(shuō)的話(huà)是第二次對話(huà)，這兩人的對話(huà)中都有“勇氣”一詞。這個(gè)“勇氣”已經(jīng)包含在第一次對話(huà)中。如果沒(méi)有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢?
8.處理課后思考練習2的第三句話(huà)，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在(居然)爬上來(lái)了!”(“居然”一詞，意思是出乎意料。其實(shí)也可以說(shuō)是在意料之中，因為老爺爺有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)
(四)學(xué)習最后一個(gè)自然段。
1.找出爸爸說(shuō)的話(huà)。
2.理解詞語(yǔ)：汲取、吸取。
3.爸爸說(shuō)這句話(huà)再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，才能進(jìn)步。
三、總結
(一)指名讀課題回答通過(guò)課題你知道了什么?不知道什么?補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰。
(二)學(xué)習這篇課文你懂得了什么道理?
(三)看板書(shū)總結課文記敘的順序。
(四)有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計
第三課時(shí)
一、復習
(一)檢查讀書(shū)。
(二)讀生字卡片。
二、學(xué)習新課，處理生字的字形
(一)“暑”字注意是“曰”字頭。
(二)“假”字右上是“”，不要寫(xiě)成“幾”。
(三)“似”字的最后一筆是點(diǎn)。
(四)“辮”字中間是“纟”，和“辯”“辨”“瓣”區分。
(五)“舞”字中間是四個(gè)小豎，右下是三筆寫(xiě)成：一。
三、指導書(shū)寫(xiě)
注意字的間架結構，寫(xiě)工整、正確。
四、處理課后作業(yè)
(一)讀句子，再用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話(huà)。(見(jiàn)書(shū)。)
(二)指導學(xué)生造句。
終于——
紀念——
鼓舞——
《爬天都峰》教學(xué)設計6
一、復習生字，回顧內容。
1、開(kāi)火車(chē)認讀生字詞，再全班齊讀。
2、指名簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
二、直奔課題，導入新課。
1、寫(xiě)作者爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
�。ㄔO計意圖：討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）
2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來(lái)的”等詞句所表達的意思。把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。（出示天都峰的圖畫(huà)）
學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、體會(huì )“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。
1、爬山之前，望著(zhù)又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默讀課文，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫(huà)。
指名交流，出示并指導讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì )“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3、根據課文內容質(zhì)疑
選出問(wèn)題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4讀讀議議，釋疑。
a、出示“我”和老爺爺的第一次對話(huà)。
討論體會(huì )：為什么他們所說(shuō)的`話(huà)中都帶有一個(gè)“也”字。
�。ㄔO計意圖：經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì )到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來(lái)爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）
指導朗讀：教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話(huà)應該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)。讀出示第4段重點(diǎn)句，引導學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動(dòng)。
b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì )。
自由讀6、7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
學(xué)生邊讀書(shū)邊勾畫(huà)。
指名說(shuō)全班交流：課文中用“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，比較句子，體會(huì )“終于”一詞。
�、倥姥脚�，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。
�、谂姥脚�，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀比較句子，從“終于”這個(gè)詞體會(huì )登山的艱難，登上后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。）
c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話(huà)。
思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
在討論中應讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話(huà)中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認識到一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
四、總結課文，聯(lián)系生活、實(shí)際談感受
1、出示爸爸的話(huà)�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱氖斋@。
教師總結：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
3、齊讀爸爸的話(huà)。
反饋練習：
閱讀課文６、７段，回答問(wèn)題：
1、這兩段寫(xiě)了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重點(diǎn)寫(xiě)了（ ）。
2、這兩段話(huà)中，用了攀著(zhù)、手腳并用、爬呀爬、 終于這些詞語(yǔ)，既突出了爬山的（ ），又表現了他們不怕（ ），勇于（ ）的精神。
《爬天都峰》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )生字詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
2、理解“我”爬天都峰的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
教學(xué)用具
多媒體工具
4、標簽
教學(xué)過(guò)程
一、預習探究
談話(huà)導入，交流資料。
1、同學(xué)們去過(guò)天都峰嗎？誰(shuí)能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過(guò)天都峰的同學(xué)可說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞、所感；沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）
2、板書(shū)課題（齊讀）
二、合作交流
圍繞課題，質(zhì)疑：
1、誰(shuí)爬天都峰？
2、怎樣爬天都峰？
3、在爬天都峰的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
4、寫(xiě)這篇文章的目的'是什么？
三、品讀感悟
1、了解大意：本文寫(xiě)了一件什么事？主要寫(xiě)誰(shuí)爬天都峰？
2、理清思路：小組討論，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪幾個(gè)自然是寫(xiě)爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之后的對話(huà)（8—10自然段）
3、抓住山峰險勢，通過(guò)朗讀，理解“我”的心理。
在朗讀時(shí)一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來(lái)作者心理的緊張與擔心。
4、抓住“奮力而攀”，通過(guò)朗讀體會(huì )登峰之艱難。
把重點(diǎn)詞的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而體會(huì )到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
5、抓住“互相道謝”，通過(guò)討論，明白登山成功之理。
通過(guò)交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
四、鞏固延伸
�。�1）自己動(dòng)手畫(huà)出爸爸說(shuō)的話(huà)，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸�。�
�。�2）爸爸說(shuō)的話(huà)“真有意思”你怎么理解？
�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習。）
�。�3）爸爸為什么說(shuō)這句話(huà)？（這句話(huà)告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。）
課堂小結
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》教學(xué)設計8
教學(xué)設想
本課教學(xué)設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡(jiǎn)、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現主體的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性教育，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感的自我發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，整體感知
1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學(xué)們去過(guò)嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）
2、帶領(lǐng)學(xué)生采用個(gè)別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學(xué)生用最簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括文章的主要內容�？梢龑W(xué)生一邊讀一邊想：課文講誰(shuí)？干什么？結果怎么樣？
�。ㄔ谑熳x課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）
二、自主質(zhì)疑，讀中悟情
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，明確方向。
1、讓學(xué)生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來(lái)。對于學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，有些學(xué)生之間幫助理解，有些師生共同歸納。
2、梳理所提的問(wèn)題，提煉出以下四個(gè)主要的問(wèn)題：
�。�1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
�。�2）為什么不再猶豫了？
�。�3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的？
�。�4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說(shuō)了些什么？你是怎樣理解的？
�。ㄟ@一過(guò)程，在開(kāi)放的氣氛中自由質(zhì)疑，教師敏捷地對來(lái)自學(xué)生的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理和提煉，抓住關(guān)鍵問(wèn)題再回到學(xué)生中去，讓他們通過(guò)讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎。）
�。ǘ┳x悟第一、二自然段。
1、演示課件，看圖讀說(shuō)，扣詞理解，解決第一個(gè)問(wèn)題，“說(shuō)說(shuō)你眼中的`天都峰是怎樣的？”引導學(xué)生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來(lái)的”、“發(fā)顫”等詞體現天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。
�。ù宋牡恼Z(yǔ)言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過(guò)引導學(xué)生有選擇地對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì )作品的內涵。只有注重語(yǔ)言因素教學(xué)的語(yǔ)文課才是名副其實(shí)的語(yǔ)文課，學(xué)習語(yǔ)言素養的形成，也正是通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境而日積月累的。）
2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學(xué)生帶著(zhù)感情讀一、二自然段。
�。ū径尾捎谜n件，以直觀(guān)地展現天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )到登天都峰的艱險，為學(xué)習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）
�。ㄈ┳x悟第三至第五自然段。
1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個(gè)問(wèn)題讀這幾個(gè)自然段，先讓學(xué)生自由讀，畫(huà)出能解決問(wèn)題的句子，（“小朋友，你倆也來(lái)爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當時(shí)他們各自是怎么想的？”最后進(jìn)行匯報交流。
�。ㄒ运娜藶橐唤M展開(kāi)討論，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“議論”中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習，自主探索的積極性。）
2、指導朗讀。指導學(xué)生邊讀邊思，采用個(gè)別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。
�。ㄍㄟ^(guò)多方式，多角度的讀，理解課文內容，領(lǐng)悟為什么不再猶豫。
這一設計讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展思維，鍛煉口語(yǔ)表達能力，培養創(chuàng )新意識。）
�。ㄋ模┳x悟六、七自然段。
1、讓學(xué)生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺(jué)得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？學(xué)生分小組討論學(xué)習，教師巡視，對難點(diǎn)部分做主要指導。
�。�1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。
�。�2）“終于”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情，如果沒(méi)有這個(gè)詞，就不能很好地說(shuō)明登上峰頂的艱難。
2、教師小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個(gè)詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
�。ㄟ@一環(huán)節，學(xué)生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學(xué)會(huì )讀書(shū)，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點(diǎn)撥，充分地給學(xué)生以自由閱讀和思考的時(shí)間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養學(xué)生的獨立探索能力。）
3、指導朗讀。注意“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語(yǔ)氣。
�。ㄎ澹┳x悟八、九自然段。
1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
�。�1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！”
�。ㄙp識“居然”這個(gè)詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說(shuō)：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來(lái)了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數這么大，還能爬上來(lái)——真沒(méi)想到哇�。�
�。�2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
2、讓學(xué)生多讀，聯(lián)系上文思考：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢？當時(shí)他們的心情怎樣呢？（激動(dòng)）
3、指導朗讀，引導學(xué)生體會(huì )“我”和老爺爺激動(dòng)的心情�？芍更c(diǎn)或啟發(fā)學(xué)生注意老爺爺說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作，突出話(huà)語(yǔ)中的“勇氣”“居然”等重點(diǎn)詞來(lái)朗讀，讀出興奮的心情。
三、整體回歸，認知升華
1、全班齊讀課文最后一個(gè)自然段，“你們這一老一少真有意思，都會(huì )從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫(xiě)他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
�。ㄐ∶妹门郎降挠職馐估蠣敔斣鎏砹擞職�，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）
2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時(shí)有這樣的體會(huì )嗎？
�。ò职值脑�(huà)是全文的點(diǎn)睛之筆，應引導學(xué)生聯(lián)系全文深入理解。從學(xué)文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強求一致]）
《爬天都峰》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
A．講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
B．掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
A、談話(huà)導入，交流資料。
同學(xué)們去過(guò)天都峰嗎？誰(shuí)能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過(guò)天都峰的同學(xué)可說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞、所感；沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(cháng)，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚(yú)脊。它是一道長(cháng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(cháng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
B、圍繞課題，質(zhì)疑。
a．誰(shuí)爬天都峰？
b．怎樣爬天都峰？
c．在爬天都峰的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
d．寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
C、帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。
a．了解大意：本文寫(xiě)了一件什么事？主要寫(xiě)誰(shuí)爬天都峰？帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文。
�。ū疚闹饕獙�(xiě)了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫(xiě)"我"和老爺爺。）
b．理清思路：小組討論，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個(gè)自然是寫(xiě)爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之后的對話(huà)（8-10自然段）
c．抓住山峰險勢，通過(guò)朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫(xiě)出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”寫(xiě)出了石級壁陡實(shí)指天都峰之險�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑�，作者用“我爬得上去嗎？”寫(xiě)出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫(xiě)出了當時(shí)害怕的心理。
在朗讀時(shí)一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來(lái)作者心理的'緊張與擔心。
d．抓住“奮力而攀”，通過(guò)朗讀體會(huì )登峰之艱難。
�、佟拔�?jiàn)^力向峰頂爬去�！薄皧^力”讀時(shí)要加強語(yǔ)氣，讀出充分鼓起勁來(lái)，盡所有的力量爬。
�、凇耙粫�(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上；一會(huì )兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì )兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
�、邸芭姥脚�，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！薄芭姥脚馈�，爬山是何等的不容易�！敖K于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經(jīng)過(guò)巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點(diǎn)詞的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而體會(huì )到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
e．抓住“互相道謝”，通過(guò)討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f(shuō)的話(huà)的理解。
�、�"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！這句話(huà)肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響�！熬尤弧笔钦f(shuō)老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒(méi)有想到的。
�、凇拔沂强茨惨捞於挤�，才有勇氣向上爬的！”這句話(huà)告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來(lái)源于老爺爺的行為鼓舞。
通過(guò)交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
E、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“辮、仰、似、勇”等11個(gè)生字；正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語(yǔ)。
2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會(huì )。
3、背誦第二自然段，積累語(yǔ)言，遷移內化。
4、學(xué)習從人物對話(huà)中品味人物性格和品質(zhì)。
課前準備
師生共同搜集有關(guān)天都峰的文字和圖片資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)流程與設計意圖
第一課時(shí)
一、交流熱身
�。ㄒ唬⿴熒涣髡n前搜集的有關(guān)天都峰的文字圖片資料。
1、學(xué)生互相交流。
2、教師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。
�。ǘ⿲W(xué)生交流、概述各自眼中的天都峰。
�。ㄈ┙處熛鄼C小結過(guò)渡：剛才我們通過(guò)觀(guān)看和交流，對天都峰有了大概的了解，那今天我們要學(xué)習的課文《爬天都峰》（相機板書(shū)課題）里的內容和我們看到的內容會(huì )不會(huì )相同呢？
設計意圖
通過(guò)搜集文字圖片資料，培養學(xué)生根據需要搜集整理信息的能力，交流實(shí)踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學(xué)習課文奠定感性基礎，為走進(jìn)文本打開(kāi)一扇窗戶(hù)。同時(shí)在交流中相互補充，培養合作精神。
二、讀題質(zhì)疑
�。ㄒ唬⿲W(xué)生讀課題。
�。ǘ┳プ�(dòng)詞“爬”，名詞“天都峰”，展開(kāi)探究。
1、誰(shuí)？怎樣爬天都峰？
2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？
�。ㄈ┦崂硪蓡�(wèn)。
誰(shuí)爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫(xiě)的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？
設計意圖
讀題質(zhì)疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問(wèn)，探究就有了方向。于是閱讀伴著(zhù)思維，伴著(zhù)探究開(kāi)始了。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語(yǔ)文素養。
三、循疑讀書(shū)。
�。ㄒ唬⿴е�(zhù)疑問(wèn)初讀課文。
�。ǘ┳杂勺x課文，畫(huà)出生字詞，拼一拼，讀一讀。
�。ㄈ⿴熒涣鞒踝x課文后的整體印象。要點(diǎn)：爬天都峰人物，課文里寫(xiě)的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。
設計意圖
遵循小學(xué)生認知規律，循序漸進(jìn)。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大概了解，即對文本有個(gè)初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過(guò)資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。
�。ㄋ模┰僮x課文。
1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。
�。�1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個(gè)生字。
�。�2）指導觀(guān)察“辮、仰、似、勇”四個(gè)生字的筆順筆畫(huà)，間架結構，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀(guān)。
2、整體感知。
�。�1）用“誰(shuí)”“做什么”的句式說(shuō)一說(shuō)課文內容。
3、以先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）
設計意圖
在閱讀過(guò)程中讀準難認字，記住難寫(xiě)字，奠實(shí)識字寫(xiě)字基礎；用新的句式整體感知課文內容；嘗試著(zhù)把厚書(shū)讀簿；給先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經(jīng)驗，積沙成土，形成語(yǔ)文心智。
�。ㄎ澹┤x課文。
1、分組接力讀，看那個(gè)組讀得好。
2、邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)天都峰和爬天都峰的句子。
3、課件出示第二自然段句子。
�。�1）學(xué)生齊讀第二自然段。
�。�2）根據第二自然段文字描述，把天都峰畫(huà)下來(lái)。
�。�3）看著(zhù)畫(huà)作嘗試背課文。
四、小結啟思。
這節課我們通過(guò)“誰(shuí)”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫(xiě)，接著(zhù)寫(xiě)，最后寫(xiě)什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內容還原為圖畫(huà)的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著(zhù)背誦了課文，收獲不小。下節課我們將著(zhù)重研究作者是怎樣寫(xiě)爬天都峰的。
設計意圖
通過(guò)三讀課文，把讀落到實(shí)處。通過(guò)重點(diǎn)讀第二自然段，把讀引向深入。通過(guò)讀文作畫(huà)，把語(yǔ)言文字承載的平面信息，還原為看到見(jiàn)摸得著(zhù)的立體圖景，文圖互換間，培養語(yǔ)感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語(yǔ)言和形象。
五、練習
1、根據第二段內容。把畫(huà)畫(huà)得更完整、更逼真，把這段話(huà)背得更流利。
2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個(gè)以上的形近字，然后組一個(gè)以上的詞，抄寫(xiě)1到3遍。
設計意圖
趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫(xiě)字練習，適合不同水平層次的學(xué)生，有利于使每個(gè)學(xué)生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。
第二課時(shí)
一、溫故引新。
�。ㄒ唬┱n件出示第二自然段句子。
1、讀句子想畫(huà)面，修改完善“天都峰”畫(huà)作。
2、背誦展示。
設計意圖
“溫故引新”符合人的認知規律，第二課時(shí)的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節課重要內容的同時(shí)，為進(jìn)入新的學(xué)習內容做好心理準備。
�。ǘ┢肪渥�，豐富語(yǔ)感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是從天上掛下來(lái)的，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
�。�1）思維導航：這個(gè)自然段，寫(xiě)了兩個(gè)方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
�。�2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、積累內化。
�。�1）思維導航：先寫(xiě)看到的實(shí)在景物，然后寫(xiě)內心的真實(shí)感受和想象，把實(shí)在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。
�。�2）用“似乎”說(shuō)說(shuō)你看到天都峰后的感受。
設計意圖
從感悟的層面上說(shuō)，抓住重點(diǎn)句，透過(guò)語(yǔ)言表面意思，探究其含著(zhù)的意思，嘗試著(zhù)把簿書(shū)讀厚，滲透從語(yǔ)言表面意思探究其含著(zhù)意思的認知方法，從訓練的層面上說(shuō)，一是在思維引導下，讓學(xué)生對文本把實(shí)在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會(huì )，在這個(gè)基礎上用“似乎”進(jìn)行想象和語(yǔ)言訓練，使想象和語(yǔ)言訓練相得益彰。二是扎實(shí)進(jìn)行段的訓練。
二、由新深入
�。ㄒ唬┬〗Y過(guò)渡
通過(guò)研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進(jìn)了作者由于畏難而信心不足的內心世界。接下來(lái)的故事又會(huì )給我們帶來(lái)怎樣的.感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。
�。ǘ┥钊胙凶x
1、學(xué)生自由朗讀3至7自然段。
2、匯報感受
3、根據匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話(huà)，在此基礎上扮演人物展開(kāi)對話(huà)，感受人物的音容笑貌和內心世界。
4、思維導航
�。�1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？
�。�2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺的話(huà)深深地鼓勵了“我”。
5、品讀想象
�。�1）在老爺爺的鼓勵下，“我”是怎樣做的？
課件出示：“我?jiàn)^力向山頂爬去，一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上，一會(huì )兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
抓住“一會(huì )兒……一會(huì )兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會(huì )兒……一會(huì )兒”句式說(shuō)說(shuō)“我”或老爺爺攀爬的樣子。
抓住“像小猴子一樣……”展開(kāi)想象，“我”還可能像什么？
�。�2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！�
抓住“終于”一詞，再現攀爬情境，體會(huì )攀爬時(shí)的艱辛和奮力。
�。ㄈ┬〗Y過(guò)渡
“我”在老爺爺的鼓勵下，經(jīng)過(guò)奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說(shuō)課文到此就該結束了�？勺髡邽槭裁催�要用2個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)他們互相道謝呢？
設計意圖
閱讀是極具個(gè)性化的行為，本環(huán)節著(zhù)重引導學(xué)生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動(dòng)作行為中，體會(huì )攀爬的艱難和奮力。同時(shí)放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時(shí)的各種動(dòng)作形態(tài)，并用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時(shí)，內化語(yǔ)言，豐滿(mǎn)人物形象。
�。ㄋ模┨骄可A
1、學(xué)生帶著(zhù)上述問(wèn)題自由讀8至10自然段。
2、學(xué)生匯報。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難，用兩個(gè)預設分散難點(diǎn)）
3、預設1：課件出示下列對話(huà)：老爺爺笑呵呵地說(shuō)“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！”
“我”回答說(shuō)：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
4、讓學(xué)生扮演角色多次對話(huà)。一邊對話(huà)，一邊體會(huì )。
5、匯報讀對話(huà)體會(huì )。
6、預設2：思維導航
�。�1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？
要點(diǎn)：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。
�。�2）他們都說(shuō)要謝謝對方，那到底該誰(shuí)謝誰(shuí)？
要點(diǎn)：要感謝自身的努力，也要感謝來(lái)自對方的鼓勵。
設計意圖
繼續在角色對話(huà)中體會(huì )人物的情感，繼續學(xué)習從語(yǔ)言表面意思中體會(huì )其含著(zhù)的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)他們互相道謝”之問(wèn)題，若遇到解讀困難，可用兩個(gè)預設加于引導，化解難題。
�。ㄎ澹┥A拓展
1、帶著(zhù)感情齊讀課文第10自然段。
2、思維導航
�。�1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方？
�。�2）回顧第二自然段有關(guān)“我”缺少信心的句子。
�。�3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。
�。�4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。
要點(diǎn)：努力奮斗，向他人學(xué)習，從別人身上汲取力量。
3、例說(shuō)從別人身上受到鼓勵的故事。
4、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)實(shí)例，談體會(huì )。
設計意圖
通過(guò)朗讀獲得語(yǔ)感，通過(guò)思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質(zhì)量，通過(guò)例說(shuō)，提高理解的廣度，升華文本主題，使學(xué)生受到人文熏陶。
三、教師相機小結，布置練習。
�。ㄒ唬�、小結：小朋友們，老師相信你們會(huì )在今后的人生道路上，面對困難時(shí)，會(huì )從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰勝困難，奪取勝利。
�。ǘ┚毩�。
1、根據課文中“我?jiàn)^力向山頂爬去，一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上，一會(huì )兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫(xiě)，展開(kāi)想象，用上“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”寫(xiě)一寫(xiě)“我”或老爺爺攀爬時(shí)的樣子。
2、用一兩句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習課文后的體會(huì )。
設計意圖
把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習得語(yǔ)言，陶冶情操結合起來(lái)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)該當之任。
《爬天都峰》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2．過(guò)程與方法：了解課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程．
3．情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我”爬天都峰的過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：
讀懂課文最后一段中爸爸說(shuō)的話(huà)
教學(xué)方法和學(xué)法：
情境導入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話(huà)，小組合作學(xué)習法。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽(tīng)？
2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書(shū)：天都峰
3．這篇課文寫(xiě)誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書(shū)：爬
二、自讀課文，學(xué)習生字
1．帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學(xué)情況。
a.小組內拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認讀、正音。
b.全班開(kāi)火車(chē)賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學(xué)習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著(zhù)：（抓著(zhù)鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。鯽魚(yú)背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長(cháng)十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(cháng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫(xiě)字，掌握筆順
1．教師范寫(xiě)“辮”字，提示書(shū)寫(xiě)時(shí)左中右三部分要寫(xiě)得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。 2．指導學(xué)生觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)其余生字。
五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫(xiě)本課的生字和詞語(yǔ)。
3．把課文第2段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、緊扣課題，承前啟后
1．作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫(huà)面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會(huì )“我”受鼓舞爬上峰頂
1．在爬山之前，望著(zhù)又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì )“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說(shuō)的話(huà)，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點(diǎn)句，引導學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動(dòng)。
b.體會(huì )“我”的心理，指導朗讀
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由讀
6、7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
a.學(xué)生讀書(shū)圈劃。
b.學(xué)生交流。引導學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著(zhù)鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì )爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會(huì )爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀
6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的.
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：a.老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想b.他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢c.后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？
2．小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話(huà)，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來(lái)了呢？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來(lái)，別忘了寫(xiě)上自己的收獲、感受。
六、布置作業(yè)
板書(shū)設計：
奮力
一會(huì )兒…….一會(huì )兒勇氣
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量
�。ǜ叨福┡姥脚�
終于爬上頂峰
教學(xué)反思：
《爬天都峰》教學(xué)設計12
一、設計理念：
1.把讀的訓練放在首位，在讀書(shū)中教給學(xué)習的方法。
讀書(shū)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終,采取多種形式，訓練學(xué)生正確閱讀，深入理解，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2.重視學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，自主讀書(shū)、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學(xué)生始終有一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
3.挖掘教材的創(chuàng )造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但可以讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對他們進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
2、理解課文內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過(guò)程。
3、培養學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀懂課文最后一段中爸爸說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有，都會(huì )從別人身上汲取力量!”
三、教學(xué)資料準備：
1、教學(xué)掛圖。
2、課件。
四：教學(xué)過(guò)程：
(一)、揭題，勾畫(huà)心中的天都峰。
1、上課時(shí)我們學(xué)習了第3課的生字新詞，接下去我們來(lái)深入理解課文，一起隨著(zhù)課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。
現在，我們來(lái)到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)
老師教給你們一些讀書(shū)方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條畫(huà)出來(lái)�？凑l(shuí)畫(huà)得最快，最好。
2、學(xué)生勾畫(huà)心中的天都峰，點(diǎn)評交流：
你們覺(jué)得這位同學(xué)畫(huà)出了天都峰的什么特點(diǎn)?
預設學(xué)生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來(lái)飄去。
天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。
師：用你的動(dòng)作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來(lái)。
師：一個(gè)掛字,讓你感覺(jué)到了什么?
學(xué)生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過(guò)勾畫(huà)心中的天都峰，讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言文字轉化為自己的理解與體會(huì )，更直觀(guān)形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點(diǎn)。)
3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來(lái)嗎?
學(xué)生試讀，指名讀，教師評價(jià)學(xué)生的`朗讀：
看見(jiàn)了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看見(jiàn)了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發(fā)顫!
過(guò)渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天，我站在天都峰腳下,想些什么?
是呀,很多游客都和這個(gè)小姑娘一樣,抬頭望著(zhù)天都峰,害怕了,猶豫了(板書(shū)：猶豫)
能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個(gè)小姑娘有沒(méi)有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來(lái)看課文。
(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂的過(guò)程。
1、請大家快速閱讀課文第三節到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線(xiàn)劃出來(lái)。(學(xué)生自學(xué))
2、交流：
指導有感情地朗讀：我?jiàn)^力地向峰頂爬去，一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上，一會(huì )兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
朗讀點(diǎn)評：
讀到“奮力”、“攀著(zhù)”、“手腳并用”,你為何特用力?
你才花這么點(diǎn)力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉著(zhù)鐵鏈奮力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來(lái)了，多可愛(ài)啊!(板書(shū)：奮力攀登)
3、想象說(shuō)話(huà)：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽(tīng)到了什么?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！贝蠹矣X(jué)得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個(gè)詞，讓你感覺(jué)到什么呢?請你們自己試著(zhù)讀一讀，同桌交流一下體會(huì )。(學(xué)生自由讀，談體會(huì ))
5、理解得很好，那你能把你的體會(huì )通過(guò)讀表現出來(lái)嗎?(指名讀，齊讀)
(說(shuō)明：這一環(huán)節主要通過(guò)多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會(huì )“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著(zhù)鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語(yǔ)言訓練落實(shí)到位，情感體驗貼切、細致，問(wèn)題解答巧妙、自然。)
(三)、啟發(fā)想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂的。
1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說(shuō)了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問(wèn)題，請提出來(lái)。
2、學(xué)生質(zhì)疑：
(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2)、爸爸說(shuō)的話(huà)是什么意思?
3、小組討論以上問(wèn)題。
4、匯報交流：
(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來(lái)到山腳下時(shí)，看見(jiàn)那么高陡的天都峰，心里是什么感覺(jué)?是什么力量使她有勇氣要爬上去?
生：因為她看到老爺爺也來(lái)爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)
當時(shí)，小姑娘心里會(huì )怎么想?(學(xué)生想象“我”當時(shí)的心里活動(dòng)，教師相機板書(shū)：不再猶豫)
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來(lái)爬天都峰，心里又是怎么想的?
讓我們一起來(lái)讀讀當時(shí)他們的對話(huà)。
(2)、出示對話(huà)：小朋友，你也來(lái)爬天都峰?
老爺爺，你也來(lái)爬天都峰?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點(diǎn)評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來(lái)爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!
(3)、在爬山途中，當他們覺(jué)得累得堅持不下去的時(shí)候，想象一下，他們又會(huì )怎么互相鼓勵呢?
預設學(xué)生回答：我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì )說(shuō)：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒(méi)有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì )說(shuō)：小妹妹，無(wú)限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書(shū)：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來(lái)讀讀他們互相道謝的話(huà)。(分角色讀對話(huà))
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說(shuō)“這一老一少真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量”!(板書(shū)：汲取力量)
現在，你明白爸爸說(shuō)的話(huà)的意思了嗎?爸爸笑著(zhù)說(shuō)的話(huà)是對這一老一小的贊揚。讓我們學(xué)著(zhù)爸爸，也笑著(zhù)來(lái)贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話(huà))
(四)、總結明理，拓展延伸。
1、你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理?鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿著(zhù)山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著(zhù)險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個(gè)游客堅定爬天都峰的決心。(學(xué)生談感受)
五、板書(shū)設計
《爬天都峰》教學(xué)設計13
學(xué)習目標
1．認識“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3．了解課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．通過(guò)對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2．讀懂課文結尾的一句話(huà)。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學(xué)掛圖。
3．收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，揭題導入
1．初步了解天都峰及“鯽魚(yú)背”。
看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說(shuō)說(shuō)“鯽魚(yú)背”名稱(chēng)的來(lái)歷。
2．導語(yǔ)激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱(chēng)得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺(jué)得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
二、自讀課文，學(xué)習生字
選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。
檢查生字詞自學(xué)情況。
小組內拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認讀、正音。
全班開(kāi)火車(chē)賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學(xué)習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學(xué)當小老師，領(lǐng)讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡(jiǎn)要回答課文寫(xiě)了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）
四、識記字形，指導書(shū)寫(xiě)
1．認讀要求寫(xiě)的11個(gè)字，并分別組詞。
2．與熟字比較，識記字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲(chóng)，所以“蜂”是“蟲(chóng)字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個(gè)字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語(yǔ)說(shuō)話(huà)有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。
3．練習書(shū)寫(xiě)。教師巡視，個(gè)別指導。
第二課時(shí)
一、復習引入
1．生朗讀課文。
2．師引導：作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
3．（出示天都峰的多媒體畫(huà)面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會(huì )我們互相鼓勵爬上峰頂
1．在爬山之前，望著(zhù)又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì )“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3．生根據課文內容質(zhì)疑
師篩選出問(wèn)題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4．讀讀議議，釋疑。
a．．“我”和老爺爺的第一次對話(huà)。他們所說(shuō)的話(huà)中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì )到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來(lái)爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話(huà)應該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點(diǎn)句，引導學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動(dòng)。
b．我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì )。
自由讀6．7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
學(xué)生讀書(shū)圈劃。
課文中用“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì )爬得辛苦、上山后的'喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
c．“我”和老爺爺的第二次對話(huà)。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話(huà)中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認識到一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、總結課文，聯(lián)系生活、實(shí)際談感受
1．讀爸爸的話(huà)，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。
教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
《爬天都峰》教學(xué)設計14
學(xué)習目標
認識“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
了解課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程。
懂得善于從別人身上汲取力量，培養學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
讀懂課文結尾的一句話(huà)。
課前準備
生字卡片。
教學(xué)掛圖。
收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
教學(xué)時(shí)間
課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，揭題導入
初步了解天都峰及“鯽魚(yú)背”。
看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說(shuō)說(shuō)“鯽魚(yú)背”名稱(chēng)的來(lái)歷。
導語(yǔ)激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱(chēng)得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺(jué)得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
二、自讀課文，學(xué)習生字
選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。
檢查生字詞自學(xué)情況。
小組內拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認讀、正音。
全班開(kāi)火車(chē)賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學(xué)習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學(xué)當小老師，領(lǐng)讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡(jiǎn)要回答課文寫(xiě)了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）
四、識記字形，指導書(shū)寫(xiě)
認讀要求寫(xiě)的11個(gè)字，并分別組詞。
與熟字比較，識記字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲(chóng)，所以“蜂”是“蟲(chóng)字旁”；“峰”指的是山的'尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個(gè)字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語(yǔ)說(shuō)話(huà)有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。
練習書(shū)寫(xiě)。教師巡視，個(gè)別指導。
第二課時(shí)
一、復習引入
生朗讀課文。
師引導：作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
�。ǔ鍪咎於挤宓亩嗝襟w畫(huà)面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會(huì )我們互相鼓勵爬上峰頂
在爬山之前，望著(zhù)又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì )“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
生根據課文內容質(zhì)疑
師篩選出問(wèn)題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
讀讀議議，釋疑。
“我”和老爺爺的第一次對話(huà)。他們所說(shuō)的話(huà)中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì )到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來(lái)爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話(huà)應該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點(diǎn)句，引導學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動(dòng)。
我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì )。
自由讀67自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
學(xué)生讀書(shū)圈劃。
課文中用“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì )爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
“我”和老爺爺的第二次對話(huà)。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學(xué)生注意到兩個(gè)人的話(huà)中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認識到一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、總結課文，聯(lián)系生活、實(shí)際談感受
讀爸爸的話(huà)，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。
教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
《爬天都峰》教學(xué)設計15
設計意圖
課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過(guò)對課文的朗讀體會(huì )善于從別人身上相互學(xué)習、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。第一課時(shí)的側重點(diǎn)為學(xué)習要認讀、書(shū)寫(xiě)的生字，以及了解課文大意。第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我把課文分成三大板塊，并由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話(huà)，并把朗讀和體會(huì )感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說(shuō)，以說(shuō)促讀的目的。
學(xué)習目標
1、認識“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
課前準備
1、生字卡片。
2、收集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，激趣生情
1、播放課件：舒緩優(yōu)美的音樂(lè )伴著(zhù)清脆動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴回蕩在教室中，看天都峰的風(fēng)光片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。
2、師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。
�。ㄌ於挤逶邳S山東南部，西對蓮花峰，東聯(lián)缽盂峰，海拔1，810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱(chēng)群仙所都，意為天上都會(huì )。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門(mén)”。
以往頂極難登，明地理學(xué)家羅洪先嘉靖年間來(lái)黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云”。明萬(wàn)歷二十四年（1614年）普門(mén)和尚歷經(jīng)千險，始至峰頂。后人鑿石開(kāi)路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今游人可安全登頂。峰頭遠眺，云山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩(shī)贊曰：“任他五岳歸來(lái)客，一見(jiàn)天都也叫奇”。）
3、課件出示天都峰圖片，師生共吟關(guān)于天都峰的詩(shī)句：
�、藕文臧兹镇T鸞鶴，踏碎天都峰上云
�、迫嗡逶罋w來(lái)客，一見(jiàn)天都也叫奇
二、朗讀課文，初識生字
1、初讀課文，讀準字音
�、泡p聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。
�、仆阑プx互查，把生字讀正確。
�、钱�(huà)出不理解的詞語(yǔ)，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)情況。
�、艡z查讀音。
陡（dǒu）決（jué）
前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）
后鼻音：勇（yǒng）
�。�2）字形難點(diǎn)。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
�。�3）理解詞語(yǔ)。
筆陡：可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的`反義詞：筆直
猶豫：拿不定主意。
終于：表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待以后出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過(guò)艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料？（指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
三、識記字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、認讀要求寫(xiě)的11個(gè)字，并分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲(chóng)，所以“蜂”是“蟲(chóng)字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個(gè)字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語(yǔ)說(shuō)話(huà)有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。
爬——注意“爪”字旁的捺要長(cháng)一些，“巴”字要小些。
3、練習書(shū)寫(xiě)。教師巡視，個(gè)別指導。
四、讀通課文，初步感悟
1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀(guān)察插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
2、根據朗讀處理信息。
�、盘於迹╠ōu）峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爺⑸天都峰位于安徽省黃山⑹天都峰位于山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知識桶垃圾桶
第二課時(shí)
一、讀課文，整理課文小詩(shī)
1、自由讀課文，整理課文小詩(shī)
�。ǎ┨於挤甯呗饭P陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發(fā)顫。
�。ǎ┘偃丈钫婵鞓�(lè )，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。
�。ǎ├蠣敔敽托∶妹�，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。
�。ǎa魚(yú)背前來(lái)留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！
�。ǎ┩鴧s步正猶豫，忽聞背后傳人語(yǔ)，白發(fā)老人志氣高。
2、集體連讀這首詩(shī)，想想哪節詩(shī)寫(xiě)了“我”和老爺爺登山的過(guò)程？并找出有關(guān)段落讀讀。
二、學(xué)習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。）
1、提問(wèn)：“我”是怎么爬天都峰？劃出動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。ā芭手�(zhù)鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再說(shuō)說(shuō)用上括號里的詞語(yǔ)好在哪里，我（）向峰頂爬去。
�。ㄓ蒙稀皧^力”突出了爬山過(guò)程的艱難，要充分鼓起勁來(lái)不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。
從“終于”這個(gè)詞你體會(huì )到什么？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時(shí)有了勝利的喜悅。）
3、朗讀第六、七段，體會(huì )爬山時(shí)的奮力和成功的喜悅。
三、抓住爬山前后兩次對話(huà)，體會(huì )不同人物的心情變化。
小組合作分塊學(xué)習：
�、鍖W(xué)習課文一、二自然段。（假日生活真快樂(lè )，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發(fā)顫。）
1、自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道了什么。
2、指名讀，齊讀。
3、這一段告訴我們什么？你是怎么體會(huì )出來(lái)的？（天都峰的高和陡。）
4、小結：望著(zhù)高聳入云的天都峰，看著(zhù)登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺(jué)到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
�、鎸W(xué)習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語(yǔ)，白發(fā)老人志氣高。）
1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話(huà)。
2、出示句子：
小朋友，你也來(lái)爬天都峰？
老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？
3、思考：他們所說(shuō)的話(huà)中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
學(xué)生分組討論。
集體匯報、小結。
�。ㄌ於挤暹@么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來(lái)爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
4、分角色有感情朗讀對話(huà)。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語(yǔ)氣。）
�、鐚W(xué)習課文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
�。�1）老爺爺為什么說(shuō)是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說(shuō)明什么？
�。�2）小妹妹為什么說(shuō)“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
�。�3）他們的對話(huà)中都有一個(gè)什么詞？這“勇氣”體現在哪里？
�。w現在他們都敢爬天都峰。如果沒(méi)有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2、你從他們的話(huà)中體會(huì )出什么？
�。ㄒ粋�(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3、分角色有感情地朗讀對話(huà)。（讀出爬山后的激動(dòng)心情。）
4、爸爸為什么說(shuō)這一老一小真有意思？
因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學(xué)習。
5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
6、你從爸爸的話(huà)中體會(huì )出什么？
四、拓展練習
1、啟發(fā)感受：“我們”沿著(zhù)山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著(zhù)險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
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