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蟬教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的蟬教學(xué)設計 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蟬教學(xué)設計 篇1
本學(xué)期我繼續擔任八年級思想品德課教學(xué)工作。新學(xué)期開(kāi)始，為切實(shí)有效地搞好教育教學(xué)工作，順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達到的學(xué)習效果，特將本學(xué)期的教學(xué)工作計劃制定如下：
一、教材分析
八年級下冊思想品德教材共計10課，分4個(gè)單元，基礎內容較多，需要學(xué)生認真掌握。其中也列舉了相關(guān)案例，大部分是與學(xué)生日常生活接近的，起到導入的作用，個(gè)別部分也有起到總結作用，在這個(gè)從特殊到一般再到特殊的循環(huán)中，能夠使學(xué)生掌握一般規律的基礎知識，又能把學(xué)到的知識運用到實(shí)際案例中去，達到學(xué)以致用的目的。由于這冊教材涉及到很多法律方面的內容，再加上學(xué)生接觸面比較狹窄，課本又列舉了相關(guān)鏈接知識，豐富了學(xué)生的知識量，有助于更好地學(xué)習思想品德課。
二、學(xué)生現狀分析
八年級學(xué)生女同學(xué)愛(ài)學(xué)上進(jìn)，但部分男同學(xué)雖很聰明，但不愛(ài)學(xué)習，對于思想品德這門(mén)學(xué)科，基礎知識及書(shū)寫(xiě)方面對他們來(lái)說(shuō)是弱項，這還有待于采取恰當的方法去解決。八年級學(xué)生總的來(lái)說(shuō)比較穩定，學(xué)習態(tài)度及氛圍都比較好，學(xué)以致用恰恰是他們的弱點(diǎn)，這就需要讓他們知道思想品德這門(mén)學(xué)科不單需要記憶一些基礎知識，還需要靈活應用，來(lái)解決一些實(shí)際案例中存在的問(wèn)題。由于我對個(gè)別的學(xué)生不是十分了解，這需要在今后的教學(xué)、生活與日常交往中，進(jìn)一步了解、分析、及時(shí)發(fā)現，采取行之有效的方法對癥下藥，以便幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
三、教學(xué)目標
1.掌握基礎知識，達到漢字書(shū)寫(xiě)規范，理解基礎知識的內涵。
2.學(xué)以致用，分析具體案例，進(jìn)一步理解思想品德這門(mén)學(xué)科的意義。
3.通過(guò)學(xué)習幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，做一個(gè)有用于社會(huì )的人。
四、教學(xué)方法及措施
1.樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，以培養人為目的，為人師表，寓教于樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(cháng)。
2.按上級及學(xué)校的要求，認真備課。做到備教材、備學(xué)生、備知識、備教法，做到心中有書(shū)，熟練掌握教材，努力選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
3.認真上好每一節課，講課時(shí)充分體現教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，精講多練，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基礎知識訓練，提高起綜合運用能力，同時(shí)進(jìn)行思想教育，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)養成良好的.道德觀(guān)念。
4.搞好學(xué)生課前預習，讓學(xué)生提前對課文有大體的了解，培養學(xué)生的自學(xué)能力。做到課堂有練習、課后有作業(yè)，并且當堂的知識當堂消化有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率。搞好課前、課中兩個(gè)提問(wèn);做好課堂、單元、期中、期末測驗的準備及分析總結工作。
5.認真做好后進(jìn)生的工作。以鼓勵為主，不輕易批評。幫助學(xué)生分析原因，建立自信心，并結合授課因材施教，教給他們學(xué)習的方法與策略，提高其學(xué)習興趣。
6.虛心學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
(略)
蟬教學(xué)設計 篇2
第二課時(shí)
一、復習導入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話(huà)：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導體會(huì )所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘腵看法。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
蟬教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1.知識與技能：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過(guò)程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細致探究課文的習慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導
一朵花曾感動(dòng)過(guò)我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛(ài)戴百姓，看到人們樂(lè )而忘憂(yōu)，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開(kāi)了百姓�？伤麑Π傩针y以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥(niǎo)，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動(dòng)過(guò)作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學(xué)生配合朗讀
�。ㄋ伎迹鹤R記重點(diǎn)詞）
勾畫(huà)感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：（1）“杜鵑花沒(méi)有零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！�
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對比朗讀，教師點(diǎn)評分析，交流朗讀情感的變化。
小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽(tīng)了很煩”這是一煩，占門(mén)再來(lái)看看二煩。
�。�2）“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過(guò)、罷了）
朗讀對比賞析。
小結：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執著(zhù)為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過(guò)是夏天罷了。
�。�3）人一生要經(jīng)過(guò)多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說(shuō)：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了�！�
小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來(lái)的不易深深同情，對蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著(zhù)”、“活過(guò)”。
小結：活著(zhù)是一種責任，活過(guò)是一種態(tài)度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能改變生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！”
只不過(guò)、夏天
小結：學(xué)到這，同學(xué)們認為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過(guò)還是原來(lái)的夏天嗎”對于蟬而言：他是延續生命的不同尋常的夏天，對于作者還只不過(guò)是夏天嗎？對于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過(guò)好夏天，還要過(guò)好每一天……
討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著(zhù)的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽(yáng)）朗讀對比
白板出示：“斜陽(yáng)欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的.聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�
送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類(lèi)的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著(zhù)名小說(shuō)家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎20xx》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫(huà)選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂(yōu)郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫(xiě)一篇關(guān)于蟬的小思。
蟬教學(xué)設計 篇4
一、 教材分析
這篇散文是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，首先作者寫(xiě)蟬的“煩”和微不足道的特點(diǎn)，表現了作者厭煩的情緒。后來(lái)當朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時(shí)，作者心靈震動(dòng)，思想轉變，對蟬有了好感甚至是敬意。
二、教學(xué)目標
讓學(xué)生對生活中的小生物有新的認識和體會(huì )，培養學(xué)生有良好的細微觀(guān)察習慣。體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的`態(tài)度。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 檢查預習情況
�。�1） 給下列生字詞注音并解釋。
收斂（ ）：
寬�。� ）：
零落：
斷續：
�。�2） 檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長(cháng)過(guò)程的圖片與資料，并讓兩位同學(xué)將自己的資料向大家展示。
2、 導入
�。�1） 提問(wèn)式：同學(xué)們！剛才兩位同學(xué)把蟬的生長(cháng)過(guò)程簡(jiǎn)要的口述后，你對蟬有什么新的認識呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�2） 引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思索呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文。
3、 進(jìn)入正課
�。�1） 先請一位同學(xué)朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 學(xué)生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解
答，并說(shuō)說(shuō)對句子的理解。
討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過(guò)要好好地活過(guò)�！睂λ睦斫馐遣还苌虝哼�是長(cháng)久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
�。�3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？
討論并歸納：文中第1、2自然段，寫(xiě)出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。
�。�4）探究質(zhì)疑：作者對蟬的厭煩轉變?yōu)閷捤�、理解，那是什么讓他思想轉變呢？
討論并歸納：是朋友的話(huà)讓他重新認識了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說(shuō)話(huà)的內容）
�。�5）朋友的話(huà)揭示了什么樣的哲理？
討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著(zhù)。不管是90年，90天，都不過(guò)要好好活而已
�。�6）文中哪些地方說(shuō)明作者也體悟到了生命的意義？
討論并歸納：最后兩段。
�。�7）探討：作者由以往的“煩”轉變?yōu)楝F在的“寬恕”，這種寫(xiě)作方法有什么不同之處？
討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽(tīng)了朋友的話(huà)后令作者驚訝起來(lái)，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開(kāi)始揚。作者運用了先抑后揚的寫(xiě)作方法。
�。�8）探究質(zhì)疑：最后結尾句與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？
討論并歸納：由結尾的“寬恕”照應開(kāi)頭的“煩”，首尾照應，結構完整。
�。�9）你是怎樣理解結尾句？
討論并歸納：秋天是收獲的季節，但對蟬而言，卻意味著(zhù)生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著(zhù)地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
�。�10）探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
4、課后練習：
寫(xiě)一段80字左右的短文或詩(shī)歌，贊頌蟬的生命。
附板書(shū)設計：
煩人的聒噪 惹人厭煩
蟬的特點(diǎn) 煩
病蟬的微弱細小 微不足道
蟬 生命的意義
生命的短暫 積極面對
朋友的話(huà) 寬恕
好好地生活 全情投入
蟬教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，學(xué)習生字，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果理清課文脈絡(luò )。
教具準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(cháng)
2、今天我們再來(lái)學(xué)習一篇寓言故事，師板書(shū)課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì )深刻領(lǐng)會(huì )到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎
文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 彈弓
稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會(huì )向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡(luò )
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。開(kāi)火車(chē)朗讀課文，糾正誤音。
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的'少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國的念頭。
四、細讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì )，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機出示句子：可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
�。�3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國家著(zhù)想
相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
c、事情發(fā)生在戰國時(shí)期
當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？磥�(lái)吳王的固執是有原因的�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。
五、細讀課文，了解結果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改�？山Y果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。
1、請同學(xué)們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，好好體會(huì )體會(huì )。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫(xiě)作上的安排我們稱(chēng)之為——首尾呼應。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
�。�1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？
�。�2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節課學(xué)習的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習字冊》
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
起因 固執攻楚
經(jīng)過(guò) 巧妙勸說(shuō) 前后照應
結果 打消念頭
蟬教學(xué)設計 篇6
教學(xué)總目標：
1．能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準“本領(lǐng)”一詞的音；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正 確描摹“識、本、領(lǐng)”3個(gè)字。
2． 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3．能根據提示說(shuō)清課文的大致內容。
4．了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準“本領(lǐng)”一詞的音。
2.能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據提示說(shuō)清課文的大致內容。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習資源應用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、拼音引入，揭示課題
1.板書(shū)音節：chán，指名拼讀。
2.板書(shū)：蟬，結合字形簡(jiǎn)單介紹“蟬”。
師：蟬是一種昆蟲(chóng)，所以左邊是個(gè)蟲(chóng)字旁（板書(shū)：蟲(chóng)）。右邊是個(gè)“單” （板書(shū)），合起來(lái)就是蟬。這是一個(gè)形聲字，蟲(chóng)字旁表義，單表音。
3.揭示課題，齊讀課題。
【說(shuō)明】
結合揭示課題，復習拼音，讀準翹舌音。通過(guò)板書(shū)，結合字形簡(jiǎn)單介紹蟬這種昆蟲(chóng)，同時(shí)滾動(dòng)復習 ，加深對“形聲字”的認識。
二、鞏固分節，初讀課文
1. 鞏固標小節號。
�。ɑ貞浄椒ā约簶诵」澨枴w核對）
2. 自讀課文，要求：字字過(guò)目讀課文，不認識的字可以拼拼音節。
【說(shuō)明】
借助漢語(yǔ)拼音自讀課文、標小節號是初讀課文的常規步驟。對于標小節號這種新技能的學(xué)習不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過(guò)引導學(xué)生回憶標小節號的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐步使學(xué)生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間，逐步培養學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的`步驟。
三、小組學(xué)習，讀課文劃詞語(yǔ)
1．小組內分節朗讀課文。
出示要求：（1）借助漢語(yǔ)拼音字字過(guò)目讀課文，努力做到讀準生字的字音。
�。�2）劃出生字組成的詞語(yǔ)。
2. 游戲鞏固，核對詞語(yǔ)。
�。�1） 游戲：拼音節，請詞語(yǔ)。
�。襟w出示課文內容：詞語(yǔ)都用拼音代替，讀對后出示詞語(yǔ)）
重點(diǎn)關(guān)注:
? 很 （前鼻音， “很”就是“非�！钡囊馑�。）
? 本領(lǐng) （分清前后鼻音。）
? 知識 （整體認讀音節）
�。�2）媒體示范、全班比對檢查。
3.指導讀好詞語(yǔ)“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說(shuō)明】
把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內容之一。在課堂中給予學(xué)生充分
的時(shí)間讀文，鼓勵學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養成不急不躁的讀文好習慣。
“圈生字、劃詞語(yǔ)”有助于提高學(xué)生自主識字的能力，有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)，各有側重地對容易讀錯的字音進(jìn)行一次集中的正音。
四、指導讀句，掃除朗讀障礙
1.出示句子，同桌練讀。
媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹(shù)枝上叫，它的叫聲很不好聽(tīng)。
�。�2）蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
�。�3）蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
2.指名交流讀句，隨機理解“一天到晚”。
【說(shuō)明】
本教學(xué)環(huán)節，意在引導學(xué)生在讀準字音的基礎上，通過(guò)多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合，為學(xué)生讀懂文章打基礎。
五、讀課文，根據提示說(shuō)清課文的大致內容
1.指名分節讀課文，鞏固讀書(shū)習慣。
2.齊讀課文。
3.根據提示說(shuō)清故事大概內容。
�。�1） 師帶讀提示。
出示：因為蟬的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學(xué)。結果，它___________。
�。ㄔ趺礃樱�
�。�2）同桌交流。
�。�3）逐句交流，隨機學(xué)習生字“名、本、領(lǐng)”。
第一句：
師：誰(shuí)來(lái)交流第一句？
師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰(shuí)能
讀好這個(gè)詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說(shuō) （關(guān)注規范表達）
師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）
師：你怎么記住“本”這個(gè)字？（指導用加一加的方法識記）“領(lǐng)”這
個(gè)字怎么記呢？（關(guān)注規范表達） 邊說(shuō)邊在桌上寫(xiě)一寫(xiě)。
師：再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
第二句：
師：可是蟬不愿意學(xué)，那結果怎樣呢？
(4)齊讀。
【說(shuō)明】
分節讀課文是對學(xué)生先前預習課文時(shí)標小節、讀準字音的再一次反饋。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”繼續加強生字的識記，結合語(yǔ)境理解詞義，初步了解課文的大致內容。
六、課堂小結，指導書(shū)寫(xiě)
1.小結。
2.指導寫(xiě)字，練習書(shū)寫(xiě)“本、領(lǐng)”。
【說(shuō)明】
通過(guò)老師示范，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。將字形結構、關(guān)鍵筆畫(huà)作為切入點(diǎn)，對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有的放矢的指導。教師要鼓勵學(xué)生，幫助他們建立起寫(xiě)好字的信心，并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐。
七、布置作業(yè)
1．正確朗讀課文。
2．根據提示說(shuō)說(shuō)課文的大致內容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè)
生字；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正確描摹“識”。
2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3. 了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習資源應用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、 回顧內容，導入新課
1.引讀填空，回顧故事內容。
2.導入新課。
二、重點(diǎn)學(xué)習第二節，讀通句子，了解內容，在朗讀中體會(huì )人物心情
（一）分清句子，讀通句子。
1.指導數句。
2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。
3.分句開(kāi)火車(chē)交流，正音。
4.齊讀第2節。
師：我們一起來(lái)讀一讀這6句話(huà)。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書(shū)：歌唱家）想教（板書(shū)：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書(shū)：本領(lǐng)）？
（二）讀第二小節，了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。
1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？
2.交流并板書(shū)：黃鶯、畫(huà)眉、云雀
3.聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲，加深了解。
（三） 朗讀描寫(xiě)三位“歌唱家”的句子，了解它們想教蟬學(xué)習的本領(lǐng)。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）
2.師生配合讀句，隨機指導識記、書(shū)寫(xiě)“識”。
A.發(fā)音
B.識譜（出示詞卡）
引導發(fā)現2個(gè)字的共同處（都是左右結構，都是言字旁）。
蟬教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)說(shuō)訓練，指導復述
1、先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪（3）黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓瞄準）同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認真，老師獎勵大家一組詞（學(xué)生都開(kāi)心地笑了）：不堪設想隱伏著(zhù)禍患恍然大悟
4、現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評點(diǎn)。）
5、春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真聽(tīng)、用心記，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
7、花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢。
8、同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
9、現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽(tīng)出些什么來(lái)了嗎？
�。◣煟簩�！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽(tīng)了�？磥�(lái)，你很有文學(xué)細胞。師：故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？）
10這個(gè)故事就叫——
�。R）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓同學(xué)們打開(kāi)課本用自己喜歡的方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習朗讀）
2、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想：少年的那句話(huà)給吳王的啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
這句話(huà)為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰(shuí)像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話(huà)讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說(shuō)）
�。ǔ鍪荆郝�(tīng)了少年的一番話(huà)，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了
�。▽W(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質(zhì)疑感悟人物形象
1、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？（提的`問(wèn)題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？）
2、師小結：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？那好，先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺(jué)得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話(huà)在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
三、演故事
四、拓展
同學(xué)們，學(xué)習了這一課，你有什么收獲？
五、作業(yè)設計
1、課后請同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請你談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
蟬教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會(huì )作者的感情變化;
2、了解“先抑后揚”的寫(xiě)法。
一.導入
誦讀唐代虞世南的《蟬》
垂緌飲清露，流響出疏桐。 居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
問(wèn)：這首詩(shī)寫(xiě)了蟬的什么內容?想通過(guò)蟬表達什么情感?
明確：借蟬來(lái)表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達情感的方式我們稱(chēng)之為“托物言志”。今天我們來(lái)學(xué)習香港作家小思所寫(xiě)的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。
二.整體感知。
聽(tīng)課文，思考：1.這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理? 生命是短暫的、脆弱的! 不管你活幾天，都要好好的活著(zhù)!
2.一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著(zhù)，那我們人類(lèi)更應該把自己的生命過(guò)得更加的……精彩!
三.品味精彩語(yǔ)句，體味虛詞作用
這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們去學(xué)習品味外，還有一些含義雋永的句話(huà)值得我們去細細品味的。1.比如文章的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!” (出示詩(shī)歌排列形式的幻燈片)
你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎?【煩蟬】
2.(幻燈片出示：“杜鵑花沒(méi)零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！�)從這個(gè)句子中你能覺(jué)察作者對蟬的情感嗎?
在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話(huà)，能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽(tīng)了煩。)
作者明確的表達了他討厭的程度了嗎?
(幻燈片出示：“杜鵑花還沒(méi)零落，就聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽(tīng)了煩�！�)
有什么區別?(多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。)這三個(gè)字，如果我們將它單獨拿出來(lái)，一點(diǎn)意義也沒(méi)有。但是，當我們把它放進(jìn)一句話(huà)一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來(lái)了，文章的情感就出來(lái)了。如果要在“使事忙的人聽(tīng)了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì )加什么字?
從“還”、“就”或“更”字流露出來(lái)的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達出來(lái)嗎?能不能用一句話(huà)把作者的情感傳達一下呢?
我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來(lái)看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?
3.(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天!曾這樣問(wèn)：為什么聒聒?那是一個(gè)夏天”)
讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢?真是不可思議!
(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問(wèn)：何必聒聒?那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”用紅色顯示。)
與剛才的文段相比，多了…… “就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”。
探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無(wú)意義的詞語(yǔ)，探討它們在這個(gè)語(yǔ)段中所蘊藏的`深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，表達一種怎樣的情愫呢?
對于人類(lèi)而言，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節。一年四季，春夏秋冬，每過(guò)一年，都有一個(gè)夏天在等待著(zhù)你，我們能度幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著(zhù)反感的心態(tài)!至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點(diǎn)，峰回路轉，接下來(lái)，作者對蟬的態(tài)度又會(huì )發(fā)生什么變化呢?
4.(幻燈片出示)：友人說(shuō)：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結了�！� 這段文字中，友人對蟬的情感是?
你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎?
如果此時(shí)此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會(huì )說(shuō)什么呢?集體朗誦面對著(zhù)蟬抒發(fā)我們的情感吧!
蟬除此之外別無(wú)選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。
5.(幻燈片出示：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�)
蟬為何“必須好好的活著(zhù)”?因為它為了生命的延續!為了種族的繁衍!
教學(xué)反思
兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。要注意引導學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感，發(fā)現兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。在寫(xiě)作方面要學(xué)習兩篇文章細致入微地描寫(xiě)事物特點(diǎn)，另外，可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進(jìn)一步了解她們的寫(xiě)作風(fēng)格和思想感情。教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生去領(lǐng)悟課文借蟬和貝殼這兩種微小生命的歷程，提醒人們要關(guān)愛(ài)生命，珍愛(ài)生命，讓生命充實(shí)而有意。
師：生命的延續可以讓別的蟬來(lái)承擔啊憑啥讓我來(lái)承受這樣重大的磨難呢?
從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅定、堅強!一種“責任”!
再來(lái)理解“都不過(guò)”，誰(shuí)來(lái)和大家分享你的理解?
6.面對著(zhù)友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬
(齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結了;那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�)
此時(shí)此刻，作者沒(méi)有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因為作者懂得了(幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請注意連續的感嘆號，有情感朗讀)7.文章說(shuō):“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來(lái)顏色呢?那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢?
小結：通過(guò)本節課的學(xué)習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語(yǔ)文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無(wú)限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節課的旅程吧!
(幻燈片出示)不是每一道江流都能入海， 不流動(dòng)的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹(shù)， 不生長(cháng)的便成了空殼。生命中不是永遠快樂(lè )， 也不是永遠痛苦， 快樂(lè )和痛苦是相生相成的。 在快樂(lè )中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳， 來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。 請孩子記�。荷囊饬x不在于長(cháng)短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩!
蟬教學(xué)設計 篇9
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材
的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”�！扼氩断s》一文寫(xiě)了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，筆者抓住少年勸阻之“妙”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、設置對比，引起疑趣，發(fā)現其“妙”
教學(xué)本課時(shí)，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎上，教師引導；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，我們來(lái)看看。學(xué)生自由讀：大臣認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問(wèn)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著(zhù)再鼓勵學(xué)生：那就讓我們來(lái)看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問(wèn)題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、自主探索，轉換角色，品味語(yǔ)言，悟寓意，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)去表演把故事表現出來(lái)，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請教。學(xué)生轉換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時(shí)教師對聽(tīng)的同學(xué)提出了要求：現在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽(tīng)出點(diǎn)什么。聽(tīng)過(guò)后，教師可隨機采訪(fǎng)“吳王”們。這時(shí)道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)角色轉換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時(shí)，老師再進(jìn)一步引導：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現少年為了引起吳王的注意，在花園里轉悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見(jiàn)到吳王，又說(shuō)要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個(gè)故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)朗讀表現“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的`講述，把少年勸的妙處表現出來(lái)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。
三、創(chuàng )造性復述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
本篇寓言故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學(xué)生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節，把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng )造性復述，以豐富寓言?xún)热�，使寓意更加顯露，從而積累、內化、運用語(yǔ)言。而且采用師生競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
在表演中，學(xué)生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語(yǔ)，哼著(zhù)小曲；螳螂、黃雀說(shuō)的“你這個(gè)笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會(huì )就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話(huà)；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個(gè)我呢”的心理。表現者撇著(zhù)嘴，瞇著(zhù)眼，點(diǎn)著(zhù)頭，一副蔑視又幸災樂(lè )禍的樣子。這些語(yǔ)言，動(dòng)作，神情無(wú)不滲透了學(xué)生對故事的創(chuàng )造性理解，補充了文字表現的空白。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著(zhù)。在學(xué)生理解了寓言的內容、寓意和關(guān)鍵詞語(yǔ)后，讓學(xué)生再讀古文原著(zhù)，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會(huì )，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。
附：《螳螂捕蟬》（第二教時(shí)）
一、激情導入，設置對比，引起疑趣，發(fā)現其“妙”
1、師：激情導入
同學(xué)們通過(guò)上節課的讀書(shū)，我們知道吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執，誰(shuí)來(lái)談一談吳王的話(huà)，“誰(shuí)敢勸阻我，我就處死他！”
2、但如此固執的吳王，聽(tīng)了“少年”的一番話(huà)卻說(shuō)“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)
們接下來(lái)我們就和他進(jìn)行一次心靈溝通。
二、自主探索，轉換角色，品味語(yǔ)言，悟寓意，感受其“妙”
1、請同學(xué)們認真讀課文，邊讀邊思，哪里對你有啟發(fā)，也可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)在書(shū)上，感受少年勸說(shuō)之“妙”。
2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。
3、生反饋
重點(diǎn)：9節——11節
指導過(guò)程：請同學(xué)們看屏幕
�、�、
第9節——11節對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會(huì )有更深的感受。
�、�、生讀，思考后討論交流。
�、�、反饋
a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現蟬的心情。
b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
c、黃確呢，“伸長(cháng)”；黃雀心里怎樣想。
�、�、同學(xué)們要使固執的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個(gè)故事了，練讀。
�、�、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問(wèn)：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂(lè )曲，會(huì )不會(huì )更有利于你勸說(shuō)？好！那就彈奏樂(lè )曲。）
評價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？
4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養語(yǔ)感
�、�、通過(guò)剛才的讀書(shū)，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話(huà)描寫(xiě)得非常生動(dòng)，我們來(lái)個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習一下。
�、�、指名分角色朗讀課文（配樂(lè )）
其余的各位可以跟著(zhù)默讀你所喜歡的角色的語(yǔ)言。
�、�、同學(xué)們，如果我們去掉敘述部分，只讀人物的對話(huà)，可能會(huì )使故事更吸引人，我們試一試。
�、�、指名讀
三、創(chuàng )造性復述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來(lái)豈不是更精彩。
2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì )我們都不看書(shū)，看誰(shuí)講得好�，F在開(kāi)始自由組合練習。
3、生練習。
4、展示。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學(xué)們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
2、生讀，并根據所學(xué)課文說(shuō)一說(shuō)這篇文言文的意思。
3、指名說(shuō)一說(shuō)，談?wù)勛x文言文的感受。
師：這是《螳螂捕蟬》古文原著(zhù)中內容，其實(shí)我們學(xué)過(guò)的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著(zhù)。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國文學(xué)的源遠流長(cháng)、博大精深，我們也借古人的一句話(huà)共勉。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
蟬教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )8個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話(huà)講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。
4．理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話(huà)文不同，要引導學(xué)生把握課文的基調，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導、講授
教學(xué)理念：
本節課體現“以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文，引導學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)準備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的'出處和作者你有哪些了解？
�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著(zhù)名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》�！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向寫(xiě)這個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內容
1．自己結合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）
3．指名逐句說(shuō)意思。
4．把整篇課文用白話(huà)文說(shuō)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們初步了解了課文內容，這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
二、學(xué)文明理
�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò )
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．按照事情的發(fā)展順序將課文分為三層。
�。ǘ├斫庹n文內容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預設：
�。�1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng)？
4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么？
重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�
�。�1）這句話(huà)你怎么理解？
“此三者”指的是誰(shuí)？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學(xué)生結合課文內容具體說(shuō)說(shuō)。）
“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？
�。�2）連起來(lái)把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
�。�4）誰(shuí)能把這句話(huà)背下來(lái)？
5．引導學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
老師可給予進(jìn)一步補充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國，其他國家就會(huì )趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽�，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時(shí)是怎么想的？
�。ㄒ龑W(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認識到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著(zhù)自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見(jiàn)他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)�！该�
10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
�。�1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
�。�2）吳王說(shuō)：“好��！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
�。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑�。
1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
蟬教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1.理解課文介紹的關(guān)于蟬的鮮為人知的科學(xué)知識。
2.體會(huì )作者所說(shuō)的“四年黑暗中的苦工，一月陽(yáng)光下的享樂(lè )”所包含的感情。
3.學(xué)習本文生動(dòng)活潑、輕松詼諧、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀(guān)察方法。
2.學(xué)習作者用擬人化的手法生動(dòng)地說(shuō)明事物特征的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解作者在對動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：
2課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
探索自然界的奧秘，認識生存和進(jìn)化的規律，維護生態(tài)平衡，建立與自然相和諧的新文明是我們的使命。今天我們來(lái)學(xué)習法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的《蟬》，試著(zhù)對蟬這種昆蟲(chóng)有個(gè)更加全面的認識。
�。ǘ┳髡呓榻B：
法布爾（1823-1915），法國生物學(xué)家、昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。身為現在昆蟲(chóng)學(xué)與動(dòng)物行為學(xué)的先驅?zhuān)ú紶栆阅こ崮�、鞘翅目、直翅目的研究而聞名，雨果稱(chēng)他為“昆蟲(chóng)界的荷馬”。作品有《昆蟲(chóng)記》《阿維尼翁的動(dòng)物》《橄欖樹(shù)上的傘菌》等。
�。ㄈ⿲�(xiě)作背景介紹：
法布爾買(mǎi)下了塞里尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊不毛之地，但卻是昆蟲(chóng)鐘愛(ài)的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書(shū)房、工作室和試驗場(chǎng)，能讓他安靜的集中精力思考，全身心的投入到各種觀(guān)察與實(shí)驗中去，可以說(shuō)這是他一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，一邊整理前半生研究昆蟲(chóng)的觀(guān)察筆記、實(shí)驗記錄和科學(xué)札記，完成了《昆蟲(chóng)記》的后九卷。
�。ㄋ模┳衷~積累：
1.語(yǔ)音
金蜣巷道臃腫涂墁徘徊皮鞘纖維喧囂媲美
2.語(yǔ)義
臃腫：形容身體或衣著(zhù)過(guò)分肥大，轉動(dòng)不靈。
小心謹慎：形容言行慎重，不敢疏忽。小心，留心。
龐然大物：指高達笨重的東西�，F也用來(lái)形容表面上很強大實(shí)際上很虛榮的事物。龐然，高達的樣子。
滅頂之災：指被水淹死。比喻毀滅性的災難。滅頂，水漫過(guò)頭頂。
無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)兒也沒(méi)有觸動(dòng)。指對應該關(guān)心、注意的事情毫不關(guān)心，置之不理。衷，內心。
胡作非為：不顧法紀或輿論，毫無(wú)顧忌的做壞事。胡，亂；非，不對。
喧囂：叫嚷，喧鬧。囂，喧嘩。
媲美：美好的程度可以相比。
來(lái)之不易：得到它不容易。表示財物的取得或事物的成功是不容易的。來(lái)之，使之來(lái)。
轉瞬即逝：形容一眨眼就消失了。瞬，一眨眼、轉眼；即，就；逝，消失。
�。ㄎ澹┩ㄗx課文用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言列出一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程表
明確：成蟲(chóng)產(chǎn)卵------蟬卵孵化-----幼蟲(chóng)走出殼外-----幼蟲(chóng)落在地上-----到地下尋覓藏身之處-----幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里-----幼蟲(chóng)從地穴爬出-----幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉-----變?yōu)槌上x(chóng)------成蟲(chóng)離枝飛去
�。┧伎迹鹤髌肥前凑帐裁错樞騺�(lái)寫(xiě)蟬的生長(cháng)過(guò)程的？這樣寫(xiě)有什么好處？
作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(cháng)過(guò)程：、“卵---幼蟲(chóng)---成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復的生活史。這樣安排順序正是作者的匠心所在。
1.幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；
2.使行文新穎活潑，不落俗套；
3.也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬╅喿x課文第一部分“蟬的地穴”思考回答問(wèn)題
1.蟬的地穴的位置在哪里？
“在陽(yáng)光曝曬、人來(lái)人往的小路上，出現了一些手指頭粗的圓孔”“它們喜歡特別干燥、陽(yáng)光充足的地方”
2.蟬的地穴的外部形態(tài)是怎樣的？
“約兩厘米半口徑的圓孔，四周一點(diǎn)被清理出的雜物都沒(méi)有，也沒(méi)有泥土堆積在外面”
3.這里作者為了說(shuō)明地穴的外部形態(tài)，用到了什么說(shuō)明方法？
列數字（兩厘米半）、舉例子（金蜣的洞穴）、作比較
4．請概括蟬地穴的內部結構。
蟬的隧道大都深達四十厘米左右，圓柱形，根據土質(zhì)而略有彎曲，但總近于垂直，上下暢通無(wú)阻，底端卻是完全封閉的，形成了略為寬敞的地穴。
5.蟬在建筑隧道時(shí)，泥土都搬到哪里去了呢？對這個(gè)問(wèn)題，作者在文本中有交代嗎？
在幼蟲(chóng)臃腫的身體里儲存有一種粘液，當它掘土的時(shí)候，將黏液噴涂在泥土上，使你不成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟了。它再用肥重的身體壓上去，便把泥漿擠進(jìn)干土的縫隙里，這樣就建成了以泥漿涂墁的、不易崩塌的墻壁。
6.根據課文內容說(shuō)說(shuō)蟬是怎樣蛻皮的。
學(xué)生自己概括，老師點(diǎn)撥。
�。ǘ╅喿x課文第二部分，思考回答問(wèn)題
1.概括說(shuō)說(shuō)蟬的產(chǎn)卵的地點(diǎn)、數量
2.蟬卵會(huì )遇到怎樣的敵害，對于這個(gè)敵害，蟬是怎樣面對的？從課文中能體會(huì )到作者對這種生命怎樣的感情？
3.蟬卵孵化后，幼蟲(chóng)會(huì )遇到哪些危險？
4.請用一句話(huà)概括蟬的一生。
�。ㄈ┞�(lián)系文本，閱讀下列句子，回答問(wèn)題。
1.它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族。
那么，蟬是用什么辦法來(lái)拯救自己的家族的？
2.未長(cháng)成的蟬的`地下生活，至今還是偉被發(fā)現的秘密。對于這個(gè)秘密，作者真的是一無(wú)所知嗎？
�。ㄋ模┓治鱿铝姓Z(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，體會(huì )說(shuō)明文的語(yǔ)言表達要求。
1.蟬的幼蟲(chóng)就通過(guò)這些圓孔從地下爬出，來(lái)到地面，蛻變成了完全的蟬。
2.它那柔軟的身體，在還不具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前，必須好好的沐浴空氣和陽(yáng)光。
3.但這可憐的母親一直一無(wú)所知。
4.這個(gè)脆弱的小生命現在迫切的需要隱蔽，所以必須立刻鉆到地下去尋覓藏身之所。
�。ㄎ澹┓▏鴦∽骷伊_斯丹評價(jià)法布爾說(shuō)：“這個(gè)大學(xué)者像哲學(xué)家一般的去思考，像藝術(shù)家一般的去觀(guān)察，像詩(shī)人一般的去感受和表達�！闭埬憬Y合文本，分別舉例說(shuō)說(shuō)你對法布爾這些特點(diǎn)的理解。
三、總結提升
1.主題思想：
課文通過(guò)對蟬的諸多習性的介紹，使我們了解了蟬的生長(cháng)過(guò)程。文章中不僅僅浸溢著(zhù)對生命的敬畏之情，更蘊含著(zhù)追求真理，探求真相的精神。
2.總體特色
觀(guān)察細致準確，語(yǔ)言詳細科學(xué)。
文藝筆調
生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。
擬人手法的運用。
蟬教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
一、學(xué)習作者為了獲取第一手材料，認真的工作精神，全面、深入、細致的觀(guān)察方法。
二、注意文章中的人文主義關(guān)懷。
三、使學(xué)生掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì )運用文藝性手法寫(xiě)科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、作者簡(jiǎn)介。法布爾（1823—1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家。
二、生字新詞，下面的字詞要會(huì )寫(xiě)并懂得意思。
窠——鳥(niǎo)獸做的窩。涂墁——這里指幼蟬帶著(zhù)黏液涂抹、平整地穴。纖——細小。蚋——一種小昆蟲(chóng)，體長(cháng)二三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼蟲(chóng)棲于水中。鰭——魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)器官。曝——曬。喧囂——聲音雜亂。歡愉——歡樂(lè )而愉快。顧忌——行事之前對某些外加的行為規范有所畏懼。尋覓——尋求，探索。不懷好意——意思是沒(méi)安好心，懷有不可告人的目的。無(wú)動(dòng)于衷——心里一點(diǎn)不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不心動(dòng)。
三、整體感知。
自由讀課文。然后思考問(wèn)題：本文分為幾個(gè)部分？各部分主要寫(xiě)什么？
請3—5名學(xué)生講。
教師明確：本文分為四部分。
第一部分：（第1自然段）交代作者有個(gè)很好的研究蟬的`習性的環(huán)境，介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二部分：（第2至11自然段）寫(xiě)蟬的地穴及蟬從地穴出來(lái)脫皮的過(guò)程。
第三部分：（第12至24自然段）寫(xiě)蟬的成蟲(chóng)產(chǎn)卵、卵遭遇的破壞及幼蟲(chóng)落地的情況。
第四部分：（第25至26自然段）寫(xiě)出未知的蟬的地下生活以及對蟬的成長(cháng)過(guò)程的感嘆。
四、精讀課文。
本文讀起來(lái)像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，一要感受其中的趣味；二要關(guān)注作者是如何在細致觀(guān)察的基礎上，客觀(guān)地記錄蟬的習性與成長(cháng)規律的。
�。ㄒ唬┳x第3自然段，想一想：
1、蟬的窠與其他掘地昆蟲(chóng)的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？（蟬的窠周?chē)稽c(diǎn)兒土都沒(méi)有，大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。）
2、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣……”句中的“大多數”能否刪去？為什么？
�。ú荒�。因為“大多數”是限制性詞語(yǔ)，表示多數掘地昆蟲(chóng)的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆蟲(chóng)沒(méi)有土堆，刪去之后就變成掘地昆蟲(chóng)外面都有一堆土，與文意不符，它體現了文章語(yǔ)言的準確性和嚴密性。）
3、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆�！边@句話(huà)運用了什么說(shuō)明方法？（這句話(huà)運用作比較、舉例子的說(shuō)明方法，將“蟬”的地穴與“金蜣”的地穴相比較，說(shuō)明“蟬”的地穴周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有的特點(diǎn)，使讀者得到具體而鮮明的印象。）
4、第11自然段運用了一系列的動(dòng)詞，試品析其好處。
�。ㄟ@一段是動(dòng)作描寫(xiě)，用擬人的修辭手法說(shuō)蟬“表演一種奇怪的體操”，用了一連串動(dòng)詞，如“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開(kāi)”“鉤住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體、生動(dòng)、準確地寫(xiě)了出來(lái)。）
�。ǘ⿲W(xué)習本文運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
1、準確性。如“小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。一個(gè)小孔內約生十個(gè)卵，所以生卵總數約為三四百個(gè)”；
2、生動(dòng)性。如“幼蟲(chóng)落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在繩端搖擺著(zhù)”；
3、通俗性。如“它必須先知道外面的天氣是怎樣的，才能決定可以出來(lái)曬太陽(yáng)的日子到了沒(méi)有”；
4、多運用擬人化手法。如“接著(zhù)，它表演一種奇怪的體操”
蟬教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標
1、知識目標：使學(xué)生初步了解九年級思想品德課的知識框架及學(xué)習意義;
2、能力目標：使學(xué)生初步掌握解決問(wèn)題的基本方法;
3、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生端正學(xué)習的態(tài)度，激發(fā)和培養學(xué)習思想品德課的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
明確學(xué)習思想品德課的意義，端正學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生學(xué)習思想品德課的興趣。
教法和學(xué)法
講授法與討論法相結合。
課前準備
1、編寫(xiě)思想品德課堂學(xué)習及紀律要求;
2、搜集各地高考及中考狀元以及我校優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習的經(jīng)驗、事跡。
教學(xué)過(guò)程
一、自我介紹，相互認識
包括：姓名、教齡、聯(lián)系方式等。)
二、講“兩點(diǎn)希望、三點(diǎn)要求”
1、“兩點(diǎn)希望”：
(1)希望珍惜來(lái)之不易的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。原因：①相聚相識是一種緣分。正如電視劇《新白蛇娘子傳奇》的主題曲所唱：百年修得同船度。千年修得共枕眠。②同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，是人生的一筆寶貴財富。
(2)希望共同維護良好的課堂紀律。原因：課堂是我們獲取知識的主要渠道，而良好的課堂紀律是我們上好課的重要保證。
2、“三點(diǎn)要求”(課堂學(xué)習及紀律要求)
(1)課前認真預習要學(xué)習的內容，并準備好學(xué)習用品;課堂上認真聽(tīng)講，積極發(fā)言，做好筆記(紅色標記問(wèn)題，藍色標記答案。);課后要及時(shí)復習、整理所學(xué)內容，并完成相關(guān)作業(yè)。(2)課堂發(fā)言要先舉手，經(jīng)允許再發(fā)言。發(fā)言時(shí)態(tài)度要端正，聲音要響亮。
(3)課堂上不得隨便說(shuō)話(huà)、無(wú)故遲到、換位、接水、聽(tīng)mp3、做其他作業(yè)等。
三、介紹本書(shū)的基本內容及意義
1、基本內容：共四個(gè)單元。分別是第一單元“承擔責任，服務(wù)社會(huì )”、第二單元“了解祖國、愛(ài)我中華”、第三單元“融入社會(huì )，肩負使命”、第四單元“滿(mǎn)懷希望，迎接明天”。
2、意義：有利于我們承擔責任，服務(wù)社會(huì );有利于我們了解祖國，愛(ài)我中華;有利于我們融入社會(huì )，肩負使命;有利于我們滿(mǎn)懷希望，擁抱未來(lái);有利于我們升入理想的高中，邁出成功人生的第一步。(近期：“敲門(mén)磚”、“7-1=0”遠期：考研、公務(wù)員、律師)
四、討論并總結學(xué)好初三政治課的方法
1、學(xué)生各抒己見(jiàn)。
2、教師總結并提出建議。
建議：
(1)認真落實(shí)學(xué)習常規。
(2)經(jīng)常收聽(tīng)、收看新聞。
(3)熟讀熟記主干知識、核心知識，并做適當的練習。
(4)養成四種習慣。
�、僮x書(shū)的習慣�！耙罁n標，注重雙基”，是開(kāi)卷考試命題的要求之一。另外，“題在書(shū)外，理在書(shū)內”，也是開(kāi)卷考試的一個(gè)特點(diǎn)。因此，我們應通過(guò)多讀書(shū)，夯實(shí)基礎知識，牢固掌握教材上的主干知識。這是開(kāi)卷考試取得好成績(jì)的前提和基礎。
�、陂_(kāi)放性思維習慣。試卷設置以及答案的開(kāi)放性，要求我們必須在日常學(xué)習中養成開(kāi)放性思維的習慣，遇到問(wèn)題要從不同角度、不同方面想一想。最簡(jiǎn)單的就是多想一想“是什么”、“為什么”、“怎樣做”這三個(gè)問(wèn)題。
�、坳P(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì )焦點(diǎn)的習慣。時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì )焦點(diǎn)在歷年的中招考試中都占有相當大的的`比重，所以，我們應養成關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì )焦點(diǎn)的習慣，要多聽(tīng)、多看時(shí)事政治，多關(guān)注社會(huì )焦點(diǎn)，以及時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì )焦點(diǎn)與教材的結合點(diǎn)。
�、軞w納整理的習慣。開(kāi)放性試題總有一些綜合性的題目，這些題的答案，有的牽涉幾個(gè)章節，有的甚至牽扯幾個(gè)年級的內容。如果平時(shí)不注意歸納整理，考場(chǎng)上臨時(shí)抱佛腳，往往手忙腳亂，不能從容應對。所以，學(xué)習中我們還要不斷梳理所學(xué)知識，使其條理化，力爭形成知識的網(wǎng)絡(luò )。并且，對同一內容要歸納整理，把分散零碎的知識串起來(lái)，形成知識的線(xiàn)條。
蟬教學(xué)設計 篇14
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤(pán)謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構想
本文由學(xué)生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的'內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學(xué)生在每句話(huà)前標上序號,全文共七句話(huà).
2、理解課文內容.
(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話(huà)的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話(huà),準確地譯成白話(huà).
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫(huà)出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問(wèn):(1)這句話(huà)的含義是什么?這句話(huà)的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書(shū):欲得其前利不顧其后患
3、總結課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創(chuàng )造性地復述課文.
1、老師過(guò)渡,導入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習了新的復術(shù)形式:創(chuàng )造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫(xiě)一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進(jìn)行創(chuàng )造性復述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開(kāi)始是怎決定的?
(3)吳一聽(tīng)了少孺子的話(huà)是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng )造性地復述課文。
(1)分組試講
(2)指名復述。
(3)全班評議
七、總結
1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒(méi)把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?
2、學(xué)習了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設計：
1、背誦課文
2、擴寫(xiě)這個(gè)故事。
板書(shū)設計:
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤(pán)謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
蟬教學(xué)設計 篇15
一、激趣導入
1、復習6個(gè)單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認讀。
2、復習復韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說(shuō)說(shuō)ai ei ui的發(fā)音方法。
二、學(xué)習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問(wèn)：你看到了什么？
2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習ao 的讀音
�。�1）出示ao
它的讀音和我們剛才說(shuō)的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰(shuí)會(huì )讀？
開(kāi)火車(chē)讀。
�。�2）ao是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動(dòng)，嘴巴由大到小。
再請同學(xué)來(lái)讀。
�。ǘ⿲W(xué)習ou的讀音
�。�1）出示：ou
誰(shuí)會(huì )讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
�。�2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰(shuí)也會(huì )讀。選出小老師教大家認讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習iu的讀音
�。�1）老師現在不教大家，你們會(huì )讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由扁到圓）
�。�2）學(xué)生自由練習。指名讀。
三、學(xué)習ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個(gè)兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來(lái)幫幫忙好嗎？
2、請學(xué)生給ao ou iu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。
4、藍藍的天上，飄來(lái)了朵朵白云，白云中蘊含著(zhù)帶聲調的'復韻母，誰(shuí)會(huì )讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個(gè)復韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰(shuí)能把他們找出來(lái)讀一讀？
7、學(xué)習語(yǔ)境歌，復習鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著(zhù)小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
�。�3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領(lǐng)大家讀一讀。
四、自主描仿,識寫(xiě)結合
1、時(shí)間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，把今天認識的復韻母送進(jìn)各自的房間。寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么？（注意兩個(gè)單韻母要靠緊一些，不能分太開(kāi)。）先描書(shū)上的兩個(gè)，在旁邊寫(xiě)一個(gè)，再描習字冊上描一個(gè)，仿寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)完注意自我對照。再仿寫(xiě)一個(gè)。
教后小記
課程標準對于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語(yǔ)拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動(dòng)和游戲，與說(shuō)普通換、識字教學(xué)相結合”。因此在這節課中，我通過(guò)情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是與學(xué)生的互動(dòng)不夠，沒(méi)有適當的活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng )設條件讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習。
鞏固階段我出示語(yǔ)境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，并將韻母和音節混淆了，浪費了一些時(shí)間，以至于最后沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
今后在備課、上課過(guò)程中，要注意精心設計教學(xué)環(huán)節，精講精練，切實(shí)提高40分鐘的效率。
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