麻雀的教學(xué)設計
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的麻雀的教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
麻雀的教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、認識本課要求會(huì )認的“蹈、瞪、舔”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個(gè)字，掌握“手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語(yǔ)。
2、把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長(cháng)過(guò)程中，吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子中人物的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，了解普季克是一只怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。
教學(xué)難點(diǎn)
全面、正確地認識這對母子。
教具準備
課件
教學(xué)過(guò)程
二次備課
預習題綱
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的生字要查字典了解字義。
2、查找有關(guān)高爾基資料。
第一課時(shí)
一、導入新課。
1、直接導入，師生共同板書(shū)課題。
2、交流有關(guān)高爾基資料，交流時(shí)讓學(xué)生抓住最感興趣的內容談。
二、檢查預習，整體感知課文
1、檢查生詞⑴認讀：摔下、蹲著(zhù)、扯著(zhù)嗓子、瞪著(zhù)眼睛、啄啄后腦勺、舔舔爪子、手舞足蹈
�、普�?wù)劙l(fā)現什么?
�、钦J讀：綠瑩瑩、光禿禿
�、饶隳苷f(shuō)兩個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎?
2、默讀課文，思考課文主要講一件什么事?
3、普季克是怎樣的一只麻雀?麻雀媽媽又是怎樣的媽媽?請同學(xué)們再次默讀課文，邊讀邊做批注，結合有關(guān)句子談自己的看法。
三、細讀課文，理解感悟。
交流：
1、從課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什么了解?從哪讀出來(lái)的?
(1)普季克：
小普季克對外界很好奇，求知欲很強。
小普季克是一個(gè)自以為是、自作聰明的孩子。
(2)媽媽?zhuān)簨寢寣⒆邮株P(guān)心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識，生怕孩子有危險。
分角色朗讀：
同座位兩個(gè)同學(xué)一個(gè)讀媽媽?zhuān)粋�(gè)讀普季克，只讀兩人的對話(huà)。讀出媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，讀出小普季克的天真與幼稚。
指名讀。
總結：普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話(huà)，他還不知道，自作聰明，不聽(tīng)勸告是要吃虧的。
2、品讀重點(diǎn)段，感受偉大的母愛(ài)與小普季克的成長(cháng)。
從14——18自然段中，你對這對母子，又有怎樣的認識?從哪讀出來(lái)的?引導學(xué)生找到描寫(xiě)媽媽的語(yǔ)句。
(1)出示15自然段：
A對比讀：
媽媽從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來(lái)，張大了嘴巴，雙眼直瞪著(zhù)大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
通過(guò)對比讀，你有什么體會(huì )?
B展開(kāi)想象。
a讀著(zhù)這樣的'語(yǔ)句，你的頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面?你看到什么?(同學(xué)描繪頭腦中出現的畫(huà)面)
b出示書(shū)中的圖。教師激情：同學(xué)們，在強大的敵人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到什么?
指導有感情地朗讀。
(2)還從哪感受到這種偉大的母愛(ài)?
出示16自然段：
緊跟著(zhù)，媽媽也飛了起來(lái)，可尾巴的羽毛卻讓撲上來(lái)的大花貓咬掉了。不過(guò)，她好像一點(diǎn)也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問(wèn)：“怎么樣?怎么樣?”
重點(diǎn)體會(huì )“好像一點(diǎn)也不在乎、歡天喜地”。
談感受，指導有感情朗讀
(3)、創(chuàng )設情境感受小麻雀的成長(cháng)。
多么動(dòng)人的畫(huà)面，多么感人的話(huà)語(yǔ)!同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是普季克。我想問(wèn)問(wèn)你：普季克，當你掉下來(lái)，正在害怕時(shí)，看到媽媽飛下來(lái)，你有什么想法?是什么力量，使你竟然飛了起來(lái)?當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學(xué)會(huì )飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什么感受?你說(shuō)沒(méi)什么，總得一樣一樣學(xué)，你都學(xué)會(huì )什么了，明白什么道理?(引導學(xué)生一方面感受母愛(ài);一方面認識到小孩子自作聰明，不聽(tīng)勸告，是要吃虧的。另一方面要在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，增長(cháng)生活的本領(lǐng)。)
(4)、學(xué)習19自然段
普季克終于學(xué)會(huì )飛了，他感到十分高興;可看著(zhù)媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表達同樣的內容嗎?這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)?
(如：一方面……另一方面……)
普季克你為什么鼻子酸酸的?此時(shí)此刻，你有想對媽媽說(shuō)的話(huà)嗎?
引導學(xué)生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛(ài)。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領(lǐng)。
四、布置作業(yè)。
課外閱讀高爾基的其他書(shū)籍。
第二課時(shí)
一、指導書(shū)寫(xiě)
本課會(huì )寫(xiě)的字中有幾個(gè)容易寫(xiě)錯的地方：“摔”字中的“幺”不要丟“點(diǎn)”;“蹲”字右邊的“酋”不要丟掉里面的小“橫”;“蹈”字右下部的“臼”里面的兩小“橫”，筆順是：撇、豎、橫、橫折、橫、橫;“舔”字右邊上面是“橫”不是“撇”，下面不要丟一“點(diǎn)”寫(xiě)成“小”;“禿”字下面是“幾”，不要寫(xiě)成“兒”。
二、練習說(shuō)話(huà)
你和爸爸媽媽發(fā)生過(guò)爭執嗎?向老師和同學(xué)說(shuō)說(shuō)爭執的原因、經(jīng)過(guò)和結果。
麻雀的教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、學(xué)唱歌曲《小麻雀》
2、動(dòng)腦為歌曲創(chuàng )編歌詞、動(dòng)作
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )歌曲《小麻雀》，并能邊演邊唱
2、動(dòng)腦為歌詞創(chuàng )編歌詞動(dòng)作
三、教學(xué)過(guò)程
1、律動(dòng)《早上好》
2、同學(xué)們，今天通往這節課的大門(mén)需要你們自己來(lái)開(kāi)啟啦�？纯茨銈兇蜷_(kāi)的什么樣的世界。（打節奏）
3、我們再拍拍這個(gè)神秘的暗號，看看會(huì )出現什么？（出現青蛙，兔子，鴨子，鴿子,并且來(lái)和他們打打招呼，做做動(dòng)作）
4、聽(tīng)，這個(gè)什么聲音？
5、老師：今天老師就要介紹這只非常熱情的小麻雀給大家認識。同學(xué)們仔細聽(tīng)，我是一只怎么樣的小麻雀呢？（錄音機放歌曲PPT展示相應歌譜）
6、為了迎接小麻雀的到來(lái)，我們一起來(lái)個(gè)歡迎會(huì )吧�？蠢蠋熓稚嫌袀�(gè)小樂(lè )器，叫做串鈴，請你豎起耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，老師拍的是哪一條節奏。請大家伸出雙手握拳，左手在下，右手在上，跟著(zhù)老師一起拍一拍。為歌曲伴奏
7、小麻雀很高興能夠認識大家，初次見(jiàn)面，他給大家帶來(lái)了兩份禮物，
8、讓我們一起來(lái)夸一夸小麻雀吧。（按節奏讀歌詞，在讀的過(guò)程中注意節奏）
9、聽(tīng)到了大家的夸獎，小麻雀忍不住跳起了舞蹈，請大家伸出手，跟著(zhù)老師的歌聲，畫(huà)一畫(huà)小麻雀舞蹈的.路徑
10、學(xué)唱：a、學(xué)唱第一樂(lè )句跟唱b、師生合作唱譜c、請學(xué)生找一找第一句相同處d、請學(xué)生在相同處一起唱e、加入贊美的歌詞
11、再次用可愛(ài)的聲音演唱，并為自信的小朋友帶上小鳥(niǎo)頭飾
12、此時(shí)若小鳥(niǎo)已經(jīng)飛遠了些，我們的歌聲應該是怎樣的
13、若小年都快看不見(jiàn)了，我們的歌聲又該怎樣
14、請帶有頭飾的小朋友隨意飛，剩余的小朋友唱，注意小鳥(niǎo)來(lái)到身邊應該怎么樣，飛遠了又該怎么樣
15、編創(chuàng )：小麻雀帶了他的一個(gè)小伙伴，聽(tīng)，是誰(shuí)
16、開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，模仿小麻雀夸一夸小花貓
17、用歌聲來(lái)贊美可愛(ài)的小花貓
18、分角色演唱，比比看是小麻雀更可愛(ài)還是小花貓更可愛(ài)
19、加入串鈴伴奏，豐富演唱
20、今天動(dòng)物們很高興認識我們，我們以后要愛(ài)護這些小動(dòng)物，和他們做朋友
麻雀的教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、認識本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀(guān)察周?chē)氖挛�，時(shí)刻提高警惕，注意危險的出現，善于開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的好品質(zhì)
3、初步了解課文，養成良好的讀書(shū)習慣。
重點(diǎn)：識記本課的生字
難點(diǎn)：理解課文
關(guān)鍵：認字、識字
課時(shí)：2課時(shí)
教具：課件、卡片
學(xué)具：教材等
相關(guān)知識點(diǎn)：對麻雀的一些了解教學(xué)突破點(diǎn)：初步了解課文內容的基礎上感悟道理教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣：同學(xué)們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒(méi)什么兩樣，其實(shí)啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來(lái)讀讀課文吧！
二、初讀課文整體感知：
1、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語(yǔ)句。
2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？
三、小組合作自主識字：
1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學(xué)習小組。小組成員在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下學(xué)習生字。
3、小組匯報學(xué)習成果。對于合作學(xué)習效果較好的學(xué)習小組給予表?yè)P，獎勵果實(shí)。
四、指導朗讀培養語(yǔ)感。
1、老師讀課文。
2、教師領(lǐng)讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習。一字開(kāi)花。
六、小結。這節課的學(xué)習，你有何收獲？
板書(shū)設計：與眾不同的麻雀
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、復習：開(kāi)火車(chē)讀下列詞語(yǔ)。絲毫、妨礙、繼續、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
二、導語(yǔ)：這篇課文寫(xiě)的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節課我們繼續學(xué)習。
三、精讀課文理解內容，讀對話(huà)，注意讀出人物語(yǔ)氣。
1、麻雀們說(shuō)：“我們全都是迎風(fēng)站立，為什么你跟我們相反？”
2、小麻雀說(shuō)：“我喜歡這樣，我并沒(méi)有防礙你們呀！”
3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個(gè)不合群的人！”
4、小麻雀大叫道：“貓來(lái)了！貓來(lái)了！快逃！”
四、練習：
1、自己試著(zhù)說(shuō)一句帶有這種語(yǔ)氣的句子。
2、同學(xué)生們表演課本劇。
五、小結：你們喜歡這只與眾不同的`麻雀嗎？學(xué)習完這篇課文對你有何啟發(fā)？
六、特色作業(yè)設計：把《與眾不同的麻雀》這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
板書(shū)設計：與眾不同的麻雀小麻雀—麻雀們站的相反—迎風(fēng)站立沒(méi)有防礙—譴責
麻雀的教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬├斫庹n文的內容，抓住老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )愛(ài)的偉大，理解一種強大的力量即愛(ài)的力量。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的意思。
�。ㄈ┻M(jìn)一步學(xué)習、掌握具體記敘和表達真實(shí)思想感情的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
著(zhù)重理解課文第4、5兩個(gè)自然段，認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處煘閷W(xué)生有感情地范讀課文，讓學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事。然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄟ@篇課文圍繞麻雀描寫(xiě)了我在打獵回來(lái)的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
�。ǘ⿲W(xué)習課文第一段。
1．指名學(xué)生讀課文第1、2、3自然段，讓學(xué)生想一想這件事是在什么情況下發(fā)生的。
�。ㄕn文第1、2、3自然段是故事的開(kāi)始。獵狗隨我打獵歸來(lái)途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時(shí)，看到從巢里掉下來(lái)一只小麻雀。）
2．指名學(xué)生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學(xué)生想一想嗅的意思，引導學(xué)生理解因為是獵狗，所以，無(wú)論是聽(tīng)覺(jué)，還是視覺(jué)，都自然會(huì )對野物有著(zhù)特殊的敏感，為學(xué)生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。
�。ê孟裥岬搅饲懊嬗惺裁匆拔镏械囊拔镏傅氖切÷槿�。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動(dòng)物身上。比如，狗、貓等。
3．學(xué)生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書(shū)上畫(huà)下描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作、外形的句子。
�。á傥铱吹竭@樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。②描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。③描寫(xiě)小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛）
4．教師可引導學(xué)生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀中的無(wú)可奈何，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在句子中的意思，深入理解這兩個(gè)詞語(yǔ)在課文中的作用。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想從描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作和外形的.句子中，我們能看出什么。
�。á僖恢恍÷槿复舸舻卣驹诘厣现械拇舸舻厥撬腊�，發(fā)愣的意思。②無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀中的無(wú)可奈何是沒(méi)有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)中，可以看出這是一只剛剛出生，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面和風(fēng)雨，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹(shù)上掉下來(lái)，站在地上是呆呆地，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛的外形描寫(xiě)中，進(jìn)一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）
5．小結第一段的學(xué)習，過(guò)渡到第二段。
小結：我在打獵回來(lái)的路上，看見(jiàn)一只才出生不久的小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)。
教師可引導學(xué)生想一想，提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會(huì )怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發(fā)現了小麻雀，預示著(zhù)什么？小麻雀的命運將要發(fā)生怎樣的變化？
�。▽Φ谝粋�(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì )回答：如果是我，我會(huì )想，小麻雀多可憐呀！它離開(kāi)媽媽和伙伴，一定很著(zhù)急。我要把它放回梧桐樹(shù)上幫它回到媽媽身邊�，F在，大獵狗發(fā)現了小麻雀，就預示著(zhù)小麻雀的危險來(lái)了。）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第二段。
1．讓學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話(huà)表明了這種危險，在課文里畫(huà)出來(lái)。
�。ㄐ÷槿傅奈ｋU就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2．從獵狗的表現中，你覺(jué)得此時(shí)的這只分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個(gè)和自己相比怎樣的敵人？
�。◤墨C狗張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個(gè)和自己相比強大百倍的敵人。）
3．教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：當獵狗走近小麻雀的時(shí)候，誰(shuí)出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個(gè)什么詞表明它的到來(lái)讓獵狗意想不到？
�。ó敨C狗走近小麻雀的時(shí)候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來(lái)迅猛，讓獵狗意想不到。）
4．教師引導學(xué)生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。并提出問(wèn)題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來(lái)像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說(shuō)明了什么？
�。á僭谶@兩句話(huà)中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒(méi)有一點(diǎn)希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)的樣子是全身每一根羽毛都立了起來(lái)，用自己最后的力量來(lái)捍衛自己的孩子。說(shuō)明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5．教師做過(guò)渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個(gè)龐大的怪物，讓我們來(lái)看看它是怎樣表現的。然后，指名學(xué)生讀第5自然段，提出學(xué)習要求和問(wèn)題。
讓學(xué)生劃出表示老麻雀動(dòng)作的詞句。
�。ㄋ鼫喩戆l(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。一種強大的力量使它飛了下來(lái)。）
它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？
�。ㄒ驗槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒(méi)有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發(fā)抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發(fā)出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。一種強大的力量指的是什么力量？
�。ūM管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進(jìn)行殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無(wú)與倫比的母愛(ài)�。�
6．教師小結重點(diǎn)段的學(xué)習。
課文第4、5兩個(gè)自然段，是故事的高潮，是文章的重點(diǎn)段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛(ài)。作者含蓄地點(diǎn)出了這一點(diǎn)，也把自己的真情實(shí)感表露出來(lái)。
7．有感情地朗讀課文第二段。
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文第三段。
1．教師讓學(xué)生默讀課文6、7自然段，提出問(wèn)題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
�。ǐC狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）
2．我為什么急忙喚回獵狗，帶著(zhù)它走開(kāi)了？
�。ㄒ驗槲冶焕下槿腹�、堅定的行動(dòng)和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動(dòng)，也由于愛(ài)憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著(zhù)它走開(kāi)了。）
�。ㄎ澹┛偨Y全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小和偉大的母愛(ài)精神。
麻雀的教學(xué)設計5
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。
【設計特色】
個(gè)性閱讀，自主感悟。
【教學(xué)目標】
一、基礎目標：
感悟老麻雀的勇敢無(wú)畏，體會(huì )愛(ài)的偉大力量。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì )，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
根據課文特點(diǎn)，認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)，來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【教學(xué)難點(diǎn)】
創(chuàng )設一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程及設計意圖】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
在導入課文時(shí)，教師貼圖“大樹(shù)、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開(kāi)大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現的.情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文。
【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話(huà)，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對文章有了初步的理解和體驗�！�
二、整體感知，把握內容
導入課文之后，指導學(xué)生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結果怎樣。
【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì )留下一個(gè)模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學(xué)生初步感知課文內容，學(xué)生便會(huì )潛心閱讀，這樣便有效地調動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望�！�
三、潛心會(huì )讀，領(lǐng)悟情感
1、感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來(lái)，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫(xiě)具體的。
(1)“我順著(zhù)林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睆摹按舸簟薄盁o(wú)可奈何”可以體會(huì )到小麻雀的孤單無(wú)助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(cháng)著(zhù)絨毛”體會(huì )小麻雀的幼小;從整句話(huà)中體會(huì )小麻雀幼小而無(wú)助，從而產(chǎn)生憐憫之心。
(2)教學(xué)片斷
師：“無(wú)可奈何”是什么意思?
生：就是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。
師：課文中寫(xiě)誰(shuí)想干什么一點(diǎn)辦法也沒(méi)有?
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒(méi)有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，觀(guān)察得夠仔細的。誰(shuí)能把這段話(huà)讀好?你們自己試試。等一會(huì )兒看誰(shuí)能讀得讓大家看見(jiàn)這只活生生的小麻雀。
(學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習著(zhù)。接著(zhù)老師請同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來(lái)越形象了。)
【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“無(wú)可奈何”，引導學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無(wú)助的形象。這既是一次語(yǔ)言文字的訓練，又是一次情感體驗活動(dòng)�！�
2、感受老麻雀的勇敢無(wú)畏
教師深情地引入：“當獵狗張開(kāi)大嘴，準備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)(貼圖：老麻雀)。請同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子，仔細體會(huì )，帶著(zhù)自己的體會(huì )再動(dòng)情地讀幾遍�！睂W(xué)生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習體會(huì )，然后再集體交流。
學(xué)生交流匯報片斷：
(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上落下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！�
師：“這里為什么用‘落’字?”
學(xué)生1：“‘落’字說(shuō)明麻雀著(zhù)地的速度非�？��！�
學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷�！�
學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬(wàn)分焦急�！�
學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險�！�
學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽?zhuān)蛘呤莻�(gè)勇敢的爸爸�！�
另外，在討論交流時(shí)，教師引導學(xué)生用自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！�
(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì )到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時(shí)本能的表現，每根羽毛都豎起來(lái)，亂蓬蓬的，樣子十分難看�！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會(huì )到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會(huì )到它面臨強敵時(shí)的弱小和無(wú)助。)
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“不準你傷害我的孩子!”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬(wàn)別吃我的孩子�！�
(3) “不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！�
(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)
(“安然”，“安全，安安穩穩”的意思�！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險的樹(shù)枝上”，是因為幼子遇到生命危險�！耙环N強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話(huà)里，可以體會(huì )到愛(ài)的偉大。)
師：這份愛(ài)太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!
【引導學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對課文內容進(jìn)行拓展補白，再現當時(shí)的情景，培養求異思維。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內涵和思想感情，內心便會(huì )由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著(zhù)。這樣，通過(guò)師生、生生的對話(huà)，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而共識共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿(mǎn)了生命活力�！�
四、延伸表達，抒發(fā)感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛(ài)的偉大力量之后，教師深情地對學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)，你最想對老麻雀說(shuō)什么?”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)�！�
生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指�！�
生4：“老麻雀，我要學(xué)習你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀說(shuō)一句話(huà)：你有一位好爸爸或許是媽媽?zhuān)汩L(cháng)大后要孝順他們�！�(這時(shí)，班上響起一片熱烈的掌聲。)
在了解了故事的結局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論：“獵狗走后會(huì )怎樣呢?”并以此為話(huà)題寫(xiě)一次小練筆。
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生采用展開(kāi)聯(lián)想，讀書(shū)感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話(huà)，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地�！澳阕钕雽下槿刚f(shuō)什么” “獵狗走后會(huì )怎樣”這一適度的開(kāi)放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng )新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設計富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習反復實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語(yǔ)文素養�！�
【課后反思】
本課的教學(xué)力求創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì )有以下兩點(diǎn)：
1、積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對話(huà)，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開(kāi)始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛(ài)的偉大力量”中來(lái)，以讀書(shū)感悟，觀(guān)察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
麻雀的教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)合作交流以、引用舊知、再現識字等方式，達到會(huì )識字、會(huì )寫(xiě)字、會(huì )讀文的目的。
3.讓學(xué)生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關(guān)愛(ài)他人的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識并會(huì )寫(xiě)生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用多種方法識字，掌握識字的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1.同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一幅會(huì )變的畫(huà)。請看(課件出示)你你看到了什么?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鳥(niǎo)又可能說(shuō)成是——(一群)我們可以說(shuō)一群雞，還可以說(shuō)一群什么?(生回答)
2.指導書(shū)寫(xiě)“群”。學(xué)生自己寫(xiě)兩個(gè)“群”。評價(jià)寫(xiě)字。
3.再來(lái)看這幅畫(huà)(課件播放)你又發(fā)現什么了?能用一詞來(lái)形容這只小麻雀嗎?
4.今天，我們就來(lái)學(xué)習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來(lái)寫(xiě)題目。
二、讀文識字
1.老師范讀課文。請同學(xué)聽(tīng)準字音。
2.你們以前都是怎樣識字的?學(xué)生說(shuō)識字的方法，師板書(shū)。
3.學(xué)生運用以前的識字方法自己讀文識字。
4.出示生字。指名帶領(lǐng)拼音領(lǐng)讀。
5.去掉拼音，搶讀生字。
6.老師介紹生活識字方法。
7.學(xué)生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。
8.全班交流識字。
(1)“毫”聯(lián)系生活識記。
(2)猜謎語(yǔ)，識記“刮”(教師邊講邊畫(huà)漢字的`演變(圖)。指導書(shū)寫(xiě)“刮”字。學(xué)生書(shū)寫(xiě)并互相評價(jià)。
(3)用形聲字的方法識記“譴”。同時(shí)，復習形聲字的兒歌。
(4)由學(xué)生自由介紹“妨、礙、繼、續”
9.“開(kāi)火車(chē)”讀詞語(yǔ)。
三、回文識字，指導朗讀
1.自由朗讀全文。
2.指名讀第一自然段。
3.指導朗讀“麻雀們說(shuō)：“我們都迎風(fēng)站立……和我們站得相反?”
(1)你知道麻雀們說(shuō)這些話(huà)時(shí)是什么心情嗎?
(2)指名用生氣讀這句話(huà)。
(3)學(xué)習“?”。聯(lián)系《標點(diǎn)符號的爭吵》一文指導朗讀。
(4)學(xué)生練讀——指名讀。
4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我并沒(méi)有妨礙你們呀!”小麻雀說(shuō)。
(1)指名讀這句話(huà)。
(2)聯(lián)系《標點(diǎn)符號的爭吵》一文，指導讀好感嘆號。
(3)你知道小麻雀對待這件事是什么態(tài)度嗎?
(4)指名回答并朗讀。
5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……家伙!”
(1)能讀出批評的語(yǔ)氣嗎?
(2)在這句話(huà)中哪個(gè)詞是批評的意思?
(3)學(xué)習“責”。指導書(shū)寫(xiě)。交流識記方法。組詞。學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
6.分角色朗讀這三句話(huà)。
7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來(lái)了!貓來(lái)了!快逃!”
(1)出示插圖，觀(guān)看感知中。
(2)老師引讀。
(3)小麻雀此時(shí)的心情怎樣?
(4)全班齊讀。
四、拓展延伸
1.如果你就是這群麻雀中的一員，你想對小麻雀說(shuō)什么?
2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關(guān)鍵時(shí)刻它救了大家一命。這些都是值得我們學(xué)習的。
3.出示兒歌，學(xué)生再認。
麻雀的教學(xué)設計7
教學(xué)要求：
1。通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛(ài)護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
2。掌握本課12個(gè)生字；理解“搖撼、無(wú)可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語(yǔ)；會(huì )用“無(wú)可奈何”“搏斗”造句。
3。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“一種強大的力量”即母愛(ài)的力量，使弱小戰勝強大。
課前準備：預習課文，自學(xué)生字詞。
一段表現激烈搏斗的音樂(lè )，由弱到強，再到弱。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：朗讀課文，初步了解課文內容。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，了解文中人物間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作順序
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ):
今天我們要學(xué)習的是一百多年前俄國著(zhù)名作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段。在屠格涅夫生活的時(shí)代，俄國的農民是奴隸，他們沒(méi)有任何人身自由，地主是農奴主，他們對農奴可以任意鞭打，可以把農奴當作牲口買(mǎi)賣(mài)，可以隨意地殘殺農奴。屠格涅夫非常同情農奴，并且認為殘酷的.農奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時(shí)候在農村長(cháng)大，有許多機會(huì )接觸大自然，使他深深地愛(ài)上了大自然，他的作品常常反映他對農奴的同情，對大自然的熱愛(ài)。今天學(xué)習的《麻雀》就是其中的一篇。
二、自學(xué)——引導學(xué)生了解大意
1。先自讀課文，看有幾個(gè)角色？要搞清楚人物關(guān)系，誰(shuí)是弱者，誰(shuí)是龐然大物？
板書(shū)：小麻雀老麻雀獵狗
2。你還讀懂了什么？
三、再自學(xué)——引導學(xué)生了解課文主要內容：
1。提示：
1）�！拔摇弊咴诹株幍郎习l(fā)生了什么事？
2）。獵狗想怎么樣？
3）。老麻雀是怎么對付的？
小麻雀摔下來(lái)
老麻雀飛下來(lái)掩護準備搏斗
獵狗張開(kāi)露出愣住后退
2。根據剛才討論的，把這些重點(diǎn)句用“~~~~”畫(huà)下來(lái)。
小麻雀從巢里摔下來(lái)了。獵狗走近小麻雀，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。
獵狗愣住了，慢慢地向后退。
3。請學(xué)生口述練習：
文章先寫(xiě)（）次寫(xiě)（）最后寫(xiě)（）。
四、范讀課文
通過(guò)朗讀感受鮮明的形象，體會(huì )作者表達的感情。
五、作業(yè)：
熟讀課文。抄詞。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
通過(guò)課文朗讀，引導學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛(ài)護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強大的力量”即母愛(ài)的力量，使弱小戰勝強大。
教學(xué)準備：音樂(lè )錄音帶。
教學(xué)過(guò)程：
一、講讀課文
1。邊讀邊想象畫(huà)面，感受全篇描寫(xiě)的情境。
�。ㄒ龑W(xué)生邊讀文章，邊想畫(huà)面，讀著(zhù)，想著(zhù)，課文中的形象就會(huì )浮現在學(xué)生眼前，這不僅使兒童在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文的情境，而且加深了對課文語(yǔ)言的理解。）
2。提示：讀屠格涅夫寫(xiě)的故事，就好像在看一幅一幅的畫(huà)，現在就想辦法，把課文寫(xiě)的，把我們看到的畫(huà)面，畫(huà)下來(lái)，好像在畫(huà)連環(huán)畫(huà)。你們一共看了幾幅畫(huà)呢？
學(xué)生隨手用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式再現課文情境。
�、佾C狗跑在我前面
�、谛÷槿副伙L(fēng)刮下
�、劾下槿笢蕚渑c獵狗搏斗
�、塬C狗后退了
3。再讀課文，抓特點(diǎn)：
�。�1）小麻雀怎樣弱��？獵狗怎么龐大、厲害？
�。ㄓ谩�(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)）
板書(shū)進(jìn)行對比。
憑借已創(chuàng )設的情境，通過(guò)鮮明的強弱對比，使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明，為理解重點(diǎn)部分作鋪墊。
�。�2）分角色朗讀課文（通過(guò)朗讀，突出對比，進(jìn)一步渲染情境，加深對課文語(yǔ)言的理解。）
�。☉{借情境引導兒童在熱烈的情緒中思考。在這里從故事的開(kāi)頭一下子引向故事的結果，啟發(fā)學(xué)生從意外的結果中，關(guān)注故事的經(jīng)過(guò)。即引導學(xué)生進(jìn)行從現象到本質(zhì)的思考。）
4。配樂(lè )默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
進(jìn)一步提問(wèn)：①老麻雀為什么絕望地尖叫？（突出“絕望地”）②老麻雀明明知道已經(jīng)沒(méi)有希望，為什么要飛下來(lái)？
結合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒(méi)有危險的）樹(shù)枝上”。
“它不能站在樹(shù)枝上”。
因為老麻雀站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，所以是“安然的”。
既然沒(méi)有危險，為什么不能安然地站在樹(shù)枝上？
課文上說(shuō)是一種強大的力量使它飛了下來(lái)。是什么力量？（拯救自己的幼兒，保護弱小者，戰勝龐然大物）
既然是“強大的力量”就不是輕飄飄地飛下來(lái)，是充滿(mǎn)著(zhù)對小麻雀的無(wú)限的愛(ài)，是準備與獵狗決一死戰的，所以老麻雀的“飛下來(lái)”是很有分量的。課文打了一個(gè)比喻“像一塊石頭似的”，后面的動(dòng)詞是“落”而不是“飛”。
畫(huà)下表現老麻雀這一形象的詞語(yǔ)。
5。齊讀四、五自然段，突出下列詞語(yǔ)：
“像一塊石頭似的”“落”
“扎煞起羽毛”“絕望地尖叫”
“用自己的身軀掩護”“拯救自己的幼兒”
“呆立不動(dòng)”“準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”
“不能安然地”“高高的”“沒(méi)有危險的”
“一種強大的力量”
放音樂(lè )朗讀，啟發(fā)：
這一切，獵狗有沒(méi)有料到？它被老麻雀突如其來(lái)的行動(dòng)愣住了，驚訝甚至害怕、后退。
6。指名讀第六節。
二、總結：
由于老麻雀對小麻雀的愛(ài)，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來(lái)準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？
結論：正是這種強大的愛(ài)，拯救了小麻雀；
正是這種強大的愛(ài)，嚇住了獵狗；
正是這種強大的愛(ài)，感動(dòng)了“我”。
三、有感情的朗讀課文，指導背誦課文。
四、指導用“無(wú)可奈何”“搏斗”造句。
麻雀的教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )認10個(gè)生字，掌握所學(xué)新詞。
2、了解文章是怎樣按照事物的發(fā)展順序寫(xiě)的。
3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有偉大的母愛(ài)。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文第四、五自然段中的關(guān)鍵詞，認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )第四、五自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)·導和諧發(fā)展教學(xué)法。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、誘導入課
師：麻雀對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)。它沒(méi)有漂亮的外衣，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，平時(shí)不會(huì )有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥(niǎo)的身上，有著(zhù)一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現�？啥韲骷彝栏衲騾s發(fā)現了它，他筆下的那只麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動(dòng)了無(wú)數讀者的心。今天，今天就讓我們隨著(zhù)作者屠格涅夫回到故事發(fā)生的地方。 (板書(shū)課題)
二、誘導試學(xué)
1、聽(tīng)老師配樂(lè )范讀課文。(課件)
思考：課文有幾個(gè)角色，它們之間是什么關(guān)系?
課件：獵狗、小麻雀、老麻雀
2、課件出示試學(xué)要求：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，掃清障礙。 (2)劃出生字詞，查工具書(shū)理解生詞。
檢測自學(xué)情況：
(1)指讀生字，并說(shuō)說(shuō)讀字音時(shí)有哪些需要注意
嗅、撼、奈、絨、軀、拯、幼、渾、啞、搏、龐、愣
(2)注意訂正以下字的讀音：(教師出示兩種讀音，學(xué)生進(jìn)行選擇)
樺huà( √ )拯c(diǎn)hěng ( )
huá ( ) zhěng ( √ )
(3)結合課文進(jìn)一步理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無(wú)可奈何等。
學(xué)生試學(xué)：(自學(xué)提示)
默讀課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事?有幾個(gè)角色?
這篇課文按照事情發(fā)展順序講述了一個(gè)令人感動(dòng)的故事，請同學(xué)們根據課后的提示把課文分成三段。
學(xué)生分段。反饋分段情況：
第一段(第1自然段)：“我”走在林陰路上，獵狗跑在“我”的前面。
第二段(第2-6自然段)：獵狗想吃小麻雀，老麻雀奮不顧身拯救小麻雀。
第三段(第7自然段)：“我”喚回獵狗走開(kāi)了。
三、布置作業(yè)
1、練習熟讀課文。
2、抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)
一、復習導入：
師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道在老麻雀、小麻雀、獵狗與獵人之間發(fā)生了一件動(dòng)人的事。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)發(fā)生了一件什么事?(課件展示)
二、引導探學(xué)
(一)第
一、二自然段
指名讀第
一、二自然段。理解詞語(yǔ)“野物”。
(二)第三自然段：
1、自由讀第三自然段，思考填空題：這是一只( )的小麻雀。
2、交流：
預設：呆呆的、弱小的、剛出生不久的
理解“無(wú)可奈何”。
從哪可以看出剛出生不久?(它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛)
3、指導朗讀。讀出小麻雀的無(wú)可奈何的感覺(jué)。
(三)第四自然段
1、師：就是這樣一只剛出生不久的、弱小的小麻雀，獵狗慢慢地走近它，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。這時(shí)，突然發(fā)生了什么事?請一位同學(xué)接著(zhù)讀。
2、以重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)：
(1)抓住“像一塊石頭似的”，體會(huì )老麻雀急切救自己幼兒的心情。指導讀出這種感覺(jué)。(課件展示)
(2)理解“扎煞”(羽毛散亂地豎起)，結合插圖上老麻雀的樣子理解。老麻雀豎起羽毛，好像在對獵狗說(shuō)什么?
(3)理解“絕望”(毫無(wú)希望)，老麻雀為什么絕望的尖叫?(老麻雀的力量太小，它已經(jīng)做好了犧牲的準備。)
(四)第五自然段：
1、自由讀第五自然段，劃出老麻雀表現的句子，思考老麻雀在想什么?
2、看課件，圖上有三個(gè)角色：獵狗、老麻雀、小麻雀，你想對圖中的誰(shuí)說(shuō)什么?
3、老麻雀不能安然的站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。這種強大的力量是什么?(愛(ài)的力量。)
4、指導讀出愛(ài)的情感，老麻雀的勇敢、無(wú)畏。
三、開(kāi)導活學(xué)
1、課文寫(xiě)得生動(dòng)嗎?所以我們要有感情地來(lái)朗讀。(自由朗讀);
2、學(xué)完課文，你覺(jué)得最受感動(dòng)的是什么?
小組討論。(作者要贊頌正是這種高尚又偉大的'母愛(ài))
3、教師總結：同學(xué)們，正是這種強大的愛(ài)，拯救了小麻雀;正是這種強大的愛(ài)，嚇住了獵狗;正是這種強大的愛(ài)，感動(dòng)了“我”。這種愛(ài)就是世是最偉大的母愛(ài)。作者屠格涅夫是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)�！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結尾，其實(shí)還有這樣一段話(huà)：(出示)是的，請不要見(jiàn)笑。對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！蓖瑢W(xué)們，世界上無(wú)論人或動(dòng)物都有母愛(ài)。
4、同學(xué)們，我相信今天，你們對母愛(ài)一定有新的體會(huì )。此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么呢?用一兩句話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，寫(xiě)好后站起來(lái)大聲讀出來(lái)。
5、小結：心中有愛(ài)真好!
四、作業(yè)
1、課下讀一讀屠格涅夫的《獵人筆記》。
2、以“母愛(ài)”為題，寫(xiě)一篇感想。
板書(shū)設計：
13、麻雀
小麻雀：呆呆地
無(wú)可奈何
——弱小、無(wú)助
老麻雀：石頭似的
扎煞起全身的羽毛
絕望
——勇敢
獵狗：鋒利的牙齒
龐大
——兇猛
麻雀的教學(xué)設計9
內容標準：
1.歸納昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)動(dòng)物的共同特征。
2.認識常見(jiàn)動(dòng)物昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)。
3.觀(guān)察昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)實(shí)物或標本或觀(guān)看多媒體軟件，指認一些主要器官。
4.認識動(dòng)物運動(dòng)方式的多樣性。
教學(xué)目標：
科學(xué)知識
1.認識昆蟲(chóng)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)，歸納某一類(lèi)動(dòng)物的共同特征。
2.觀(guān)察昆蟲(chóng)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)的實(shí)物或標本或觀(guān)看多媒體軟件，指認一些主要器官。
能力培養
1.培養觀(guān)察、記錄、歸納、判斷的能力。
2.學(xué)習比較的方法。
3.學(xué)習通過(guò)研究代表動(dòng)物而歸納出該類(lèi)動(dòng)物一般特征的方法。
4.學(xué)習利用網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展交流活動(dòng)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1.樂(lè )于與人合作。
2.培養愛(ài)護小動(dòng)物的情操。
3.感受動(dòng)物世界的多樣性。
設計意圖
“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動(dòng)物不同的運動(dòng)方式入手，以“空中飛”的運動(dòng)方式，把昆蟲(chóng)（代表動(dòng)物為“蜻蜓”）與鳥(niǎo)類(lèi)（代表動(dòng)物為“麻雀”）兩大動(dòng)物類(lèi)群合為一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習，引導學(xué)生運用比較學(xué)習的方式，在觀(guān)察比較各類(lèi)動(dòng)物身體結構的異同的.基礎上，歸納出各大類(lèi)群動(dòng)物的基本特征。
本課是認識鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物。主要包括觀(guān)察、比較麻雀和蜻蜓的運動(dòng)器官和外形特征，歸納鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)的一般特征，并依此對一些常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行判斷和分類(lèi)。
教學(xué)流程
觀(guān)察——提問(wèn)——觀(guān)察——實(shí)驗記錄——交流——運用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
經(jīng)歷觀(guān)察、記錄、歸納、判斷等的研究，認識昆蟲(chóng)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)，從而歸納出某一類(lèi)動(dòng)物的共同特征。
教學(xué)準備
蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等，其他昆蟲(chóng)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物的標本、圖片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
導入：出示課本圖片。
同學(xué)們，自然界里有各種各樣的動(dòng)物，大家知道哪些動(dòng)物是在天上飛的呢？這些在天上飛的動(dòng)物是同一類(lèi)動(dòng)物嗎？
目的：創(chuàng )設活動(dòng)情景，引出探究活動(dòng)的問(wèn)題。
二、活動(dòng)一：觀(guān)察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀
導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什么？（答：翅膀）
它們的翅膀一樣嗎？
討論：學(xué)生結合生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想。
引導：我們要通過(guò)哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣？（答：觀(guān)察實(shí)物或標本）
觀(guān)察：各小組領(lǐng)取蜻蜓和麻雀標本，觀(guān)察并記錄。
交流：各小組進(jìn)行匯報與交流。
目的：通過(guò)對實(shí)物或標本觀(guān)察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋，較薄，無(wú)骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀應該有兩對；如果翅膀是外披羽毛，較厚實(shí)，內有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一對翅膀。
三、活動(dòng)二：觀(guān)察和比較蜻蜓和麻雀的外形
導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎？
出示蜻蜒和麻雀的圖片。
討論：蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別？如何觀(guān)察才能科學(xué)地了解蜻蜓和麻雀的外形？
觀(guān)察：觀(guān)察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進(jìn)行觀(guān)察，并做好記錄。
歸納：蜻蜓的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部下方有三對足，背部有兩對翅膀，頭部有兩只復眼……麻雀的身體分為頭、軀干、尾三部分，軀干上有羽毛，還有一對翅膀和一對足，頭部有喙……
四、活動(dòng)三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴
導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）。也可以另找兩種其他鳥(niǎo)類(lèi)代替。
問(wèn)題：你認識這兩種動(dòng)物嗎？它是蜻蜓的伙伴，還是麻雀的伙伴，為什么？
活動(dòng)：觀(guān)察鴿子或鸚鵡標本，尋找它與麻雀的共同特征。
歸納：鳥(niǎo)類(lèi)具有共同的特征。
活動(dòng)：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類(lèi)的外形特點(diǎn)。
目的：結合分類(lèi)情況討論兩類(lèi)動(dòng)物外形上的共性，認識鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)類(lèi)。
五、課堂小結。
麻雀的教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )寫(xiě)本課11個(gè)生字，會(huì )認8個(gè)字，理解“搖撼、無(wú)可奈何、拯救、嘶啞、扎煞”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)會(huì )通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的意思，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，感受老麻雀的愛(ài)子之情。
3、教會(huì )學(xué)生根據提供的段落大意給文章分意義段。
教材簡(jiǎn)析
《麻雀》選自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的感人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了母愛(ài)的`無(wú)私偉大。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)重點(diǎn)詞句，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
2、教會(huì )學(xué)生根據提供的段落大意給文章分意義段。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )老麻雀為保護小麻雀所表現出不畏強暴的精神，感受“愛(ài)”的強大力量。
教學(xué)準備
1、學(xué)生收集一些關(guān)于麻雀的資料。
2、教師準備課件。
設計總述
根據對教材內容的分析，結合本班學(xué)情和班情確定了上述教學(xué)目標及教學(xué)難點(diǎn)，本著(zhù)自主、合作、探究的原則設計了以下教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，情感激趣
1、教師出示麻雀的圖片，設問(wèn)：認識這只鳥(niǎo)嗎?(學(xué)生說(shuō)認識)對，麻雀是一只常見(jiàn)的鳥(niǎo)，它沒(méi)有漂亮的外衣，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，平時(shí)不會(huì )有人注意它。然而，在這普普通通的鳥(niǎo)的身上，卻發(fā)生了一個(gè)感人至深的故事。今天，讓我們跟隨作者的足跡走進(jìn)：麻雀這篇課文。(板書(shū)課題：麻雀)
2、生齊讀課題
【這環(huán)節通過(guò)出示形象直觀(guān)的圖片，引出談話(huà)話(huà)題，為下面進(jìn)一步感受一只普通麻雀身上發(fā)生不平凡的事做鋪墊�！�
二、自讀課文，整體感知
1、檢查預習情況，并說(shuō)出預習收獲。
課件出示：搖撼
嫩黃
絨毛
扎煞
掩護
拯救
嘶啞
搏斗
龐大
愣住
無(wú)可奈何
2、初讀課文，整體感知
(1)、自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。想一想：文中主要有哪些角色?(板書(shū)：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀) (2)、他們之間發(fā)生了一件什么事情?
【通過(guò)檢查預習情況，了解學(xué)生預習收獲，整體感知課文內容，理清文脈�！�
三、精讀品讀，感受情感
(一)自主學(xué)習，品味描寫(xiě)小麻雀的句子。
師：風(fēng)猛烈地搖撼著(zhù)路旁的梧桐樹(shù)，一只小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái)。這是一只怎樣的小麻雀呢?(出示課件)
1、請同學(xué)們自由朗讀課文的1-3自然段，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子，從這個(gè)句子中你體會(huì )到了什么?你從哪些詞句中體會(huì )到的?用筆在句子旁作批注。 (1)、出示句子。重點(diǎn)抓住“呆呆地”、“無(wú)可奈何”體會(huì )小麻雀的可憐和無(wú)助。 (2)、指導朗讀，作者抓住了小麻雀的神態(tài)、動(dòng)作、外形，把一只剛出生不久，可愛(ài)又可憐的動(dòng)物形象展現在我們眼前，要注意朗讀的語(yǔ)氣。讀后再談?wù)劯惺堋?【這一環(huán)節，從讀、品句子中去感知內容，同時(shí)做上批注，培養學(xué)生邊學(xué)邊記的習慣】
(二)、小組合作學(xué)習，品味描寫(xiě)獵狗的句子。
師：這只令人憐愛(ài)的小麻雀多么需要別人的幫助啊!可是危險卻一步一步向他逼近，你看到了嗎?
1、小組討論：當獵狗嗅到了這只野味，發(fā)現了小麻雀時(shí)是怎么做的?
根據學(xué)生回答出示句子：獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。(獵狗想吃小麻雀) —— (板書(shū)：吃)
2、指導學(xué)生朗讀這句話(huà)：師用自己的語(yǔ)言描繪獵狗想吃小麻雀的畫(huà)面，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛想象，感受此時(shí)緊張的氣氛。
(三)、感受老麻雀的勇敢。
1、在這緊急關(guān)頭，誰(shuí)來(lái)啦?請同學(xué)們找出描寫(xiě)老麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)哪些詞句最讓你感動(dòng)，最讓你揪心?老麻雀是怎么做的?
2、根據學(xué)生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。(板書(shū)：救)
師：老麻雀飛快地落了下來(lái)，想要拯救自己的幼兒，可是在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊!同學(xué)們，你心中的龐然大物是什么?如果它在你面前，你會(huì )怎樣呢?
3、老麻雀飛下來(lái)后，又是怎樣做的?(齊讀)
“扎煞”是什么意思?它扎煞起全身的羽毛說(shuō)明了什么?
4、師：
(1).老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊!老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動(dòng)?談?wù)勀愕睦斫狻?板書(shū)：斗)(出示課件)
(2).你能讀出這種語(yǔ)氣嗎?(教師指導學(xué)生朗讀)
5、師：
(1)、一只麻雀斗得過(guò)獵狗嗎?(斗不過(guò))老麻雀知道嗎?(知道)你又是從哪里看出來(lái)的?找出句子并談?wù)勼w會(huì )。(出示課件)
(2)、你能讀出這種語(yǔ)氣嗎?(教師指導學(xué)生朗讀)
6、交流：
(1)、此時(shí)此刻老麻雀雖然害怕，可他卻依然堅定地與強大的獵狗搏斗，這說(shuō)明什么?它的勇氣源于什么?
(2)“一種強大的力量”指的是什么力量?(板書(shū)：母愛(ài))
7、師：面對著(zhù)毫不猶豫，奮不顧身的老麻雀，老師引讀：“獵狗愣住了”(出示課件)
8、(1)、這是一只把生死置之度外，寧可犧牲自己，也要和獵狗搏斗的英雄媽媽。齊讀
4、5自然段
(2)、演一演：讓學(xué)生根據課文內容演繹，在兇猛的獵狗面前老麻雀是怎樣保護小麻雀的。感受母愛(ài)的偉大。
【通過(guò)品句子來(lái)理解內容，體會(huì )感情，不僅使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到提高，而且還培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力�！�
(四)、感受老麻雀的驚喜
1、為什么獵人換回了獵狗?
2、面對著(zhù)毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄、扣人心弦的狗鳥(niǎo)之戰的“我”又是怎樣做的呢?
(五)、根據課后段落大意，把文章分為三段，用“//”標出來(lái)。
四、拓展延伸，升華情感
1、師：因為愛(ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將在老麻雀的愛(ài)中健康成長(cháng)。同樣，同學(xué)們也是在父母的愛(ài)中一天天長(cháng)大，在你們的成長(cháng)道路上，也會(huì )有許許多多感人至深的愛(ài)的故事。用你們的筆把故事寫(xiě)下來(lái)。(生寫(xiě)，師巡視)
2、學(xué)生分享愛(ài)的故事。
【這一環(huán)節使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)又將這種愛(ài)遷移到了現實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生回想父母對他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，對父母懷著(zhù)感恩之心�！�
麻雀的教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、聯(lián)系課文學(xué)習、理解“搖撼”“扎煞”“無(wú)可奈何”等詞語(yǔ)，練習抓住故事中的角色及故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括課文的主要內容。
2、抓住描寫(xiě)老麻雀及描寫(xiě)獵狗的重點(diǎn)詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛(ài)，體會(huì )母（父）愛(ài)的力量。
3、品味描寫(xiě)老麻雀、小麻雀及獵狗樣子、神態(tài)的語(yǔ)言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
透過(guò)作者對獵狗、老麻雀樣子的描寫(xiě)，體會(huì )文中各角色的品質(zhì)特點(diǎn)，真切感受愛(ài)的力量，感悟語(yǔ)言的表現力。
教學(xué)過(guò)程
一、名言導入，引出課文
請小朋友們看到這句名言：麻雀雖小，五臟俱全。（用幻燈片出示）
請大家讀讀。聽(tīng)過(guò)嗎？知道這句名言的意思嗎？也許里面的“俱全”一詞不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個(gè)兒小，但它的心、肝、脾、肺、腎這五樣內臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小，但什么也不缺，該有的東西都具備。明白了嗎？請大家記住這句名言，有一天你會(huì )用上它的。
由這句名言，你感受到麻雀個(gè)兒怎樣呀？認識麻雀嗎？（交流）（相機出示麻雀圖）
就是這么一個(gè)不起眼的小麻雀，留給人們印象不怎么特別的小麻雀，卻有一個(gè)特別的故事，震撼過(guò)一位俄國大作家的心，這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文――《麻雀》。
【設計意圖】將一些經(jīng)典語(yǔ)言“植入”學(xué)生的大腦，是語(yǔ)文教學(xué)的使命之一�！奥槿鸽m小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣為流傳、在許多著(zhù)作中常被引用的經(jīng)典名言。在這節描寫(xiě)麻雀的語(yǔ)文課之初談起這句名言，對名言的學(xué)習來(lái)講，找到了一個(gè)恰當的時(shí)機；對課文學(xué)習的鋪墊――了解麻雀來(lái)講，又找到一個(gè)合適的切入口――學(xué)生通過(guò)名言中的信息很快感知到麻雀個(gè)兒小的特性。聊名言――聊麻雀――揭課題，銜接自然，教學(xué)不單調，一個(gè)環(huán)節里揉合了幾個(gè)教育目的，體現了語(yǔ)文教育的綜合性，讓課堂更為高效。
二、整體感知，學(xué)習生詞
1、請小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫(xiě)的是關(guān)于麻雀的什么故事，感動(dòng)作者的是什么。
2、這兒有幾個(gè)生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確，是否理解：
嗅；搖撼；無(wú)可奈何；扎煞
1）指名讀詞，注意正音
2）多種方法解詞
嗅（做個(gè)嗅的動(dòng)作）搖撼（師生合作演示風(fēng)搖撼樹(shù)的動(dòng)作）
無(wú)可奈何（聯(lián)系課文理解：講誰(shuí)做什么無(wú)可奈何？）
扎煞（聯(lián)系文中語(yǔ)句、看插圖理解）
【設計意圖】自讀自學(xué)后的讀詞解詞，是掃清閱讀與理解障礙的需要，也是語(yǔ)文課固有的任務(wù)之一；靈活采用不同的方式理解詞語(yǔ)，即教給方法，又讓學(xué)生學(xué)有樂(lè )趣。
3、檢查讀課文情況（開(kāi)火車(chē)分節讀）。
4、課文講的是一個(gè)什么樣的故事？（同桌互說(shuō)后指名說(shuō)，老師幫助修正表達）
板書(shū)關(guān)鍵詞：小麻雀；獵狗；老麻雀；掉；咬；救
5、引導看著(zhù)板書(shū)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并練習將起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)說(shuō)故事的主要內容。
【設計意圖】概括課文的主要內容對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“同桌互說(shuō)互評”――“指名試說(shuō)，老師幫助理順表達”――“根據課文特點(diǎn)抓住主要角色及故事的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)”這么幾個(gè)步驟的練習，化解了難點(diǎn)，讓學(xué)生從說(shuō)不好到人人都能抓住要點(diǎn)概括好。
三、緊扣結果，引發(fā)思考
這個(gè)故事新鮮嗎？你對故事的結果感到奇怪嗎？看看故事的結果怎么寫(xiě)的。（讀故事的'結尾部分）
這當然奇怪了：麻雀是那么弱小，獵狗是那么強大，但結果，老麻雀卻贏(yíng)了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。――怎么會(huì )出現這樣的結果呢？難道是因為這只獵狗膽小無(wú)能嗎？
【設計意圖】從出人意料的故事結果切入，追溯導致結果的原因，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，也為下面的教學(xué)找到一條統領(lǐng)全課、步步深入的思路。
四、感悟獵狗的老練和兇猛
那這是一只怎樣的獵狗？請找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，感受獵狗的訓練有素、兇猛、龐大。（有三處語(yǔ)段，點(diǎn)擊課件出示）讓學(xué)生扣重點(diǎn)詞理解：
突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。
在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物哇！
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過(guò)形象演示來(lái)體會(huì )獵狗的老練；
2、“張開(kāi)大嘴”“鋒利的牙齒”――讀、演，感受獵狗的兇殘。
3、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。
【設計意圖】獵狗的老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無(wú)私的一個(gè)反襯，品讀對獵狗動(dòng)作、樣子的描寫(xiě)，可以促進(jìn)學(xué)生對課文中心的領(lǐng)悟及對作者所作對比描寫(xiě)的感知。
五、感受老麻雀不顧一切的護子之愛(ài)
過(guò)渡語(yǔ)：既然不是因為獵狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？
用波浪線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)老麻雀表現的語(yǔ)句。（學(xué)生交流后點(diǎn)擊投影）
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。
老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒。
兒，可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。
看看老麻雀是不是神鳥(niǎo)，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的？（不是）從哪兒看出它也是一只一般的、沒(méi)有特殊本領(lǐng)的鳥(niǎo)？（它很緊張，很恐懼，很絕望，因為它看到孩子處境極其危險，自己又根本不是獵狗的對手）（相機感受小麻雀的幼稚和無(wú)奈）
3、但我們又老覺(jué)得老麻雀是一只不一般的鳥(niǎo)，它把兇猛、龐大的獵狗嚇退了，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫(xiě)老麻雀的語(yǔ)句，看看它的不一般表現在哪兒，它是憑什么嚇退獵狗的？小組討論討論。
隨著(zhù)交流，扣住重點(diǎn)詞體會(huì )老麻雀對小麻雀無(wú)私的、強烈的、奮不顧身的愛(ài)：
�。�1）“像一塊石頭似的落在……”這個(gè)比喻特別嗎？這樣寫(xiě)突出了什么？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)，速度快，有力量。）
�。�2）“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫”說(shuō)明它雖然感覺(jué)到了這是一場(chǎng)力量懸殊的毫無(wú)希望的決斗，非常緊張，但卻毫不猶豫地去斗獵狗，全力以赴，不顧一切。
�。�3）“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著(zhù)不動(dòng)”――非常緊張，全心應對強大的敵人，有再大的危險也不管了，才會(huì )這個(gè)樣子。
�。�4）假如老麻雀會(huì )說(shuō)話(huà)，它“尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”時(shí)會(huì )喊些什么話(huà)呢？
�。�5）透過(guò)老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：當它一發(fā)現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時(shí)，它內心想？當它感受到獵狗是個(gè)龐大的怪物時(shí)，心里又想？
【設計意圖】對這部分正面描寫(xiě)老麻雀勇斗獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥(niǎo)”的角度去品讀，深切感受它外表弱小、處于劣勢的一面；再從“它的不一般的表現”去賞析，則體悟到它的力量，它的內心的強大。這種平凡與不平凡交織在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了學(xué)生心中，作者描寫(xiě)事物真實(shí)合理的文法也留在了學(xué)生心中。然后通過(guò)想象老麻雀叫的聲音和它當時(shí)的內心活動(dòng)，真切地感悟到老麻雀對幼兒無(wú)私的愛(ài)。
5、看到老麻雀感人的表現，作者也想到老麻雀內心去了：
在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物��！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。
“一種強大的力量”指的是什么力量？讀讀作者的體會(huì )，進(jìn)一步感受老麻雀對孩子深厚的愛(ài)。
6、概括：這是一只怎樣的老麻雀？
【設計意圖】通過(guò)前面的品讀感悟及體會(huì )作者的感慨，思考作者的概括，此時(shí)再來(lái)概括老麻雀的品質(zhì)特點(diǎn)，抓課文中心，就顯得水到渠成了。
六、回顧結果，體會(huì )愛(ài)的力量
1、你現在明白是什么力量讓強大、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎？還有誰(shuí)？
2、參入原作作者最后抒發(fā)感觸的話(huà)（投影）。體會(huì )作者對麻雀的敬佩之情。
是的，請不要見(jiàn)笑。對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強大――只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力。
――摘自屠格涅夫《獵人筆記》
3、拓展：你還體驗過(guò)類(lèi)似的母愛(ài)或父愛(ài)的力量嗎？聽(tīng)過(guò)類(lèi)似的感人故事嗎？（交流）
【設計意圖】回顧結果，反觀(guān)“老麻雀為何能?chē)樛双C狗”，課始懸著(zhù)的疑問(wèn)至此有了明確的答案，學(xué)生對課文的學(xué)習也“回到整體”，對課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個(gè)層次。接下來(lái)參入作者原著(zhù)中抒發(fā)感慨的話(huà)，既能從側面強化對中心的認識，又讓“吃不飽”的學(xué)生引發(fā)更深入、更廣闊的聯(lián)想。后面的拓展，意在使學(xué)生超越課文，拓寬聯(lián)想，將學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)。
七、小結
今天，我們學(xué)習了《麻雀》一課，我想我們每個(gè)人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛(ài)孩子的力量和勇氣震撼了。的確，這個(gè)世界上，父愛(ài)母愛(ài)是這個(gè)世界上最無(wú)私最偉大的愛(ài)。懂得了這一點(diǎn)，面對父母，我相信大家能更加懂得感恩。
【設計意圖】簡(jiǎn)單結課，引導學(xué)生“由人及己”，看到父愛(ài)母愛(ài)的偉大，懂得感恩，學(xué)習做人。
八、課外作業(yè)（投影出示）
1、把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
2、摘抄并背誦兩三句歌頌母愛(ài)或父愛(ài)的詩(shī)句或名言。
3、愛(ài)閱讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來(lái)讀讀。
麻雀的教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1.分辨清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，理清課文脈絡(luò )。
2.理解課文內容，體會(huì )課文情感，領(lǐng)悟將事情寫(xiě)清楚的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
分辨清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )課文情感，領(lǐng)悟將事情寫(xiě)清楚的方法。
教學(xué)流程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
揭示題目和作者。
二、用四格漫畫(huà)梳理主要內容
出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫(huà)。我們稱(chēng)之為“四格漫畫(huà)”。
1.出示拔蘿卜故事圖畫(huà)，請學(xué)生根據四格漫畫(huà)所畫(huà)的內容，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事情。
1）出示第一幅圖，指名說(shuō)畫(huà)了什么
2）出示第二幅圖，指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)了什么，提示說(shuō)出最重要的信息。
3）出示第三幅圖，指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)了什么
4）出示第四幅圖，指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)了什么
開(kāi)始：一個(gè)農民準備拔蘿卜。
發(fā)展：他想拔出那個(gè)最大的蘿卜，無(wú)論他怎么使勁也拔不動(dòng)。
高潮：他的妻子和女兒來(lái)幫忙了。他們終于把蘿卜拔出來(lái)了。
結局：他們把這個(gè)蘿卜做成了湯，足足喝了一年。
2.同桌互說(shuō),自己看著(zhù)這四幅圖把故事大致說(shuō)下來(lái)。
3.引導、梳理、歸納故事一般內在發(fā)展邏輯順序：起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結局。
4.遷移方法，試著(zhù)把課文中的故事轉化為四格漫畫(huà)。要求不畫(huà)畫(huà)，用簡(jiǎn)單的文字表述，寫(xiě)下來(lái)心中所想的四幅圖的內容。
集體交流。用四格漫畫(huà)的形式說(shuō)故事內容。
請四位同學(xué)上臺讀自己寫(xiě)的部分。評價(jià)引導語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，要從開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)畫(huà)面去說(shuō)。
3、感知課文詳略分布。學(xué)習高潮部分。
學(xué)生自由讀，把課文從頭到尾讀一次，高潮部分主要是哪個(gè)自然段？（4、5自然段）
3.師出示課文內容文字版的四格漫畫(huà)，然后做文字版的`四格漫畫(huà)出示。
引導學(xué)生發(fā)現高潮部分是最詳細的部分。
發(fā)現了什么？（高潮部分內容最多，最具體）除此之外還發(fā)現什么？還有發(fā)現嗎？（開(kāi)始、結束部分比較短）
4.品高潮：
我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來(lái)研究一下。寫(xiě)具體一般來(lái)說(shuō)要寫(xiě)麻雀的哪些方面？
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，哪個(gè)最難寫(xiě)？（語(yǔ)言和心理）哪個(gè)沒(méi)有寫(xiě)？（語(yǔ)言）
a.學(xué)生默讀高潮部分，找出還有哪個(gè)沒(méi)有寫(xiě)？（語(yǔ)言、心理）
b.學(xué)生自由讀高潮部分，關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)。
C.背臨高潮。盡可能把剛才讀到的4、5段的內容寫(xiě)出來(lái)。這段話(huà)一共164個(gè)字，要求你大致和原文一樣，快寫(xiě)。
d.對照課文再讀�？纯醋约郝┑袅四男┚收Z(yǔ)句。
出示第一句，有沒(méi)有遺漏。
�、冽R讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！闭垎�(wèn)它用了什么修辭方法？（比喻）剛才沒(méi)有寫(xiě)的請舉手。
再讀。從這個(gè)比喻里你可以讀出什么？（讀出勇氣、堅定）還讀出什么？（保護孩子的決心）“像石頭落下”是怎么落下？（速度快）這個(gè)比喻蠻有意思的。
�、凇敖^望地尖叫著(zhù)”“嘶啞的聲音”，這兩個(gè)詞全忘了請舉手，忘了其中一個(gè)請舉手。忘掉寫(xiě)很可惜。
齊讀所在段落。上下聯(lián)系，讀出什么？從聲音的變化里讀出什么了？
�。ɡ下槿妇o張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）
從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”，感受到什么？
�、邸霸贰薄皽喩戆l(fā)抖”“呆立”這三個(gè)詞都是動(dòng)詞，找出難以理解的一個(gè)：扎煞，什么意思？羽毛豎起來(lái)。為什么百度上難找到這樣的圖片？（時(shí)間短、很少做這個(gè)動(dòng)作）下面兩個(gè)動(dòng)作也是這樣。
結合學(xué)生背臨高潮情況，進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生明白：精彩語(yǔ)句不能少！
e.聯(lián)系上下文,思考麻雀的心理活動(dòng)，寫(xiě)一到兩處：
�、俪鍪绢}目
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。它心想：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx”
老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，
發(fā)出嘶啞的聲音。它心想：“xxxxxxxxxxxxxxxxxx”
它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。它心想：“xxxxxxxxxxxxxxxxxx”
�、诩w交流。每一處請三個(gè)同學(xué)讀讀自己所寫(xiě)的內容，學(xué)生各選出一位寫(xiě)得最好的上臺讀。
f.屠格涅夫有這個(gè)能力，為什么選擇不寫(xiě)心理活動(dòng)？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測嗎？（動(dòng)作可以讓我們產(chǎn)生聯(lián)想）三個(gè)動(dòng)作全寫(xiě)了請舉手。兩個(gè)？一個(gè)？一個(gè)都沒(méi)用上的請舉手。這三個(gè)動(dòng)詞很重要。
六、總結課堂
其實(shí)你們的想法都對，給人留下很大的想象空間。今天這節課你們看，故事有起因、發(fā)展、高潮、結局。寫(xiě)清楚高潮，就是圍繞神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，當神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)得足夠精彩，寫(xiě)心理活動(dòng)就顯得多此一舉了，語(yǔ)言描寫(xiě)就更不合時(shí)宜了。
麻雀的教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文；
2、抓住重點(diǎn)詞句，繼續練習從內容中體會(huì )思想，掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法；
3、從對老麻雀救小麻雀的描寫(xiě)中，體會(huì )為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受老麻雀表現出的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)方法：
讀中感悟，讀中理解；自主合作學(xué)習。
教學(xué)準備：
老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入，激發(fā)興趣。
有一次，俄國作家屠格涅夫帶著(zhù)自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發(fā)現了一只小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開(kāi)大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時(shí)，你能想象可能出現的情形嗎？讓我們趕快來(lái)讀讀課文吧，看看這是一只怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？
二、閱讀課文，理解內容。
1、自由讀文，找出描寫(xiě)小麻雀和獵狗的語(yǔ)句，并用一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括出它們的特點(diǎn)。
�。�1）自讀全文；
�。�2）找句子；
�。�3）說(shuō)特點(diǎn)：小麻雀——無(wú)助、弱��；獵狗——兇猛。
2、指導朗讀描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句。
3、出示口語(yǔ)練習：
�。�1）這是一只弱小的麻雀，它（）。
�。�2）多么兇猛的獵狗啊，它（）。
4、默讀課文4——5自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老麻雀神態(tài)和動(dòng)作的'句子。
�。�1）合作學(xué)習，運用“自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題”的方法讀
懂句子；
�。�2）各小組匯報學(xué)習效果；
�。�3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問(wèn)題；
�。�4）指導感情朗讀4——5自然段。
5、齊讀6——7自然段，面對如此勇敢的老麻雀，獵狗有什么反
應？“我”又是怎樣做的？
三、總結全文，升華主題。
1、出示《麻雀》原文結尾段：
是的，請不要見(jiàn)笑，對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的，我想，愛(ài)比死，比死的恐怖更強大。只有她，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力。
2、談?wù)勛约簩@只老麻雀的感受。
3、作業(yè)：用“在回家的路上，我想......”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段贊美
老麻雀的話(huà)。
板書(shū)設計：
麻雀
愛(ài)的力量、親子之情
獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片
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