陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本，希望能夠幫助到大家。
陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本1
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語(yǔ)。
�。�、分角色、有感情的朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
�。�、抄寫(xiě)表現陶罐和鐵罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文講的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、講述導入
�。�、從前，過(guò)往的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶罐，另一個(gè)是鐵罐。（板書(shū)：課題）出示圖片
�。�、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
�。�、教學(xué)多音字：盛當表示放東西的時(shí)候，讀chéng
二、自學(xué)課文并檢查
�。�、陶罐和鐵罐會(huì )發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
�。�、學(xué)生讀課文。
�。�、課文講了一件什么事情？（一開(kāi)始鐵罐瞧不起陶罐，后來(lái)陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話(huà)，體會(huì )神態(tài)
�。�、寫(xiě)鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
�。�、讀１～９段，找出對話(huà)，同桌分角色朗讀對話(huà)。
�。�、老師告訴你們一個(gè)讀好課文、讀好對話(huà)的秘訣，就是找到提示語(yǔ)，找到表示表情、態(tài)度的詞語(yǔ)。表示表情和態(tài)度的詞語(yǔ)叫“神態(tài)”的詞語(yǔ)。
�。�、趕快度１～９段，找出神態(tài)的詞語(yǔ)。
你覺(jué)得鐵罐像個(gè)什么樣的人？交流（板書(shū)）傲慢、輕蔑、惱怒
�。�、表演：這些神態(tài)誰(shuí)表演的最像。
�。�、這３個(gè)神態(tài)的詞語(yǔ)能不能互換順序？為什么？
�。�、讀出越來(lái)越生氣、越來(lái)越蠻不講理的語(yǔ)氣。
�。�、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會(huì )）__板書(shū)
�。�、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
�。保�、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語(yǔ)氣。
�。保�、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語(yǔ)，對話(huà)就讀好了。只要根據提示語(yǔ)，找到感覺(jué)，帶上表情，課文一定能讀好。
�。保�、讀了對話(huà)，奚落這個(gè)詞語(yǔ)意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽(tīng)的話(huà)，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
�。保�、分角色朗讀課文。
四、體會(huì )性格
從這些對話(huà)和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書(shū)：盛氣凌人、傲慢無(wú)理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時(shí)
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
�。�、時(shí)間飛逝，時(shí)代起了什么變化？讀第１０段。
�。�、覆滅是什么意思？
�。�、從這段話(huà)中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學(xué)的道理）
二、朗讀對話(huà)，體會(huì )不同的結果
�。�、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)他們兩個(gè)的結果：陶罐被人發(fā)現，仍然光潔、美觀(guān)、樸素，很有價(jià)值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見(jiàn)了。
�。�、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
�。�、上節課，老師教給大家一個(gè)讀好對話(huà)的秘訣，怎樣才能讀好對話(huà)？
�。�、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語(yǔ)（驚訝、興奮、高興）
�。�、表演
�。�、讀好對話(huà)。
三、有感情的朗讀課文
四、通過(guò)這個(gè)故事，你知道了什么道理？
五、作業(yè)
�。�、積累表示神態(tài)的詞語(yǔ)。
�。�、你還知道哪些？（耐心、語(yǔ)重心長(cháng)、親切……）
�。�、看圖，編寫(xiě)童話(huà)。
�。�、基礎練習。
【板書(shū)】
�。玻�、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會(huì )
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本2
教學(xué)目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì )、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的意思。
2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，體會(huì )心情中指導感情朗讀。
3．讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文內容，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生懂得，要學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
課前準備：了解鐵會(huì )被氧化的原理。
教學(xué)過(guò)程：
一、“奚落”引入設置懸念
1、出示“溪”，讓生讀。
2、去掉三點(diǎn)水“奚”認識嗎？查查字典。
3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說(shuō)。（譏笑嘲笑）平時(shí)誰(shuí)奚落過(guò)誰(shuí)呢？為什么奚落？
4、看這里的一段話(huà)：
國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？不懂什么？隨機教學(xué)“御廚”。
5、質(zhì)疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？
“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學(xué)習，才會(huì )收獲多多。（板書(shū)課題）跟老師一起寫(xiě)課題，隨時(shí)學(xué)習生字“陶”。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問(wèn)題。
三、檢查預習，初步感知
1、讀準詞語(yǔ)：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素
2、讀好帶有多音字的句子。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要內容
自由說(shuō)————為了使同學(xué)們把意思說(shuō)得清楚明白，老師幫幫大家
本文寫(xiě)的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經(jīng)常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。
過(guò)渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕讀讀2———9自然段吧！
四、精讀課文深入感悟
�。ㄒ唬�、學(xué)習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。
1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。
2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）
3、多媒體出示對話(huà)，體會(huì )各自態(tài)度。
�、僦笇У谝唤M對話(huà)
A、陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？<沒(méi)有>。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。<傲慢>。理解這個(gè)詞的意思嗎？傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？<沒(méi)有>。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞<很謙虛>。
B、分角色朗讀：男同學(xué)讀鐵罐的話(huà)，女同學(xué)讀陶罐的話(huà)，老師讀旁白。
C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實(shí)讀好它們的對話(huà)并不難，用我們的火眼睛找到體現他們態(tài)度的詞，想想意思，體會(huì )當時(shí)的心情，就能讀出人物不同的語(yǔ)氣。
�、阼F罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學(xué)習方法，讀好他們的話(huà)嗎？小老師負責，小組合作學(xué)習吧！
�、苤笇Ю首x，全班評議。
A、指名一小老師，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣學(xué)習的。能把你們組的學(xué)習成果展示一下嗎？來(lái)，試試————（預設：當讀到第4自然段時(shí)，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說(shuō)課文“輕蔑”詞語(yǔ)前有“更加”，可見(jiàn)鐵罐是非常非�？床黄鹛展�，第四段中鐵罐的話(huà)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時(shí)，請問(wèn)大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過(guò)嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語(yǔ)速也快了，齊讀——靠近一學(xué)生，問(wèn)，陶罐兄弟，你還有話(huà)要說(shuō)，你怎么不說(shuō)了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書(shū)中的一個(gè)詞說(shuō)，他——惱怒了。誰(shuí)能把第六段中鐵罐的話(huà)說(shuō)得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會(huì )鐵罐。怕他了嗎？）
B、多種形式直接對話(huà)——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。
�、蓁F罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？
�、迣W(xué)生回答。
�、邘熆偨Y，鐵罐以為自己很堅固，（板書(shū)：堅固）這是它的長(cháng)處（板書(shū)：長(cháng)處），而陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），這是它的短處（板書(shū)：短處），它仗著(zhù)自己的長(cháng)處去奚落別人的短處。（板書(shū)：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓?zhuān)ò鍟?shū)忍讓?zhuān)?/p>
�。ǘ�、學(xué)習10——17自然段。
1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，許多過(guò)去了，陶罐是不是像鐵罐說(shuō)的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說(shuō)的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？（板書(shū)：變化）請同學(xué)們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。
2、指名讀，根據學(xué)生的回答板書(shū)（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀(guān)。很有價(jià)值）人們沒(méi)找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。結合講解鐵要氧化的科學(xué)道理）
3、身價(jià)百倍的陶罐此時(shí)有沒(méi)有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！睆倪@句話(huà)看出什么？（雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習，寬厚待人。）
4、師總結：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢？
五、明辨是非，品味含義
1．說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談一談。（出示寄語(yǔ)：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。）
六、課后作業(yè)，拓展思維
1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）
2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會(huì )對陶罐說(shuō)些什么？陶罐會(huì )說(shuō)什么？請續寫(xiě)《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行�。▽�(xiě)在“我的文章本”上）
七、板書(shū)設計，文路清晰
陶罐易碎——→永久
忍讓和奚落
鐵罐堅硬——→氧化
陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本3
一、教學(xué)目標
知識與技能：
1．認讀十個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會(huì )、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續運用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解課文內容，明白每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，學(xué)習正確地看待別人的長(cháng)處和自己的短處。
4．抄寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
過(guò)程與方法：
1．讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題。
2．在學(xué)生理解人物不同表現的基礎上，指導學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文表達的思想情感。
3．在理解、感悟有關(guān)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作詞句的基礎上，把詞語(yǔ)積累下來(lái)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續運用聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)的方法，理解課文內容。在學(xué)生理解人物不同表現的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，學(xué)習正確地看待別人的長(cháng)處和自己的短處。
三、教學(xué)策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點(diǎn)。具體、生動(dòng)的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，使角色形象更加鮮明突出。通過(guò)對話(huà)的形式，更能體會(huì )出鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學(xué)會(huì )全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正式自己的短處。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略：
1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的基礎上，同時(shí)聯(lián)系上下文，理解課文內容。
2．體現學(xué)生在課堂上的主導性，學(xué)生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑、互相解答，鼓勵學(xué)生說(shuō)出感受和見(jiàn)解，聯(lián)系生活實(shí)際加深理解。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曉~語(yǔ)，回憶課文內容
1．齊讀課題，了解人物。
2．復習詞語(yǔ)，回顧內容。
�。�1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學(xué)習，我們先來(lái)復習一下詞語(yǔ)吧。
出示課件：
鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒
陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處
�。�2）提問(wèn)：你們發(fā)現這第一組詞是描寫(xiě)誰(shuí)的？另外一組呢？
�。�3）你們能抓住這兩個(gè)主要人物的表現，借用上面的一些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們之間發(fā)生了一件什么事嗎？
【設計意圖】回顧整體，通過(guò)詞語(yǔ)找到對應的角色，既復習了詞語(yǔ)，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，鍛煉學(xué)生概括主要內容的能力，向學(xué)生滲透了抓住關(guān)鍵詞概括文章的方法。
�。ǘ┳ピ~質(zhì)疑
1．自讀課文，了解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，說(shuō)說(shuō)你理解詞語(yǔ)的辦法。
3．質(zhì)疑。
提問(wèn)：看看這句話(huà)，大家有什么問(wèn)題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預設：鐵罐為什么奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會(huì )有這樣的表現？……
【設計意圖】在對詞語(yǔ)、課文內容的質(zhì)疑過(guò)程中，對閱讀產(chǎn)生興趣，在下文中通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)，鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學(xué)習任務(wù)，調動(dòng)閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。
�。ㄈ﹪@質(zhì)疑，以讀促悟
過(guò)渡：你們的問(wèn)題真有價(jià)值，我們只要運用一些讀書(shū)的方法，把文章當中兩個(gè)人物的對話(huà)讀好，相信同學(xué)們的這些問(wèn)題就都能迎刃而解。
1．指導朗讀第一組對話(huà)。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的語(yǔ)氣。
�。�1）學(xué)生朗讀后追問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎，這是一個(gè)怎樣的鐵罐？傲慢。
�。�2）提問(wèn)：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會(huì )怎樣說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)演一演？
【設計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫，將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)的表演，深入體會(huì )鐵罐傲慢的語(yǔ)氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學(xué)習，增加學(xué)生的參與率，帶動(dòng)課堂氣氛，提高效率。
預設：朗讀時(shí)學(xué)生關(guān)注“碰”。
追問(wèn)：你關(guān)注到鐵罐說(shuō)的話(huà)中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？
小結：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來(lái)“碰”這個(gè)字能體現出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預設：朗讀時(shí)學(xué)生關(guān)注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問(wèn)：你關(guān)注了鐵罐對陶罐的稱(chēng)呼，它叫陶罐什么？你聽(tīng)出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說(shuō)的話(huà)。聽(tīng)出了什么？謙虛。
為什么謙虛呢？易碎。
觀(guān)察這兩個(gè)詞：傲慢、謙虛。（反義詞）
�。�3）分角色朗讀第一組對話(huà)。
2．學(xué)習讀書(shū)方法，有感情地朗讀。
接下來(lái)鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來(lái)把表現它們各自特點(diǎn)的關(guān)鍵詞圈圈畫(huà)畫(huà)，體會(huì )體會(huì )。然后有感情地讀一讀。
�。�1）匯報交流，隨機指導。
�。�2）第二組對話(huà)。
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
在學(xué)生交流時(shí)，對“輕蔑”一詞和陶罐所說(shuō)的“盛東西”加以分析和指導。
出示課件：
陶罐認為自己是用來(lái)________，而鐵罐卻認為自己是用來(lái)________。
小結：盛東西。
�。�3）第三組對話(huà)。讀出鐵罐和陶罐的不同語(yǔ)氣。
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
�。�4）創(chuàng )設情境，有感情地朗讀對話(huà)。
3．梳理內容，解疑悟理。
�。�1）聯(lián)系上下文再解“奚落”。
�。�2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化��？你從哪些地方發(fā)現的？
神態(tài)的變化：傲慢、帶著(zhù)更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱(chēng)呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標點(diǎn)符號：鐵罐的話(huà)都用了嘆號，說(shuō)明充滿(mǎn)氣焰，語(yǔ)言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱(chēng)描寫(xiě)，顯示出說(shuō)話(huà)的人的感情變化，這一次次名稱(chēng)的變化，可以使學(xué)生體會(huì )出鐵罐越來(lái)越看不起陶罐，怒火越來(lái)越大了。同時(shí)也讓學(xué)生注意到標點(diǎn)的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。
�。�3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會(huì )它呢？
評價(jià)：
鐵罐只看到了自己的長(cháng)處，拿自己的長(cháng)處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長(cháng)處。所以，陶罐謙虛。
�。ㄋ模┩卣箤�(xiě)話(huà)，揭示道理
過(guò)渡：御廚中的爭吵暫時(shí)停下了，但事情可沒(méi)結束。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，斗轉星移，春去秋來(lái)許多年代過(guò)去了，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。
1．人們再一次發(fā)現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？
2．拓展寫(xiě)話(huà)，揭示道理。
假如此時(shí)的鐵罐子會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )______地對陶罐子說(shuō)：“______”。
而陶罐子又會(huì )______地對鐵罐說(shuō)：“______”。
【設計意圖】用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)設想的情節，考查學(xué)生對課文內容的理解又鍛煉語(yǔ)言的表達，抒發(fā)內心情感。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．如果讓你們也選兩個(gè)動(dòng)物寫(xiě)一寫(xiě)，你們會(huì )選誰(shuí)和誰(shuí)呢？它們的特點(diǎn)又是什么呢？
2．小練筆：編一個(gè)童話(huà)故事。
陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本4
學(xué)習目標：
1、理解課文內容，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題；懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，要正視自己的短處。
2、積累表現陶罐和鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的詞句，培養學(xué)生的興趣和能力。
學(xué)習重點(diǎn)：通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習方法：自主讀書(shū)、匯報、交流、展示。
知識鏈接：
與課文所講道理相關(guān)的成語(yǔ)，如：尺有所長(cháng)，寸有所短……
預習任務(wù)：
1、熟讀課文，了解故事內容。
2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話(huà)的句子，并勾畫(huà)出表現它們神態(tài)、動(dòng)作的句子。從這些句子中體會(huì )你知道了什么。
自主、合作、探究：
�。ㄒ唬⿵土暽�，游戲激趣。
�。ǘ┣榫潮硌�，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個(gè)故事演出來(lái)了。這節課，我們再請幾個(gè)同學(xué)上來(lái)演一演1到9自然段的內容。
2、請學(xué)生注意觀(guān)察課文插圖，上面畫(huà)著(zhù)許多的盤(pán)子、勺子、鍋等。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤(pán)子：勺子：
其他小伙伴：
4、幾個(gè)學(xué)生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過(guò)嗎？為什么？
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個(gè)和你同行，你會(huì )選擇誰(shuí)？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）
6、學(xué)生發(fā)言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長(cháng)處，尊重別人，和睦相處。
我來(lái)闖關(guān)：
A、基礎知識。
1、給生字標注正確的讀音。
�。ǎǎǎǎǎǎǎǎǎ�
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價(jià)值興奮相提并論
2、說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思。
奚落___。傲慢：___。
謙虛：___。懦弱___。
相提并論：______。
B、讀課文，按課文內容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺(jué)得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
C、拓展練習。
1、說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫(xiě)課文。（獨立思考———小組合作）
2、學(xué)生自己仿造課文的寫(xiě)法，也編寫(xiě)一個(gè)寓言故事。
學(xué)習收獲：
陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本5
教學(xué)要求
1·理解課文內容，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題；懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，要正視自已的短處。
2·分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，了解寓意。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話(huà)
教師事先板書(shū)題目：陶罐和鐵罐。
教師指板書(shū)說(shuō)：“這節課，我們學(xué)習一篇新的課文，請同學(xué)讀課題，想想：講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）
二、初讀課文，認識注音的生字
1·學(xué)生自由讀課文，讀準字音。
2·教師出示詞卡，學(xué)生認讀生字。
御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦
相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開(kāi)喲
樸素氧化
3·就文中有的學(xué)過(guò)的字的.讀音反復讀。
傲慢爭辯盛東西相提并論倒塌遺落荒涼
驚訝價(jià)值興奮立即
4·讀準下列多音字，并組詞：
5·學(xué)生再讀課文，讀準字音。
三、細讀課文，理解內容
1·同學(xué)們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫(xiě)鐵罐奚落
陶罐的？（學(xué)生讀后答道：從開(kāi)始到“陶罐不再理會(huì )鐵罐”。）又有哪幾小段寫(xiě)許多年過(guò)去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時(shí)間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學(xué)生再說(shuō)一遍，加深印象。）
2·學(xué)生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學(xué)生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語(yǔ)言。（學(xué)生答教師板書(shū)）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說(shuō)的？（傲慢地說(shuō)）什么是“傲
慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說(shuō)明鐵罐在向陶罐挑釁。
教師指導讀這句，讀出傲慢的語(yǔ)氣。
問(wèn)：鐵罐見(jiàn)陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說(shuō)什么了？什么是“懦弱”？（軟弱無(wú)能，不堅強。）這時(shí)它是怎樣說(shuō)的？（輕蔑地說(shuō)）什么叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）
學(xué)生有語(yǔ)氣地讀這句。讀出它自高自大來(lái)。
教師問(wèn)：當陶罐與它爭辯時(shí)，它又說(shuō)了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待。）為什么鐵罐說(shuō)陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說(shuō)總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說(shuō)鐵罐怎樣？（傲慢自大，無(wú)理取鬧、蠻橫無(wú)理。）
教師指導學(xué)生讀鐵罐的話(huà)，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無(wú)理來(lái)。
教師說(shuō)：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺(jué)得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫(xiě)著(zhù)呢？請讀一讀（學(xué)生讀）什么叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）
學(xué)生有感情地讀這段話(huà)。
�、谕瑢W(xué)們看板書(shū)回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？
3·對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現如何呢？
�、賹W(xué)生讀陶罐的話(huà)，回答，教師板書(shū)。
“謙虛”什么意思？（虛心，不自滿(mǎn)，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）
讀陶罐的第一次對話(huà)，讀出謙虛的語(yǔ)氣。
面對鐵罐的輕蔑，陶罐說(shuō)什么了？爭辯說(shuō)明了什么？（說(shuō)明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話(huà)。提問(wèn)：“陶罐的話(huà)說(shuō)完了嗎？那么，它還想說(shuō)什么呢？”（學(xué)生發(fā)散思維想象回答。）
對于鐵罐的蠻橫無(wú)理，陶罐仍很耐心，它說(shuō)什么了？讀“何必這樣說(shuō)呢？”這句話(huà)換個(gè)說(shuō)法，但意思不變，應怎樣說(shuō)？（不必這樣說(shuō)）學(xué)生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問(wèn)句，起加強語(yǔ)氣的作用。學(xué)生再讀反問(wèn)句。
�、趯W(xué)生看板書(shū)回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無(wú)理是怎么說(shuō)的？
4·學(xué)生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？教師指導學(xué)生分角色朗讀課文。
5·教師提問(wèn)：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀(guān)，而鐵罐卻被氧化，早已無(wú)影無(wú)蹤了。）
6·當人們把陶罐從土里掘出來(lái)時(shí)，它的心情怎樣？（興奮）它說(shuō)什么了？從它的話(huà)里你覺(jué)得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）
四、前后對比，揭示寓意
1·學(xué)生看板書(shū)總結全文。
2·這則寓言告訴我們什么道理？
教師引導學(xué)生說(shuō)出：要學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，對別人要知禮懂理，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，要正視自己的短處。
3·學(xué)生說(shuō)寓意。
五、分角色朗讀課文
六、布置作業(yè)
給父母講這個(gè)小寓言故事。
陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本6
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀(guān)因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認識水平和語(yǔ)言表達能力都存在著(zhù)較大的差異，一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達能力較強，對事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè )于與人交往；一部分學(xué)生只能初步認識一些客觀(guān)事物，用一些零碎的、不規范的語(yǔ)言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習需求。
設計理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我放手學(xué)生自讀自悟，并創(chuàng )設了情景表演，讓學(xué)生們置身于故事中，使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力；并讓學(xué)生仿造課文編寫(xiě)寓言，發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)目標
1、學(xué)習用抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會(huì )陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來(lái)表現陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點(diǎn)句子體會(huì )陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣
師：同學(xué)們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？
學(xué)生開(kāi)火車(chē)口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？
師：同學(xué)們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個(gè)人她算出的結果啊————都等于1。對此，你有什么看法？（估計學(xué)生會(huì )笑這個(gè)人是傻子，覺(jué)得這個(gè)答案是荒唐的，）
師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個(gè)答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會(huì )發(fā)現——出示課件（學(xué)生應該會(huì )恍然大悟，并贊嘆）
師小結：其實(shí)，我們的世界是一個(gè)萬(wàn)花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問(wèn)題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時(shí)，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會(huì )發(fā)現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。以口算為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，走進(jìn)學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]
二、復習回憶，感知文本
導語(yǔ)：今天我們繼續學(xué)習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學(xué)了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
�。▏跤鶑N里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了。）
陶罐和鐵罐教學(xué)設計范本7
學(xué)習目標：
�、僬J識“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
�、鄹形蛘n文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
一、導入
1、鞏固詞語(yǔ)：
2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、學(xué)習新課
1、師：這個(gè)童話(huà)故事非常精彩有趣，故事中有一句話(huà)讓我感觸很深。
出示：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！�
�。�1）指名讀：這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？讀了你有什么疑問(wèn)？
鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱(chēng)它為兄弟，為什么還叫……
�。�2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時(shí)間倒流，讓我們乘坐時(shí)光隧道車(chē)回到許多年前的王宮，來(lái)到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話(huà)告訴我們什么？
“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會(huì )進(jìn)一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫(xiě)，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得好。
�。ㄔO計意圖：力圖抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。以找、讀、評的方法來(lái)理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預設）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說(shuō)。
師：你們聽(tīng)出鐵罐傲慢的語(yǔ)氣了嗎？
師：傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個(gè)字？）
師：突出“你”字，讓我們聽(tīng)出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽(tīng)出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請同學(xué)們看圖片上鐵罐的動(dòng)作神態(tài)
加上你的神態(tài)、動(dòng)作好嗎？（生讀）
師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個(gè)“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學(xué)生說(shuō)：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰(shuí)用這種語(yǔ)氣再讀讀。
師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒(méi)有前面那么重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來(lái)。
仔細看標點(diǎn)符號，前面是？，后面是！，
師：（齊讀）真是一只傲慢無(wú)理，自以為是的鐵罐。
�。�2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽(tīng)，每個(gè)人都要讀讀。讀的：要注意提示語(yǔ)，讀出語(yǔ)氣。聽(tīng)的：要仔細聽(tīng)，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）
生：（同桌交換讀）
三、朗讀表演
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰(shuí)讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：這一句還用傲慢的語(yǔ)氣嗎？應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
生：應該用“輕蔑”的語(yǔ)氣讀。
生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”
師：鐵罐兄弟，你現在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）
生：因為我聽(tīng)陶罐說(shuō)：“我確實(shí)……，但不是懦弱�！弊屛液苌鷼�。
師：就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎？
師：同學(xué)們，陶罐說(shuō)它確實(shí)不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？
師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰(shuí)來(lái)讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰(shuí)再來(lái)讀讀第八自然段，你覺(jué)得應該怎樣讀？
師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長(cháng)處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認為自己很堅硬（板書(shū)：堅硬），這是它的長(cháng)處（板書(shū)：長(cháng)處），而陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），這是它的短處（板書(shū)：短處），它仗著(zhù)自己的長(cháng)處去奚落別的人短處（邊說(shuō)邊標示箭頭）。
�。ㄔO計意圖：緊扣文章中心展開(kāi)教學(xué)，教師抓住歸納上的難點(diǎn)，邊敘邊板書(shū)，條理清楚，化難為易。）
4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（生：謙虛、寬容、友好、沉默……）
5、分角色朗讀：
6、老師當小記者采訪(fǎng)陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)嗎？
8小結：是呀，我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們要學(xué)會(huì )發(fā)現別人的長(cháng)處，彌補自己的短處。在同學(xué)中，你發(fā)現誰(shuí)有什么長(cháng)處值得你學(xué)習？
過(guò)渡語(yǔ)：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無(wú)理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長(cháng)者，
四、學(xué)習后面部分
1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示，再齊讀：
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！�
2、現在，讀了這句話(huà)，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無(wú)完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會(huì )說(shuō)（齊讀句子）
他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會(huì )說(shuō)（齊讀句子）。
五、擴展
同學(xué)們，每個(gè)人都應該正確認識自己的長(cháng)處和短處，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。很多名人也進(jìn)行了總結，我們一起來(lái)看看，他們是怎樣說(shuō)的，出示名人名言
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