部編版初一語(yǔ)文第四單元寫(xiě)作教學(xué)設計：思路要清晰
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的部編版初一語(yǔ)文第四單元寫(xiě)作教學(xué)設計：思路要清晰，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
精彩開(kāi)篇詞
古人寫(xiě)文章很講究“言有序，章有法”，用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是指文章思路要清晰，要有條理，這是寫(xiě)好文章的一個(gè)基本要求。我們平時(shí)說(shuō)話(huà)要有重點(diǎn)，才能條理清楚地正確傳達自己的意思。寫(xiě)作文也是在和人交流，也需要我們確定重點(diǎn)，條理清楚地表達寫(xiě)作的目的。今天我們這堂課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì )條理清楚地寫(xiě)作。
學(xué)習目標
1、初步掌握讓作文思路清晰的方法。
2、培養學(xué)生寫(xiě)作前列提綱的習慣。
教學(xué)過(guò)程
一、文題展示
以“一節有趣的課”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的記敘文。
二、寫(xiě)作導航
所謂思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述完整。敘述的過(guò)程中應當注意把握好以下幾點(diǎn)：
1、情節要完整。事件在特定的時(shí)間和空間中展開(kāi)，必然存在著(zhù)前后相繼的銜接性。因此，構思作文時(shí)要考慮情節的完整性和銜接性。
2、順序要合理。先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，安排得恰當，才能敘述得清楚。記敘的順序一般分為順敘、倒敘、插敘三種。
�。�1）順敘：按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。運用順敘，可以將事物的發(fā)展過(guò)程有頭有尾地敘述出來(lái)。一般以時(shí)間、空間或事物發(fā)展規律為順序。
�。�2）倒敘：把事件的結局或某個(gè)最突出的片斷放在前面敘述，然后再從事件的開(kāi)頭進(jìn)行敘述。順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限或過(guò)渡，否則會(huì )使文章脈絡(luò )不清，頭緒不明。
�。�3）插敘：指在敘述中心事件的過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索而插入另一件事情的敘述。運用插敘時(shí)不能打亂原來(lái)的敘述線(xiàn)索，要注意與上下文的銜接。
3、過(guò)渡要自然。過(guò)渡，是指文章層次與層次之間，段落與段落之間的轉換和銜接。它像溝通兩岸的橋梁，起著(zhù)承前啟后、貫通全文的作用。以下的情況需要過(guò)渡：
�。�1）在倒敘引入和結束的地方。即當文章引入倒敘的時(shí)候，或者是倒敘完了，文章又回到了順敘的時(shí)候，要運用過(guò)渡詞、句或段，使文章連貫。
�。�2）上文和下文的意思發(fā)生轉折時(shí)。如果沒(méi)有過(guò)渡，上下文就會(huì )顯得自相矛盾。
�。�3）事件或場(chǎng)面轉換時(shí)，以使文氣貫通，渾然一體。
常用的過(guò)渡方法有：①過(guò)渡段：即用一小段文字獨立成段。②過(guò)渡句：即用一兩句話(huà)放在上段的最后或是下段的開(kāi)頭。③過(guò)渡性詞語(yǔ)：如用“因此、但是、然而、于是”等來(lái)表示段落間的各種關(guān)系轉換。4。前后要照應。即前邊寫(xiě)的后面要有著(zhù)落，后面寫(xiě)的前面要有交代。恰當地運用照應這種手法，能使文章貫通自然、脈絡(luò )清楚、結構嚴謹。常見(jiàn)的照應方法有：①文題照應。就是文章的正文和標題相照應。②前后照應。即文章中前后內容之間的照應。③首尾照應。即文章的結尾與開(kāi)頭照應。
三、例文引路
一節有趣的地理課
金色的落葉飄飛，大地披上了一身華麗的衣裳，麻雀“嘰嘰喳喳”地喚著(zhù)秋天，生活處處充滿(mǎn)了快樂(lè )……
那是在一節地理課上，窗外的銀杏擺弄著(zhù)妖嬈的身姿，時(shí)不時(shí)抖動(dòng)兩下身子，于是便有一群樹(shù)葉飄飛不斷。老師讓我們準備一個(gè)中國大陸拼圖，同學(xué)們都十分好奇，這是要干什么呢？翻開(kāi)書(shū)一看，哈，原來(lái)是學(xué)習中國的大陸形式圖��！老師為了讓同學(xué)們熟悉祖國大陸各省市的位置，就讓我們自己來(lái)拼圖。同學(xué)們臉上都洋溢著(zhù)快樂(lè )的神情，老師似乎也懂我們的心思，他很快地上完課，一聲令下，同學(xué)們便三三兩兩圍在一起開(kāi)始拼大陸地圖。我對地理是一竅不通，有時(shí)都分不清東西南北，面對眼前一大堆形狀各異的東西，心中的無(wú)奈自然是可想而知了，可是我不是一個(gè)隨便放棄的人，一不做二不休，拼了。
我拿著(zhù)一塊版圖對照著(zhù)地圖冊上的中國大陸圖找了半天，最后找到我自認為正確的拼法，才開(kāi)始拿起一個(gè)、兩個(gè)……我拼得很慢，坐在我旁邊的同學(xué)觀(guān)察了我許久，估計也忍了很久了，最終再也堅持不住了，拿起一個(gè)版塊就往地圖框上放，一邊放還一邊嘟囔：“平時(shí)挺利索的一個(gè)人，怎么在這種事上就犯難了呢？”哎，誰(shuí)說(shuō)不是呢，在我眼中每一個(gè)省的拼片都長(cháng)得差不多。眼看別人都快完成了，心中更加著(zhù)急，干脆把地圖冊一合，憑自己的想象胡亂放起來(lái)：這里是“陜西”，左邊是“西藏”……啊，不管啦，不管啦，看著(zhù)被我攪得亂七八糟的地圖，心中更是煩悶起來(lái)，好好的`一只“雄雞”硬是被我折磨成一個(gè)“四不像”。剛剛還在擺弄身姿的銀杏樹(shù)，這時(shí)也仿佛來(lái)嘲笑我。從頭再來(lái)吧！我長(cháng)嘆一口氣。把自己的“杰作”打散后，又重新開(kāi)始……最終，我整整花了八分鐘。
可是心中一點(diǎn)都不解氣：我就不信了，還真干不成這點(diǎn)小事嗎？我又一次拿出了拼圖，再三捉摸后，終于熟悉了一些圖塊在地圖上的大體位置。于是便想挑戰自己，合上了地圖冊，完全憑自己的記憶拼起來(lái)。這一次可不同于上次了，盡管還是不太完整，但至少能展示出一只“雄雞”的威風(fēng)。至于那幾個(gè)不大清楚的圖塊位置，哎，還是對照書(shū)吧！好斗的我才不會(huì )這么輕易認輸。我又繼續試了幾次，漸漸地開(kāi)始不看地圖冊拼圖，身邊的同學(xué)拿著(zhù)表為我計時(shí)，同時(shí)在我大腦稍微“短路”時(shí)提醒一下我，但總不能獨立完成。
最后一次，也就是最成功的一次，我不僅沒(méi)有拿書(shū)，而且獨自一人完成了拼圖，僅僅用了四分鐘，真是太激動(dòng)了，四分鐘，比第一次整整縮短了一半��！我成功了，臉上積蓄的煩惱一掃而空，取而代之的是勝利的笑容！那只陪我經(jīng)歷辛酸的“雄雞”終于昂起頭來(lái)，似乎向我表示感謝。
窗外的銀杏樹(shù)依舊在擺弄身姿，生活處處都充滿(mǎn)了快樂(lè )，不是嗎？
【名師點(diǎn)評】
文章以順敘組織材料，交代了事情的起因，點(diǎn)明了老師讓同學(xué)們拼圖的目的，與后文銜接自然，結果自然合理，開(kāi)頭與結尾都描寫(xiě)了窗外的銀杏樹(shù)，首尾又相照應。此外，小作者還運用了修辭手法以及正面和側面描寫(xiě)相結合的方法，將文章描寫(xiě)得生動(dòng)細致。
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