《橋》的教學(xué)設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的《橋》的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《橋》的教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、認識本課16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能正確讀寫(xiě)本課生字。
2、能把橋的故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)準備：
生字卡片，課文掛圖
教學(xué)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課前導語(yǔ)：
小朋友，你們見(jiàn)過(guò)橋嗎？（見(jiàn)過(guò)）知道它們是什么樣子嗎？你們還知道這些橋有什么嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于橋的課文，叫做《神奇的橋》。板書(shū)：21神奇的橋
1、學(xué)生齊讀課題。
2、你認為神奇的橋是什么樣子呢？
一、聽(tīng)課文朗讀，學(xué)習生字，識記生字。
1、老師范讀課文，學(xué)生把生字詞做上記號。
2、出示生字卡片，學(xué)生認讀生字。
3、學(xué)生自讀，如果不認識的可以請教老師。
4、學(xué)生之間互相幫忙認讀，注意讀準字音。
5、指名交流，說(shuō)出哪些容易讀錯的字。
6、學(xué)生自由讀。邊讀邊互相交流識字、記字的方法。
二、指導生字書(shū)寫(xiě)。
1、議一議：有哪些字需要注意。
2、老師范書(shū)。
3、學(xué)生描紅。
4、老師糾錯。
三、鞏固生字。
1、出示生字卡片，指名學(xué)生認讀。
2、齊讀，比賽讀，開(kāi)火車(chē)讀。
第二課時(shí)
一、檢查復習
1、出示卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字、詞。
2、指名上臺聽(tīng)寫(xiě)生字，其余同學(xué)在座位上寫(xiě)。
二、學(xué)習課文，了解課文內容。
1、老師范讀課文，思考：課文里寫(xiě)了什么樣的橋？
2、指名回答。（潛水橋和塑料橋）
3、請學(xué)生分別把寫(xiě)潛水橋和塑料橋的內容找出來(lái)，并自己讀一讀。
4、指名讀寫(xiě)潛水橋的內容。（第一自然段）
5、齊讀第一自然段。
6、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同學(xué)習寫(xiě)塑料橋的內容。
7、塑料橋是什么樣子？
塑料橋是用又薄又結實(shí)的塑料管子做的，充進(jìn)了空氣就架起一座橋，如果把氣放掉，它會(huì )自動(dòng)折疊起來(lái)。
三、聯(lián)系實(shí)際，課堂延伸。
1、學(xué)生畫(huà)出自己想像出來(lái)的橋，老師對畫(huà)得好的給予肯定和表?yè)P
2、小朋友，我們在生活中離不開(kāi)橋，如果你是一位橋梁專(zhuān)家，你能設計出一座未來(lái)的橋嗎？學(xué)生可討論交流。
3、收集有關(guān)不同形式的橋。
《橋》的教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )7個(gè)生字何8個(gè)生字。在我們身邊就有許多橋，同學(xué)們，你們有沒(méi)有注。
2、正確流利的、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習，感受橋的奇妙，從而培養學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、引語(yǔ)
1、提起橋，幾乎每個(gè)人都知道，而且還都在橋上走過(guò)。有了橋，人和車(chē)就能方便的通行了。在我們身邊就有許多橋，同學(xué)們，你們有沒(méi)有注意到呢？（高架橋、立交橋、天橋、九曲橋、南浦大橋、楊浦大橋、外白渡橋）
2、真不錯，同學(xué)們都是有心人。剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是大家非常熟悉的，今天老師和大家要一同去觀(guān)摩一些與眾不同的橋，它們有著(zhù)許多奇特的地方，有沒(méi)有興趣？現在就讓我們一起去看看吧。（出示課題，齊讀。）
二、學(xué)習課文
1、打開(kāi)書(shū)本，快速讀讀課文，看看書(shū)中向我們介紹了哪些奇妙的橋？
交流。（出示：玻璃橋、紙橋、鹽橋）
2、你們覺(jué)得為什么要稱(chēng)這些橋叫奇妙的橋？
交流。
師：是呀，奇就奇在造橋的材料上了（出示；材料）通常造橋的材料有哪些呢？
3、（出示：第一節）引讀：平時(shí)我們看到的橋材料很普通的，有（木頭、石頭造的橋），有（水泥造的橋），還有（鋼鐵造的橋）。
相比之下這的確是三座奇妙的橋。
4、現在就請你挑選一座你認為最奇妙的橋，將它介紹給你的同伴。
出示：
自學(xué)提示：讀讀課文，劃劃句子，說(shuō)說(shuō)感受
5、交流。（出示圖片）
玻璃橋：你們知道１８噸有多重嗎，相當于５００個(gè)學(xué)生的重量。
紙橋：你們看兩三噸重的汽車(chē)能安然無(wú)恙的駛過(guò)紙橋
�。ǔ鍪緞�(dòng)畫(huà)）
鹽橋：這就是火車(chē)在鹽橋上行駛的情景，請看（出示動(dòng)畫(huà)）
多么壯觀(guān)的畫(huà)面這是我國勞動(dòng)人民勤勞智慧的結晶。讀好句子。（出示句子）
三、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題
�。�、聽(tīng)了同學(xué)們的介紹后，你們對這些奇妙的橋還有什么問(wèn)題嗎？
生問(wèn)：１、我想知道特種玻璃是一種怎樣的玻璃？怎么會(huì )那么牢固？
�。�、鹽橋是用鹽造成的，如果下雨不是要融化了嗎？
�。�、紙怎么能造橋，想不通？
�。�、世界上還有哪些材料奇妙的橋？
�。�、同學(xué)們問(wèn)的好，老師也想知道，剛好最近我們學(xué)校建立了一個(gè)信息庫，里面搜集了大量有關(guān)橋梁方面的知識，不如我們去那里看看說(shuō)不定能找到答案。別忘了帶好筆和紙。
學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)。
�。�、解決問(wèn)題
剛才提問(wèn)的同學(xué)有沒(méi)有找到答案？
�。保�、介紹夾層玻璃的特性
�。玻�、鹽橋的特性
�。常�、紙橋的特性。
�。矗�、介紹其他的橋
�。�、老師這里也向大家介紹兩座橋，出示：（同一版面）
A、趙州橋圖片及文字（大約在1400年前，石匠李春用大石塊建造了著(zhù)名的趙州橋。這座橋的設計很特別，在橋下的大拱兩旁，還各有２個(gè)小拱。這樣既減輕了橋身的重量，又減小了洪水對橋的沖力，所以，趙州橋一直能保存到今天。）
B、南浦大橋圖片及文字（南浦大橋是斜拉橋，這種橋有許多粗粗的鋼索斜在橋面上，這些鋼索一頭連著(zhù)塔柱，另一頭將大橋主梁緊緊拉住。斜拉橋有了這些鋼索，能把大橋的重量都壓在塔柱上，這樣，就不需要用很多橋墩去支持大橋了。）
指名讀，這兩座橋奇妙在哪里
交流：結構。引讀兩座橋奇妙之處
小組做實(shí)驗，有什么辦法可以增加紙橋的載重量？（紙片折疊成Ｗ形，或拱型）實(shí)驗證明紙的形狀變化后它的載重量就會(huì )大大增加。
四、創(chuàng )造性思維訓練
1、今天大家收獲不小，了解了那么多形形色色的橋，增長(cháng)了許多關(guān)于橋梁的知識，同學(xué)們你們能不能發(fā)揮聰明才智也來(lái)設計一座既美觀(guān)又實(shí)用的橋呢？課前請同學(xué)們進(jìn)行了暢想，誰(shuí)愿意和大家分享你的智慧果實(shí)？
2、交流
五、總結課文
橋梁是人類(lèi)珍貴的財富，是人類(lèi)文明發(fā)展的見(jiàn)證。如果世界上沒(méi)有橋，那人類(lèi)社會(huì )將不可能生存和發(fā)展，也不會(huì )有今天豐富多彩的生活。
《橋》的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)讀文，讓學(xué)生知道文中的“橋”美在哪里。
2、教育學(xué)生相處要寬容、溝通，要友愛(ài)。
3、培養學(xué)生快速閱讀，捕捉相關(guān)信息的能力。
4、認識本課的7個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，弄懂文中的那座橋為什么是美麗的。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、導入新課。
用課件展示三幅畫(huà)面。（第一幅：兄弟二人肩并肩地在田間勞動(dòng)。第二幅：兄弟二人怒目相視。第三幅：兄弟二人在橋頭擁抱。畫(huà)外音：在很久很久以前，有一對親兄弟，他們和睦地生活在相鄰的兩個(gè)莊園里已經(jīng)20年了，突然有一天兄弟倆發(fā)生了紛爭，結果發(fā)展到反目成仇的地步，可是不久兄弟二人卻和好了。）
師：是什么促使他們兄弟二人重歸于好的呢？引出課題。
二、獨立閱讀、整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確、流利。
2、交流讀書(shū)收獲。
三、欣賞品讀、體驗感悟。
1、自我欣賞品讀。
�。�1）讀自己喜歡的段落。
�。�2）抽查學(xué)生個(gè)別讀，師生點(diǎn)評。
2、小組欣賞品讀。
小組內輪讀，互相點(diǎn)評。
3、分角色欣賞品讀。
�。�1）自由找伙伴分角色讀。
�。�2）指名分角色讀。
�。�3）揭示文章主題：為什么說(shuō)這座橋是美麗的？
四、回歸生活、拓展延伸。
這座橋連通了兩兄弟的莊園，消除了他們的誤會(huì )，溝通了兄弟的情感，這是一座連接心靈的橋，是美麗的橋，但更美麗的是木匠的善良和助人為樂(lè )的高貴品質(zhì)。
1、你想對木匠說(shuō)些什么？
2、說(shuō)一說(shuō)身邊善良的人和助人為樂(lè )的事。
五、檢測識字、掌握方法。
六、課外延伸、拓展閱讀。
1、讀《閱讀》中相關(guān)的文章。
2、閱讀“擴展閱讀”中的文章。
《橋》的教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)字體的詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文，了解家鄉的橋多、美的特點(diǎn)。
3、理解句子“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會(huì )作者殷殷的思鄉之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在學(xué)習課文的基礎上，理解句子“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會(huì )作者殷殷的思鄉之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前讀誦古詩(shī)《憶江南》
一、導入
1、師：《憶江南》這首詞，總是把人們的思緒牽到風(fēng)景如畫(huà)的江南。有一位作家，叫劉秋思，他的家鄉在江南的紹興，雖然闊別家鄉已有幾十年，但他仍剪不斷思鄉的情結，他常常想起故鄉的人，故鄉的事，故鄉的小鎮，故鄉的小河。
出示句子：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網(wǎng)布在大地母親的身上。
師：你讀出了什么？
指導朗讀：
�。�1）（小河多）是啊，紹興境內水道縱橫，有水鄉水城的美譽(yù)
�。�2）（故鄉情）一個(gè)“血脈”一聲“母親”道出了作者連著(zhù)心，牽著(zhù)情，一輩子割舍不了的故鄉情
�。�3）再讀這段文字
2、師：故鄉的小河長(cháng)，小橋多，橋是水的眼睛，橋是水的靈魂，江南的美景是自然少不得橋的。
出示句子：小河長(cháng)，小橋多。橋連著(zhù)一個(gè)村莊與另一個(gè)村莊，連接著(zhù)一戶(hù)人家與另一戶(hù)人家。如果提著(zhù)個(gè)籃子趕集去，不經(jīng)過(guò)八座十座小橋才怪哩！
學(xué)生讀句子，談體會(huì )
師：家鄉的橋連街接巷，五步一蹬十步一跨，可謂“無(wú)橋不成路，無(wú)橋不成村”，它與鄉親們的生活息息相關(guān)，橋，構成了家鄉一道特殊的風(fēng)景，所以作者每每回憶家鄉，都會(huì )想起家鄉的橋。今天我們一起學(xué)習第26課——（出示課題）
二、整體感知
1、師：讓我們隨著(zhù)作者浸潤了鄉情的筆墨去看看那一座座家鄉的橋�？焖贋g覽課文，說(shuō)說(shuō)家鄉的橋給你印象最深的是什么？
2、學(xué)生瀏覽課文，交流
3、根據回答板書(shū)：造型名稱(chēng)樂(lè )園
4、能用文中的一句話(huà)來(lái)概括這幾個(gè)特點(diǎn)嗎？3、4、5小節段首的句子是總起句，作者就是從這三個(gè)方面展開(kāi)具體描繪，讓記憶中的橋鮮活在我們眼前。我們就循著(zhù)作者的筆觸，先去欣賞橋的造型吧！
三、學(xué)習第三小節
1、介紹一下造型各異的橋吧。
2、出示“過(guò)戶(hù)橋”。過(guò)戶(hù)橋最大的特點(diǎn)就是——簡(jiǎn)單。句中哪個(gè)字體現出來(lái)（擱）
不需要名家設計，不需要能工巧匠，就這簡(jiǎn)單的一擱，就連接了一戶(hù)人家與——另一戶(hù)人家，因河而斷的路因橋而通了。
3、出示“單拱橋”。指讀，這單拱橋給你什么感覺(jué)？（氣派）能讀出這種氣派嗎？
“綴”是什么意思？換個(gè)詞試試。連，連接，連接得怎么樣？和過(guò)戶(hù)橋相比，這橫臥水波之上的單拱橋的確顯得雄健厚實(shí)，氣派美觀(guān)多了。
4、家鄉的橋，作用不只在于交通，更在于觀(guān)景。想象一下，故鄉那寧靜的夜里，月華瀉地，河岸上閃著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)燈火，河面上泛著(zhù)粼粼波光。你撐著(zhù)小船劃過(guò)這漂亮的單拱橋。給你什么感受？
出示句子：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！
這是夢(mèng)境仙境中才有的美��！多么富有詩(shī)情畫(huà)意的橋。
5、再讀第3小節，作者說(shuō)家鄉的橋千姿百態(tài)，但是第三節卻只介紹了兩種橋，這是為什么？
作者在具體介紹橋的千姿百態(tài)造型時(shí)，選取了最具代表性的兩種，中間的種種任你想象！還記得五彩池中的一段嗎？
老師帶背，學(xué)生齊背
在總分的構段方式中，我們還學(xué)了一招，嘗試運用一下吧！
出示圖片：八字橋，纖道橋
根據資料，說(shuō)幾句介紹紹興古橋長(cháng)度的總分句
交流。
四、學(xué)習第4小節
1、紹興的橋，不僅構造別致，千姿百態(tài)，而且橋名也優(yōu)雅富有情趣，讀讀第四小節，橋名美在哪里？
2、指導朗讀
�。�1）來(lái)歷
引讀。家鄉的橋的名字或雅或俗，寄托了家鄉人對生活美好愿望。橋名還美在哪里？
�。�2）字體
出示字體，欣賞。理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，體會(huì )“相襯相映”，這橋有了墨痕書(shū)香點(diǎn)綴，平添了幾分情趣，更透出了江南水鄉悠悠的文化韻味。
�。�3）一年一度的清明節到了，我們也坐上外婆的烏篷船，去欣賞橋，聽(tīng)聽(tīng)橋的故事吧。
3、師配樂(lè )介紹橋
題扇橋：相傳大書(shū)法家王羲之見(jiàn)一位窮苦的老婆婆在此賣(mài)六角扇，生意清淡，就在老人的扇上題了詞，人們于是競相爭購，這橋故名“題扇橋”。
其余由學(xué)生介紹。
4、每一座橋名都鑲嵌著(zhù)美麗的傳說(shuō)，每一座橋名都是一顆璀璨的明珠，當我們把它們聯(lián)袂而成一體時(shí)，這不就是一本用橋寫(xiě)成的書(shū)嗎？信手一翻，就是一段關(guān)于家鄉的文字��！它記載著(zhù)家鄉的歷史，傳承著(zhù)家鄉的文化，難怪作者最?lèi)?ài)家鄉的橋！
五、學(xué)習第5小節
1、家鄉的橋沒(méi)的不光是橋本身，就連橋上橋下，也是一幅幅怡人的畫(huà)卷，打開(kāi)它，思緒便把作者帶回了童年。
2、指讀。讀出快樂(lè )（歡暢盡興），讀出意猶未盡（舒適愜意）。
六、總結
師生配合朗讀最后一小節
憶不完的家鄉，憶不完家鄉的橋，千言萬(wàn)語(yǔ)化作這一句——“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋�！�
家鄉的橋另一頭連著(zhù)黛瓦粉墻，小橋流水的江南水鄉如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，我怎能不——“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋�！�
家鄉的橋另一頭連著(zhù)悠遠豐厚的江南歷史文化，還有外婆那一船講不完的故事，我怎能不——“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋�！�
家鄉的橋另一頭連著(zhù)遙遠卻鮮活，充滿(mǎn)著(zhù)快樂(lè )的童年時(shí)光，我怎能不——“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋�！�
故鄉啊，我那千絲萬(wàn)縷，揮之不去的殷殷鄉情，都化成這一句——“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋�！�
《橋》的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；積累文中優(yōu)美的詞句。
3、理解課文內容，培養對大自然的喜愛(ài)之情，增強保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
1、培養獨立識字的能力。
2、培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)準備
師生收集有關(guān)橋的資料。
第一課時(shí)
一、導入
猜謎語(yǔ)�！霸孪掳槟阕�，沉默不開(kāi)口，你停它也停，你走它也走�！毙∨笥巡虏�，這是什么？——對了，影子，什么地方有影子呢？你見(jiàn)過(guò)橋的影子嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)《影子橋》。
二、新課
�。ㄒ唬┳詫W(xué)
初讀課文，獨立識字。
1、自讀課文，勾畫(huà)出生字，用學(xué)過(guò)的方法認識它們。
2、小組合作學(xué)習，在小組中解決自學(xué)時(shí)遇到的困難。
�。ǘ┳R字
通過(guò)多種形式的讀掌握生字。
1、指名讀文。其他人認真聽(tīng)讀，再次鞏固不熟悉的字。
2、抽讀生字卡、
“追”是翹舌音，“藏”是平舌音。組詞、造句讀。把識字教學(xué)與詞語(yǔ)運用、口語(yǔ)交際結合起來(lái)。請學(xué)生用自己喜歡的方式讀。
�。ㄈ┙涣�
感情朗讀，體會(huì )感悟。
1、同桌互讀，挑選出自己喜歡的一段，并說(shuō)說(shuō)為什么。
2、全班匯報，交流感悟。
學(xué)生可能喜歡語(yǔ)言?xún)?yōu)美的第2、5自然段，充滿(mǎn)情趣的3、4自然段，以及體現小作者愛(ài)護大自然的最后一段。當學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由后，一定要引導學(xué)生把自己的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表現出來(lái)，讓課堂上充滿(mǎn)良良的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在感情朗讀中去感悟、體會(huì )文章的內容，而不要陷入繁瑣的分析中去。
如：第三自然段“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，它是在照自己的影子喲！”要把“自己的影子”讀得重一些，活潑一些，從而體現出作者已經(jīng)把石拱橋當成了朋友，當成有生命的人去寫(xiě)的。體現出作者的喜愛(ài)之情。
3、第四自然段可能有學(xué)生看不懂，老師可點(diǎn)撥：魚(yú)兒怎么會(huì )在“橋上”追來(lái)追去呢？或者看看上一段寫(xiě)了什么？老師可把課后練習引入到這部分教學(xué)中，請學(xué)生試著(zhù)給“一忽兒”換詞，從而引導學(xué)生感悟理解和在橋的倒影上追來(lái)追去的生動(dòng)畫(huà)面，并引導學(xué)生讀出情趣，讀出喜愛(ài)之情。
�。ㄋ模┚毩�
把重點(diǎn)句子抄寫(xiě)下來(lái)。
如：影子橋上的魚(yú)兒你追我逐，多快樂(lè )。
“字”只有以詞語(yǔ)的形式出現，才表達意思，因此要引導學(xué)生一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)詞語(yǔ)地寫(xiě)，不能看一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字。而且速度要慢，請學(xué)生互相檢查，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、導入
同學(xué)們，上節課我們去“影子橋”游覽了一番，也走入了豐富多彩的橋的世界，那么，你還知道哪些種類(lèi)的橋呢？出示課后練習E。
1、題目限定“哪些種類(lèi)的橋”是擴充知識的練習，而不是“用橋組成的詞語(yǔ)，如果學(xué)生說(shuō)”橋面、橋洞等，要引導他們讀題理解題義。
2、橋前面按要求加幾個(gè)的字詞，字數也可多些，但要著(zhù)重看搭配是否恰當，并注意糾正。
�。ǘ┙涣�
學(xué)生匯報交流自己知道的橋的相關(guān)知識。
可采用以下方式進(jìn)行：
1、說(shuō)橋：把自己收集到的資料概括成一段話(huà)，用一、二分鐘的時(shí)間介紹給大家，而不是單純地念資料。
2、畫(huà)橋：用繪畫(huà)的方式介紹橋。除了是自己知道的橋外，還可以是自己想象設計的橋。
3、議橋：隨心所欲、七嘴八舌，只要是關(guān)于“橋”的或由“橋”說(shuō)開(kāi)去的話(huà)題都可作為議論的內容。老師要注意把握話(huà)師的廣度。并適時(shí)給正確的指導的評價(jià)。
�。ㄈ⿺U展
引導學(xué)生學(xué)寫(xiě)啟事。
出示教材中關(guān)于“橋”的啟事。
1、向學(xué)生交代啟事的作用：如果有什么設想對大家說(shuō)，或有什么有別人幫忙，都可以寫(xiě)啟事。它是個(gè)人與集體交流的好形式。
2、啟事類(lèi)似便條，沒(méi)有固定的格式要求，但是寫(xiě)啟事的人應該把要對大家講的事情講清楚，簽上自己的名字，寫(xiě)上日期、招領(lǐng)啟事不要把撿拾物口都描述清楚，以免冒領(lǐng)。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字
1、鞏固字音。有目的地鞏固難字字音，如“模、逐、追、藏”等。
2、指導書(shū)寫(xiě)�！靶蕖弊种虚g小豎不要丟掉�！搬灐弊植灰獙�(xiě)成“鉤”。
《橋》的.教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì )老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結構、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習提綱
�。�、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
�。�、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
�。�、默讀課文：課文主要寫(xiě)了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
�。�、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)＿＿＿的人。
�。�、句畫(huà)文中對大雨和洪水描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考批注，當時(shí)的情況＿＿＿，村支書(shū)有＿＿＿的品質(zhì)。
�。�、全文在結構、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。�、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、摘錄文中的比喻句，擬人句。
�。�、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
�、耪n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�、普n文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。
�。�、運用課文“設置懸念，結尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路
�。�、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規律。
�。�、行文思路：
�、牛ǎ薄矗┩挥錾胶�
�、疲ǎ怠保叮┦鑼С冯x
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�、龋ǎ玻础玻罚┘赖煊㈧`
二、指導學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì )人物品質(zhì)，體會(huì )語(yǔ)言的精妙。
�。�、體會(huì )人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：
老支書(shū)言行描寫(xiě)：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：
不畏犧牲舍己為人。
�。�、指導學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書(shū)的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結構上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
《橋》的教學(xué)設計 篇7
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來(lái)的舍己為人，無(wú)私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語(yǔ)言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫(xiě)等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、學(xué)習作者的表達方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第16課《橋》（板書(shū)橋）
2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師度描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的部分，注意接。
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來(lái)。
師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：（過(guò)渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著(zhù)搖搖欲墜的木橋，也威脅著(zhù)全村一百多號人的生命！危難時(shí)刻總會(huì )有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書(shū)}
二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象
過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著(zhù)怎樣的表現。
課件出示自學(xué)提示：
默讀課文第7-23自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)老漢的句子，圈出最能表現老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、讀完了嗎？我，們來(lái)交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@句話(huà)感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話(huà)”和“盯”字感受到老漢的冷靜。
師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺(jué)嗎？
師：從這句話(huà)中，我們可以看到老漢的長(cháng)相——（清瘦）。
師：老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？師：你站在那里，人們會(huì )挺住腳步嗎？
生：因為他是黨支部書(shū)記師：村干部很多呀
生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書(shū)
師：這樣寫(xiě)有什么好處？
生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮定如山的老漢。
�。�2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過(guò)渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過(guò)橋？
�。ㄕn件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開(kāi)始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
�。�3）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現了什么？
生：這里有三個(gè)感嘆號。我感受到老漢說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣一定很急切。
師：老師吧老漢說(shuō)的話(huà)改一改。
�。ㄕn件出示）老漢沙啞地喊話(huà)：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎？
師：鄉親們——讀
師：這樣寫(xiě)會(huì )不會(huì )，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著(zhù)冷靜，那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅定有力。既符合當時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫(xiě)作特色。
師：“橋窄！”是說(shuō)這里非�！ｋU；“排成一隊，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)——排隊的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山��！
師：誰(shuí)能學(xué)著(zhù)老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——
生：村民。
師：排在最后的是——
生：老漢。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋嗎？
生：有。
師：來(lái)，人家先過(guò)去。
生：老漢有機會(huì )先過(guò)橋。
師：從哪里看出來(lái)？找句子。
生、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話(huà)中？
生：這句話(huà)中我知道這個(gè)老漢是黨支部書(shū)記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
師：整句話(huà)告訴我們在人們沒(méi)有到達之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對吧？這說(shuō)明他完全有機會(huì )——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請你。
生：因為他要保護他那的村民。
師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書(shū)記。
師：老師想問(wèn)一下，黨支部書(shū)記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長(cháng)——村長(cháng)，相當于村長(cháng)。
師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當于整個(gè)班的——
生：班長(cháng)。
師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書(shū)的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做——
生：忠于職責。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因為他是村里的黨支部書(shū)記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請你。來(lái)，老師先當黨支部書(shū)記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書(shū)，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴的女支書(shū)。請坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習下。（學(xué)生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書(shū)，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話(huà)，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會(huì )父親形象。
1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？
�。�1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著(zhù)什么？
生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠了。
生：小伙子離死亡越來(lái)越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，這真是一個(gè)——-
生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著(zhù)——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們再來(lái)看看小伙子的表現。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿(mǎn)，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話(huà)，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多……讓我們一起懷著(zhù)沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。
師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。
生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無(wú)私。
師：這種寫(xiě)法也是文章在寫(xiě)作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？
生：橋就了人們的生命。
生：老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書(shū)生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來(lái)，讓我們再次走進(jìn)課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮定自若的共產(chǎn)黨員，讀生（齊）
師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書(shū)讀生（齊）
師：沙啞的喊話(huà)，再讀生：
師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著(zhù)自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋
六、布置作業(yè)
1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見(jiàn)了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見(jiàn)老伴忙碌的身影；
她聽(tīng)見(jiàn)了小河潺潺的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見(jiàn)老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見(jiàn)老伴貼心的關(guān)愛(ài)；
她聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的啼叫，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見(jiàn)了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見(jiàn)老伴過(guò)橋時(shí)堅實(shí)的背影；
她聽(tīng)見(jiàn)了嘩嘩的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子真心的問(wèn)候。
師：是啊，她看見(jiàn)了許多許多，唯獨看不見(jiàn)兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨聽(tīng)不見(jiàn)那兩個(gè)最最熟悉的聲音。
《橋》的教學(xué)設計 篇8
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著(zhù)力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎上，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)課題，導入課文。
在生活中，你們一定見(jiàn)過(guò)很多橋吧！說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。
�。ǘ┰僮x課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過(guò)渡：就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會(huì )洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3.過(guò)渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對這突然襲來(lái)的山洪，會(huì )怎么做？（生說(shuō)。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果？面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）
�。ㄈ└惺茉谒劳鼍o逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定。
過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
你體會(huì )出了什么？（沉著(zhù)、冷靜）
2.過(guò)渡
�。喝藗儼焉南Ｍ懈督o了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的？
小結：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著(zhù)，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒(méi)腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著(zhù)
當洪水開(kāi)始跳舞，木橋開(kāi)始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前。
�。ㄋ模┙沂菊n文懸念，領(lǐng)會(huì )“橋”的深刻內涵。
當人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
�。�、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
�。�、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！
�。ㄎ澹┮栽�(shī)結課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠，永遠！
寫(xiě)話(huà)練習。
學(xué)習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫(xiě)一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對比讀、聽(tīng)名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類(lèi)的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
《橋》的教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1．通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
2．領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達上凝練的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，導入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮狂奔獰笑勢不可當……)
2.讀了這些詞語(yǔ)后，能說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二、讀中品文，體會(huì )洪水的來(lái)勢兇猛。
�。ㄒ唬┙裉�，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1.瀏覽課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
�。�1）我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災難即將到來(lái)的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發(fā)。
�。�1）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4.請同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位��！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞��！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。。
6.我們將這3句話(huà)連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì )有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會(huì )讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會(huì )有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學(xué)們在課文中找到描寫(xiě)村民反應的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書(shū)課題橋）我們再來(lái)齊讀一遍第4自然段�，F在，我有些擔心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心��！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習任務(wù)。
�。�1）、仔細讀課文，年邁的村支書(shū)是怎么做？怎么說(shuō)的？畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。
�。�2）、反復讀讀畫(huà)出的句子，想一想，老支書(shū)是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們怎么理解呢？（擁護愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書(shū)，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話(huà)，誰(shuí)來(lái)接著(zhù)讀。(生接著(zhù)讀老漢命令的話(huà)）我們看，短短的一句話(huà)，連續使用了3個(gè)感嘆號，這能是一句普普通通的喊話(huà)么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場(chǎng)面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著(zhù)你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人��！誰(shuí)在后面，就意味著(zhù)離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話(huà)語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來(lái)回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖，你看到了什么？體會(huì )到了什么呢？觀(guān)察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì )到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著(zhù)小伙子離生的希望越來(lái)越遠，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節課的學(xué)習，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書(shū)��！請同學(xué)們試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。
7.此時(shí)，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對父子生命中的最后一次對話(huà)，老師來(lái)讀旁白。
8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著(zhù)不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11.小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫(xiě)為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著(zhù)往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯��！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學(xué)們有許多話(huà)想說(shuō)，那就請你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)吧！
3.生讀自己寫(xiě)的話(huà)。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿(mǎn)了感動(dòng)，文中對老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目？
“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會(huì )坍塌的橋”。
2、文章的寫(xiě)法有值得你學(xué)習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
七、板書(shū)設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情、先人后己
沉著(zhù)無(wú)畏、生命橋、忠于職守
《橋》的教學(xué)設計 篇10
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇選學(xué)課文。主要講森林里的小橋給動(dòng)物們帶來(lái)了方便，可是暴雨沖壞了小橋后，動(dòng)物們都很自私地等待別的動(dòng)物來(lái)修，后來(lái)，兩只大象用它們的鼻子搭成了一座象鼻橋，在這兩只大象精神的感染下，動(dòng)物們修建了一座新橋。故事有趣，可是篇幅較長(cháng)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，讀通課文就是一大難度。對于選學(xué)課文的處理，教材留給了我們老師更大的空間。在設計時(shí)更能溶入一些老師自身的東西。
預設目標：
學(xué)習生字：鼻、熱鬧、方便等
學(xué)習課文第一自然段，知道小橋給動(dòng)物們帶來(lái)了方便。
預設過(guò)程：
課前談話(huà)，激發(fā)學(xué)生發(fā)言大聲。
一、導入
1、師：板書(shū)“橋”，這個(gè)字你們還認識嗎？指名讀，能給這個(gè)字找找朋友嗎？
2、橋的朋友可真多呀！森林里也有一座奇怪的橋，叫“象鼻橋”，板書(shū)“象鼻”。齊讀課題，這是個(gè)非常有趣的故事，打開(kāi)書(shū)161頁(yè)，老師讀給小朋友們聽(tīng)聽(tīng)。
二、初讀課文
1、教師范讀，提醒拿書(shū)姿勢
2、小朋友們都聽(tīng)得入迷了，那你們也來(lái)讀讀這個(gè)故事吧！要求：讀準字音，遇到不會(huì )的字請拼音寶寶幫幫你。規定的時(shí)間看你能讀幾次，可以用手勢來(lái)表示。
3、讓老師來(lái)考考你們，看看你會(huì )讀嗎？逐一出示“熱鬧、方便、感動(dòng)、慚愧、齊心合力”。同時(shí)注意提醒“熱鬧”可讀輕聲比較好聽(tīng)，“齊心合力”提醒讀得整齊些。
4、詞會(huì )了，那故事會(huì )讀嗎？指名分段讀課文
三、學(xué)習課文第一自然段
1、過(guò)渡：小朋友們真厲害，這么短的時(shí)間就把課文基本讀正確了。小朋友們，森林里有條小河，河上有座橋，河兩岸住著(zhù)很多小動(dòng)物，你們瞧，都有哪些呀？出示“小猴、兔子、獅子”等動(dòng)物圖片貼在黑板上。
2、這些小動(dòng)物們每天來(lái)來(lái)往往走過(guò)小橋，出示“來(lái)來(lái)往往”，指名讀
�、傧襁@樣的詞你還知道哪些？
�、谡l(shuí)知道“來(lái)來(lái)往往”是什么意思？
�、圻@些小動(dòng)物們每天來(lái)來(lái)往往走過(guò)小橋，會(huì )做些什么事呢？發(fā)揮想象說(shuō)。
書(shū)上是怎么寫(xiě)的？引導學(xué)生到書(shū)上找，出示“摘野果、采蘑菇、走親戚、看朋友”，指名讀，提醒輕聲。老師這兒也羅列了幾個(gè)，出示“捉蟲(chóng)子、練跑步、忙巡邏、拔蘿卜”
�、苄�(dòng)物們每天來(lái)來(lái)往往走過(guò)小橋，做著(zhù)各自的事情，小橋可真給大家帶來(lái)了——方便。再讀“方便”一詞；小橋這兒每天有這么多的動(dòng)物來(lái)來(lái)往往的，可真——熱鬧，再讀“熱鬧”一詞，書(shū)上可比這還熱鬧，是怎么寫(xiě)的呢？出示：“可熱鬧啦！”對比著(zhù)讀，體會(huì )書(shū)中感嘆句的味道。那生活中哪些地方讓你感到過(guò)熱鬧呢？
�、葑屛覀冞B起來(lái)讀讀課文的第一自然段，再次體會(huì )小橋那兒的熱鬧。
四、小結，激起下節課的欲望
可是，天有不測風(fēng)云，你聽(tīng)——播放音樂(lè )：電閃雷鳴，傾盆大雨的聲音，這暴雨沖壞了小橋，沒(méi)有了小橋，動(dòng)物們的生活又是怎樣的？接下來(lái)的故事又是怎么樣的呢？這節課由于時(shí)間關(guān)系，我們就不往下學(xué)了，下課！
教學(xué)反思：
課前考慮的東西很多，總想一節課下來(lái)讓學(xué)生在某一方面有所提高，有所發(fā)展。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，我的語(yǔ)文要給他們點(diǎn)什么呢？在這節課里我努力把我的想法，我的觀(guān)念滲透其中。
一、興趣是關(guān)鍵
“興趣是最好的老師”，特別是一年級的小朋友，他們的年齡小，在課堂上如果教師能想學(xué)生所想，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，那教學(xué)效果是可想而知的。所以在教學(xué)時(shí)，我努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍，用自己的語(yǔ)言，體態(tài)親近學(xué)生；用活潑可愛(ài)的小動(dòng)物吸引學(xué)生；用男女比賽的形式來(lái)激勵學(xué)生。
二、識字是首要
新教材的這種認寫(xiě)分離的編排，我想每一個(gè)教過(guò)一年級的老師，都會(huì )驚嘆一年級孩子的識字能力。對于生字，這篇選學(xué)課文不像精讀課文那樣在課后羅列出本課要學(xué)的生字，那我又是如何來(lái)確定本課要學(xué)的生字的呢？其一是我自己通讀全文，細心尋找出學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字；其二根據本課的特點(diǎn)，我有意識地把本課的關(guān)鍵詞“熱鬧、方便、感動(dòng)、慚愧、齊心合力”作了生字來(lái)展開(kāi)教學(xué)。課標中提到：一年級識字要求學(xué)生要在不同的語(yǔ)境中都會(huì )識字。所以在教學(xué)時(shí)，我多次出現那幾個(gè)生字詞，初讀課文后拎出來(lái)，學(xué)到一半時(shí)又拎出來(lái)讀、理解。讓學(xué)生不僅會(huì )讀，還體會(huì )其義。
三、語(yǔ)感是任務(wù)
我把培養學(xué)生的語(yǔ)感當成是我語(yǔ)文課的一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生的朗讀水平，語(yǔ)感的形成這是個(gè)潛移默化的過(guò)程，在每節課中抓住一兩個(gè)點(diǎn)，有意識地訓練，成了我每節語(yǔ)文課必須設計的一個(gè)環(huán)節。在這節課中，我主要是抓住了引導學(xué)生讀輕聲和“可熱鬧啦！”這句感嘆句上。
上完這節課，自我感覺(jué)有在學(xué)生的參與面上還行，但在教學(xué)上，感覺(jué)點(diǎn)抓到了，但還不夠抓得實(shí)。
看來(lái)在以后上課時(shí)要改變一下，自己不能急，要再沉穩些。
《橋》的教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、能觀(guān)察圖畫(huà)，理解畫(huà)面內容。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
3、訓練學(xué)生的觀(guān)察能力，培養他們的協(xié)作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、觀(guān)察畫(huà)面，合理想象。
2、運用準確流利的語(yǔ)言表達自己的意思。
教學(xué)準備：
幻燈片
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前導語(yǔ)
同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)猴子撈月亮的故事嗎？今天我們來(lái)看一幅猴子串起來(lái)的圖畫(huà)。
一、看圖說(shuō)話(huà)，理解圖意。
1、仔細看圖，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)內容。
2、小組討論：為什么要架一座猴橋？
3、設計對話(huà)：在架橋之前，猴子們會(huì )想些什么辦法？他們會(huì )說(shuō)什么？
二、延伸故事情節，在交際中訓練語(yǔ)言。
1、在架橋的過(guò)程中，他們會(huì )遇到什么困難？
2、走在橋上，猴爺爺會(huì )說(shuō)些什么？小猴及架橋的猴子們又會(huì )說(shuō)些什么？
3、過(guò)橋后他們還會(huì )怎么樣表達自己的心情呢？
三、伙伴合作，看圖編故事。
1、找自己的好朋友合作編一個(gè)故事，選擇喜歡的角色，設計對話(huà)。
2、與伙伴一起講故事給大家聽(tīng)，并表演給大家看。
3、評選最佳故事大王。
四、拓展交際。
回家后，把猴橋的故事講給親友聽(tīng)。
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