星星變奏曲教學(xué)設計15篇
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的星星變奏曲教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
星星變奏曲教學(xué)設計1
一、教材分析
《星星變奏曲》是江河的一首重要詩(shī)作。作者是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。這首詩(shī)在詩(shī)歌技藝、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌主題方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運用象征手法。以"星星"為主要意象，并以假設為前提，來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表達對黑暗冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望,表現詩(shī)人對光明的渴求。
本文的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，語(yǔ)言清麗流暢，這些都很適合學(xué)生學(xué)習并運用到寫(xiě)作中去。
二、三維目標
知識和能力目標：
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、誦讀體會(huì )詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的思想感情。
3、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
過(guò)程和方法目標：
1、體會(huì )詩(shī)歌的情景、意象和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，深入體會(huì )詩(shī)中的思想感情，感知“星星”象征意義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )生活的美好，感受時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、反復誦讀，認真理解詩(shī)意。
2、品味語(yǔ)言精煉優(yōu)美的特色，領(lǐng)會(huì )詞的意境美和音韻美。
3、了解朦朧詩(shī)的審美特征，理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
四、教學(xué)策略
1、 教法：
根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、 學(xué)法：
采用小組合作探究的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
五、教學(xué)準備
多媒體的制作，朗讀材料的準備，學(xué)案的制作，學(xué)生根據學(xué)案預習課文，自主學(xué)習。
六、教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┱n堂導入
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入新課
�。ǘ┱n堂講授
1、作者及朦朧詩(shī)介紹
江河是朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩(shī)作。朧詩(shī)是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
2、 朗誦詩(shī)歌，整體感知。
�。úシ爬收b磁帶，自由朗誦，并根據學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習）
�、僭�(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星寄托了詩(shī)人怎樣的理想？
明確：這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明，即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求的理想。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設為前提來(lái)抒情寫(xiě)意，展示現實(shí)與理想的背離，顯示詩(shī)人對光明的渴求。
�、趦尚」澰�(shī)有什么特征？
詩(shī)節基本對稱(chēng)，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”具有一氣呵成的氣勢。
�、墼�(shī)中用哪些東西象征美好的世界？有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現實(shí)世界？這樣有什么好處？
用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí)世界。詩(shī)歌不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現經(jīng)驗。這使得這首詩(shī)含蓄朧，意境優(yōu)美。
3、問(wèn)題探究，交流合作。
�、偃绾卫斫狻白冏嗲�？這首詩(shī)為什么以“星星變奏曲”為題？
明確：變奏曲，是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一，即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（以教師講授為主）
《星星變奏曲》一詩(shī)的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節與上一節相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。這種情形就如同音樂(lè )，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。（教師引導，學(xué)生交流探究）
�、凇懊恳皇自�(shī)都是一群顫抖的星星”，此句運用了什么什么修辭？顫抖一詞在句中有何含義？
明確：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習，交流總結。）
�、墼鯓永斫狻帮L(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
明確：“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
�、堋凹拍厝紵笔鞘裁匆馑�？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
�、轂槭裁凑f(shuō)“每天/都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”？
提示：美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè )的人生譜寫(xiě)下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
�、蕖罢l(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法？（引導學(xué)生體驗該句的含義）
4、拓展延伸
教師：每個(gè)人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學(xué)們結合自己的實(shí)際，仿照本詩(shī)的句式，模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言，大聲說(shuō)出你心中的祈盼。
學(xué)生借用詩(shī)歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”，模仿詩(shī)歌語(yǔ)言，表達心中的各種祈盼。
示例：如果我的家人能快樂(lè )，誰(shuí)還需要去搞笑，誰(shuí)還會(huì )四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰(shuí)不愿意，每天都是一首詩(shī)，每個(gè)字都是一幅畫(huà)，孩子像天使般快樂(lè )地在花叢中，走來(lái)走去。
5、課堂小結：世界是不完美的，完美的世界從來(lái)也沒(méi)有出現過(guò)，正視現實(shí)的不完美，是我們成長(cháng)的必修課。在不完美的世界中懷著(zhù)希望去生活，學(xué)會(huì )在自己陷入黑暗的痛苦時(shí)，有勇氣給自己的星星點(diǎn)燈。
6、布置作業(yè)：
�、僭�(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
�、凇傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
�、邸伴W閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？
七、板書(shū)設計
星星變奏曲
江 河
朦朧
如果…… 如果…… 誰(shuí)不愿意…… 誰(shuí)還需要…… 誰(shuí)不愿意…… 誰(shuí)還會(huì )…… 誰(shuí)不喜歡…… 誰(shuí)愿意…… 誰(shuí)不喜歡…… 誰(shuí)愿意……
星星變奏曲教學(xué)設計2
第三單元 星光亮
第五課 欣賞—— 小星星變奏曲
【設計思路】
《小星星變奏曲》是音樂(lè )新教材一年級第二學(xué)期第三單元的內容。主要是讓學(xué)生通過(guò)欣賞莫扎特的通過(guò)歌曲《閃爍的小星》、聽(tīng)賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同]體裁和演奏形式的《閃爍的小星》，使學(xué)生學(xué)會(huì )了有表情地演唱這首歌曲，學(xué)會(huì )欣賞同一音樂(lè )主題器樂(lè )作品的方法，同時(shí)在親生參與中融入到音樂(lè )之中，體驗到了音樂(lè )變化的魅力，獲得了審美愉悅。
教材提供的《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓學(xué)生區分的話(huà)會(huì )有一點(diǎn)困難，因此教師截取了第一、第二、第五次，節奏變化比較明顯的片段讓學(xué)生欣賞，降低了聽(tīng)辨的難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“聆聽(tīng)”為手段，“游戲”為形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生表現音樂(lè )的能力。做到以感受為主線(xiàn)，以動(dòng)作為中心。達到聽(tīng)、唱、表演一體化的教學(xué)目標。
【教學(xué)內容】
1、歌曲復習《閃爍的小星》
2、欣賞《小星星變奏曲》
3、拓展欣賞及表演《小星星》
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生能用斷、連的方法復習演唱歌曲《閃爍的小星》，同時(shí)讓學(xué)生體驗、感受歌曲的情緒以及所表達夜晚優(yōu)美、安靜的意境。
2、通過(guò)欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、表演等音樂(lè )活動(dòng)中體會(huì )樂(lè )曲不同的情緒。
3、欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂(lè )曲的同時(shí)，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動(dòng)作，結合歌唱，做到以情感為主線(xiàn)，以動(dòng)作為中心，達到唱聽(tīng)一體化。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。
2、欣賞幾種版本的“小星星”音樂(lè )，體會(huì )、感受樂(lè )曲的不同情緒，并能根據情緒即興配上合適的動(dòng)作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、歌曲復習
�。ㄒ唬⿵土曆莩堕W爍的小星》
�。ǘ┙處熤笇W(xué)生演唱《閃爍的小星》，并進(jìn)行歌曲處理
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景
教師啟發(fā)學(xué)生想象夜晚的情景，一起動(dòng)手營(yíng)造安靜、祥和的氛圍。
�。ㄋ模└璞硌�
要求：學(xué)生手拿熒光棒，即興擺造型并邊唱邊表演，表達對歌曲的體驗。同時(shí)教師用鈴鼓為學(xué)生伴奏。
二、欣賞《小星星變奏曲》
�。ㄒ唬┏趼�(tīng)
要求：學(xué)生初步感受樂(lè )曲的主旋律以及音樂(lè )的變化，并了解其演奏形式是鋼琴演奏。
�。ǘ⿵吐�(tīng)：游戲“變變變”
1、教師介紹游戲要求
師：請你在音樂(lè )一開(kāi)始就做一個(gè)造型，當聽(tīng)到音樂(lè )有明顯的變化時(shí)，再變一個(gè)造型，等音樂(lè )結束的時(shí)候，請告訴大家你變了幾次造型？
2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，變造型
3、學(xué)生反饋
�。ㄈ┩暾蕾p音樂(lè )并看多媒體畫(huà)面，自找音樂(lè )“變幾次”答案
要求：通過(guò)觀(guān)看媒體，讓原本比較抽象的音樂(lè )具體化、形象化，幫助學(xué)生感受、體驗樂(lè )曲中的情緒變化，并為下面的表演做鋪墊。
�。ㄋ模┘磁d表演
三、拓展欣賞
�。ㄒ唬┬蕾p兩個(gè)不同版本的“小星星” （迪斯科節奏版本，3/4拍節奏版本）
�。ǘ┓纸M，為樂(lè )曲起名字
要求：首先學(xué)生根據自己的喜好自主結合分成兩組，并請他們討論并回答，師生共同歸納兩個(gè)名字。教師把學(xué)生起的名字即興打在媒體課件上。
�。ㄈ┘磁d模仿
1、學(xué)生跟音樂(lè )模仿教師動(dòng)作
2、師生評價(jià)，（可以個(gè)別表演）
�。ㄋ模﹨R總表演
要求：教師在匯總表演之前一定要交代清楚表演的順序。
唱〈閃爍的小星〉——表演迪斯科節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉——表演3/4拍節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉，同時(shí)打擊樂(lè )器伴奏。
四、小結
師：在今天的課中,我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂(lè )，感受了音樂(lè )給我們帶來(lái)的快樂(lè )。以后，我們還會(huì )通過(guò)學(xué)習認識更多的音樂(lè )朋友。
【教學(xué)反思】
整節的教學(xué)安排是三段式的結構，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂(lè )曲拓展欣賞。
第一段從輕聲演唱歌曲開(kāi)始，進(jìn)而用斷和連的方法對歌曲進(jìn)行演唱處理，然后在由學(xué)生創(chuàng )設的情景中有表情地進(jìn)行歌表演，這種歌唱教學(xué)是非常有效的。第二段欣賞部分對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，但由于有了演唱的鋪墊，同一主題在樂(lè )曲演奏中的變化發(fā)展反而引發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是利用游戲的方式引導學(xué)生感受變奏曲的“變”充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。更總要的是，這一環(huán)節強調對學(xué)生“聆聽(tīng)”能力的培養，符合學(xué)生認知的規律，而媒體的使用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當學(xué)生有了相當的感性體驗和一定的思考以后。第三段“拓展欣賞”自然而然就成了鞏固學(xué)習內容，激發(fā)創(chuàng )造性思維，推動(dòng)課堂氣氛到達高潮的必然結果。
星星變奏曲教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
１、知識與能力目標：
�、� 了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
�、� 理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
２、情感目標：
�、� 理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
�、� 體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
【教學(xué)準備】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
多媒體播放理查德的鋼琴曲《星空》。
請同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一段優(yōu)美的音樂(lè )，隨著(zhù)樂(lè )曲進(jìn)入自由想象的空間，聽(tīng)完后把自己剛才想到的意境說(shuō)出來(lái)。（根據學(xué)生的回答隨機應變）今天我們來(lái)學(xué)習江河的一首現代朦朧詩(shī)《星星變奏曲》，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境及作者所要表達的思想感情。
二、作品及作者簡(jiǎn)介
對于朦朧詩(shī)這一文學(xué)流派，同學(xué)們肯定都很陌生，老師找了一些關(guān)于朦朧詩(shī)的資料送給大家。
多媒體出示：
朦朧詩(shī)是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是 “文革”后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。朦朧詩(shī)對傳統詩(shī)歌藝術(shù)規范的變革和反叛，為詩(shī)歌創(chuàng )作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩(shī)藝術(shù)表現上的重要特征。朦朧詩(shī)高揚主體意識，以意象化方式追求主觀(guān)真實(shí)而摒棄客觀(guān)再現，意象的瞬間撞擊和組合、語(yǔ)言的變形與隱喻構成整體象征，使詩(shī)的內涵具有多義性。朦朧詩(shī)意味著(zhù)中國現代主義詩(shī)歌探索的再出發(fā)，意味著(zhù)詩(shī)壇恢復了與世界現代詩(shī)壇的某些聯(lián)系。
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄的表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。江河就是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。這首《星星變奏曲》在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。哪位同學(xué)能起來(lái)給我們介紹一下江河這位朦朧詩(shī)代表？
�。▽W(xué)生介紹江河。）
不錯，你是從哪兒得到的這些信息？（學(xué)生回答。）
我想在查閱的過(guò)程中你一定體會(huì )到了“暢游知識海洋”的樂(lè )趣，老師呢，也找到了一些關(guān)于江河的介紹，哪位同學(xué)起來(lái)讀一下？
多媒體出示：
江河１９４９年生，北京人。原名于友澤，１９６８年高中畢業(yè)。１９８０年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》。有別于同代詩(shī)人，他在詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
三、整體感知
�。�、這首詩(shī)歌不論是詩(shī)人的名字還是詩(shī)歌的題目都給人一種很愜意的美感，那同學(xué)們是不是都很想知道這首詩(shī)歌的語(yǔ)言到底如何呢？（想 。）
好，請聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，韻律美，體會(huì )我們應該帶著(zhù)什么樣的感情基調去朗讀這首詩(shī)歌？（多媒體播放配樂(lè )詩(shī)朗誦 。）
學(xué)生稍微討論一下──溫情和憧憬的感情基調。
剛才在聽(tīng)朗讀的時(shí)候很多同學(xué)都不由自主地跟讀起來(lái)，這首詩(shī)歌確實(shí)寫(xiě)得很美，下面請同學(xué)們自己隨著(zhù)音樂(lè )自由朗讀以下，整體感受一下這首詩(shī)歌所創(chuàng )設的意境。
�。ǘ嗝襟w放音樂(lè )──《星空》。）
�。�、老師覺(jué)得詩(shī)歌的美就是詩(shī)人運用比較凝煉的語(yǔ)言借助一些物象為我們創(chuàng )設一種意境。
例如（多媒體出示畫(huà)面）：
“枯藤 老樹(shù) 昏鴉”；
“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。
看到這些你腦海中出現的是什么？
�。▽W(xué)生回答。）
那通過(guò)預習和剛才的聽(tīng)朗讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌作者創(chuàng )設了一種什么樣的意境？
學(xué)生討論回答。
�。�、（多媒體出示畫(huà)面并播放《星空》），請同學(xué)們再次帶著(zhù)溫情與憧憬的感情隨著(zhù)音樂(lè )自由的朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的美，想象詩(shī)人所創(chuàng )設的意境。
�。�、在讀的過(guò)程中，同學(xué)們一定也發(fā)現了詩(shī)中反復出現星星，（多媒體出示）那星星象征著(zhù)什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。▽W(xué)生討論，交流。）
�。ㄐ切窍笳髦�(zhù)光明，既詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃爍的點(diǎn)點(diǎn)光明，表達了世人對黑暗冰冷的現實(shí)的否定，對光明的渴望，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求的理想 。）
�。�、下面兩人一組，朗讀詩(shī)歌，仔細品味詩(shī)人的感情，品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言。（學(xué)生分組朗讀。）
四、問(wèn)題研究
讀了這首詩(shī)之后，老是有很多的問(wèn)題想找同學(xué)們幫幫忙解決一下，同學(xué)們愿不愿意伸出援助之手？（學(xué)生回答──愿意。）好，先謝謝大家！
�。ǘ嗝襟w出示問(wèn)題。）
�。�、同學(xué)們都知道老師曾學(xué)過(guò)音樂(lè )。變奏曲，它是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏等手段，使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法做成的樂(lè )曲叫做變奏曲。老師的第一個(gè)問(wèn)題就是這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
�。▽W(xué)生討論回答。）
�。ㄟ@首詩(shī)共上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式，修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而有同樣的韻律。但詩(shī)的下節與上節相比，情境、意味發(fā)生了變化并形成了強烈的對照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。如“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。就像音樂(lè )一樣，保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí) 。）
�。�、另外，詩(shī)中有一些很美的句子，但是老師不知道是什么意思，該如何去理解，同學(xué)們討論一下，幫幫忙。
多媒體出示：
�。�、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會(huì )顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
�。�、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
五、學(xué)生質(zhì)疑
同學(xué)們真是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，謝謝大家！老師的問(wèn)題解決了，下面請同學(xué)們朗讀第一小節，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，有什么問(wèn)題提出來(lái)，老師也想幫幫你們。
師生探究。
六、鞏固
通過(guò)剛才我們的探究，分析，這首詩(shī)歌不但語(yǔ)言美，結構美，而且韻律也很美，我們來(lái)個(gè)配樂(lè )詩(shī)朗誦比賽怎么樣？
男女同學(xué)分組朗誦比賽，并找同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，老師給予表?yè)P鼓勵。
這么美的詩(shī)，我覺(jué)得光是讀不過(guò)癮，同學(xué)們想不想把它永遠的記住��？下面我們來(lái)個(gè)比賽，任選詩(shī)歌的一小節，看看誰(shuí)記得最快？
七、拓展寫(xiě)作
同學(xué)們還記得郭沫若的《天上的街市》吧，詩(shī)人以豐富的聯(lián)想和想象，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往，把我們帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中表達作者對美好生活的向往。朦朧詩(shī)它的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現經(jīng)驗，也就是具有象征化。那象征就是通過(guò)詩(shī)人對物象的或憎或愛(ài)寄寓個(gè)人的某種情感，就像“星星”象征光明，象征美好的東西，同學(xué)們再找找詩(shī)歌中出現的物象，并體會(huì )這些物象的象征意義。
�。ㄓ迷�(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、丁香等來(lái)象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí) 。）
那我們在領(lǐng)略詩(shī)歌的美的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )創(chuàng )作，下面給同學(xué)們２分鐘的時(shí)間仿照“如果 如果 ”或“誰(shuí)不愿意 誰(shuí)不喜歡 ”的句式說(shuō)一句或一小段。
學(xué)生思考練習并交流，老師適當的表?yè)P總結。
作詩(shī)不一定要求語(yǔ)言很深諱，如：英國詩(shī)人雪萊的：“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”使人讀一遍頓覺(jué)眼前一亮，俄而渾身為之一振，隨即就永遠的記住了這句意蘊深刻而又瑯瑯上口的詩(shī)。
另外，詩(shī)歌的創(chuàng )作要注意：把“文”和“義”有機的結合起來(lái)。文就是指凝煉的語(yǔ)言，義就是指文章的主題思想及運用凝煉的語(yǔ)言借助一定的物象所營(yíng)造的一種意境。再就是，詩(shī)歌講究“詩(shī)情畫(huà)意”，在下筆之前，你腦海中已經(jīng)有一幅圖畫(huà)在浮現了。當然這只是老師的一點(diǎn)心得，給同學(xué)們做一下參考。不知不覺(jué)４５分鐘的時(shí)間過(guò)去了，課堂上不能進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作練習，我們就把它留在課后，大家說(shuō)好不好？
八、作業(yè)
下面看看我們今天的作業(yè)吧（多媒體出示）：
�。�、搜集好得的歌曲，賞析其歌詞，有些就是一首很好的現代詩(shī)。
�。�、繼續搜集有關(guān)朦朧詩(shī)的其他作家的作品并進(jìn)行品評，整理在集錦本上。
�。�、試寫(xiě)幾句或者一首詩(shī)歌。
【板書(shū)設計】
星星變奏曲
江 河
主 題
否定現實(shí)，追求光明，面對磨難永不放棄希望
變奏曲
溫情、浪漫 ──── 寒冷、殘酷
對 比
星星變奏曲教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、知識能力目標：
�、� 了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
�、� 感知詩(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
�、� 誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的情景、意蘊和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
�、� 揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
�。�、過(guò)程方法目標：
�、� 誦讀法。
�、� 聯(lián)想想象法。
�、� 研討探究法：如對“星星”形象的感悟，可引導學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
�。�、情感目標：
感受時(shí)代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解朦朧詩(shī)的審美特征；理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體悟“星星”的象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
二、資料助讀
投影：
�。�、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)。
�。�、作者簡(jiǎn)介。
三、誦讀，整體感知
�。�、教師配樂(lè )范讀全詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知詩(shī)歌內容。
�。�、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)．體會(huì )詩(shī)中的情境意蘊。
�。�、學(xué)生合作探究：
這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?
教師提示“變奏曲”助讀資料。
四、研讀揣摩
�。�、指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究問(wèn)題。
�。�、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節，思考。
�。�、學(xué)生聽(tīng)讀全詩(shī)，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌獨特的審美特征。
五、課堂小結
同學(xué)們，有人說(shuō)。一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的`民族。朦朧詩(shī)潮就是對那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶τ诠饷鞯暮魡�，溫柔的靜穆中讓人于體驗了咸澀的況味和沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信息永遠是鮮亮的。
六、布置作業(yè)
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
【板書(shū)設計】
星星變奏曲
江 河
主要意象：星星
�。ㄏ笳鞴饷�，向往和追求的理想）
情境：溫馨美好→寒冷嚴酷
內容：向往光明→否定現實(shí)（主題不變奏）
【教學(xué)后記】
我認為，對于朦朧詩(shī)的理解，更需要抓準意象：夜、星星、夜晚、閃爍的聲音、朦朧的白丁香、光明……至于詩(shī)意，正因為是“朦朧”，不必過(guò)于坐實(shí)，明白堅定希望、不懈追求大概也就可以了。另外，意境的美，許多學(xué)生難理解。
星星變奏曲教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力：
感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義；學(xué)會(huì )通過(guò)分析詩(shī)歌意象解讀詩(shī)歌；學(xué)會(huì )用意象表達情感。
�。�、過(guò)程和方法：
誦讀法、聯(lián)想想象法、討論探究法、多媒體輔助。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的情景、意蘊和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)建議】
以“意象”為切入點(diǎn)引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，走近作者。教學(xué)時(shí)采用雙線(xiàn)結構：
一是創(chuàng )設情境激發(fā)情感：安排聽(tīng)詩(shī)──讀詩(shī)──品詩(shī)──吟詩(shī)。
二是緊扣意象浸潤詩(shī)情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學(xué)以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運用“意象”。
【教學(xué)過(guò)程】
課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫(huà)面，字幕：
欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂(lè )家用旋律表達自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。
一、導入意象
出現四幅圖：蓮花 雨 月亮 星星
讓學(xué)生人任選一幅圖說(shuō)說(shuō)自己的觸發(fā)。（看到這些圖你聯(lián)想到什么？想說(shuō)些什么呢？）
二、溫故知新
《天凈沙·秋思》
三、找出詩(shī)句中出現的意象
這些意象可以分成幾類(lèi)？作者借助這些意象表達了怎樣的情感？
第一節：
意象：星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等讀女聲。
情感：營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達了詩(shī)人對美好理想熱烈向往。
第二節：
意象：凍僵的夜、苦難的詩(shī)、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星等。
情感：寒冷和殘酷的意境，是詩(shī)人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現實(shí)強烈否定。
四、背景介入
本詩(shī)寫(xiě)于１９８０年，詩(shī)人經(jīng)歷了噩夢(mèng)一般的“文革”十年，目睹了專(zhuān)制的殘酷和人情親情的毀滅�；叵氚狄谷缒哪甏�，詩(shī)人不能自已，寫(xiě)下了這首詩(shī)，傾訴自己最質(zhì)樸的期盼。
五、品讀明理
讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說(shuō)與同桌聽(tīng)，同桌推薦，賞析詩(shī)句。
可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（仿佛看到、聽(tīng)到）。
分析時(shí)注重詩(shī)歌聯(lián)系上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現了兩次，教師適當的引導學(xué)生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動(dòng)”，如果學(xué)生提到這句，教師要積極地引發(fā)學(xué)生的情感體驗等。
六、學(xué)以致用
詩(shī)歌欣賞：
一代人
顧城
黑夜給了我黑色的眼睛，
我卻用它尋找光明。
顧城是我國新時(shí)期朦朧詩(shī)派的代表人物，被稱(chēng)為以一顆童心看世界的“童話(huà)詩(shī)人”。
顧城是怎樣通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達自己的苦悶，一代人覺(jué)醒后的憂(yōu)傷，和對未來(lái)的希望？
致橡樹(shù)
舒婷
�。▋热萋裕�
女詩(shī)人舒婷又是如何借助詩(shī)歌訴說(shuō)人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時(shí)又以平等的地位各自獨立的道德理想的呢？
七、心湖泛舟
用特定的意象；或者仿照詩(shī)句“如果……誰(shuí)不愿意……”或“如果……誰(shuí)愿意……”表達自己的心情。
星星變奏曲教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
�、帕私怆鼥V詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
�、评斫庠�(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
�。�、情感目標：
�、爬斫庠�(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
�、企w會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
【教學(xué)準備】
�。�、多媒體課件。
�。�、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句、文章片斷、歌詩(shī)樂(lè )曲等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。玻埃埃蹦辏保苍�，在北京青年報與北京中山公園音樂(lè )堂主辦的“聆聽(tīng)經(jīng)典：繆斯的豎琴──中外經(jīng)典詩(shī)歌音樂(lè )朗誦會(huì )”上，總策劃、總撰稿人，著(zhù)名詩(shī)人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì )的第一篇。對很多同學(xué)來(lái)說(shuō)“江河”這個(gè)名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫(xiě)的是什么內容，為什么人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽(tīng)他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識：
江河：１９４９年生，原名于友澤，詩(shī)人。詩(shī)集有《從這里開(kāi)始》、《江河詩(shī)選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱(chēng)為“朦朧詩(shī)”的五位主將。
朦朧詩(shī)：
“朦朧詩(shī)”又稱(chēng)新詩(shī)潮詩(shī)歌，是新詩(shī)潮詩(shī)歌運動(dòng)的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱(chēng)作“朦朧詩(shī)”。曾經(jīng)有一段時(shí)間人們紛紛指責“新詩(shī)讀不懂”。對此，北京大學(xué)孫玉石教授指出：在我們對詩(shī)人嘔心瀝血寫(xiě)出的詩(shī)歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問(wèn)一下自己：是“詩(shī)離我們遠去”，還是“我們離詩(shī)遠去”？這句話(huà)確實(shí)耐人尋味。
三、導讀導學(xué)
�。�、朗讀詩(shī)歌，把握感情基調：
�、沤處煵シ爬首x帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標注。
�、铺釂�(wèn)：
通過(guò)預習和聽(tīng)朗讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調？
�。▽W(xué)生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）
�、墙處熖崾荆�
除了這種感情基調，詩(shī)中還有一種不同的情感線(xiàn)索，請學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習中能體會(huì )到。
�。�、分析詩(shī)歌，把握結構和意象：
�、沤M織學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，可分組、分段朗讀，提問(wèn)：詩(shī)歌是否有相似或反復的詩(shī)句？
提示：這些詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……”，構成反復句。
�、品治錾鲜鼍涫�，強調前一詩(shī)節是肯定結構，而后一詩(shī)節是否定結構。
�、钦垖W(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，請學(xué)生體會(huì )這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
�、确治錾舷鹿澰�(shī)中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
明確：前一節詩(shī)中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩(shī)中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
�。�、比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌主旨：
�、鸥鶕治�，本詩(shī)有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的，但也是詩(shī)人所生活的現實(shí)環(huán)境。
�、茊�(wèn)：詩(shī)題中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩(shī)前后兩個(gè)詩(shī)節在結構上基本一致，但詩(shī)歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。
�、桥c賀敬之的作品《三門(mén)峽──梳妝臺》進(jìn)行比較，體會(huì )朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
四、回顧并總結全詩(shī)
學(xué)生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)派代表人物江河的一首重要詩(shī)作，本詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技巧方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩(shī)人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩(shī)中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實(shí)與理想相背離，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求光明的理想。
教師小結：
著(zhù)名詩(shī)人舒婷說(shuō)：“我通過(guò)我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩(shī)來(lái)表現我對‘人’的一種關(guān)切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到�！蔽蚁�，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
【板書(shū)設計】
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷
星星變奏曲教學(xué)設計7
【教學(xué)設計】
�。�、《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表現詩(shī)人對光明的渴求。
�。�、教讀本文，應簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng )作現象與社會(huì )整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應強化誦讀，在熟讀過(guò)程中，揣揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng )意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、耪J識朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
�、瓢盐赵�(shī)歌中“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的肯定式，與“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”的否定式相結合的結構。
�、前盐赵�(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
�。�、能力目標：
�、糯首x朦朧詩(shī)歌的技巧，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
�、茖W(xué)習運用比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
�、欠抡赵�(shī)歌結構，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。
�。�、情感目標：
�、爬斫庠�(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
�、企w會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法】
�。�、重點(diǎn)：
�、磐ㄟ^(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
�、仆ㄟ^(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
�。�、難點(diǎn)：
�、磐ㄟ^(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
�、仆ㄟ^(guò)把握詩(shī)歌中反復呈現的結構特征，學(xué)會(huì )詩(shī)歌創(chuàng )作的基礎技巧。
�。�、解決辦法：
�、沤Y合學(xué)生的生活，恰當運用聯(lián)想和類(lèi)比，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。
�、平Y合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)作品，引導學(xué)生體會(huì )藝術(shù)中意境的塑造。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】
�。�、誦讀法：
江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧．意境優(yōu)美，引導學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊和情味。領(lǐng)會(huì )“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨從而培養學(xué)生對詩(shī)歌的感悟能力。
�。�、聯(lián)想想象法：
全詩(shī)運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習這首抒情詩(shī)，要創(chuàng )設氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深入體會(huì )詩(shī)中的思想感情。
�。�、討論探究法：
如對“星星”形象的感悟，可引導學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
【教學(xué)媒體】
多媒體課件，錄音機、朗讀磁帶，莫扎特《小星星變奏曲》。
【教學(xué)步驟】
一、導入
�。ǘ嗝襟w播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學(xué)們用心傾聽(tīng)并詩(shī)意描述月夜星空的情景。（學(xué)生回答）明確，這茫茫夜空中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō)，“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習這首詩(shī)歌。
同學(xué)們，起步于２０世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀(guān)的朦朧詩(shī)潮，無(wú)疑填補了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩(shī)意的空白。舒婷，顧城等無(wú)數富有才情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的色調，建構起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。詩(shī)人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩(shī)作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩(shī)獨特的審美特征。
二、資料助讀
�。�、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)：
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的批“文革”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
朦朧詩(shī)孕育于“大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì )”形式集中推出了１７位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話(huà)的特點(diǎn)，內容含蓄雋永。它強調詩(shī)人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變詩(shī)的單一形象為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
�。�、作者簡(jiǎn)介：
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
三、誦讀，整體感知
�。�、聽(tīng)配樂(lè )朗讀，或教師配樂(lè )范讀全詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知詩(shī)歌內容。
活動(dòng)：學(xué)生交流，自由述說(shuō)聽(tīng)詩(shī)歌的感受。然后自己朗讀。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優(yōu)美。全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩(shī)意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿(mǎn)，注意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內趨力的和諧。
�。�、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所談的朗讀感受。自由誦讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中的情境意蘊。
思考：
�、胚@首詩(shī)以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫(xiě)意，那么詩(shī)中的星星有著(zhù)怎樣特定的情境和意味寄托了詩(shī)人怎樣的渴望
這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明。即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽(yáng)光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求的理想。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫(xiě)意，展示了現實(shí)與理想的背離。顯示詩(shī)人對光明的渴求。詩(shī)節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩(shī)的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩(shī)人為追求光明而獻身的決心；詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
�、贫鄬哟蔚囊庀蟮邮请鼥V詩(shī)的鮮明特征之—，請找出詩(shī)中其他的生動(dòng)意象，并簡(jiǎn)要分析內涵。
這首詩(shī)歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現經(jīng)驗，如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí)世界。這種表現方式。和我國古代的詩(shī)詞非常相像。
�。�、學(xué)生合作探究：這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”
變奏曲，是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（幻燈片展示）
學(xué)生以詩(shī)歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》詩(shī)的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節與上一節相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語(yǔ)也有所變異。
這種情形就如同音樂(lè )，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
�。�、局部品味探討：
分組：分別找出每一節詩(shī)所描繪的意象是哪些并說(shuō)說(shuō)這些意象的特點(diǎn)從其特點(diǎn)中我們可以聯(lián)想到什么
提示：
星星、湖、螢火蟲(chóng)、春天、詩(shī)、蜜蜂、睡蓮、鳥(niǎo)、白丁香、火、旗子彈
溫情浪漫自由光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩(shī)、僵硬的土地、瘦小的星
可怕殘酷黑暗殘酷的象征。
四、研讀揣摩
�。�、指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：
幻燈片展示：
�。�、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚。這給你怎樣的感受
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
�。�、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
�。�、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰，—會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
�。�、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節，思考：
幻燈片展示：
�。�、詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
�。�、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
�。�、“寂寞地燃燒”是什么意思
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
�。�、學(xué)生聽(tīng)讀全詩(shī)，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌獨特的審美特征。
星星變奏曲教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派；理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
2、學(xué)習借助意象表達內心情感的方法，體會(huì )詩(shī)情，通過(guò)朗讀進(jìn)入詩(shī)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言表現力。
3、理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情；體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
教學(xué)方法：
引導學(xué)生反復誦讀，加強學(xué)生個(gè)性化體驗，帶動(dòng)對詩(shī)歌的理解品析。
教學(xué)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、教學(xué)新知
1、朗讀詩(shī)歌，把握感情基調。
�。�1）教師播放朗讀配音，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標注。
�。�2）提問(wèn)：通過(guò)預習和聽(tīng)朗讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調？結合此問(wèn)題的回答，組織引導學(xué)生交流課下搜集到的有關(guān)作者、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景以及朦朧詩(shī)的資料。
2、分析詩(shī)歌，把握結構和意象。
�。�1）組織學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，可分組、分段朗讀，提問(wèn)：詩(shī)歌是否有相似或反復的詩(shī)句？
提示：這些詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
�。�2）分析上述句式，強調前一詩(shī)節是肯定結構，而后一詩(shī)節是否定結構。
�。�3）請學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，請學(xué)生體會(huì )這些物象的意象。
�。鞔_——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）
�。�4）分析上下節詩(shī)中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
�。鞔_——前一節詩(shī)中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩(shī)中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）
（三）比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌主旨：
1．根據分析，本詩(shī)有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的，但也是詩(shī)人所生活的現實(shí)環(huán)境。
2．問(wèn)：詩(shī)題中的“變奏曲”如何理解？
�。鞔_——本詩(shī)前后兩個(gè)詩(shī)節在結構上基本一致，但詩(shī)歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）
三、總結品嘗
引導學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲
四、拓展延伸
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
星星變奏曲教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1．了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2．通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
3．通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
4．仿句練習，進(jìn)行想象練習，訓練學(xué)生詩(shī)歌表達技巧，培養學(xué)生美好的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
第一教時(shí)
一、導語(yǔ)
每當夜深人靜的時(shí)候，我們在野外，仰望天空。就會(huì )不由自主地想起誰(shuí)寫(xiě)的什么詩(shī)？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩(shī)。
這首詩(shī)作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來(lái)反襯現實(shí)生活黑暗。從而表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來(lái)學(xué)習另一首描寫(xiě)也是星星的詩(shī)——江河的《星星變奏曲》。而這首詩(shī)中作者又借助星星來(lái)表達怎樣的思想呢？
二、學(xué)習目標
1、了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2、通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
三、自主學(xué)習
1、借助資料，了解朦朧詩(shī)和作者。
2、自讀課文，勾畫(huà)出重點(diǎn)字詞，借助工具書(shū)理解識記。
顫動(dòng)、閃爍、朦朧、覆蓋、疲倦。
3、熟讀課文，把握節奏。
四、合作探究
1、請學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，請學(xué)生體會(huì )這些物象營(yíng)造的意境。
�。鞔_——星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、湖、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香；夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星、寒冷、苦難的詩(shī)等。）
2、分析上下節詩(shī)中不同物象的象征意義。
五、小組成員互查自學(xué)情況，展示預習成果。
六、檢測
1、寫(xiě)出下面加點(diǎn)字的拼音。
顫動(dòng)、閃爍、朦朧、覆蓋、疲倦、
2、下面詩(shī)句中運用了哪些修辭手法?
�、耪l(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
�、崎W閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)，一團團白丁香朦朦朧朧。
�、钦l(shuí)愿意，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭
第二教時(shí)
一、導入新課
二、學(xué)習目標
1、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2、仿句練習，進(jìn)行想象練習，訓練學(xué)生詩(shī)歌表達技巧，培養學(xué)生美好的情感。
三、自主學(xué)習
1.、聽(tīng)讀，把握詩(shī)句的節奏、重音、語(yǔ)氣。
2、在詩(shī)中詩(shī)人他不需要什么？他不愿意怎樣？他不喜歡什么？請先在詩(shī)中尋找答案并適當圈點(diǎn)、批注。
3、詩(shī)人究竟為什么不需要星星？他究竟愿意過(guò)怎樣的生活？他喜歡一種怎樣的感覺(jué)？（找出你覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句，從修辭的角度分析其作用。）
四、合作探究
1、概括兩節詩(shī)歌的意境。不同的意境有何作用？
2、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的感情？
3、兩節詩(shī)歌有哪些相似或反復的詩(shī)句？請找出來(lái)。
4、這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?
五、小組交流后全班集中展示。
六、檢測
一、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因為作者必須借形象來(lái)說(shuō)活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著(zhù)白光……
它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著(zhù)波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè )疆!
下面涌著(zhù)清澈的碧流。上面灑著(zhù)金色的陽(yáng)光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
�、乓庀笫牵篈.的的帆。
B.的大海，海風(fēng)，浪。
C.碧流，陽(yáng)光，異地。
�、埔庀蠼M合構成了三幅畫(huà)面，分別是。
2、詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
�、耪堈页觥斗愤@首詩(shī)表達作者思想感情的話(huà)。
�、茝倪@些話(huà)中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫(huà)面象征什么?
二、仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
星星變奏曲教學(xué)設計10
【課文分析】
《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設為前提，來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表現詩(shī)人對光明的渴求。全詩(shī)意象豐富，構成理想與現實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強烈而又含蓄。
【教學(xué)思路】
�。�、適當簡(jiǎn)介朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
�。�、引導理解“變奏曲”的含義。
�。�、找出比喻句并理解含義。
�。�、教育珍惜美好生活。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
暗喻句子的含義。
【教學(xué)設計】
一、導入
�。�、大家都學(xué)過(guò)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
�。�、今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者又是如何來(lái)表達自己的理想和情感的……
二、學(xué)生交流課前自主搜集的有關(guān)信息
�。�、朦朧詩(shī)。
�。�、詩(shī)人及寫(xiě)作背景。
三、整體感知
�。�、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
�。�、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。
四、生成探究
將整體感知的內容整理歸類(lèi)，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。
學(xué)生生成問(wèn)題預計（可參見(jiàn)《讀寫(xiě)導航》）：
�。�、詩(shī)中多用比喻象征，指出星星、螢火蟲(chóng)、春天、鳥(niǎo)以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象征意義。
�。�、詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。�、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。�、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》，上下兩節有哪些變和不變之處？
�。�、詩(shī)的第一節和第二節在意境上有何轉化？
�。�、這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征，這典型的特征是什么？
�。�、理解詩(shī)中一些比喻句的寓意。
五、綜合創(chuàng )新
�。�、以“日月星辰”為意象，寫(xiě)幾行詩(shī)或幾句話(huà)，表達你的思想情感。
�。�、課外閱讀一些朦朧詩(shī)作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩(shī)來(lái)班里朗頌交流。
星星變奏曲教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
了解朦朧詩(shī)的特征和創(chuàng )作背景，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象和主題。
2、過(guò)程和方法：
反復吟誦，在吟誦中整體感知詩(shī)歌意象、語(yǔ)言、結構、意境的詩(shī)意和深意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生追求精神生活的信念和深入探討詩(shī)歌主旨的意圖。
【教學(xué)設計】
一、導入
欣賞是一種心情，一種體驗。同學(xué)們欣賞過(guò)深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎?它溝起你怎樣的聯(lián)想和心境呢?今天我們要一起去拜讀朦朧派詩(shī)人江河帶給我們的《星星變奏曲》。
二、相關(guān)知識
朦朧詩(shī)是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
“革命”十年間，新中國政治、經(jīng)濟、文化各方面處于動(dòng)蕩狀態(tài)，詩(shī)人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩(shī)情中試圖建構一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題�！昂谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明�！边@句詩(shī)正是朦朧詩(shī)潮的縮影。
朦朧詩(shī)人們無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
朦朧詩(shī)在藝術(shù)上，不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現經(jīng)驗。
三、誦讀感悟
1、教師范讀全詩(shī)《星星變奏曲》，第一小節的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節的朗讀處理得相對沉重悲憤。學(xué)生根據老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩(shī)歌，看看這樣的處理是否恰當?為什么?
(因為第一小節寫(xiě)的都是美好的事物，有詩(shī)、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節寫(xiě)的卻是冰冷沒(méi)有生機的事物，比如苦難的詩(shī)、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。)
2、品味詞句：
�、� 詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
�、� “鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
�、� “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?
�、� 有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)如夏夜般柔軟的世界，一個(gè)像春天般溫馨迷人的世界。
�、� 研讀第二小節，品味語(yǔ)句，如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞?怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?“寂寞地燃燒”是什么意思?
�、� 兩個(gè)小節中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰(shuí)愿意，看著(zhù)夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時(shí)形容夜晚，詩(shī)人卻用了兩個(gè)不同的比喻，這讓你感受到了什么?
(主要在于作者選擇了兩個(gè)不用的喻體，前者用“湖”來(lái)形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng )造了一種恬靜如夢(mèng)的詩(shī)意感覺(jué)，而后者用“土地”來(lái)形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內心世界。)
3、結構分析：
�、� 朗讀處理除了詩(shī)歌選擇的意象外，同學(xué)們還發(fā)現這首詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)嗎?
(用“如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意…… 如果……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……”這樣的句式。第一小節用“誰(shuí)不愿意”、“誰(shuí)不愿意”、“誰(shuí)不喜歡”開(kāi)頭進(jìn)行了三次反問(wèn)，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現了詩(shī)人所向往的詩(shī)意人生和精神自由，朗讀時(shí)應當輕柔甜美;第二小節用“誰(shuí)愿意”、“誰(shuí)愿意”、“誰(shuí)喜歡”開(kāi)頭也進(jìn)行了三次反問(wèn)，各引出一系列陰冷的事物，表現了詩(shī)人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現實(shí)世界，朗讀時(shí)要沉重悲憤。)
�、� 詩(shī)人選擇這樣的結構表達還有什么用意呢?
(這和詩(shī)歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節，結構對稱(chēng)、句式、修辭、用語(yǔ)也相近或相似，但兩小節的詩(shī)歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時(shí)，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時(shí)也能深深體會(huì )到一個(gè)經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的敏感詩(shī)人對詩(shī)意人生和精神自由的呼喚珍視�？梢�(jiàn)，詩(shī)歌的結構并不是一種形式的責任，更承載著(zhù)詩(shī)歌內容的理解。)
在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩(shī)。
四、提升領(lǐng)悟
1、如何理解《星星變奏曲》中詩(shī)人將星星作為自己的抒情意象?
這勢必要聯(lián)系到朦朧詩(shī)產(chǎn)生的背景，這一批經(jīng)歷了革命動(dòng)蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩(shī)學(xué)主題的作家們，它們在藝術(shù)上往往不直接呈現思想，而總是借助一些意象來(lái)暗示自己的表達。
(“星星”這個(gè)意象在這里象征著(zhù)光明、希望、詩(shī)意和精神自由，詩(shī)人對星星的反復詠嘆正表現了對這種美好的極度渴求，詩(shī)歌看似表達了詩(shī)人的執著(zhù)追求和豪邁情懷。但“星星”這個(gè)意象的背景是無(wú)邊無(wú)際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會(huì )體會(huì )到什么呢?是一種在濃重的失落感中萌發(fā)的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒(méi)的悲劇性沖突。)
2、《星星變奏曲》中追求詩(shī)意人生和精神自由的主題其實(shí)在很多詩(shī)人的作品中都出現了。
比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》：
從明天起，做一個(gè)幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)
從明天起，和每一個(gè)親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個(gè)燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)
在這首詩(shī)里，海子所向往的面朝大海，春暖花開(kāi)的境界，正是對詩(shī)意人生和精神自由的終極體現。同時(shí)在這首詩(shī)里，我們也同樣讀到了這種追求無(wú)法實(shí)現的悲劇性，因為詩(shī)人不只一次地強調“明天”這個(gè)時(shí)間概念，這說(shuō)明詩(shī)人的樸素理想在當下的無(wú)法實(shí)現。
3、《星星變奏曲》課后研討與練習中第三題：試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
星星變奏曲教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
2、理解變奏曲的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、引導學(xué)生珍惜美好生活。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、理解星星的象征意義。
【教學(xué)媒體】
幻燈片、磁帶、錄音機。
【其他】
學(xué)生課前預習：練習有感情地朗讀，思考課后問(wèn)題。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟 設計意圖 一、導入新課
1、回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
2、介紹朦朧詩(shī)的特點(diǎn)：(先請學(xué)生介紹，教師再做相關(guān)補充。)
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
溫故而知新。
明確教學(xué)目標。
了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，為理解詩(shī)意作鋪墊。
二、整體感知
1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
(象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
(都用如果 誰(shuí)還需要 還會(huì ) 開(kāi)頭;從第五行看，有變化，用誰(shuí)不愿意和誰(shuí)愿意) 整體感知全詩(shī)。
三、合作探究
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?
(這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用誰(shuí)不愿意和誰(shuí)愿意就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。)
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星。
(瘦小的星星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落，可見(jiàn)夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。)
3、寂寞地燃燒是什么意思?
(在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。)
4、反復朗讀誰(shuí)不愿意至一團團白丁香朦朦朧朧，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：
�、� 詩(shī)人用柔軟得像一片湖來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
(柔軟得像一片湖，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。)
�、� 鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭與星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
(鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的;星星落滿(mǎn)天空的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感。鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭與星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了光明的美好。)
�、� 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用閃閃爍爍來(lái)形容聲音?
(閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了春天之美，光明之美。詩(shī)人用閃閃爍爍來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰一會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上閃閃爍爍的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。) 指導學(xué)生學(xué)會(huì )命題。
通過(guò)反復朗讀來(lái)理解詩(shī)中的難點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)的意境。
四、拓展延伸
試仿照這首詩(shī)的如果如果或誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
(提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。) 拓展學(xué)生的知識面。
五、總結，布置作業(yè)
1、根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
2、預習第4課。
【板書(shū)】
3、星星變奏曲 (江河)
星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，
表達了作者對光明的渴望。
星星變奏曲教學(xué)設計13
【知識目標】
�。�、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
�。�、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標】
找出比喻句并理解含義。
【教育目標】
珍惜美好生活。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
暗喻句子的含義。
【策略和方法】
引入及討論。
【教學(xué)過(guò)程】
一、題解與導入
大家都學(xué)過(guò)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩(shī)
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論
�。�、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望。
�。�、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
都用“如果誰(shuí)還需要還會(huì )”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”。
四、問(wèn)題研究
�。�、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
�。�、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習
根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
【教學(xué)課后記】
本課時(shí)計劃可行。要在講清朦朧詩(shī)的基礎上，讓學(xué)生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學(xué)生去理解。
星星變奏曲教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2、通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟“星星”的象征意義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
(導語(yǔ))這茫茫夜空中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō)、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習這首詩(shī)歌。(板書(shū)文題、作者)
同學(xué)們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀(guān)的朦朧詩(shī)潮，無(wú)疑填補了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩(shī)意的空白。舒婷，顧城等無(wú)數富有才情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的色調，建構起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。詩(shī)人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩(shī)作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩(shī)獨特的審美特征。
二、朦朧詩(shī)的解說(shuō)及作者簡(jiǎn)介：
1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“革命”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
朦朧詩(shī)孕育于“革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì )”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話(huà)的特點(diǎn)，內容含蓄雋永。它強調詩(shī)人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變詩(shī)的單一形象為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡(jiǎn)介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
三、學(xué)習新課：
(一)聽(tīng)讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》?
2、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
3、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
(二)合作探究，理解課文：
1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩(shī)中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?
(三)揣摩運用，體味語(yǔ)言：
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿(mǎn)天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰，—會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
4、詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
5、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
6、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
四、小結：
同學(xué)們，有人說(shuō)，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
五、作業(yè)設計：
1、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因為作者必須借形象來(lái)說(shuō)活，請分析《帆》的意象。
2、詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
星星變奏曲教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
知識目標
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
3、了解“變奏曲”在文本中的運用，把握上下兩節在主體與變奏上的關(guān)系。
4、感受詩(shī)歌語(yǔ)言，初步了解詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，指導寫(xiě)詩(shī)要點(diǎn)并仿寫(xiě)。
能力目標
1、體會(huì )詩(shī)歌的情景、意象和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，把握“星星”“詩(shī)”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲(chóng)”“春天”等形象的內涵，借助對這些形象的感悟，深入體會(huì )詩(shī)中的思想感情，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
德育目標
感受時(shí)代脈搏，體會(huì )生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解朦朧詩(shī)的審美特征，理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：靜謐的星空是一個(gè)能引起人們無(wú)限遐想，讓人放飛心靈的地方。
詩(shī)人介紹，了解時(shí)代背景。
二、明確學(xué)習目標
1、深情地朗讀
2、細膩地感受
3、詩(shī)意地仿寫(xiě)
三、深情地朗讀
教師提示注意上下節的語(yǔ)氣語(yǔ)調和情感，學(xué)生自由讀。點(diǎn)名學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劺首x的體會(huì )；兩名學(xué)生分節朗讀。教師點(diǎn)評并示范朗讀。
四、細膩地感受
1、談感受：整首詩(shī)給同學(xué)的感受或說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌表現了怎樣的意境，請用一兩個(gè)詞來(lái)表達。
2、品讀交流：學(xué)生從語(yǔ)言運用、修辭手法、寫(xiě)作手法、作者的情感等多角度品味語(yǔ)言。
小結：
�。�1）請找出上節詩(shī)中象征光明美好的詞語(yǔ)，并用“這是一個(gè)______的世界”來(lái)說(shuō)話(huà)。
�。�2）請找出第二節詩(shī)中象征黑暗冷酷的詞語(yǔ)，并用這是一個(gè)______的世界”來(lái)說(shuō)話(huà)。
3、總結：把握星星的象征意義，詩(shī)人的情感
4、請同學(xué)們找出兩節詩(shī)在內容和句式上的異同。
五、詩(shī)意地仿寫(xiě)
請用“如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式來(lái)寫(xiě)幾句詩(shī)，表達你內心的期盼。學(xué)生寫(xiě)作，展示。教師示范。
六、總結
一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲肥钦嬲膶τ诠饷鞯暮魡�，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重和苦難，那雖然迷惘失落卻不失堅定的希望，無(wú)論是對于身處逆境的個(gè)人，乃至整個(gè)民族，這種信念永遠都是鮮亮的。
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