《星星變奏曲》教學(xué)設計(12篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《星星變奏曲》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《星星變奏曲》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識與技能：
1．了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2．感知詩(shī)中星星的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2．學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2．通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟星星的象征意義。
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
二、作者簡(jiǎn)介及朦朧詩(shī)的解說(shuō)
三、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ┖献魈骄�，理解課文：
1、每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星?
3、寂寞地燃燒是什么意思?
4、這首詩(shī)中有幾處出現了星星這一形象？它有什么深刻含義？
�。ㄈ┐\用，體味語(yǔ)言：
1、詩(shī)人用柔軟得像一片湖來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭與星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
3、閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)與一團團白丁香朦朦朧
設置情境，激發(fā)興趣
理解課文內容。
合作學(xué)習，透過(guò)詩(shī)歌意象，結合自己的體會(huì )，理解詩(shī)歌中的意境。
結合自己對這首詩(shī)的學(xué)習，進(jìn)一步理解朦朧詩(shī)派的語(yǔ)言特色。
教學(xué)互動(dòng)內容設計意圖
朧這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用閃閃爍爍來(lái)形容聲音?
四、歸納本詩(shī)的主題
五、課堂練習：
1．寫(xiě)出下面加點(diǎn)字的拼音。
顫動(dòng)( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )
2．下面詩(shī)句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1)誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)，一團團白丁香朦朦朧朧。
(3)誰(shuí)愿意，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3．詩(shī)歌中描寫(xiě)了兩種情境，你能夠說(shuō)出來(lái)嗎?
滲透思想教育。
鞏固本節課所學(xué)知識。
教學(xué)小結：引導學(xué)生總結，明確本節課的學(xué)習要點(diǎn)。
作業(yè)設計：1、分析《帆》的意象。2、仿寫(xiě)。（見(jiàn)練習）
板書(shū)設計：
理
想
光明 星星 美好
幸
福
星星變奏曲
溫馨美好 寒冷嚴酷
向往光明 否定現實(shí)
《星星變奏曲》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2.感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
3.通過(guò)誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的情景、意蘊和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
4.揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解朦朧詩(shī)的審美特征;理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體、課文朗讀帶
教學(xué)步驟
一、導入
多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學(xué)們用心傾聽(tīng)并詩(shī)意描述月夜星空的情景。(學(xué)生回答)的確，這茫茫夜空中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。
對于經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō).“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習這首詩(shī)歌。
1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)：朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“文革”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話(huà)的特點(diǎn)，內容含蓄雋永。它強調詩(shī)人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變詩(shī)的單一形象為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡(jiǎn)介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等.是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
二、誦讀，整體感知
1.教師范讀全詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知內容。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優(yōu)美。全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節構成.每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩(shī)意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿(mǎn)，注意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內趨力的和諧。
2.學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中的情境意蘊，思考：
(1)這首詩(shī)以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫(xiě)意，那么詩(shī)中的星星有著(zhù)怎樣特定的情境和意味?寄托了詩(shī)人怎樣的渴望?
這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明。即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽(yáng)光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求的理想。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫(xiě)意，展示了現實(shí)與理想的背離。顯示詩(shī)人對光明的渴求。詩(shī)節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩(shī)的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩(shī)人勾追求光明而獻身的決心;詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
(2)多層次的意象迭加是朦朧詩(shī)的鮮明特征之—，請找出詩(shī)中其他的生動(dòng)意象，并簡(jiǎn)要分析內涵。
這首詩(shī)歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現經(jīng)驗，如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí)世界。這種表現方式。和我國古代的詩(shī)詞非常相像。
3.學(xué)生合作探究：這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?
變奏曲，是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。
教師明確：《星星變奏曲》——詩(shī)的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節與上一節相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語(yǔ)也有所變異。
這種情形就如同音樂(lè )，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
三、研讀揣摩
2.指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：
(1)詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚。這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
(2)“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿(mǎn)天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰，—會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
3.學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節，思考：
(1)詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
3.學(xué)生聽(tīng)讀全詩(shī)，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌獨特的審美特征。
四、課堂小結
有人說(shuō)，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
五、布置作業(yè)
1. 課后閱讀其他朦朧詩(shī)人如舒婷、顧城、北島等的代表詩(shī)作，深入體會(huì )朦朧詩(shī)的審美特征。
2.仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
《星星變奏曲》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
�、帕私怆鼥V詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
�、评斫庠�(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
�。�、情感目標：
�、爬斫庠�(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
�、企w會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
【教學(xué)準備】
�。�、多媒體課件。
�。�、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句、文章片斷、歌詩(shī)樂(lè )曲等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。玻埃埃蹦辏保苍�，在北京青年報與北京中山公園音樂(lè )堂主辦的“聆聽(tīng)經(jīng)典：繆斯的豎琴──中外經(jīng)典詩(shī)歌音樂(lè )朗誦會(huì )”上，總策劃、總撰稿人，著(zhù)名詩(shī)人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì )的第一篇。對很多同學(xué)來(lái)說(shuō)“江河”這個(gè)名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫(xiě)的是什么內容，為什么人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽(tīng)他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識：
江河：１９４９年生，原名于友澤，詩(shī)人。詩(shī)集有《從這里開(kāi)始》、《江河詩(shī)選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱(chēng)為“朦朧詩(shī)”的五位主將。
朦朧詩(shī)：
“朦朧詩(shī)”又稱(chēng)新詩(shī)潮詩(shī)歌，是新詩(shī)潮詩(shī)歌運動(dòng)的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱(chēng)作“朦朧詩(shī)”。曾經(jīng)有一段時(shí)間人們紛紛指責“新詩(shī)讀不懂”。對此，北京大學(xué)孫玉石教授指出：在我們對詩(shī)人嘔心瀝血寫(xiě)出的詩(shī)歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問(wèn)一下自己：是“詩(shī)離我們遠去”，還是“我們離詩(shī)遠去”？這句話(huà)確實(shí)耐人尋味。
三、導讀導學(xué)
�。�、朗讀詩(shī)歌，把握感情基調：
�、沤處煵シ爬首x帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標注。
�、铺釂�(wèn)：
通過(guò)預習和聽(tīng)朗讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調？
�。▽W(xué)生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）
�、墙處熖崾荆�
除了這種感情基調，詩(shī)中還有一種不同的情感線(xiàn)索，請學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習中能體會(huì )到。
�。�、分析詩(shī)歌，把握結構和意象：
�、沤M織學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，可分組、分段朗讀，提問(wèn)：詩(shī)歌是否有相似或反復的詩(shī)句？
提示：這些詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……”，構成反復句。
�、品治錾鲜鼍涫�，強調前一詩(shī)節是肯定結構，而后一詩(shī)節是否定結構。
�、钦垖W(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，請學(xué)生體會(huì )這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
�、确治錾舷鹿澰�(shī)中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
明確：前一節詩(shī)中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩(shī)中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
�。�、比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌主旨：
�、鸥鶕治�，本詩(shī)有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的，但也是詩(shī)人所生活的現實(shí)環(huán)境。
�、茊�(wèn)：詩(shī)題中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩(shī)前后兩個(gè)詩(shī)節在結構上基本一致，但詩(shī)歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。
�、桥c賀敬之的作品《三門(mén)峽──梳妝臺》進(jìn)行比較，體會(huì )朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
四、回顧并總結全詩(shī)
學(xué)生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)派代表人物江河的一首重要詩(shī)作，本詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技巧方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
全詩(shī)由兩個(gè)基本對稱(chēng)的詩(shī)節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩(shī)人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩(shī)中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實(shí)與理想相背離，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求光明的理想。
教師小結：
著(zhù)名詩(shī)人舒婷說(shuō)：“我通過(guò)我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩(shī)來(lái)表現我對‘人’的一種關(guān)切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到�！蔽蚁�，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
【板書(shū)設計】
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2、通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟“星星”的象征意義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
(導語(yǔ))這茫茫夜空中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō)、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習這首詩(shī)歌。(板書(shū)文題、作者)
同學(xué)們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀(guān)的朦朧詩(shī)潮，無(wú)疑填補了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩(shī)意的空白。舒婷，顧城等無(wú)數富有才情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的色調，建構起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。詩(shī)人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩(shī)作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩(shī)獨特的審美特征。
二、朦朧詩(shī)的解說(shuō)及作者簡(jiǎn)介：
1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“革命”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
朦朧詩(shī)孕育于“革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì )”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話(huà)的特點(diǎn)，內容含蓄雋永。它強調詩(shī)人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變詩(shī)的單一形象為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡(jiǎn)介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
三、學(xué)習新課：
(一)聽(tīng)讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》?
2、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
3、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
(二)合作探究，理解課文：
1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩(shī)中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?
(三)揣摩運用，體味語(yǔ)言：
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿(mǎn)天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰，—會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
4、詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
5、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
6、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
四、小結：
同學(xué)們，有人說(shuō)，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
五、作業(yè)設計：
1、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因為作者必須借形象來(lái)說(shuō)活，請分析《帆》的意象。
2、詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
《星星變奏曲》教學(xué)設計5
一、教材分析
《星星變奏曲》是江河的一首重要詩(shī)作。作者是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。這首詩(shī)在詩(shī)歌技藝、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌主題方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運用象征手法。以"星星"為主要意象，并以假設為前提，來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表達對黑暗冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望,表現詩(shī)人對光明的渴求。
本文的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，語(yǔ)言清麗流暢，這些都很適合學(xué)生學(xué)習并運用到寫(xiě)作中去。
二、三維目標
知識和能力目標：
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、誦讀體會(huì )詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的思想感情。
3、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
過(guò)程和方法目標：
1、體會(huì )詩(shī)歌的情景、意象和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，深入體會(huì )詩(shī)中的思想感情，感知“星星”象征意義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )生活的美好，感受時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、反復誦讀，認真理解詩(shī)意。
2、品味語(yǔ)言精煉優(yōu)美的特色，領(lǐng)會(huì )詞的意境美和音韻美。
3、了解朦朧詩(shī)的審美特征，理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
四、教學(xué)策略
1、 教法：
根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、 學(xué)法：
采用小組合作探究的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
五、教學(xué)準備
多媒體的制作，朗讀材料的準備，學(xué)案的制作，學(xué)生根據學(xué)案預習課文，自主學(xué)習。
六、教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┱n堂導入
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入新課
�。ǘ┱n堂講授
1、作者及朦朧詩(shī)介紹
江河是朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩(shī)作。朧詩(shī)是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
2、 朗誦詩(shī)歌，整體感知。
�。úシ爬收b磁帶，自由朗誦，并根據學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習）
�、僭�(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星寄托了詩(shī)人怎樣的理想？
明確：這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明，即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求的理想。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設為前提來(lái)抒情寫(xiě)意，展示現實(shí)與理想的背離，顯示詩(shī)人對光明的渴求。
�、趦尚」澰�(shī)有什么特征？
詩(shī)節基本對稱(chēng)，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”具有一氣呵成的氣勢。
�、墼�(shī)中用哪些東西象征美好的世界？有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現實(shí)世界？這樣有什么好處？
用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí)世界。詩(shī)歌不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現經(jīng)驗。這使得這首詩(shī)含蓄朧，意境優(yōu)美。
3、問(wèn)題探究，交流合作。
�、偃绾卫斫狻白冏嗲�？這首詩(shī)為什么以“星星變奏曲”為題？
明確：變奏曲，是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一，即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（以教師講授為主）
《星星變奏曲》一詩(shī)的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節與上一節相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。這種情形就如同音樂(lè )，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。（教師引導，學(xué)生交流探究）
�、凇懊恳皇自�(shī)都是一群顫抖的星星”，此句運用了什么什么修辭？顫抖一詞在句中有何含義？
明確：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習，交流總結。）
�、墼鯓永斫狻帮L(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
明確：“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
�、堋凹拍厝紵笔鞘裁匆馑�？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
�、轂槭裁凑f(shuō)“每天/都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”？
提示：美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè )的人生譜寫(xiě)下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
�、蕖罢l(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法？（引導學(xué)生體驗該句的含義）
4、拓展延伸
教師：每個(gè)人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學(xué)們結合自己的實(shí)際，仿照本詩(shī)的句式，模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言，大聲說(shuō)出你心中的祈盼。
學(xué)生借用詩(shī)歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”，模仿詩(shī)歌語(yǔ)言，表達心中的各種祈盼。
示例：如果我的家人能快樂(lè )，誰(shuí)還需要去搞笑，誰(shuí)還會(huì )四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰(shuí)不愿意，每天都是一首詩(shī)，每個(gè)字都是一幅畫(huà)，孩子像天使般快樂(lè )地在花叢中，走來(lái)走去。
5、課堂小結：世界是不完美的，完美的世界從來(lái)也沒(méi)有出現過(guò)，正視現實(shí)的不完美，是我們成長(cháng)的必修課。在不完美的世界中懷著(zhù)希望去生活，學(xué)會(huì )在自己陷入黑暗的痛苦時(shí)，有勇氣給自己的星星點(diǎn)燈。
6、布置作業(yè)：
�、僭�(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
�、凇傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
�、邸伴W閃爍爍的'聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？
七、板書(shū)設計
星星變奏曲
江 河
朦朧
如果…… 如果…… 誰(shuí)不愿意…… 誰(shuí)還需要…… 誰(shuí)不愿意…… 誰(shuí)還會(huì )…… 誰(shuí)不喜歡…… 誰(shuí)愿意…… 誰(shuí)不喜歡…… 誰(shuí)愿意……
《星星變奏曲》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義4、珍惜美好生活
重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義
教學(xué)過(guò)程
一、題解與導入
大家都學(xué)過(guò)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩(shī)
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
作者江河，是變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩(shī)”運動(dòng)的主將之一。
�。ǚ配浺魩В�
三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ加谩叭绻�-----誰(shuí)還需要---還會(huì )---”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）
四、問(wèn)題研究
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習：
根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
練習：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、這是將“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”形成類(lèi)比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿(mǎn)生機的景象與綴滿(mǎn)繁星的景象類(lèi)比，使人意會(huì )到令人向往的詩(shī)一般的生活境界。
3、這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
《星星變奏曲》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
知識目標
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
3、了解“變奏曲”在文本中的運用，把握上下兩節在主體與變奏上的關(guān)系。
4、感受詩(shī)歌語(yǔ)言，初步了解詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，指導寫(xiě)詩(shī)要點(diǎn)并仿寫(xiě)。
能力目標
1、體會(huì )詩(shī)歌的情景、意象和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，把握“星星”“詩(shī)”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲(chóng)”“春天”等形象的內涵，借助對這些形象的感悟，深入體會(huì )詩(shī)中的思想感情，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
德育目標
感受時(shí)代脈搏，體會(huì )生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解朦朧詩(shī)的審美特征，理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：靜謐的星空是一個(gè)能引起人們無(wú)限遐想，讓人放飛心靈的地方。
詩(shī)人介紹，了解時(shí)代背景。
二、明確學(xué)習目標
1、深情地朗讀
2、細膩地感受
3、詩(shī)意地仿寫(xiě)
三、深情地朗讀
教師提示注意上下節的語(yǔ)氣語(yǔ)調和情感，學(xué)生自由讀。點(diǎn)名學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劺首x的體會(huì )；兩名學(xué)生分節朗讀。教師點(diǎn)評并示范朗讀。
四、細膩地感受
1、談感受：整首詩(shī)給同學(xué)的感受或說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌表現了怎樣的意境，請用一兩個(gè)詞來(lái)表達。
2、品讀交流：學(xué)生從語(yǔ)言運用、修辭手法、寫(xiě)作手法、作者的情感等多角度品味語(yǔ)言。
小結：
�。�1）請找出上節詩(shī)中象征光明美好的詞語(yǔ)，并用“這是一個(gè)______的世界”來(lái)說(shuō)話(huà)。
�。�2）請找出第二節詩(shī)中象征黑暗冷酷的詞語(yǔ)，并用這是一個(gè)______的世界”來(lái)說(shuō)話(huà)。
3、總結：把握星星的象征意義，詩(shī)人的情感
4、請同學(xué)們找出兩節詩(shī)在內容和句式上的異同。
五、詩(shī)意地仿寫(xiě)
請用“如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式來(lái)寫(xiě)幾句詩(shī)，表達你內心的期盼。學(xué)生寫(xiě)作，展示。教師示范。
六、總結
一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲肥钦嬲膶τ诠饷鞯暮魡�，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重和苦難，那雖然迷惘失落卻不失堅定的希望，無(wú)論是對于身處逆境的個(gè)人，乃至整個(gè)民族，這種信念永遠都是鮮亮的。
七、推薦閱讀
舒婷《致橡樹(shù)》顧城《一代人》北島《回答》
《星星變奏曲》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
2、理解變奏曲的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、引導學(xué)生珍惜美好生活。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、理解星星的象征意義。
【教學(xué)媒體】
幻燈片、磁帶、錄音機。
【其他】
學(xué)生課前預習：練習有感情地朗讀，思考課后問(wèn)題。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟 設計意圖 一、導入新課
1、回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
2、介紹朦朧詩(shī)的特點(diǎn)：(先請學(xué)生介紹，教師再做相關(guān)補充。)
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
溫故而知新。
明確教學(xué)目標。
了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，為理解詩(shī)意作鋪墊。
二、整體感知
1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
(象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
(都用如果 誰(shuí)還需要 還會(huì ) 開(kāi)頭;從第五行看，有變化，用誰(shuí)不愿意和誰(shuí)愿意) 整體感知全詩(shī)。
三、合作探究
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?
(這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用誰(shuí)不愿意和誰(shuí)愿意就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。)
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星。
(瘦小的星星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落，可見(jiàn)夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。)
3、寂寞地燃燒是什么意思?
(在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。)
4、反復朗讀誰(shuí)不愿意至一團團白丁香朦朦朧朧，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：
�、� 詩(shī)人用柔軟得像一片湖來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
(柔軟得像一片湖，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。)
�、� 鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭與星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
(鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的;星星落滿(mǎn)天空的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感。鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭與星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了光明的美好。)
�、� 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用閃閃爍爍來(lái)形容聲音?
(閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了春天之美，光明之美。詩(shī)人用閃閃爍爍來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰一會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上閃閃爍爍的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。) 指導學(xué)生學(xué)會(huì )命題。
通過(guò)反復朗讀來(lái)理解詩(shī)中的難點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)的意境。
四、拓展延伸
試仿照這首詩(shī)的如果如果或誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
(提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。) 拓展學(xué)生的知識面。
五、總結，布置作業(yè)
1、根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
2、預習第4課。
【板書(shū)】
3、星星變奏曲 (江河)
星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，
表達了作者對光明的渴望。
《星星變奏曲》教學(xué)設計9
【知識目標】
�。�、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
�。�、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標】
找出比喻句并理解含義。
【教育目標】
珍惜美好生活。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
暗喻句子的含義。
【策略和方法】
引入及討論。
【教學(xué)過(guò)程】
一、題解與導入
大家都學(xué)過(guò)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩(shī)
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論
�。�、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望。
�。�、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
都用“如果誰(shuí)還需要還會(huì )”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”。
四、問(wèn)題研究
�。�、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。
�。�、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習
根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
【教學(xué)課后記】
本課時(shí)計劃可行。要在講清朦朧詩(shī)的基礎上，讓學(xué)生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學(xué)生去理解。
《星星變奏曲》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
了解朦朧詩(shī)的特征和創(chuàng )作背景，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象和主題。
2、過(guò)程和方法：
反復吟誦，在吟誦中整體感知詩(shī)歌意象、語(yǔ)言、結構、意境的詩(shī)意和深意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生追求精神生活的信念和深入探討詩(shī)歌主旨的意圖。
【教學(xué)設計】
一、導入
欣賞是一種心情，一種體驗。同學(xué)們欣賞過(guò)深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎?它溝起你怎樣的聯(lián)想和心境呢?今天我們要一起去拜讀朦朧派詩(shī)人江河帶給我們的《星星變奏曲》。
二、相關(guān)知識
朦朧詩(shī)是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
“革命”十年間，新中國政治、經(jīng)濟、文化各方面處于動(dòng)蕩狀態(tài)，詩(shī)人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩(shī)情中試圖建構一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題�！昂谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明�！边@句詩(shī)正是朦朧詩(shī)潮的縮影。
朦朧詩(shī)人們無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
朦朧詩(shī)在藝術(shù)上，不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現經(jīng)驗。
三、誦讀感悟
1、教師范讀全詩(shī)《星星變奏曲》，第一小節的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節的朗讀處理得相對沉重悲憤。學(xué)生根據老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩(shī)歌，看看這樣的處理是否恰當?為什么?
(因為第一小節寫(xiě)的都是美好的事物，有詩(shī)、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節寫(xiě)的卻是冰冷沒(méi)有生機的事物，比如苦難的詩(shī)、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。)
2、品味詞句：
�、� 詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
�、� “鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境?
�、� “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?
�、� 有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)如夏夜般柔軟的世界，一個(gè)像春天般溫馨迷人的世界。
�、� 研讀第二小節，品味語(yǔ)句，如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞?怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?“寂寞地燃燒”是什么意思?
�、� 兩個(gè)小節中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰(shuí)愿意，看著(zhù)夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時(shí)形容夜晚，詩(shī)人卻用了兩個(gè)不同的比喻，這讓你感受到了什么?
(主要在于作者選擇了兩個(gè)不用的喻體，前者用“湖”來(lái)形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng )造了一種恬靜如夢(mèng)的詩(shī)意感覺(jué)，而后者用“土地”來(lái)形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內心世界。)
3、結構分析：
�、� 朗讀處理除了詩(shī)歌選擇的意象外，同學(xué)們還發(fā)現這首詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)嗎?
(用“如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意…… 如果……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……”這樣的句式。第一小節用“誰(shuí)不愿意”、“誰(shuí)不愿意”、“誰(shuí)不喜歡”開(kāi)頭進(jìn)行了三次反問(wèn)，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現了詩(shī)人所向往的詩(shī)意人生和精神自由，朗讀時(shí)應當輕柔甜美;第二小節用“誰(shuí)愿意”、“誰(shuí)愿意”、“誰(shuí)喜歡”開(kāi)頭也進(jìn)行了三次反問(wèn)，各引出一系列陰冷的事物，表現了詩(shī)人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現實(shí)世界，朗讀時(shí)要沉重悲憤。)
�、� 詩(shī)人選擇這樣的結構表達還有什么用意呢?
(這和詩(shī)歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節，結構對稱(chēng)、句式、修辭、用語(yǔ)也相近或相似，但兩小節的詩(shī)歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時(shí)，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時(shí)也能深深體會(huì )到一個(gè)經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的敏感詩(shī)人對詩(shī)意人生和精神自由的呼喚珍視�？梢�(jiàn)，詩(shī)歌的結構并不是一種形式的責任，更承載著(zhù)詩(shī)歌內容的理解。)
在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩(shī)。
四、提升領(lǐng)悟
1、如何理解《星星變奏曲》中詩(shī)人將星星作為自己的抒情意象?
這勢必要聯(lián)系到朦朧詩(shī)產(chǎn)生的背景，這一批經(jīng)歷了革命動(dòng)蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩(shī)學(xué)主題的作家們，它們在藝術(shù)上往往不直接呈現思想，而總是借助一些意象來(lái)暗示自己的表達。
(“星星”這個(gè)意象在這里象征著(zhù)光明、希望、詩(shī)意和精神自由，詩(shī)人對星星的反復詠嘆正表現了對這種美好的極度渴求，詩(shī)歌看似表達了詩(shī)人的執著(zhù)追求和豪邁情懷。但“星星”這個(gè)意象的背景是無(wú)邊無(wú)際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會(huì )體會(huì )到什么呢?是一種在濃重的失落感中萌發(fā)的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒(méi)的悲劇性沖突。)
2、《星星變奏曲》中追求詩(shī)意人生和精神自由的主題其實(shí)在很多詩(shī)人的作品中都出現了。
比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》：
從明天起，做一個(gè)幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)
從明天起，和每一個(gè)親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個(gè)燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)
在這首詩(shī)里，海子所向往的面朝大海，春暖花開(kāi)的境界，正是對詩(shī)意人生和精神自由的終極體現。同時(shí)在這首詩(shī)里，我們也同樣讀到了這種追求無(wú)法實(shí)現的悲劇性，因為詩(shī)人不只一次地強調“明天”這個(gè)時(shí)間概念，這說(shuō)明詩(shī)人的樸素理想在當下的無(wú)法實(shí)現。
3、《星星變奏曲》課后研討與練習中第三題：試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
《星星變奏曲》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1．感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
2．揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
3．激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)詩(shī)歌意象的象征意義理解詩(shī)歌主題思想。
2、理清詩(shī)歌結構特色，賞析詩(shī)中精妙的修辭。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、用意象方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
2、感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟修辭下蘊含的豐富內涵。
教學(xué)方法：
說(shuō)——悟——練，三步一體的方法
教學(xué)過(guò)程：
一、以“說(shuō)”導入：以學(xué)生個(gè)性化的“說(shuō)”引入新課。
1、課前讓學(xué)生針對《星星變奏曲》自主找一個(gè)話(huà)題，搜集相關(guān)資料并加以整合。
2、學(xué)生上講臺“說(shuō)”：① 簡(jiǎn)介朦朧詩(shī)（特點(diǎn)、產(chǎn)生背景）②什么是變奏曲？③談?wù)勑切堑奶煳闹R。 ④朗讀一首與星星有關(guān)的詩(shī)歌。
3、揭題：同學(xué)們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩(shī)歌更是一種熏陶。詩(shī)歌與詩(shī)人之間有著(zhù)最密切的關(guān)系，因為詩(shī)能傳情。詩(shī)人江河作為朦朧詩(shī)派代表詩(shī)人，在那特殊的年代——文革時(shí)期。對現實(shí)進(jìn)行了反思，傾訴著(zhù)自己質(zhì)樸的愿望�，F在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。（板書(shū)課題）
設計意圖：課堂上的“說(shuō)”不能漫無(wú)邊際，一定要有的放矢，如詩(shī)歌《星星變奏曲》，朦朧詩(shī)概念，變奏曲的認識對理解詩(shī)歌背景，理清詩(shī)歌構思特點(diǎn)是有必要意義的，所以要讓學(xué)生課前弄明白；同時(shí)，星星知識的補充，有關(guān)星星的其它詩(shī)篇的的閱讀對課堂解決重點(diǎn)意象和主題是至關(guān)重要的。因此，聯(lián)系講課內容之余，提高學(xué)生“說(shuō)”的自主性和“說(shuō)”的表達能力，由此也巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、讀中悟學(xué)
�。ㄒ唬�、整體感知：教師范讀——學(xué)生齊讀
理清結構：
第一節
�。ㄇ�4行）：
�。ê�12行）：
第二節
�。ㄇ�4行）：
�。�5至12行）：
�。ê�4行）：
�。ǘ�、領(lǐng)悟角度：析主題，賞語(yǔ)言
【析主題】：老師設計兩個(gè)層遞式的問(wèn)題，領(lǐng)悟詩(shī)中星星的象征意義。
1、體會(huì )詩(shī)句中的意象——老師對意象進(jìn)行解釋闡述
�。�1）詩(shī)中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實(shí)世界？
星星、詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動(dòng)的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學(xué)生先在判斷上對認識意象的特征。
�。�2）指出下列星星的指代意義：
每個(gè)字都是一顆星：
象星星落滿(mǎn)天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
�。▽W(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)句發(fā)表見(jiàn)解，教師適當點(diǎn)撥）
明確：“星星”這個(gè)意象在詩(shī)中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學(xué)生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領(lǐng)悟
感悟 我讀 ，這句話(huà)象征
三、課堂演練
�。�1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
�。�2）體會(huì )加點(diǎn)字詞的表達作用
一年又一年/總寫(xiě)苦難的詩(shī)
這一過(guò)程，老師選派2名學(xué)生上黑板做題，其余學(xué)生座位上完成。完成后，我讓下面的同學(xué)仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進(jìn)而對黑板上的答案進(jìn)行補充。
設計意圖：這一環(huán)節主要讓學(xué)生在悟的基礎上有實(shí)戰的演練。動(dòng)腦還要有適當的動(dòng)手，才能真正將知識落到實(shí)處，才能及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的不足，得到實(shí)時(shí)的反饋。演練過(guò)程中，如何理解如何運用都帶著(zhù)學(xué)生個(gè)性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學(xué)生的實(shí)踐。應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時(shí)候，老師并不急于為學(xué)生定奪對與錯，而是讓學(xué)生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進(jìn)而完善自己的思維方式與做題方法。
四、小結（板書(shū)）
1、意象：“星星”象征光明。
2、語(yǔ)言：變奏曲式的構思；精妙的修辭。
作業(yè)：
【同步閱讀】
一、課內精彩語(yǔ)段閱讀
如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明
誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì )
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望
誰(shuí)愿意
一年又一年
總寫(xiě)苦難的詩(shī)
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰(shuí)愿意，看著(zhù)夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰(shuí)不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時(shí)候—升起
去照亮太陽(yáng)照不到的地方
1、這節詩(shī)中描繪了哪些意象？說(shuō)說(shuō)這些意象的特點(diǎn)，并想想從這些意象中我們可以聯(lián)想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著(zhù)什么？
3、詩(shī)的最后四行，用“誰(shuí)不喜歡……”的句式，著(zhù)重表現什么？
4、試仿照這首詩(shī)的“如果…..如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意…….”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
設計意圖：課后作業(yè)既是對課堂知識的一個(gè)鞏固，也是對課堂知識的一種補充。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習資源，使課內外有機的融合，增強學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《星星變奏曲》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)誦讀體會(huì )作品所流露出的情感，對人的美好情感，對人與人之間的理解，愛(ài)和關(guān)懷的需求，對人的權利和自由的向往。
�。�、通過(guò)對作品的研讀，初步感受朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及其表現手法。
�。�、培養學(xué)生獨立閱讀的習慣，在探究、合作中解決問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)建議】
采用以學(xué)生自己的閱讀體驗為主的方式，課堂上給學(xué)生充分的誦讀獨自品味和彼此交流的時(shí)間。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、導入
�。玻埃埃蹦辏保苍�，在北京中外經(jīng)典詩(shī)歌音樂(lè )朗誦會(huì )上，總策劃總撰稿人著(zhù)名詩(shī)人西川選詩(shī)人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì )的第一篇，究竟寫(xiě)的是什么內容？為什么人們如此青睞它呢？今天就讓我們走近江河，去聆聽(tīng)他的《星星變奏曲》。
二、作家介紹
江河１９４９年生，原名于友澤，詩(shī)人，詩(shī)集有從這里開(kāi)始，江河詩(shī)選，他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱(chēng)為朦朧詩(shī)的五位主將。
三、導讀
�。�、自由誦讀全詩(shī)，初步感知作品的內容與情感。
�。�、老師配樂(lè )朗誦，再現詩(shī)歌的情感與思想。
�。�、學(xué)生自讀、聽(tīng)讀后談各自的感受。
四、導學(xué)
�。�、介紹朦朧詩(shī)。
�。�、自讀交流自己的發(fā)現。
�。�、這首詩(shī)表現的是什么？
�。�、現在學(xué)習這首詩(shī)有什么意義？學(xué)生談體會(huì )與認識。
�。�、齊讀作品，深入體會(huì )作品的情感與思想。
�。�、學(xué)生默讀，思考，看自己是否能從詩(shī)歌有所發(fā)現，結合課后練習進(jìn)行。
�。�、將江河的《星星變奏》與賀敬之的作品《三門(mén)峽──梳妝臺》進(jìn)行，體會(huì )朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
五、小結
著(zhù)名詩(shī)人舒婷說(shuō)：我通過(guò)我自己深深意識到：今天人們迫切需要尊重，信任和溫暖，我愿意盡可能地用詩(shī)來(lái)表現我對人的一種關(guān)切、障礙必須拆除，面具應當解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。我想這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
【結構圖示】
星星變奏曲
第一節：對光明的向往
第二節：對現實(shí)的批判