傾斜的傘教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的傾斜的傘教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
傾斜的傘教學(xué)設計1
[教學(xué)目標]
1、本課要求會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字；要求掌握的詞語(yǔ)有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的意思。體會(huì )“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學(xué)會(huì )把愛(ài)心獻給親人。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、理解課文內容，體會(huì )親情之愛(ài)，體會(huì )重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子包含的意思。
2、有感情地朗讀課文。
[課前準備]
詞語(yǔ)卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
1、上節課我們學(xué)習了《平分生命》，從一個(gè)小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現中，我們感受到了怎樣用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)親人。這節課，我們將再來(lái)學(xué)習一篇表現親人間互相關(guān)愛(ài)的課文，來(lái)感受一下親人間因為愛(ài)帶來(lái)的溫馨吧。（板書(shū)課題）
2、齊讀課題，提出問(wèn)題。
從課題中你想知道什么？
二、老師范讀課文
在范讀中要求學(xué)生注意生字的注音，并畫(huà)出生字詞。
三、學(xué)生自由讀課文，了解課文內容。
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知內容。
2、再讀課文，弄清課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)之間關(guān)愛(ài)的事。前半部分課文寫(xiě)了一個(gè)什么情景，表現的是誰(shuí)對誰(shuí)的愛(ài)？后半部分課文寫(xiě)了一個(gè)什么場(chǎng)景，表現的又是誰(shuí)對誰(shuí)的愛(ài)？
四、自學(xué)生字詞語(yǔ)
1、通過(guò)讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中復現，讀準字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶�！盎蟆弊忠步Y合“或”字來(lái)記并理解“困惑”是一種心理活動(dòng)。
2、發(fā)現生字的構字特點(diǎn)，自主識記字形。
3、聯(lián)系上下文，利用字典，了解與生字相關(guān)的詞語(yǔ)的意思。
五、指導寫(xiě)字。特別指導“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個(gè)字，找準關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置。
第二課時(shí)
一、復習生字詞：
開(kāi)火車(chē)讀生字詞卡片。
二、默讀課文，理清文章脈絡(luò )。
1、生默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么事？
2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)分段。并說(shuō)說(shuō)為什么要這么分。
三、圖文結合，體會(huì )感悟情感。
1、觀(guān)察兩幅圖，說(shuō)說(shuō)分別畫(huà)了什么。
2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)，從而體會(huì )人物當時(shí)內心的感情。
如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語(yǔ)”、“開(kāi)心地笑了”的神態(tài)中，我們體會(huì )到了一種親情之愛(ài)，一種愛(ài)幼之愛(ài)。等等還有很多像這樣的詞語(yǔ)。
3、把人物神態(tài)、前后聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )人物感情的變化。
如：外公的神態(tài)，是由當年的“笑瞇瞇”、“笑而不語(yǔ)”、“開(kāi)心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由此可看出是由當年施愛(ài)于晚輩而高興，到后來(lái)得到晚輩的關(guān)愛(ài)，收到了愛(ài)的回報而激動(dòng)�！拔摇眲t由當年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺(jué)中做著(zhù)外公當年做過(guò)的事”。在外公愛(ài)心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。
4、想像小時(shí)候外公給“我”撐傘，長(cháng)大以后“我”為外公撐傘的情景，體會(huì )“我”和外公之間那種溫馨的情感。
5、結合課文內容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學(xué)討論交流。
四、情地朗讀課文。
五、實(shí)踐活動(dòng)
1、摘抄喜歡的詞語(yǔ)。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、參加以“愛(ài)心充滿(mǎn)人間”為主題的故事會(huì )，講一講發(fā)生在自己身邊的真實(shí)故事。
傾斜的傘教學(xué)設計2
知識與技能目標：
1、認識本課5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。
2、理解課文內容，了解文章題目的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
1、讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。
2、提高學(xué)生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養學(xué)生的閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )祖孫間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )到祖孫間的親情，學(xué)會(huì )感恩，懂得回報。
課前準備：
布置學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛(ài)心故事。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、復習導入，引入學(xué)文情境。
教師導入：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習11課《傾斜的傘》
通過(guò)上節課的自學(xué)，你能說(shuō)說(shuō)傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎？你從“傾斜的傘”中體會(huì )出什么？（板書(shū)：外公→愛(ài)→我我→愛(ài)→外公）
教師總結引入：是啊，這是一把傾斜的傘，這雨中，這傘下，籠罩著(zhù)濃濃的親情，就是這把傘，記載著(zhù)小時(shí)候外公對我的呵護；也是這把傘，記載著(zhù)長(cháng)大后我對外公的照顧。這節課，就讓我們透過(guò)語(yǔ)言文字，再次走進(jìn)傾斜的傘下，去體會(huì )那份溫情。
二、體會(huì )外公對“我”的愛(ài)。
1、教師：文章哪幾段寫(xiě)了外公對“我”的愛(ài)？哪幾段寫(xiě)了“我”對外公的愛(ài)。
2、請三名學(xué)生分角色讀2段—11段，其他學(xué)生畫(huà)出你感受最深的句子。
a、投影：外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說(shuō)：“沒(méi)歪呀�！�
我困惑了：“怎么，明明是歪向我這邊了呀！”外公笑而不語(yǔ)。
�。�1）、師：從外公笑瞇瞇可看出什么？（生：外公對我的喜愛(ài)）
�。�2）、師：丹丹困惑，什么是困惑？（生：疑惑，不明白）
�。�3）、師：你明白嗎？外公笑的是什么？外公笑而不語(yǔ)，他心里想什么？你體會(huì )到什么？（生：外公對我的愛(ài)）
�。�4）、指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎？誰(shuí)來(lái)讀丹丹？誰(shuí)來(lái)讀外公？
b、“你是不是被淋濕了”外公問(wèn)。
“��！那把大傘把我整個(gè)都包住了�！�
外公聽(tīng)了開(kāi)心的笑了起來(lái)。
�。�1）從這句你感受到了什么？
�。�2）師：是啊，文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開(kāi)了一片墨綠色的天空�；氐郊业乃活欁约毫芡傅募绨�，卻為“我”沒(méi)有被淋雨而開(kāi)心的笑。我們能從中體會(huì )到什么呢？
c、就這樣，每次我們從雨中回來(lái)，外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話(huà)的？“每次”、“總是”這兩個(gè)詞去掉和原來(lái)意思還一樣嗎？
師：我們再次體會(huì )到了外公對我深深的、永久的愛(ài)。
3、引導學(xué)生感情朗讀。
師激情總結：為了兒女的成長(cháng)，外公操勞了一生，把自己的愛(ài)無(wú)私的灑向他的親人，這傾斜的傘是外公對我深深的愛(ài)，這種愛(ài)是溫暖的，也溫暖著(zhù)我們每個(gè)人，帶上你此時(shí)的感受再投入的讀讀這里吧！
過(guò)度：感受著(zhù)這份溫暖，丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長(cháng)著(zhù)，傘下的故事仍在繼續，請同學(xué)們默讀課文12段—14段，畫(huà)出充滿(mǎn)溫情的句子。
三、丹丹對外公的愛(ài)。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出的句子？你是怎樣理解的？
投影：（1）、我的心熱了起來(lái)，不知不覺(jué)中，我正坐著(zhù)外公當年做過(guò)的事，這仍然是把傾斜的傘。
師：我的心為什么熱了起來(lái)？誰(shuí)能填一填
“我的心頭熱了起來(lái)，是因為我聽(tīng)到了_________，想起來(lái)________________�！�
教師總結升華：同學(xué)們，我們閉上眼睛想像一下這溫情的場(chǎng)景，時(shí)光流逝，“我”漸漸長(cháng)大了，外公卻老了，仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠的大傘，一切和以前一樣，可不一樣的是撐傘的人，此時(shí)墨綠的傘下，我們聽(tīng)到了心靈顫動(dòng)的聲音，聽(tīng)到了愛(ài)心流淌的聲音，讓我們靜靜的感受這動(dòng)人的場(chǎng)面吧！好，同學(xué)們，拿起書(shū)讓我們用自己的朗讀來(lái)體會(huì )體會(huì )。
投影：（2）、“回到家里，接過(guò)外公遞過(guò)來(lái)的毛巾，看見(jiàn)外公嘴角微微一顫，已開(kāi)始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。
師：你讀懂了什么？你是從哪個(gè)詞體會(huì )到的？說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：“微微一顫”、“淚光點(diǎn)點(diǎn)”體會(huì )到外公的激動(dòng)與幸福。
師：白發(fā)蒼蒼的老人，因為看到我長(cháng)大了懂事了而激動(dòng)得淚光點(diǎn)點(diǎn)，我知道此時(shí)感動(dòng)的不只是外公，還有我們，讓我們再次用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)讀一讀課文的這一部分吧！
�。�3）、指導朗讀
四、留心生活，思考生活，使閱讀和口語(yǔ)交際有機結合。
1、雨中的外公用傘、用心在呵護著(zhù)我，這不僅僅是一把傾斜的傘，這更是一份沉甸甸的愛(ài)，所以文章的最后作者寫(xiě)到：
投影：（15自然段）“那是把傾斜的傘，是把（充滿(mǎn)了溫情）的傘，我會(huì )永遠珍惜它，愛(ài)護它�！�
師：我想說(shuō)這還是把（愛(ài)心傳遞的傘），你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：（這還是把感恩的傘、充滿(mǎn)愛(ài)心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……）
2、了解題目含義
師：正是由于這傾斜的傘中充滿(mǎn)了溫情，充滿(mǎn)了愛(ài)所以“我”要永遠珍惜它、愛(ài)護它，同學(xué)們，“我”要永遠珍惜、愛(ài)護的只是一把傘嗎？更是什么？
生：是祖孫間的親情。
師：我要珍惜、愛(ài)護它是要好好將它保存在家嗎？
生：回報愛(ài)，傳遞愛(ài)（板書(shū)：回報愛(ài)、傳遞愛(ài)）
五、使愛(ài)的種子在學(xué)生心中扎根
1、小結：這雨中、這傘下，籠罩著(zhù)濃濃的親情。長(cháng)大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的，知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學(xué)們：滴水之恩，自當涌泉相報，你是怎樣回報父母、長(cháng)輩的愛(ài)呢？
老師想把一首《感恩的心》送給大家，想想聽(tīng)完后你最想說(shuō)些什么？（生講述自己的溫情故事，師講述自己在路上遇到困難急需幫助時(shí)很多好心的`陌生人熱心幫助的故事）
2、同學(xué)們，其實(shí)愛(ài)不僅來(lái)自親人，還來(lái)自朋友、老師、同學(xué)，熟悉的人甚至陌生的人，讓我們用真誠的心去感受愛(ài)，回報愛(ài)，奉獻愛(ài)，那么，我們的社會(huì )將會(huì )變得更加和諧、友愛(ài)、美好！
傾斜的傘教學(xué)設計3
教學(xué)內容：語(yǔ)文S版教材小學(xué)三年級上冊第十九課《傾斜的傘》
教學(xué)目標:
1、知識與技能目標：
�。ǎ保┱_、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛(ài)親情的語(yǔ)句。
�。ǎ玻├斫庹n文內容，了解文章題目的含義。
2、過(guò)程與方法目標:抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，結合語(yǔ)境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大后“我”對這份愛(ài)的回報，體會(huì )祖孫間的至愛(ài)親情。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生品詞析句，邊讀邊體會(huì )外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人，學(xué)會(huì )感恩和回報。
教學(xué)準備:課件
教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、復習導入，整體感知
1．同學(xué)們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據學(xué)生的內容板書(shū)課題)上節課，我們初讀了課文，想想課文寫(xiě)了什么內容？（課文寫(xiě)了“我”小時(shí)候，外公為我撐傘,還寫(xiě)了多年后“我”為外公撐傘。）
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿(mǎn)愛(ài)的傘,幸福的傘,充滿(mǎn)溫情的傘……)。
【設計意圖：這樣設計是由于這是第二課時(shí)，學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定的了解，所以引導學(xué)生圍繞這樣的話(huà)題閱讀思考，可以使學(xué)生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)�！�
2．當學(xué)生匯報到“這是一把充滿(mǎn)溫情的傘�！睍r(shí)，抓住這個(gè)句子切入對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ�、細讀感悟，體會(huì )關(guān)愛(ài)
1．問(wèn)題預設：為什么說(shuō)這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動(dòng)。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生獨立閱讀，勾畫(huà)，批注。
預設反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會(huì )來(lái)到學(xué)校門(mén)口，打開(kāi)那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學(xué)生讀句子，談感受。
3．外公*頂上本來(lái)應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）
師：你能說(shuō)說(shuō)像“灰蒙蒙”這種類(lèi)型的詞語(yǔ)嗎？“外公*頂一半是灰蒙蒙的”這意味著(zhù)什么？外公為什么要這樣做呢？
4．就這樣，每次我們從雨中回來(lái)，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關(guān)愛(ài)不是僅僅一兩次）
5．師：老師還發(fā)現了一個(gè)秘密，外公被雨淋著(zhù)的時(shí)候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語(yǔ)、笑了起來(lái)）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來(lái)采訪(fǎng)一下同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)外公當時(shí)在想什么？
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來(lái)讀一讀雨中的這個(gè)場(chǎng)景再度感受一下外公對“我”的愛(ài)吧。
【設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)設計，把抓住文中的重點(diǎn)詞作為深入閱讀文本，體會(huì )文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學(xué)生的又一個(gè)閱讀方法。憑借對重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，深入體會(huì )，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情�！�
師：轉眼間，我已長(cháng)大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。（出現課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現在了雨中……
�。ㄈ�、激情延伸，品味關(guān)愛(ài)
1．不知過(guò)了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個(gè)“仍然”中，你體會(huì )到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說(shuō)一句話(huà)嗎？
2．我的心熱了起來(lái)，不知不覺(jué)中，我正做著(zhù)與外公當年做過(guò)的事。這仍然是把傾斜的傘。什么“我”的心會(huì )熱起來(lái)呢？長(cháng)大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時(shí)，他此時(shí)表現出了怎樣的神情呢？
3．外公嘴角微微一顫，已開(kāi)始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。
引導學(xué)生體會(huì )“微微一顫”是一次，是外公有話(huà)說(shuō)。
師：想象一下，此時(shí)的外公心中一定百感交集，那么，他想說(shuō)什么？先想一想，寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，交流，適時(shí)評價(jià)。
4.“我”為什么也會(huì )這樣做？（受外公愛(ài)心的影響）
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著(zhù)外公對“我”的愛(ài)，如今，這把傘又承載著(zhù)——（ “我”對外公的愛(ài)。）
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說(shuō)成是一把“溫情的傘”嗎？
5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6. “我”永遠珍惜愛(ài)護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會(huì )到雨傘下籠罩著(zhù)的是濃濃的親情。
【設計意圖：通過(guò)默讀勾畫(huà)、現場(chǎng)訪(fǎng)問(wèn)、補白文本、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)人物的感受、深入品味語(yǔ)言所蘊含的情感等方式，引領(lǐng)學(xué)生以心入文、體會(huì )情感、學(xué)習語(yǔ)言�！�
�。ㄋ模�、真情回報，學(xué)會(huì )感恩
在這把溫情的傘下，我們學(xué)會(huì )了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)，請你舉例說(shuō)一下，并寫(xiě)在愛(ài)心卡上，一會(huì )兒我們把這些愛(ài)心卡貼在這堵愛(ài)心墻上。
【設計意圖：語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統一。學(xué)文最終的目的是為育人。此環(huán)節將語(yǔ)文課堂延伸至家庭生活，教育學(xué)生感恩回報、珍惜親情，培養學(xué)生高尚情操和美好品格�！�
2.同學(xué)們，在我們的生活中，有親人的疼愛(ài)，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助，我們每時(shí)每刻都在愛(ài)的包圍中成長(cháng)，我們在接受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，更應該學(xué)會(huì )幫助別人。
板書(shū)設計
傾斜的傘
愛(ài)
傳遞、感恩
1、傾斜的傘運用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛(ài)心突出了文章的主題“愛(ài)”。
2、一個(gè)大大的紅心上貼滿(mǎn)孩子們的五顏六色的愛(ài)心卡，這不僅是孩子們愛(ài)的感激，更是他們愛(ài)的宣言，相信他們一定會(huì )把愛(ài)心留在心間，把愛(ài)心播撒到每個(gè)人的身邊。
傾斜的傘教學(xué)設計4
一、引言：
新課程標準強調自主、合作、探究的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強調活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。本課教學(xué)中就充分挖掘學(xué)生已有的資源，創(chuàng )設自主合作控究的學(xué)習環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。不滿(mǎn)足于文本，體現了語(yǔ)文的外延。教師的點(diǎn)撥、指導，起到穿針引線(xiàn)的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時(shí)，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學(xué)的目的。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課。
師：在茫茫的大雨中，同學(xué)們有沒(méi)有和大人同打一把傘？傘是向誰(shuí)那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來(lái)學(xué)習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著(zhù)什么動(dòng)人的故事。
2、教師配樂(lè )范讀。
思考：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事？全班交流。
3、初讀課文，認記生字。
�。�1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
�。�2）小組合作學(xué)習：由組長(cháng)帶領(lǐng)大家學(xué)習自己不認識的生字。
�。�3）檢查小組學(xué)習情況：（小組匯報：開(kāi)火車(chē)讀生字，說(shuō)說(shuō)認記了哪些字）
4、朗讀感悟。
�。�1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進(jìn)雨中快樂(lè )的心情。應帶者什么樣的語(yǔ)氣讀？
▲再次朗讀第一自然段，師生評價(jià)。
�。�2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語(yǔ)句中可以感受到外公對“我”的愛(ài)？點(diǎn)撥：“爺爺笑而不答”的含義。
▲人物語(yǔ)氣指導<多媒體>師生評價(jià)。
�。�3）第四自然段：回到家里我發(fā)現了什么？語(yǔ)氣指導<多媒體>
▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。
�。�4）第6自然段：理解、指導重音。齊讀
�。�5）第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛(ài)。
5、再讀感悟，啟迪思維。
引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中那些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶�。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描�?xiě)外公的笑容處，讓學(xué)生體會(huì )）
三、教學(xué)反思：
1、導入新課：通過(guò)談話(huà)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂(lè )范讀：同學(xué)們聽(tīng)得特別投入。在老師的聲調、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養。教學(xué)過(guò)程中，我仍然采用配樂(lè )朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學(xué)生有感情的朗讀。
如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中人物之間的感情和心理變化過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生聽(tīng)教師配樂(lè )范讀課文，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的兩個(gè)人物（我和爺爺）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛(ài)：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話(huà)通過(guò)多媒體生動(dòng)的、圖文并茂的形式進(jìn)行語(yǔ)氣指導，讓同學(xué)們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。
同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵，且努力做到評價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對性。如：讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心…。這些話(huà)語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節課力求落實(shí)新課程標準的理念，著(zhù)力于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。
傾斜的傘教學(xué)設計5
文本細讀：
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫(xiě)了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線(xiàn)索，將外公對“我”的愛(ài)和“我”對外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細節中，蘊涵著(zhù)的強烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì )到親情的溫馨。
本文在結構上明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分內容穿越了時(shí)空。人物發(fā)生了變化——開(kāi)始的傘下，是外公呵護著(zhù)我，傘歪向了“我”這邊，后來(lái)，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長(cháng)大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節相似，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著(zhù)內心強烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì )清晰地認識到，雨中傘下籠罩著(zhù)的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著(zhù)的也是濃濃的親情。
知識與技能目標：
1．認識本課5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。
2．理解課文內容，了解文章題目的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
1．讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。
2．提高學(xué)生隨文識字，隨文理解詞意的能力，同時(shí)培養學(xué)生的閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )祖孫間的親情。
課前準備：布置學(xué)生預習本課，解決部分生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1．課前同學(xué)們對這篇課文已經(jīng)有了一定的了解，引導學(xué)生自己的感受。
2．今天，讓我們再次走進(jìn)這把“傾斜的傘”下，去感受一下“我”與外公之間濃濃的愛(ài)吧。
二、讀課文，解決生字詞
1．讀課文，解決生字的讀音，把句子讀通順。
2．指名讀課文，布置學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中勾畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。
3．用各種形式理解詞語(yǔ)“淅瀝聲、困惑、混濁……”
4．檢查讀文情況，并習慣性的進(jìn)行評價(jià)。
三、品讀課文，體會(huì )情感
1．引導學(xué)生，再次默讀課文，邊讀邊想，看看你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。
2．引導學(xué)生就提出的問(wèn)題，交流自己的感受或看法。
注：①在雨中的傘下，發(fā)生了怎樣的故事？（讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內容，引導學(xué)生說(shuō)出不同的年代，雨中傘下場(chǎng)景的相似和變化）引導學(xué)生找出句子，讀一讀。（課后練習二）
�、谠谟曛�，那把傘為什么會(huì )傾斜？從“傾斜的傘”中又感受到了什么？（引導學(xué)生從前后兩部分的情節，談體會(huì )）
3．引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，文中哪些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶�。（引導學(xué)生抓住“傘歪了”，“總是一半干的一半濕的”。同次描寫(xiě)外公的笑和文中最后一段等處，讓學(xué)生談出體會(huì )）
適當指導朗讀
四、拓展延伸
“小練筆”讓學(xué)生觀(guān)察生活，感受身邊的溫暖和快樂(lè )，把在生活中這樣的小細節及親身體驗，說(shuō)一說(shuō)，并寫(xiě)下來(lái)。
五、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)。
1．歸類(lèi)識字，如：“淋、混、濁、淚”
2．注意“丹”字，容易多寫(xiě)一點(diǎn)。
3．班內交流記憶字形的方法。
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