雷雨教學(xué)設計15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的雷雨教學(xué)設計，歡迎大家分享。
雷雨教學(xué)設計1
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認“壓”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
【課前準備】
1、教學(xué)掛圖。
2、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎?
老師肯定學(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的。
二、初讀課文，識字學(xué)詞
1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
2、認讀詞語(yǔ)卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓)
3、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
�、艍骸獕合聛�(lái);滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
�、苼y——亂擺;忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
�、谴埂瓜聛�(lái);一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
�、群纭屎�;一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
三、朗讀感悟，理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀(雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……)。
3、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4、指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時(shí)
一、默讀課文
一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議
1、雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象?
老師小結歸納：烏云——大風(fēng)——閃電——雷聲。
2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。
3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
三、填詞比較詞句
1、雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地____下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上____下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。
2、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì )這四個(gè)字用得確切之處。
四、鞏固識字
1、出示本課生字和要求會(huì )寫(xiě)的字，指名、集體認讀。
2、同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
1、指導寫(xiě)生字。
2、完成課后習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
1、留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
2、拓展閱讀《夏天》：
夏天
夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。
柳葉打著(zhù)卷兒，花兒低著(zhù)頭，湖水也烤熱了。小魚(yú)該不會(huì )煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著(zhù)好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來(lái)。
下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著(zhù)水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚(yú)擺著(zhù)尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著(zhù)一隊小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著(zhù)天，照著(zhù)橋，照著(zhù)那隊過(guò)橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥(niǎo)飛過(guò)雨后的彩虹。
【教學(xué)后記】
這篇文章有一定的常識性，在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生弄清雷雷雨前后的一些現象是怎么發(fā)生的，抓住蜘蛛不同動(dòng)作的對比讓學(xué)生充分感受雷雨前后的變化。
雷雨教學(xué)設計2
學(xué)習要點(diǎn)：
1.了解戲劇(劇本)的基本知識及相關(guān)文學(xué)常識
2.掌握誦讀劇本臺詞的基本技巧
3.了解劇情，理解劇中復雜的人物關(guān)系及戲劇主題
4.能?chē)L試評價(jià)周樸園、侍萍、繁漪等人物形象
教學(xué)安排：
四課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、進(jìn)入戲劇單元，了解戲劇(劇本)的基本知識。
教師引導學(xué)生結合課前預習，對照《雷雨》(選場(chǎng))簡(jiǎn)析戲劇與小說(shuō)兩種文學(xué)樣式的主要異同。例：
1.相同點(diǎn)：
�、傩≌f(shuō)主要通過(guò)作者的正面描述直接刻畫(huà)人物形象，推動(dòng)故事情節，表現生活和主題;戲劇則是以人物對話(huà)(角色對白)的形式展開(kāi)劇情。(臺詞)
�、趹騽�(劇本)除臺詞外，人物的動(dòng)作、神情、衣著(zhù)服飾、身份經(jīng)歷、舞臺布景等相對較少，且用小字集中介紹或用括號文字在臺詞中插入;而小說(shuō)則是完全融于文中，難于分離。
�、坌≌f(shuō)(主要指長(cháng)篇小說(shuō))常常有廣闊的背景和較長(cháng)的時(shí)間跨度;戲劇則縮天地為一隅，變古今為一瞬，使空間、時(shí)間高度集中。
�、軇”镜膭�(chuàng )作有明確的目的性——利于舞臺演出;小說(shuō)則需要通過(guò)改編，才能搬上舞臺或銀幕。
2.相同點(diǎn)：
�、俣际峭ㄟ^(guò)刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象來(lái)揭示矛盾，表現重大的生活及社會(huì )主題。
�、谛≌f(shuō)有生動(dòng)曲折的故事情節，戲劇有集中尖銳的矛盾沖突。
�、鄱茧x不開(kāi)環(huán)境要素的參與。
二、進(jìn)入本課，板書(shū)課題：雷雨(曹禺)。介紹相關(guān)作家作品知識。
【參考資料】
曹禺(1910-1996)，原名萬(wàn)家寶，祖籍湖北潛江。中國現代杰出的戲劇家，代表作有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等。
曹禺生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建官僚家庭。在天津南開(kāi)中學(xué)學(xué)習期間參加戲劇活動(dòng)，曾擔任易卜生《玩偶之家》等劇的主角。1929年考入清華大學(xué)外文系，廣泛鉆研從古希臘悲劇到莎士比亞戲劇及契訶夫、易卜生、奧尼爾的劇作。
曹禺和明代戲劇家湯顯祖一起，均被后人譽(yù)為“中國的莎士比亞”。
三、分析劇中人物關(guān)系
1.結合劇本選場(chǎng)，教師引導學(xué)生初步理清人物關(guān)系
周樸園(礦主，資本家) 魯侍萍(魯貴之妻，曾經(jīng)為周樸園生過(guò)兩個(gè)兒子)
周萍(魯侍萍長(cháng)子，周家大少爺) 魯大海(周樸園、魯侍萍之少子，工人代表)
周沖(繁漪之子，周家二少爺) 魯四鳳(魯貴、魯侍萍之女，在周家作使女)
繁漪(周沖的母親，周樸園續娶之妻) 魯貴(魯侍萍現任丈夫，在周公館當男仆)
2.教師結合全劇內容作適當的補充，讓學(xué)生初步了解故事梗概及劇中復雜的人物關(guān)系和尖銳激烈的矛盾沖突。
第二課時(shí)
一、對白。以周樸園、魯侍萍臺詞為主要對白內容。
1.抽男、女生五組，扮演角色對白。教師引導學(xué)生結合舞臺說(shuō)明和語(yǔ)境理解角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，學(xué)會(huì )較為準確地把握情感。教師在朗讀和理解上作必要的點(diǎn)撥。
第一組：開(kāi)頭至“我姓魯”。(魯侍萍在周公館與周樸園的正面接觸)
第二組：“姓魯。你的口音不像北方人”至“說(shuō)不定，也許記得的�！�(回憶三十年前的事，藝術(shù)處理劇本中的時(shí)間跨度，并有力推動(dòng)劇情發(fā)展。)
第三組：“我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人”至“我姓魯，老爺”。(回憶中的生活，一明一暗的心理攻防，二人的關(guān)系愈來(lái)愈明顯)
第四組：“侍萍，侍萍，對了”至“我是這兒四鳳的媽?zhuān)蠣敗薄?一個(gè)急于星火，一個(gè)鎮定自若。)
第五組：“她現在老了，嫁給一個(gè)下等人”至“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì )老得連你都不認識了�！�(關(guān)系明朗，從記憶走進(jìn)現實(shí)。劇情中的高潮之一)
2.男女生集中對白。男生讀周樸園，女生讀魯侍萍。
從“你來(lái)干什么”至“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的�！�
二、作業(yè)。進(jìn)一步熟悉本部分臺詞，理解劇中人物復雜的內心世界。
第三課時(shí)
一、聽(tīng)話(huà)劇《雷雨》錄音剪輯一：魯侍萍被繁漪所召進(jìn)入周公館，感受到了這屋子里熟悉的環(huán)境氛圍，知道了這是一個(gè)什么樣的所在，也明白了繁漪召她前來(lái)的意圖。她決定帶著(zhù)女兒四鳳離開(kāi)周公館。
思考以下幾句臺詞的潛臺詞：
1.可是我(低聲)剛才瞧見(jiàn)太太跟大少爺說(shuō)話(huà)，所以就沒(méi)敢驚動(dòng)您。(魯貴)
2.我也是一直不愿意她出來(lái)服侍人。(魯侍萍)
3.以后不會(huì )再見(jiàn)周家的人了。(魯侍萍)
4.有你這樣的母親教育她，這一定比待在這兒好的。
二、聽(tīng)話(huà)劇《雷雨》錄音剪輯二：課文選場(chǎng)部分。感受明星演員們對臺詞情感的把握。
第四課時(shí)
一、探究：
1.魯侍萍一開(kāi)始是要帶著(zhù)四鳳急于離開(kāi)周家，并發(fā)誓再也不到周家來(lái);可當與周樸園再見(jiàn)面時(shí)，她為什么又那么希望自己被周樸園認出來(lái)，甚至最后是自報身份?
2.當周樸園知道面前所站的就是日思夜念的梅侍萍時(shí)，他卻一反常態(tài)，忽然變得嚴厲起來(lái)，你認為這符合生活的真實(shí)嗎?
3.這部劇本在整體上是一段情緣、兩個(gè)家庭、三大斗爭，它是純粹的愛(ài)情悲劇，還是表現了一定社會(huì )主題?
答案：有較強的社會(huì )主題，反映歷史變革時(shí)期極深層的階段矛盾和新舊思想的沖突。
三大斗爭：
夫妻之斗(等級、門(mén)第的封建思想觀(guān)念)
父子之斗(資本家和工人階段之間的斗爭)
兄弟之斗(新舊思想之間的矛盾與沖突)
4.作者為什么要用“雷雨”作標題，這個(gè)標題有沒(méi)有別的含義?
從自然的雷雨到社會(huì )的斗爭。
5.你認為周樸園對魯侍萍有沒(méi)有真感情?
【參考資料】：
資料一：
樸園由書(shū)房進(jìn)，大家俱不動(dòng)，靜寂若死。
周樸園 (在門(mén)口)你叫什么?你還不上樓去睡。
周蘩漪 (倨傲地)我請你見(jiàn)見(jiàn)你的好親戚。
周樸園 (見(jiàn)魯媽?zhuān)镍P在一起，驚)阿，你，你——你們這是做什么?
周蘩漪 (拉四鳳向樸園)這是你的媳婦，你見(jiàn)見(jiàn)。(指著(zhù)樸園向四鳳)叫他爸爸!(指著(zhù)魯媽向樸園)你也認識認識這位老太太。
魯侍萍 太太!
周蘩漪 萍，過(guò)來(lái)!當著(zhù)你的父親，過(guò)來(lái)，跟這個(gè)媽叩頭。
周 萍 (難堪)爸爸，我，我——
周樸園 (明白地)怎么——(向魯媽)侍萍，你到底還是回來(lái)了。
周蘩漪 (驚)什么?
魯侍萍 (慌)不，不，您弄錯了。
周樸園 (悔恨地)侍萍，我想你也會(huì )回來(lái)的。
魯侍萍 不，不!(低頭)啊!天!
周蘩漪 (驚愕地)侍萍，什么，她是侍萍?
周樸園 嗯。(煩厭地)蘩你不必再故意地問(wèn)我，她就是萍兒的母親，三十年前死了的。
周蘩漪 天哪!
周樸園 (沉痛地〕萍兒，你過(guò)來(lái)。你的生母并沒(méi)有死，她還在世上。
周 萍 (半狂地)不是她!爸，您告訴我，不是她!
周樸園 (嚴厲地)混帳!萍兒，不許胡說(shuō)。她沒(méi)有什么好身世，也是你的母親。
周 萍 (痛苦萬(wàn)分)哦，爸!
周樸園 (尊重地)不要以為你跟四鳳同母，覺(jué)得臉上不好看，你就忘了人倫天性。
魯四鳳 (向母)哦，媽!(痛苦地)
周樸園 (沉重地)萍兒，你原諒我。我一生就做錯了這一件事。我萬(wàn)沒(méi)有想到她今天還在，今天找到這兒。我想這只能說(shuō)是天命。(向魯媽嘆口氣)我老了，剛才我叫你走，我很后悔，我預備寄給你兩萬(wàn)塊錢(qián)�，F在你既然來(lái)了，我想萍兒是個(gè)孝順孩子，他會(huì )好好地侍奉你。我對不起你的地方，他會(huì )補上的。
周 萍 (向魯媽)您——您是我的——
魯侍萍 (不自主地)萍——(回頭抽咽)
周樸園 跪下，萍兒!不要以為自己是在做夢(mèng)，這是你的生母。
魯四鳳 (昏亂地)媽?zhuān)@不會(huì )是真的。
魯侍萍 (不語(yǔ)，抽咽)
周蘩漪 (笑向萍，悔恨地)萍，我，我萬(wàn)想不到是——是這樣，萍——
——以上選自第四幕。
資料二：《序幕》中的相關(guān)內容。(略)
二、曹禺《雷雨》中的瑕疵
1.關(guān)于周萍、魯大海、魯貴的年齡問(wèn)題
2.周樸園第一個(gè)太太的缺少必要的交代
諒解的理由：本部劇作完成于曹禺學(xué)生時(shí)代，是處女作和成名作，時(shí)年僅23歲。
雷雨教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、用普通話(huà)正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認識6個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)字。記住本課的一些詞語(yǔ)。
3、讀懂課文內容，想象課文所描寫(xiě)的雷雨景色。
4、在閱讀中體會(huì )作者細致入微的觀(guān)察方法，積累、揣摩語(yǔ)文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在讀中想象雷雨的景象，學(xué)習作者觀(guān)察與描寫(xiě)的方法。
教學(xué)準備：
找與本課相關(guān)的資料如電影。
教學(xué)流程：
導入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你來(lái)描寫(xiě)，你能寫(xiě)得出來(lái)嗎？
初讀感知：
1、讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。
2、再讀：同桌讀邊讀邊想象
3、再讀：圈出你認為描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。最為形象的語(yǔ)句。
4、交流，解疑。
精讀理解：
一）大雨到來(lái)前的景象
想象大雨到來(lái)前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫(xiě)的這么傳神，你認為這是為什么？
說(shuō)說(shuō)大雨到來(lái)前作者抓住了幾方面來(lái)描寫(xiě)，讀出這種情景
練習有感情朗讀，讀到如臨其境
二）風(fēng)來(lái)的景象
讀風(fēng)來(lái)的感覺(jué)
作者分幾個(gè)層次寫(xiě)的風(fēng)。都借什么景物來(lái)寫(xiě)風(fēng)。
這種借物寫(xiě)的物的寫(xiě)作方法你有什么體會(huì )？
三）暴風(fēng)雨來(lái)了
作者用了哪個(gè)修辭方法來(lái)寫(xiě)風(fēng)，畫(huà)出你找到的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)你認為這樣寫(xiě)有什么優(yōu)點(diǎn)。
雷雨教學(xué)設計4
【課前透視】
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀(guān)的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學(xué)中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
�。�、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
【信息資料】
�。�、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
�。�、有條件的可課布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現象。
�。�、收集描寫(xiě)雨景的文章或段落。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
�。�、課件展示：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎？說(shuō)說(shuō)你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場(chǎng)什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過(guò)程）引導學(xué)生談?dòng)^看的體會(huì )，相機板書(shū)課題：雷雨 。
�。�、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時(shí)的兩段音像資料（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽(tīng)著(zhù)這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學(xué)生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。
心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率。
〖對話(huà)平臺
一、自學(xué)
�。�、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫(huà)出自己不認識的字詞。
�。�、學(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學(xué)生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動(dòng)作記住 ：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。
�。�、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開(kāi)火車(chē)讀、摘果子等�；蛞龑W(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話(huà)，結合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。
�。�、小組讀課，互相正音，評價(jià)。
�。�、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現，在自學(xué)互動(dòng)中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書(shū)的能力。
二、細讀
�。�、范讀，引導學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。
�。�、學(xué)生再讀課文，試著(zhù)把描寫(xiě)“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。
�。�、圖文對照讀，體會(huì )作者觀(guān)察的細致和課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉。
�。�、引導學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進(jìn)行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學(xué)生在多形式和多次數的讀書(shū)活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì )情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。
三、寫(xiě)字
�。�、出示“我會(huì )寫(xiě)”。引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。（生歸類(lèi)分析字行，說(shuō)發(fā)現）
如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲(chóng)字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙�(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短等。
�。�、教師范寫(xiě)學(xué)生認為的難點(diǎn)字，邊寫(xiě)邊強調注意的重點(diǎn)筆畫(huà)。
�。�、 學(xué)生臨寫(xiě)，同桌交流評價(jià)。對照總結之后，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得好的全班展示。
由于文章篇幅較短，所以把整課的寫(xiě)字任務(wù)安排在這一課時(shí)，集中時(shí)間和精力。引導觀(guān)察，分類(lèi)指導，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫(xiě)字能力的提高。
雷雨教學(xué)設計5
一、說(shuō)教材
1、教材的地位
曹禺的劇作《雷雨》是高中語(yǔ)文第四冊第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是高中第一個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。
《雷雨》是中國現代話(huà)劇中極為成功的著(zhù)作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習產(chǎn)生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話(huà)劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學(xué)習的重點(diǎn)。
2、說(shuō)教學(xué)目標
《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬于課內教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
知識目標：(1)了解戲劇常識
(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師
能力目標：(1)體會(huì )作品中起伏跌宕的戲劇沖突
(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn)
(3)訓練獨立閱讀、培養學(xué)生的分析能力和寫(xiě)作能力
情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)，我計劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》。對于第二課時(shí)，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析課文中的戲劇沖突，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。
難點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。 本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀，指導學(xué)生分角色朗讀課文，根據自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。
2、點(diǎn)撥，針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
3、討論，啟發(fā)誘導，開(kāi)展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習成果。
三、 說(shuō)學(xué)法
1、引導學(xué)生在預習時(shí)初步了解戲劇常識、作者、作品。
2、在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì )到到會(huì )學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我計劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》
第一課時(shí)概括介紹戲劇的相關(guān)知識，讓學(xué)生在接觸課文之前對戲劇有個(gè)大致了解，預習時(shí)有的放矢;大部分時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)預習，自行解決課下注釋的字詞。
這里我著(zhù)重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，在第一課時(shí)了解戲劇的相關(guān)知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時(shí)采用點(diǎn)撥的教法，學(xué)生自主探究的學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這里我著(zhù)重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
1、導入
上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
2、探究閱讀
本課學(xué)習以“四三兩一”四個(gè)數字為導線(xiàn)，學(xué)生思考探究。
(1) 把握劇情發(fā)展分四個(gè)階段
戲劇的矛盾沖突是隨著(zhù)劇情發(fā)展自然產(chǎn)生，本課是四幕話(huà)劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場(chǎng)戲，劇情發(fā)展分四個(gè)階段，問(wèn)哪四個(gè)階段?
明確：前一場(chǎng)的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和后一場(chǎng)“斗爭”(周樸園和魯大海)
共分四個(gè)階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。
前場(chǎng)兩個(gè)階段細膩地刻畫(huà)了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動(dòng)階級的本性。后場(chǎng)兩個(gè)階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會(huì )階級斗爭的角度揭露周樸園反動(dòng)階級的本性。
(2) 揣摩三個(gè)主要人物形象
分角色朗讀，從人物語(yǔ)言入手，結合人物動(dòng)作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點(diǎn)分析周魯兩人相逢時(shí)各自的心理活動(dòng)，魯侍萍與周萍相見(jiàn)時(shí)的復雜心理。
通過(guò)以下六個(gè)具體問(wèn)題，引導學(xué)生仔細分析第一場(chǎng)戲――-周樸園和侍萍之間的“相認”。
a問(wèn)第一場(chǎng)戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個(gè)人之間?他們是什么關(guān)系?
明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主仆關(guān)系，也是戀人關(guān)系。
b問(wèn)周樸園為什么向一個(gè)自以為是“下人”問(wèn)起三十年前的舊事?
明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)” 一說(shuō)明文字暗示了她對這個(gè)家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽(tīng)出魯侍萍的無(wú)錫口音。
c問(wèn)周樸園在談到三十年前的侍萍為什么說(shuō)她是“一個(gè)年輕的小姐”，而且還說(shuō)“很賢慧，也很規矩?” 而魯侍萍為什么要否定三十年前的自己說(shuō)“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的”呢?
明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時(shí)表面上否定自己，實(shí)質(zhì)上揭露周樸園的陰私。
d 問(wèn) 當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著(zhù)”，“境況很不好”，并且問(wèn)周樸園“想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“想幫一幫她么?”時(shí)，周樸園有什么表現?他的這些表現說(shuō)明了什么?
明確： “驚愕” “忽然立起” “連忙”“不，不，不用�！� 周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個(gè)人的私利，他的社會(huì )地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。
e問(wèn)面對著(zhù)侍萍，周樸園又如何表現呢?你認為周樸園是一個(gè)怎樣的人?
明確：態(tài)度陡變，“忽然嚴厲地”責問(wèn)“你來(lái)干什么?” 后周樸園卻想以金錢(qián)來(lái)平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最后決定辭退魯貴和四鳳，“以后魯家的人永遠不許再到周家來(lái)�！�
周樸園面對被他凌|辱的侍萍時(shí)的表現，進(jìn)一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。
f通過(guò)這一場(chǎng)戲，你初步認為侍萍是一個(gè)怎樣的人呢
明確： 侍萍是一個(gè)舊中國勞動(dòng)婦女形象。她正直、善良，生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒�！北憩F出她那純潔、崇高的母愛(ài)。
通過(guò)三個(gè)問(wèn)題分析第二場(chǎng)戲斗爭
a問(wèn)周樸園在和魯大海見(jiàn)面前，已經(jīng)從魯侍萍那里得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大�！肮膭�(dòng)罷|工反對他”，但是他為什么還要問(wèn)大�！澳憬惺裁疵�?”“你有什么事吧?”
b問(wèn)選段中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么?
c分析魯大海的形象
明確：這種明知故問(wèn)的態(tài)度正表現了周樸園的思想本質(zhì)。周樸園擺出資本家、董事長(cháng)的臭架子對待大海，說(shuō)明他對大海已不存在什么骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。
魯大�！X(jué)醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)際、不畏強|暴。他對資本家有著(zhù)透徹、清醒的認識。魯大海這個(gè)人物雖然刻畫(huà)得還不夠豐滿(mǎn)，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會(huì )理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰郁氣氛帶來(lái)了明朗與希望。
(3)分析兩種最本質(zhì)的矛盾沖突
問(wèn)：周樸園與侍萍之間是什么沖突?而周樸園與魯大海之間又是什么沖突?
課文中出現的幾個(gè)人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈復雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質(zhì)的是兩個(gè)，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現得緊張激烈;前一種矛盾是主線(xiàn)，后一種矛盾是輔線(xiàn)，兩條線(xiàn)索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。
(4)全部?jì)热轁饪s在一個(gè)舞臺背景之中
課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個(gè)舞臺背景中展開(kāi)的：集中在周家一間客廳，不到半天的時(shí)間里，把資本家周樸園30年來(lái)凌|辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風(fēng)，尖銳深刻地揭露了出來(lái)，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫(huà)面。
通過(guò)這樣四個(gè)方面的討論、點(diǎn)撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅從中受到了思想教育，同時(shí)也領(lǐng)悟能到了戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。
3、歸納小結
《雷雨》劇作中，兩個(gè)家庭八個(gè)人物在短短一天之內發(fā)生的故事，卻牽扯了過(guò)去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個(gè)體對于環(huán)境、時(shí)代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實(shí)悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個(gè)伏筆中，只是到最后時(shí)分才終于爆發(fā)出來(lái)，化作一場(chǎng)傾盆雷雨，無(wú)比強烈的震撼了每個(gè)人的靈魂。魯迅先生說(shuō)：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看�！�
那么，《雷雨》毀滅的有價(jià)值的東西是什么呢?應該說(shuō)，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會(huì )悲劇，也是一出人生悲劇。
4、布置作業(yè)(為下一節課的教學(xué)，布置研究性學(xué)習問(wèn)題)
周樸園愛(ài)侍萍嗎?他對侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?
雷雨教學(xué)設計6
一、 教學(xué)目標：
根據課程標準按三個(gè)維度的目標，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的要求，確定如下教學(xué)目標：
第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎上，通過(guò)解讀經(jīng)典文本，分析任務(wù)形象，提高學(xué)生協(xié)作探究能力。
第二方面，過(guò)程與方法。通過(guò)生生協(xié)作探究和師生平等對話(huà)，多角度、多側面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。
第三方面，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)揭示人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，提高學(xué)生的正確面對現實(shí)，面對人生的能力。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：協(xié)作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養辨證、全面的分析人物性格的能力。
三、 學(xué)法引導：
新課程積極倡導自主合作探究的學(xué)習方法（整合式、問(wèn)題式、小組活動(dòng)式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學(xué)模式。根據新課程理念的要求，借鑒上述教學(xué)模式）我采取以激情法、創(chuàng )設情境發(fā)、小組討論法和分角色朗讀法，達到激發(fā)興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。
四、 教學(xué)過(guò)程：
根據課程標準對構件開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程的要求，確定本課的教學(xué)程序如下：
首先導入新課：做到以教師激情學(xué)生情，引發(fā)情感共鳴。
今天，老師將和同學(xué)們共同走進(jìn)一幕人生大悲劇，在這里，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個(gè)性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛(ài)情的悲劇，青春幻夢(mèng)破滅的悲劇，以及勞動(dòng)者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發(fā)在一個(gè)雷雨之夜，茅盾曾詩(shī)曰“當年海上驚雷雨”，這就是著(zhù)名的戲劇大師曹禺創(chuàng )作的中國話(huà)劇史上的一個(gè)響雷——《雷雨》。
環(huán)節一“考考你”：《雷雨》里八個(gè)人物之間是怎樣的關(guān)系。
這個(gè)問(wèn)題具有承上啟下的作用，不僅能夠考查學(xué)生上一個(gè)課時(shí)的學(xué)習情況，而且通過(guò)對整個(gè)劇情的把握，激發(fā)學(xué)生對兩個(gè)關(guān)鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。
環(huán)節二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。
新課程倡導教師要善于運用影視、幻燈等手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感。為此我通過(guò)播放一段話(huà)劇表演來(lái)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。也可以從藝術(shù)家的表演中受到啟發(fā)，從而更好的走進(jìn)人物的內心世界，并且對分角色朗讀有一定導向作用。
環(huán)節三面對面之“七嘴八舌”：協(xié)作探究人物性格及情感。
由于學(xué)生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務(wù)鑒賞方法，讓學(xué)生能夠有法可循，掌握“會(huì )學(xué)”的技巧。
根據新課程構建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)課堂的要求。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強合作意思。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)與其進(jìn)行平等對話(huà)，給予一定的引導和鼓勵，營(yíng)造出平等和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)表有個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)。
與周樸園這個(gè)復雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之后，再探究周撲園豐富的人性，最后通過(guò)對“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來(lái)揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學(xué)生有梯度的進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，從而形成良好的“自學(xué)”能力。
環(huán)節四是“我是主角”：
通過(guò)分角色朗讀劇本的精彩片段，使學(xué)生親身感受人物命運遭遇和內心世界，加深對人物的理解，并從中獲得情感愉悅。
為了擴展學(xué)生對戲劇人物的鑒賞，提供幾個(gè)戲劇形象，課后自由選讀，寫(xiě)下感受，致力于讓學(xué)生有選擇的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，從而養成“樂(lè )學(xué)”的態(tài)度。
最后一個(gè)環(huán)節“戲如人生”——我的人生我主唱
新課程要求充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，引導學(xué)生正確認識社會(huì )、認識自我、規劃人生。我認為雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學(xué)生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛為力量，通過(guò)對作品中任務(wù)悲劇人生的思考，來(lái)審視自己的人生。培養他們正確面對現實(shí)，抗擊挫折的能力，所以我讓學(xué)生勇敢地走上講臺，說(shuō)出自己的人生信條，充滿(mǎn)信心的去戰勝未來(lái)人生路上的雷雨。
綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嘗試，希望能夠創(chuàng )設出主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習局面，使學(xué)生養成樂(lè )學(xué)的態(tài)度，掌握會(huì )學(xué)的技巧，形成自學(xué)的能力。從而真正做到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
雷雨教學(xué)設計7
學(xué)習目標：
1.會(huì )認本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
學(xué)習重點(diǎn)：
1.會(huì )認記本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。
學(xué)習難點(diǎn):
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
審美視點(diǎn)：情景美，創(chuàng )造美
課前準備：
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
3.學(xué)生自制生字卡片。
一、 謎語(yǔ)導入新課
1、大家喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師給大家帶來(lái)兩個(gè)謎語(yǔ)，是猜兩種事物，第一個(gè)（大屏幕出示）
A.天上有面鼓，藏在云深處，響時(shí)先冒火，聲音震山谷。
是什么？雷
B.千根線(xiàn)、萬(wàn)根線(xiàn)，不粗不細，頂天立地。
雨
師：把這兩者合起來(lái)，就組成了今天咱們要學(xué)習的事物，它是。。。板書(shū)：雷雨（指導雷字的寫(xiě)法）請大家齊讀課題。
2、一般什么季節下雷雨？你見(jiàn)過(guò)的雷雨是什么樣子的？（師：看來(lái)大家都是善于觀(guān)察的孩子）
3、有個(gè)小朋友和大家一樣善于觀(guān)察，他把自己觀(guān)察到的雷雨景象，寫(xiě)成了一篇文章。今天就讓咱們和這位小朋友一起感受一下這突如其來(lái)的雷雨吧！
二、新課講授
過(guò)渡：請大家打開(kāi)書(shū)69頁(yè)，認真讀讀課文，不認識的字可以請下面蝸牛里的拼音幫忙，把字音讀準句子讀通。
1、理清文章脈絡(luò )：
師：讀懂了嗎，讀懂了老師要考考你，課文中有兩幅插圖，哪些自然段是描寫(xiě)得第一幅畫(huà)？哪些自然段是寫(xiě)得第二幅畫(huà)？請大家快速瀏覽課文，找一找。
師：先來(lái)看第一幅畫(huà)，哪些自然段是描寫(xiě)了這幅畫(huà)？你是怎樣看出來(lái)的？第一幅畫(huà)畫(huà)的是下雷雨時(shí)的景象，也就是雷雨中。
板書(shū)：雷雨中
第二幅畫(huà)畫(huà)了雨后，天上出現了彩虹，也就是雨后的景象。板書(shū)：雷雨后
師：還剩下1—3段，你看一看寫(xiě)了什么？雷雨前（板書(shū)）
2、1—3段學(xué)習：
師:那咱們就先來(lái)看看，雷雨來(lái)臨前寫(xiě)了哪些事物？（大屏幕投影）咱們一塊讀讀。
寫(xiě)了哪些事物？烏云、葉子、蟬（板書(shū)）
�。�1）指導寫(xiě)字：蟲(chóng)字旁
學(xué)生說(shuō)到蟬或者蜘蛛時(shí)，指導寫(xiě)字。大家看蟬這個(gè)字，（出示課件）觀(guān)察一下應該怎樣寫(xiě)？什么結構？
偏旁是蟲(chóng)字旁，蟲(chóng)字旁的字在寫(xiě)時(shí)要注意，寫(xiě)得瘦一點(diǎn)，小一點(diǎn)。蟲(chóng)字旁的字，在課文中你還能找到哪些？蜘蛛、蛙。那這些字，你知道怎樣寫(xiě)了嗎？請把這幾個(gè)字，寫(xiě)到課本70頁(yè)的田字格里。
�。�2）黑沉沉
師：是呀，雷雨來(lái)臨前，有那么多的事物，天空有滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。
滿(mǎn)天說(shuō)明？烏云非常多。天上到處都是
黑沉沉：是說(shuō)烏云非常的厚，很多很多層，感覺(jué)要沉下來(lái)一樣，像這樣的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)說(shuō)嗎？
壓下來(lái)：黑沉沉的要壓下來(lái)，什么是壓下來(lái)？假如你的頭頂上有很多東西，你來(lái)做做壓這個(gè)動(dòng)作？這滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的要壓下來(lái)，這時(shí)你感覺(jué)怎么樣？
生：難受、害怕、悶得慌、
師：對啊，連樹(shù)上的葉子和蟬都害怕了，所以它們？師指著(zhù)屏幕。通過(guò)你的朗讀讓大家感受到害怕來(lái)。
朗讀第一段：自己讀讀這段試試。找兩個(gè)同學(xué)試試
�。�3）除了這些還寫(xiě)了哪些事物？大風(fēng)、樹(shù)枝、蜘蛛（出示）
師：就在這么安靜的時(shí)候，忽然風(fēng)吹得樹(shù)枝亂擺。
亂擺：你來(lái)學(xué)學(xué)樹(shù)枝亂擺。我看到大家來(lái)回的使勁擺動(dòng)，這說(shuō)明什么？（風(fēng)很大）從忽然這個(gè)詞中體會(huì )到什么？風(fēng)來(lái)得很急。
垂字講解：
在這樣的大風(fēng)下，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，嚇得逃走了。
垂：咱們看看怎樣是垂下來(lái)？（課件）原來(lái)垂，就和這個(gè)字本身一樣垂下來(lái)。手勢表示。
�。�4）閃電
大風(fēng)過(guò)后，緊接著(zhù)就是：手指著(zhù)屏幕。
比較句子：閃電亮，雷聲響。
閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。（屏幕出示）
你喜歡哪句？為什么？（更突出了閃電一道比一道亮，雷聲一個(gè)比一個(gè)響。）那在讀這句話(huà)時(shí)，應該怎樣讀?自己讀讀試試。兩位同學(xué)讀
最后咱們再一起來(lái)讀讀，感受一下雷雨前這部分。老師起頭
3、雷雨中學(xué)習
師：通過(guò)分析詞語(yǔ)、朗讀重點(diǎn)句子，咱們知道雷雨前是這樣一篇景象，請按剛才學(xué)習的這種學(xué)習方式自己讀一讀雷雨中，請大家自己讀讀4---6段。
《1》 讀完的同學(xué)，和你的同桌交流一下雷雨中是怎樣的景象？
學(xué)生匯報學(xué)習成果。
《2》嘩、嘩、嘩：指導朗讀
嘩嘩嘩中你體會(huì )到什么？這雷雨下得很？
用你的朗讀，告訴大家。自己讀讀試試
兩位同學(xué)朗讀。一起讀
《3》句式訓練：-----哇-----啊------
師：對，雨下得大，而且是。。。。屏幕出示（）往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。板書(shū)：樹(shù)、房子
師：只有樹(shù)和房子看不清嗎？還有什么？根據孩子回答、板書(shū)
試著(zhù)用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。
對，是所有的都看不清楚了。
《4》漸漸地：換詞
師范讀：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。漸漸地給它換個(gè)詞試試？
對，漸漸地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了。
5、雷雨后
這場(chǎng)雷雨來(lái)得快、去得也快，不一會(huì )就雨過(guò)天晴了，雨后是個(gè)什么樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
《1》清新的
打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)，雨后除了空氣是清新的還有嗎？還有那些事物很清新的？
花草、樹(shù)枝
師：對，在雷雨后，空氣、花草、樹(shù)葉、、、、一切都變得很清新，除此之外還有太陽(yáng)、彩虹掛在天空現在請大家閉上眼睛，感受一下雷雨過(guò)后的心情。教師范讀。
師：現在感覺(jué)怎么樣？舒服、高興
那就帶著(zhù)這種感覺(jué)美美地讀讀最后兩段吧。
師：小動(dòng)物們和你們一樣高興，他們都迫不及待的要出來(lái)看看這清新的世界了。
想想會(huì )有哪些，小動(dòng)物出來(lái)？
三、總結下課
那大家想想雷雨后，小朋友們會(huì )做些什么？說(shuō)一說(shuō)
板書(shū)設計：
雷雨
雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹(shù)枝、蜘蛛
雷雨中：樹(shù)、房子、（小花、小草）
雷雨后：空氣、太陽(yáng)、彩虹、池塘
《雷雨》教學(xué)反思
新課程第四冊《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本節課，我通過(guò)鉆研教材，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、生字學(xué)習，結合課文詞句。
課前預習時(shí)，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語(yǔ)，并允許學(xué)生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫(huà)出來(lái)。再對照本課要求掌握的生字，讓學(xué)生在課文學(xué)習中尋找蟲(chóng)字旁字的書(shū)寫(xiě)規律，然后引導學(xué)生運用已有的識字方法及個(gè)人獨特的識記方法進(jìn)行生字識記。
二、抓住寫(xiě)作順序分層教學(xué)
雷雨前的部分，我先讓學(xué)生找小作者選擇寫(xiě)的景物，然后理解里面的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，指導學(xué)生有感情朗讀。培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，進(jìn)行學(xué)習的方法。
雷雨中部分，放手讓學(xué)生合作學(xué)習，隨后全班交流成果。
雷雨后的部分，我先讓學(xué)生隨便說(shuō)有哪些景物，讓學(xué)生展開(kāi)想象雷雨后除了還有哪些事物變得清新，從而打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習視野，從而訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達力。最后，到了“放開(kāi)手”的階段了，問(wèn)學(xué)生雨后小朋友們會(huì )做些什么，進(jìn)一步訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達力。
三、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨中語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)教師的朗讀，根據朗讀自由想象畫(huà)面，在尋找美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
在本節課中，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練。用“越 越 ”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。
雷雨教學(xué)設計8
《雷雨》是現代文學(xué)史上的著(zhù)名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)應該側重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì )人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀體會(huì )戲劇的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng )設情境教學(xué)的方法來(lái)探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。
創(chuàng )設情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據教學(xué)需要，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng )設或再現生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。
創(chuàng )設情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫(huà)再現情境；以音樂(lè )渲染情境；以語(yǔ)言描繪情境；以表演體會(huì )情境。把學(xué)生帶入情境中去，對文本或是教學(xué)內容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂(lè )趣中持續地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，變被動(dòng)學(xué)習為自我需要。
情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng )設，更講究“情”與“景”的統一。無(wú)論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng )設的形象化，都應是情趣、情感和教學(xué)場(chǎng)景或是再現的文本場(chǎng)景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標，安排教學(xué)內容，結合教學(xué)需要創(chuàng )設有效的情境，達到激趣、動(dòng)情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標，那樣容易造成情境創(chuàng )設負效應。
雷雨教學(xué)設計9
學(xué)習目標
1.會(huì )認本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
學(xué)習重點(diǎn)
1.會(huì )認記本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。
學(xué)習難點(diǎn)
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
審美視點(diǎn)：情景美，創(chuàng )造美
課前準備
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
3.學(xué)生自制生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、引入
1.直接讀課題，雷雨小朋友都見(jiàn)過(guò)吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
2.剛才大家說(shuō)了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀(guān)察到的雷雨寫(xiě)進(jìn)了課文里，讓我們一起走進(jìn)18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1.作者到底寫(xiě)了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時(shí)候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。
自讀課文
2.出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個(gè)攔路虎消滅沒(méi)有？老師從課文里選了4個(gè)句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽(tīng)仔細了，看他的字音讀準沒(méi)有，句子讀通沒(méi)。
自讀──指名讀──評議──齊讀
3.出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎？
同桌互讀──男女賽讀
4.記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎？怎么記的？
5.鞏固生字：
�。�1） 自讀生字卡上的詞語(yǔ)，分大組組詞
�。�2） 在生活中識字
三、學(xué)習課文
1.分大組賽讀課文
2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個(gè)部分寫(xiě)的是雷雨什么時(shí)候的景象？
指名回答（板書(shū)：前 中 后）
3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個(gè)不同的景象（板書(shū)：？？？）
雷雨前：
�。�1）出示課件：你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么，感受到了什么？（板書(shū)：烏云、大風(fēng)、閃電）
�。�2）從你看見(jiàn)的，聽(tīng)見(jiàn)的，感受到的，你認為這是什么時(shí)候的景象？
�。�3）剛才大家看了，說(shuō)了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫(xiě)的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么？體會(huì )到什么？
自讀課文──指名回答──談體會(huì )──齊讀
�。�4）小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái)，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來(lái)湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。
雷雨中：
�。�1）出示課件：不一會(huì )，雨下起來(lái)了，這時(shí)你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（板書(shū)：雨）
�。�2）作者又是怎樣描寫(xiě)的，請自讀4──6自然段。
�。�3）讀了第二部分，你感受到了什么？
�。�4）小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測！
�。�5）讓我們一邊聽(tīng)雨聲，一邊帶著(zhù)剛才的感受讀一讀4──6自然段。
雷雨后：
�。�1）出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場(chǎng)雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：彩虹）
�。�2）是呀，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開(kāi)了，小鳥(niǎo)，小青蛙歡快地唱著(zhù)歌，如果你現在就是這個(gè)小朋友，你有什么感受？
�。�3）帶著(zhù)這種感受讀一讀7──8自然段，看誰(shuí)能讀出雷雨后那美麗的景致。
�。�4）小結：雨過(guò)天晴，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫(huà)呀。
四、拓展
1.通過(guò)這一課的學(xué)習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一幅永遠也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到更多的樂(lè )趣，發(fā)現更多的秘密。不過(guò)，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個(gè)細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀(guān)察，把觀(guān)察到的記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀(guān)察日記吧。
雷雨教學(xué)設計10
一、教材分析
本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。
二、學(xué)情分析
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀(guān)的插圖，利于圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學(xué)中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
三、教學(xué)目標
1．正確認讀和書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字，重點(diǎn)教學(xué)“垂”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫(xiě)作順序。
3．通過(guò)朗讀體會(huì )雷雨前景物的'特點(diǎn)，并引導學(xué)生解決心中的疑難問(wèn)題。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。
難點(diǎn)：識記和正確書(shū)寫(xiě)“垂”。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┝私狻坝辍�，導入新課
1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？
生自由說(shuō)。
今天我們要感受的是哪一種雨？
2．師板書(shū)課題，強調雨字頭的寫(xiě)法。
�。ǘz查預習，重點(diǎn)突破“垂”
1．生認讀生字并組詞。
2．在認讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，你覺(jué)得哪個(gè)字比較難？你遇到了什么困難？
3．教學(xué)“垂”：字的創(chuàng )造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書(shū)寫(xiě)、展示；字在文中的意思（圖）。
�。ㄈ┳x課文，了解寫(xiě)作順序
1. 指名三位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？
2. 師生交流，師板書(shū)：雷雨前、雷雨中、雷雨后
�。ㄋ模└惺芾子昵暗那榫�
1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫(xiě)的景物名稱(chēng)圈出來(lái)。 生說(shuō)，師出示。
2. 這些景物在雷雨前會(huì )有什么變化呢？請同學(xué)們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風(fēng)、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。
讀完句子，四人一小組討論同學(xué)們提出的疑問(wèn)。
3．讀句子，集體交流。
老師請一個(gè)小組來(lái)接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽(tīng)，全班交流，相機出示相關(guān)句子。
�。�1）滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
關(guān)鍵詞：“黑沉沉”“壓”
�、俪鍪驹~卡“黑沉沉”：我們一起來(lái)讀一讀。
�、谀隳苷f(shuō)一個(gè)你積累的“ABB”式詞語(yǔ)嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦??什么東西會(huì )沉到水里面？大石頭、鐵??那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來(lái)。說(shuō)明烏云很黑、很重、又很厚。
�、壅J讀生字卡“壓”：點(diǎn)生讀，開(kāi)火車(chē)讀。
�、苷l(shuí)能用做動(dòng)作幫我們記住這個(gè)字��！生做動(dòng)作�？磥�(lái)從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢(qián)??
�、菡n件出示滿(mǎn)天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿(mǎn)天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過(guò)氣。
�、弈馨涯愕母形蛲ㄟ^(guò)讀表現出來(lái)嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來(lái)試試，大家一塊來(lái)讀。
�。�2）“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫�！�
關(guān)鍵詞：“一動(dòng)不動(dòng)”“一聲不叫”
�、僬J讀詞卡一動(dòng)不動(dòng)，一聲不叫：我們一起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，“一動(dòng)不動(dòng)”“一聲不叫”。
�、跒槭裁慈~子“一動(dòng)不動(dòng)”呢？很悶熱、一絲風(fēng)也沒(méi)有。
�、勰窍s為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（采訪(fǎng)） 指導朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
發(fā)揮想象，還有什么是一動(dòng)不動(dòng)，一聲不響？
�。�3）忽然刮起一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
關(guān)鍵詞：“亂”
�、僬J讀生字“亂”，強調注音，開(kāi)火車(chē)讀。
�、谠谖覀兊纳钪谐３１挥玫�，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)。
�、圻@里的“亂擺”說(shuō)明了什么？風(fēng)大。課件出示狂風(fēng)圖──指名讀。
這雷雨前的天氣實(shí)在是變化莫測。剛剛樹(shù)上的葉子還一動(dòng)不動(dòng)的，現在卻忽然狂風(fēng)大作，吹得樹(shù)枝亂擺，讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
關(guān)鍵詞：“垂”
這個(gè)句子中有個(gè)詞用得特別好，看誰(shuí)是火眼金睛，一下子就能發(fā)現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開(kāi)火車(chē)讀。
�、� 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來(lái)。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來(lái)的？頭發(fā)，垂柳。
�、郾容^感受“垂”的妙處：課件出示兩個(gè)句子。
蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
蜘蛛從網(wǎng)上爬下來(lái)，逃走了。
如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？
垂字更能說(shuō)明蜘蛛逃得快。追問(wèn)：為什么要逃得這么快呢？──害怕。 ④誰(shuí)來(lái)當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。
�。�5）閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
關(guān)鍵詞：“越來(lái)越亮”“越來(lái)越響”
�、僦该x。你認為這里用得好的詞語(yǔ)是？越來(lái)越??為什么呢？老師動(dòng)手拍桌聲音越來(lái)越大，學(xué)生來(lái)體會(huì )，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。
�、诖蠹彝鈫�？是的，小朋友們，這越來(lái)越亮的閃電，肯定嚇得小動(dòng)物們都??這越來(lái)越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來(lái)讀好這句話(huà)。
�、� 說(shuō)話(huà)練習：想象一下，此時(shí)天上的烏云越來(lái)越（黑），天空越來(lái)越（暗），風(fēng)刮得越來(lái)越（大）。填后全班齊讀。
小結：雷雨前，首先是烏云密布，接著(zhù)狂風(fēng)大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個(gè)消息──要下雨了！對啊，要下雨了。
反思：
《雷雨》是一篇描寫(xiě)得非常優(yōu)美的小散文，同時(shí)又是一篇很淺顯的科普文。學(xué)生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我采用學(xué)習單的形式布置了學(xué)生自學(xué)，課堂中我直接以檢查預習引入新課。
整堂課，我覺(jué)得自己的設計思路比較清晰，一環(huán)扣一環(huán)。每一個(gè)環(huán)節盡量讓學(xué)生自己說(shuō)，自己領(lǐng)悟。對于“垂”字的教學(xué)，我采用字的創(chuàng )造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書(shū)寫(xiě)、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生的記憶比較深刻，我自己也較為滿(mǎn)意。
這堂課的缺點(diǎn)也比較多。首先，1---3自然段沒(méi)有教學(xué)完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學(xué)中，“垂”在句中的理解，本是放在書(shū)寫(xiě)后，因為緊張而把這一環(huán)節遺漏了，后在指名三位同學(xué)讀課文時(shí)補上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時(shí)，因為多媒體的座位和班里有些微差別，我沒(méi)有再次確認學(xué)生的號碼，所以在合作時(shí)，有的孩子就不知道自己屬于幾號，該干什么。
我校這次的課堂改革，主題是“先學(xué)后導，當堂鞏固”。我通過(guò)這次的公開(kāi)課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒(méi)有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開(kāi)始，同時(shí)也使我有了很大的收獲。
雷雨教學(xué)設計11
一、導入《竇娥冤》、《長(cháng)亭送別》：古典戲曲（抒情性和音樂(lè )性）——>現當代戲�。涸�(huà)劇《雷雨》（口語(yǔ)化）回顧古典戲曲既歌且念的特點(diǎn)，理解古典戲曲與現當代戲劇在語(yǔ)言表現形式上的區別與前面所學(xué)2個(gè)古典戲曲形成對比，初步把握古典戲曲與中國現當代戲劇的區別，從而感受學(xué)習方法的差異
二、自讀劇本，整體把握戲劇內容一、速讀劇本，完成下面習題：
1.請將這一幕話(huà)劇分成兩場(chǎng)，并概括其內容。
2.了解戲劇中的人物之間的關(guān)系，畫(huà)一張人物關(guān)系圖
3.填空（越多越好）：一個(gè)（）的周樸園
二、明確上面習題
三、簡(jiǎn)介《雷雨》：暴露封建的資產(chǎn)階級大家庭罪惡的優(yōu)秀現實(shí)主義悲�。ò盐铡胺饨ǖ馁Y產(chǎn)階級”之間的矛盾，理解周樸園的雙重身份）自讀課文，完成習題
針對自讀情況作答
思考既是封建階級的又是資產(chǎn)階級的周樸園的雙重表現：殘忍冷酷的剝削工人積累原始資本，專(zhuān)制的對待家人培養速讀以及整體感知長(cháng)文內容的能力，熟悉劇本情節
從評價(jià)的矛盾中初步認識周樸園的特點(diǎn)
三、分節欣賞第一場(chǎng)（上）（一）請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場(chǎng)的魯侍萍表明身份以前的內容，其他同學(xué)準備點(diǎn)評他們的朗讀——>讀后請學(xué)生點(diǎn)評朗讀情況
（二）依次提問(wèn)并引導學(xué)生明確相關(guān)內容：
1、戲劇開(kāi)頭的“舞臺說(shuō)明”的作用是什么？
2、魯侍萍有什么表現使周樸園感到奇怪？
3、對三十年前侍萍的身份，周樸園、魯侍萍各有什么說(shuō)法，反映了他們怎樣的心理及性格？
4、周樸園的虛偽在此節還表現在什么方面？
5、周樸園對侍萍的身份有幾次懷疑？品味其語(yǔ)言及動(dòng)作神態(tài)
引導學(xué)生理解后歸納：周樸園極富于動(dòng)作性與戲劇性的幾次問(wèn)話(huà)以及他那每一次都有的不同的聲音姿態(tài)表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心動(dòng)作，我們從這里可以看到曹禺在運用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)過(guò)了反復的推敲。這段對話(huà)表現人物的思想感情，層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。
6、對應周樸園的懷疑，侍萍怎樣回答？反映了她怎樣的心理？
（三）指導學(xué)生針對這4個(gè)回合的問(wèn)與答進(jìn)行表演性朗讀
�。ㄒ唬�2人朗讀，其他學(xué)生傾聽(tīng)并準備評價(jià)
評價(jià)
�。ǘ┮来嗡伎�1——5題并作答
參考答案：1.交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
2.魯侍萍的無(wú)錫口音和關(guān)窗的舉止。
3.周樸園——梅家一位小姐（好似大家閨秀），很賢惠，很規矩——抬高侍萍身份，虛偽
魯侍萍——梅媽的女兒，既不賢惠，聽(tīng)說(shuō)也不規矩——不滿(mǎn)，憤恨，悔恨，揭穿對方的假面具
4.侍萍問(wèn)要“幫幫她嗎”時(shí)，他連忙說(shuō)“不”以及“好了”
5.①“你──你貴姓?”——有懷疑，但還較為平靜，說(shuō)話(huà)也客氣（潛臺詞：你怎么知道得這么清楚）
�、冢ㄌ痤^）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潛臺詞：你跟她什么關(guān)系，怎么這么了解她的情況）
�、郏ê鋈涣⑵穑澳闶钦l(shuí)?”——坐立不安，驚懼（潛臺詞：你到底叫什么名字，在這場(chǎng)變故中你是什么角色？）
�、埽ㄐ煨炝⑵穑芭�，你，你，你是──”——幾乎認定卻不敢相信不愿接受
�。ū容^動(dòng)作，體會(huì )潛臺詞，感受作者深厚的語(yǔ)言功底）
6.“我姓魯�！薄拔倚蒸�，老爺�！薄拔沂沁@兒四鳳的媽?zhuān)蠣��！薄拔沂菑那笆毯蜻^(guò)老爺的下人�！�
心理：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒(méi)有馬上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年來(lái)的苦難生活、三十年后周樸園的虛偽讓她難以控制自己
�。ㄈ┍硌菪岳首x周樸園與魯侍萍有關(guān)眼前人身份懷疑的四個(gè)回合的對話(huà)具體感知人物語(yǔ)言及性格
通過(guò)問(wèn)題引導，使學(xué)生初步體會(huì )周樸園的虛偽與魯侍萍的怨憤
通過(guò)四個(gè)回合對話(huà)的深度探究，深刻體會(huì )劇本豐富的潛臺詞，體會(huì )曹禺樸素生活化的語(yǔ)言底下深厚的語(yǔ)言功底
在分析人物潛臺詞、說(shuō)話(huà)時(shí)的心理的基礎上，再次朗讀加強對人物性格心理的把握
第
二
課
時(shí)一、分節欣賞第一場(chǎng)（下）（一）指導學(xué)生研讀分析以下問(wèn)題：
1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門(mén)的魯侍萍的時(shí)候，為什么會(huì )驚恐萬(wàn)狀？
2.周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐萬(wàn)狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？而侍萍的態(tài)度又如何？
3.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習慣說(shuō)明什么？周樸園有良心的發(fā)現，深切地懷念魯侍萍？
教師總結歸納：周對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。
（二）引導學(xué)生分析下列語(yǔ)句中的潛臺詞：1.魯貴象是個(gè)不大老實(shí)的人
2.（侍萍）什么？
3.什么？魯大海？他？我的兒子（加入潛臺詞并比較與“魯大海就是我的兒子”表達效果的差異）
（三）指導學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評朗讀情況，相機指導朗讀（一）研習問(wèn)題并作答
1.感覺(jué)名譽(yù)地位家庭受到威脅，是內心虛偽又害怕的表現
2.周樸園：厲聲責問(wèn)〔（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？〕——用緩和的語(yǔ)調穩住〔你可以冷靜點(diǎn)�，F在你我都是有子女的人�！场酶星檐浕材愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀�。一切都照著(zhù)你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關(guān)窗戶(hù)，這些習慣我都保留著(zhù)，為的是不忘你，彌補我的罪過(guò)�！场胗媒疱X(qián)收買(mǎi)打發(fā)〔（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢(qián)吧！并開(kāi)出支票〕
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽(tīng)說(shuō)周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）
3.對年輕漂亮的梅侍萍有過(guò)真情，加上現在生活的不如意，使他更懷念過(guò)去的情人以得到精神的慰藉，但他的懷疑又是廉價(jià)與自私的，必須以絲毫不會(huì )影響自己為基礎。
�。ǘ┭a充潛臺詞，在對比中體會(huì )不同語(yǔ)言表達造成的不同表達效果
�。ㄈ┓纸巧首x，深刻體會(huì )人物語(yǔ)言表現出來(lái)的性格心理通過(guò)問(wèn)題引導，使學(xué)生深刻體會(huì )周樸園的虛偽、偽善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來(lái)的剛強、骨氣與尊嚴
深刻體會(huì )劇本豐富的潛臺詞，通過(guò)對比分析認識語(yǔ)言的不同表達效果
通過(guò)朗讀更進(jìn)一步把握人物語(yǔ)言反映的性格和心理
二、分節欣賞第二場(chǎng)（一）指導學(xué)生研究以下問(wèn)題：
1.周樸園對一般工人、魯大海以及周萍周沖的態(tài)度如何？（特別引導分析對魯大海這個(gè)兼有兒子與對立的工人階級代表兩種身份的人物的態(tài)度）
2.魯大海又有什么特點(diǎn)？
3.周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
（二）指導學(xué)生分角色朗讀
（一）研習問(wèn)題并明確：
1.對一般工人：殘忍、冷酷、卑劣；對魯大海：傲慢、無(wú)情、挖苦、教訓；對周萍周沖：專(zhuān)制
2.堅定、勇敢、無(wú)私，又顯幼稚、魯莽、缺乏斗爭經(jīng)驗
3.資本家←→下層勞動(dòng)人民
資本家←→工人階級
（二）分角色朗讀，深刻把握體會(huì )不同人物語(yǔ)言下的性格心理通過(guò)問(wèn)題引導，使學(xué)生深入的感受周樸園作為資本家對待工人階級的無(wú)情與冷酷
通過(guò)朗讀進(jìn)一步把握不同人物的性格和心理
三、總結歸納1.引導學(xué)生歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象
2.引導學(xué)生歸納戲劇特色：
三十年前后兩個(gè)家庭甚至牽連到礦上的事情集中在午后至夜晚發(fā)生，是怎樣做到的？表明了戲劇的什么特色？劇中隨意挑出一句臺詞都能清楚的知道是誰(shuí)說(shuō)的什么情況下說(shuō)的，這又表明戲劇的什么特色？
3.引導學(xué)生分析“雷雨”為題的用意1、歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象：
周樸園——封建家長(cháng)+資本家：殘忍、冷酷、自私、虛偽但又有多面性
魯侍萍——受侮辱，被損害的舊中國女子：正直、善良、剛毅、倔強。
魯大�！X(jué)醒的工人階級的代表：堅定、勇敢、無(wú)私又缺乏斗爭經(jīng)驗
2、歸納戲劇特色：結構高度集中；人物語(yǔ)言個(gè)性化
3、分析標題的含義：《雷雨》整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)革命的大雷雨即將來(lái)臨，此時(shí)中國的社會(huì )醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)。培養學(xué)生歸納概括與提升的能力，深刻而全面的認識主要任務(wù)，形成整體意識
引導學(xué)生認識本劇的結構與人物語(yǔ)言特點(diǎn)
四、延伸體悟
1、引導學(xué)生比較周魯兩家的第二代
2、教師歸納：從作者給第二代安排的三死一生的結局看，作者在呼喚一場(chǎng)革命的暴風(fēng)雨，意圖借此洗滌一切罪惡與腐朽，成就一種新生的氣象比較周魯兩家第二代的情況，明確：
周萍：周樸園第二，自私、懦弱、對待工人冷酷
四鳳：梅侍萍第二，善良、受侮辱受損害
周沖：有繁漪新思想的影響，但比他的母親要善良單純得多
大海：覺(jué)醒的工人階級的代表，雷雨洗滌一切黑暗腐朽后的希望引導學(xué)生從出場(chǎng)的不同人物理解作者的立場(chǎng)態(tài)度
學(xué)習遷移的目的，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的完全自覺(jué)化
雷雨教學(xué)設計12
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話(huà)，可以組織孩子觀(guān)察這一自然現象，相信同學(xué)們會(huì )有新的發(fā)現。
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入
小朋友們，你們聽(tīng)這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會(huì )是這樣的聲音呢?
二、識字
1、初讀生字：
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來(lái)問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)。
2、識記生字：
出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識字法記“虹”。
3、鞏固識字：
�、� 聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來(lái)。滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
�、� 聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
三、寫(xiě)字指導
1、“我的發(fā)現”：
�、� 讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
�、� 同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，“蜘”的蟲(chóng)字旁最瘦。
�、� “壓、逃、越”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
�、� “垂”字中間寬，上下兩頭窄。
2、“我能寫(xiě)好”：
請學(xué)生先把每個(gè)字臨寫(xiě)一個(gè)，對照總結之后，再臨寫(xiě)一個(gè)，爭取第二個(gè)比第一寫(xiě)得好。
3、示范講解：
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上。蟲(chóng)字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)得瘦長(cháng)�！按埂弊稚线叺钠惨獙�(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短。
第二課時(shí)
一、導入
展示課文第一幅插圖，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么?
二、朗讀感悟
1、比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣：
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺;小朋友關(guān)上窗戶(hù)觀(guān)賞雨景。
圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、同桌互讀互評，培養合作精神：
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學(xué)習;如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒(méi)有你讀得好，請你讀給他聽(tīng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )接受別人的意見(jiàn)，從而把課文讀正確，讀流利。
3、默讀課文，想象圖景：
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。
4、選讀積累，研讀交流：
朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。
從以上的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到雷雨前后有什么特點(diǎn)?把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。小組研讀，讀后交流朗讀體會(huì )。
5、匯報交流，欣賞評價(jià)：
小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽(tīng)讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
�、� “壓”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到烏云來(lái)勢很兇猛。
�、� “掛”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
�、� “垂”字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。
�、� “坐”字用得好，讀得也好，我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。
6、再讀課文，把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
三、積累運用
1、“詞語(yǔ)串串燒”：
越來(lái)越亮 越下越大 越( )越( )
一動(dòng)不動(dòng) 一聲不響 一( )不( )
2、“你一言我一語(yǔ)”：
�、� 雷聲小了，(雨聲也小了)。
�、� 池塘里的水滿(mǎn)了，(青蛙也叫起來(lái)了)。
�、� ( )了，( )也( )了。
3、完成課后“讀讀抄抄”練習。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、創(chuàng )造情境，以“我為你廣播”為話(huà)題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預報�！笆忻瘛笨梢酝ㄟ^(guò)打電話(huà)向氣象臺咨詢(xún)不明白的問(wèn)題。
2、課外留心觀(guān)察天氣的變化，寫(xiě)一篇日記。
【板書(shū)設計】
雷雨前：壓 亂擺
雷雨中：看不清
雷雨后：掛 坐 叫
雷雨教學(xué)設計13
一、教學(xué)目的
1.體會(huì )劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個(gè)性化的人物語(yǔ)言;
2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn): 周樸園的性格特點(diǎn)和話(huà)劇的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn): 通過(guò)劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的 揭露。
三、教學(xué)時(shí)數
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
詞語(yǔ)補釋
*拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。
*涔涔:形容汗水不斷地下流。P92注①
*諦聽(tīng):仔細地聽(tīng)。諦:仔細。
*恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
*見(jiàn)地:見(jiàn)解。
*交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。
*驚愕:吃驚而發(fā)愣。
*昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。
*彌補:把不夠的部分補足。
*伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。
*無(wú)賴(lài):①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品行不端的人。
*賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。
*郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。
*怨憤:怨恨憤怒。
作者簡(jiǎn)介
曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專(zhuān)攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養。1933年，在即將結束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說(shuō): “那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的，因陷于舊社會(huì )的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍�，或許是一聲呼喊�！�(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫(xiě)出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本�！独子辍贰度粘觥烦删妥罡�，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話(huà)劇，解放后，寫(xiě)了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
《雷雨》簡(jiǎn)介
《雷雨》以現實(shí)與往事相間的手法，寫(xiě)了一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。這個(gè)家庭的主人，某煤礦公司董事長(cháng)周樸園在三十年前，還是個(gè)地主大少爺的時(shí)候，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個(gè)孩子。后來(lái)，他為了娶一位“有錢(qián)有門(mén)弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個(gè)孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個(gè)兒子周沖。侍萍被逼得走投無(wú)路，冒著(zhù)大風(fēng)雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來(lái)的丈夫魯貴生了個(gè)女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無(wú)意中又當了周家的仆人，兒子魯大海當了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發(fā)生了各種巧合的違反倫常的性愛(ài)關(guān)系，展開(kāi)了錯綜復雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛(ài)，周沖也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個(gè)悲劇的內幕是侍萍因繁漪通知她領(lǐng)回四鳳而來(lái)到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發(fā)，終于在一個(gè)“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經(jīng)過(guò)一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原來(lái)是同母兄妹。于是一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開(kāi)槍自殺了……這個(gè)罪惡的大家庭終于歸于毀滅。
《雷雨》標題的意義
《雷雨》這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)，高潮和結局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。
《雷雨》人物關(guān)系表
繁漪 周樸園
侍 萍 魯貴
周沖 周 萍
魯大海 四鳳
節選部分結構:
節選自第二幕，主要寫(xiě)周樸園與魯家母子的對話(huà)，分兩部分。
第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。
第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說(shuō)自己的遭遇�！獙�(xiě)他們過(guò)去的矛盾
第二層:通過(guò)周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個(gè)勞動(dòng)婦女的階級本色�！獙�(xiě)他們現在的矛盾
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見(jiàn)面。
通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。
分段依據: 第一部分從家庭生活方面來(lái)揭露周樸園;第二部分從社會(huì )生活方面來(lái)揭露周樸園。
為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實(shí)，過(guò)去和現在緊緊聯(lián)系起來(lái)了，用以刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。
第二課時(shí)
人物形象分析
1.周樸園
從他們的意外遭遇，這一場(chǎng)談話(huà)來(lái)看周樸園的性格特征:
對話(huà)由口音講到無(wú)錫，講到三十年以前，歸結到在無(wú)錫發(fā)生的“一件很出名的事情”。這時(shí)，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個(gè)下人就是侍萍�！懊芳业囊粋�(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”他把被自己過(guò)的羞辱使女說(shuō)成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關(guān)系是可恥的，要門(mén)當戶(hù)對，要維持面子，自然就把侍萍說(shuō)成是“小姐”。然而侍萍卻說(shuō): “可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的�！彼届o地、原原本本地說(shuō)出了事實(shí)。這話(huà)猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時(shí)，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來(lái)遮掩，并說(shuō)要給她修墳，以此作為打聽(tīng)的理由，同時(shí)在別人面前表示自己的“仁慈”和樂(lè )于行善的“美德”。當他知道在自己的意念中已經(jīng)死去的侍萍還活著(zhù)，而且她的孩子也活著(zhù)時(shí)，便神經(jīng)質(zhì)地驚愕起來(lái)，說(shuō)“什么? ”時(shí)而“忽然起立”緊張地問(wèn)“你是誰(shuí)? ”表現出他極度的惶恐和不安。當他明白眼前站著(zhù)的就是三十年前被他遺棄的侍萍時(shí)，他“忽然嚴厲地”問(wèn)道: “你來(lái)干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認為侍萍的出現，會(huì )對他的名譽(yù)和地位構成威脅。這句話(huà)撕去了剛才用來(lái)偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著(zhù)又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來(lái)的經(jīng)驗，提出質(zhì)問(wèn): “誰(shuí)指使你來(lái)的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說(shuō)什么“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了�！睘榱伺录胰酥�，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著(zhù)想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過(guò)去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語(yǔ)，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過(guò)去那廉價(jià)的感情打動(dòng)侍萍，拉攏侍萍。他擔心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關(guān)系對他進(jìn)行敲榨，他終于使出用金錢(qián)收賣(mài)的手段: “好，痛痛快快的，你現在要多少錢(qián)吧! ”在他看來(lái)，金錢(qián)能化卻侍萍的憤恨，金錢(qián)能贖回他的罪惡，金錢(qián)能使受害者微笑，金錢(qián)能使造孽者心安，金錢(qián)能永遠消除這件事對他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀(guān)，反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽(yù)地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，并勒令“以后魯家的人永遠不許再到周家來(lái)”，還以五千元支票進(jìn)行收買(mǎi)，以策萬(wàn)全。
以上通過(guò)周樸園對侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說(shuō)明他是一個(gè)地地道道的偽君子。
這些性格特點(diǎn)，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進(jìn)一步地揭露出來(lái)。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開(kāi)除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時(shí)，揭露他血淋淋的發(fā)家史，在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿(mǎn)了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個(gè)毛孔都滴著(zhù)血和骯臟的東西。( 馬克思語(yǔ))所以周樸園是一個(gè)壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。
魯侍萍與周樸園的對話(huà)，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。
魯大海與周樸園的對話(huà)，從社會(huì )生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級的本性。
從連續緊湊的戲劇沖突可見(jiàn): 周樸園對侍萍先是愛(ài)，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解? 傅立葉說(shuō): “侮辱女性既是文明的本質(zhì)特征，也是野蠻的本質(zhì)特征，區別只在于，野蠻以簡(jiǎn)單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以復雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式�！薄斑@一個(gè)”周樸園正是富有個(gè)性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長(cháng)的“這一個(gè)”周樸園的基本定性——真誠的偽善，偽善的真誠。
2.侍萍
侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。
她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著(zhù)階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì )認她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱(chēng)為“我自己的骨肉”的魯大海是不會(huì )認那個(gè)董事長(cháng)做父親的。她對過(guò)去的事，有的“是恨，是悔”。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發(fā)誓“我希望這一生不要再見(jiàn)到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會(huì )的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現實(shí)的磨練中堅強起來(lái)了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢(qián)的情節)
由于反動(dòng)統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀(guān)念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì )制度造成的，卻把原因歸結為“報應”和“命運”，對周樸園，她不去公開(kāi)揭露，反而在他表示“懺悔”時(shí)心軟了，這些都說(shuō)明了舊社會(huì )不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì )的黑暗。
3.魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個(gè)覺(jué)醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個(gè)小工以發(fā)橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)。他對資本家有著(zhù)清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無(wú)所施其計。他義無(wú)反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點(diǎn)。
第三課時(shí)
小結
一、結構緊湊集中
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過(guò)程中，通過(guò)侍萍“回顧”過(guò)去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過(guò)去的矛盾推動(dòng)了現在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見(jiàn)的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個(gè)特定環(huán)境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會(huì )意義。三人對話(huà)，各依自己的性格發(fā)展，構成緊湊的戲劇沖突。
二、故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物集中 (三一律，戲劇創(chuàng )作的特點(diǎn))
因為劇本的演出，受到時(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。
周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來(lái)尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來(lái)找董事長(cháng)談判。這樣，就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過(guò)魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來(lái)在家庭和社會(huì )上的罪惡活動(dòng)揭露出來(lái)。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話(huà)表現出來(lái)的。
三、人物語(yǔ)言的個(gè)性化
《雷雨》中，人物的語(yǔ)言不僅符合人物的身分，而且隨著(zhù)劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語(yǔ)氣的處理上，也都相應有所變化。
劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說(shuō)話(huà)口氣，措詞風(fēng)格也不同。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。
人物語(yǔ)言還和他們所處的時(shí)代的特定環(huán)境下的心理活動(dòng)相適應。這在周樸園的企圖用金錢(qián)來(lái)平息侍萍的對話(huà)中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢(qián)吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫(huà)得活靈活現。侍萍悲憤地說(shuō): “命，不公平的命指使我來(lái)的”“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發(fā)自?xún)刃膶χ軜銏@的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話(huà)欲言又止、隨口又改的話(huà)，把她當時(shí)痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來(lái)了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。
四、舞臺說(shuō)明的作用
1.周家客廳的布景設計:
既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。
2.人物的服裝:
魯侍萍上場(chǎng)，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著(zhù)一條白毛巾”，衣著(zhù)反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動(dòng)婦女的習慣，又反映她的身分。
3.人物動(dòng)作:
(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢走向大門(mén)”，這是人物動(dòng)作的說(shuō)明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過(guò)，有關(guān)窗的習慣�！奥亍卑凳舅那橥纯�，有矛盾。她的動(dòng)作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動(dòng)劇情發(fā)展。
4.表情:
(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場(chǎng):
作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng )造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
魯大海上場(chǎng)，舞臺說(shuō)明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開(kāi)，我要進(jìn)去�！蔽匆�(jiàn)其人，先聞其聲，這個(gè)說(shuō)明暗示了魯大海作為一個(gè)工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話(huà)之后登場(chǎng)，便使戲劇沖突進(jìn)一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場(chǎng)是在沖突達到高潮后，魯侍萍哭起來(lái)說(shuō): “大海，我們走吧! ”的時(shí)候，被仆人們擁下的。
作業(yè):
[思考和練習]第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
要求: 根據《雷雨》中的情節，改寫(xiě)成記敘文，圍繞周樸園的有關(guān)的事實(shí)敘述，其中最足以體現周樸園的個(gè)性化的語(yǔ)言可引用。
高中語(yǔ)文雷雨簡(jiǎn)介
劇作家曹禺從1929年開(kāi)始醞釀人物、構思劇本，到1933年最終完成了《雷雨》的創(chuàng )作，次年發(fā)表。前后用了五年時(shí)間。雖然它是曹禺的第一部話(huà)劇，但一炮打響，震動(dòng)文壇，成為現代文學(xué)史上的經(jīng)典作品，被認為是“中國話(huà)劇 現實(shí)主義的基石”。作者出于一種“情感的迫切的需要”，“以一種悲憫的情懷來(lái)俯視這群地上的人們”，通過(guò)兩個(gè)在倫理血緣上有著(zhù)千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的家庭，剖析了社會(huì )和歷史的深重罪孽。
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專(zhuān)制、偽善的家長(cháng)，熱情、單純的青年，被情愛(ài)燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著(zhù)罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的 公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個(gè)雷雨夜爆發(fā)。有罪的，無(wú)辜的人一起走向毀滅。曹禺以極端的雷雨般狂飆恣肆的方式，發(fā)泄被抑壓的憤懣，毀謗中國的家庭和社會(huì )。 《雷雨》確是才華橫溢之作，在戲劇藝術(shù)上臻于完美之境。首先，戲劇即沖突�！独子辍返臎_突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致�！独子辍返膽騽_突具有夏日雷雨的征候。其次，《雷雨》成功塑造了劇中人物。如果一出戲沒(méi)有令人難忘的人物，那么無(wú)論它的劇情沖突多么緊張激烈都不過(guò)是一時(shí)的熱鬧。
《雷雨》中的人物是豐滿(mǎn)而復雜的。 《雷雨》具有一種詩(shī)意之美。這不單單得自文辭的優(yōu)美，許多段落被人們反復背誦，也不僅是得自劇中人物詩(shī)意的性格，或者也可以說(shuō)，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一升發(fā)出的一種 形而上的氣質(zhì)和品味。
《雷雨》通過(guò)描寫(xiě)周、魯兩家的錯綜復雜的關(guān)系，揭露了人性的多個(gè)角度。無(wú)論是哪個(gè)角色，都有著(zhù)其可悲可恨可嘆的一面。
雷雨教學(xué)設計14
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認“壓”等４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等１２個(gè)字。
�。�、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。
�。�、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
【課前準備】
�。�、教學(xué)掛圖。
�。�、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？
老師肯定學(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的。
二、初讀課文，識字學(xué)詞
�。�、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
�。�、認讀詞語(yǔ)卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）
�。�、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
�、艍憨ぉ合聛�(lái)；滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
�、苼y──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
�、谴供ぉご瓜聛�(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
�、群绌ぉげ屎�；一條彩虹掛在天空。
�。�、同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
三、朗讀感悟，理清文脈
�。�、指名分段朗讀課文。
�。�、老師引讀（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……）。
�。�、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
�。�、指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時(shí)
一、默讀課文
一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議
�。�、雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。
�。�、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。
�。�、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
三、填詞比較詞句
�。�、雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地____下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上____下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。
�。�、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì )這四個(gè)字用得確切之處。
四、鞏固識字
�。�、出示本課生字和要求會(huì )寫(xiě)的字，指名、集體認讀。
�。�、同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
�。�、指導寫(xiě)生字。
�。�、完成課后習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
�。�、留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
�。�、拓展閱讀《夏天》：
夏天
夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。
柳葉打著(zhù)卷兒，花兒低著(zhù)頭，湖水也烤熱了。小魚(yú)該不會(huì )煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著(zhù)好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來(lái)。
下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著(zhù)水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚(yú)擺著(zhù)尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著(zhù)一隊小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著(zhù)天，照著(zhù)橋，照著(zhù)那隊過(guò)橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥(niǎo)飛過(guò)雨后的彩虹。
【教學(xué)后記】
這篇文章有一定的常識性，在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生弄清雷雷雨前后的一些現象是怎么發(fā)生的，抓住蜘蛛不同動(dòng)作的對比讓學(xué)生充分感受雷雨前后的變化。
雷雨教學(xué)設計15
學(xué)習目標
1.會(huì )認“壓”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
課前準備
1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第 一 課 時(shí)
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）
初讀課文，識字學(xué)詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
2.認讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
a.壓──壓下來(lái)；滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
c.垂──垂下來(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……
雨停了……）
3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4.指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第 二 課 時(shí)
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地____________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì )這四個(gè)字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會(huì )寫(xiě)的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫(xiě)生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
1.留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
2.拓展閱讀《夏天》。
夏天
夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。
柳葉打著(zhù)卷兒，花兒低著(zhù)頭，湖水也烤熱了。小魚(yú)該不會(huì )煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著(zhù)好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來(lái)。
下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著(zhù)水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚(yú)擺著(zhù)尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著(zhù)一隊小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著(zhù)天，照著(zhù)橋，照著(zhù)那隊過(guò)橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥(niǎo)飛過(guò)雨后的彩虹。