《荒島余生》教學(xué)設計3篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《荒島余生》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《荒島余生》教學(xué)設計1
【教學(xué)設想】
我們希望人生能夠一帆風(fēng)順，但誰(shuí)都不能保證這一切，現實(shí)可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿(mǎn)可以無(wú)限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無(wú)比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創(chuàng )造力，演繹了生存的神話(huà)。魯濱孫的生存經(jīng)歷是我們學(xué)習的最好素材�；诖�，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢(xún)魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過(guò)程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰勝困難的可貴精神、學(xué)習應對災難等，都不失為好的教學(xué)角度。
保持積極進(jìn)取的心態(tài)，戰勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著(zhù)重于魯濱孫戰勝困難的心理過(guò)程的分析，學(xué)習其戰勝困難的精神。設計B著(zhù)重從生存需要的最低條件的角度出發(fā)，剖析魯濱孫戰勝困難的心態(tài)，教給學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時(shí)刻人的良知的拷問(wèn)；第二篇中霍金面臨的則是來(lái)自于自身的困境，實(shí)現“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動(dòng)中彌漫的大無(wú)畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優(yōu)越環(huán)境中的學(xué)生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學(xué)生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。
【教學(xué)設計A】
教學(xué)目標：
1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。
2、分析心理描寫(xiě)，體會(huì )魯濱孫心態(tài)變化的過(guò)程，感受魯濱孫在困境中所表現出來(lái)的可貴精神。
3、感受野外生存對人的能力的挑戰。
課前準備：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關(guān)野外生存常識的資料。
教學(xué)步驟：
導入：請同學(xué)自己介紹《魯濱孫漂流記》。
我們現在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快�？墒�，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無(wú)人煙的海島，情形會(huì )怎樣呢？
一、整體閱讀感知
快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關(guān)鍵的詞句，說(shuō)一說(shuō)魯濱孫初到荒島時(shí)遇到了哪些困難？
請歸納出來(lái)。
�。鞔_：物質(zhì)生存需要方面的困難和精神上生存的勇氣。）
二、片段品讀體味
面對諸多困難，魯濱孫經(jīng)過(guò)了深沉而復雜的思考。請以下列問(wèn)題為導引，再確定需要重點(diǎn)品讀（靜心默讀）有關(guān)片段，以理解下列問(wèn)題：
1、魯濱孫的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段思考的側重點(diǎn)是否一樣？它們之間有什么聯(lián)系嗎？（明確：經(jīng)歷了三個(gè)階段，側重點(diǎn)不一樣，分別側重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質(zhì)需求、精神需求等問(wèn)題，按他當時(shí)需求的急緩程度依次出現，體現了人類(lèi)進(jìn)化的幾個(gè)主要階段，從中可以看出人類(lèi)前進(jìn)發(fā)展的影子。）
2、魯濱孫能夠活下去，他是怎么為自己找理由的？找了哪些理由？他的思考方法有什么特點(diǎn)？（明確：采用對比列舉好處和壞處的方法來(lái)勸慰自己，看到生活的積極面，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。從與同伴的命運和最糟糕的情形作對比來(lái)找理由，理由略。思考的方法充滿(mǎn)著(zhù)理性和辨證的特點(diǎn)：能冷靜地用理智同情感作斗爭；能用“借方”和“貸方”的格式來(lái)對比思考。）
3、魯濱孫為什么一定要計算時(shí)間、寫(xiě)日記、保存幾本書(shū)本？你覺(jué)得有必要嗎？（明確：有必要。這也是他充實(shí)自己的心靈，保持一個(gè)文明人的高級趣味，不至于淪落為低等的求生者的智慧之處。）
4、你覺(jué)得魯濱孫有哪些方面值得我們學(xué)習（明確：敢于直面困難，堅忍不拔，積極進(jìn)取，勤勉務(wù)實(shí)，善于創(chuàng )造，熱愛(ài)生命，戰勝困難的經(jīng)驗）
三、野外生存探究
整體討論：
1、為什么魯濱孫能夠孤身一人活下去？
2、假如你知道了魯濱孫的處境，你還能為他提供哪些遠距離的生存指導？運用上你課前所收集的資料。
四、拷問(wèn)自己
假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你有這個(gè)能力和勇氣，會(huì )像他一樣活下去嗎？問(wèn)問(wèn)自己，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)自己的心里話(huà)。（課外完成）
【教學(xué)設計B】
教學(xué)目標：
1、體會(huì )魯濱孫在危難處境中調整心態(tài)的方法，感受他積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、領(lǐng)悟生活的心態(tài)比生活的條件重要、精神的生存比物質(zhì)的生存重要的道理。
教學(xué)步驟：
導入：魯濱孫從小就渴望冒險、流浪的生活。流落荒島之后，魯濱遜面對絕境,很快就克服了消極情緒，不畏懼,不頹喪,進(jìn)行了一場(chǎng)征服大自然的斗爭，更進(jìn)行了一場(chǎng)征服自我的斗爭。在荒島上的28年間,他克服了種種意想不到的困難，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走過(guò)這28年的呢？
一、整體閱讀感知
快速默讀全文，完成：
1、用一話(huà)歸納文章的主要內容。
2、簡(jiǎn)要復述課文內容。
3、本文在描寫(xiě)魯濱孫時(shí)主要采用了什么手法？
二、重點(diǎn)精讀體驗
精讀關(guān)于魯濱孫心理描寫(xiě)的部分，思考探究：
1、從文章的首尾來(lái)看，魯濱孫的心態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？
2、為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？
3、如果他的心態(tài)不發(fā)生這樣的變化，你覺(jué)得魯濱孫能在荒島上生存下去嗎？（明確：即使他吃住不愁，最終也會(huì )因為精神的空虛和寂寥而死）
4、如果換了其他任何一個(gè)人，也許就沒(méi)有了魯濱孫這樣的生存神話(huà)了。那么，你認為：魯濱孫能夠活下去，最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結論？（明確：靠的是心態(tài)，積極進(jìn)取的人生態(tài)度。說(shuō)明積極的心態(tài)是維系生命的首要支柱，生活的心態(tài)比生活的`條件重要，精神的生存比物質(zhì)的生存重要。）
三、拓展應用
1、當下，社會(huì )安定，經(jīng)濟繁榮，生活富足，可自殺等輕生的事件仍然屢見(jiàn)報端。假如魯濱孫知道了這些，他會(huì )作何感想？你能走進(jìn)魯濱孫的內心世界，揣摩出他的真實(shí)想法嗎？試試看，組內談一談，請使用第一人稱(chēng)。
2、有的同學(xué)感慨現在早出晚歸，學(xué)習負擔繁重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心朋友缺少，不太滿(mǎn)意目前的狀況。你對你目前的學(xué)習和生活滿(mǎn)意嗎？想一想，談一談，和魯濱孫比一比，和同學(xué)坦誠交流交流。
3、用一句精練的話(huà)說(shuō)出自己學(xué)習本文的感受。
四、作業(yè)布置
找一些面對困難、激勵人奮進(jìn)的格言，做成賀卡送給你的朋友或者自己。
【資料平臺】
1、（丹麥）哈夫·Ｂ·卡威《浮冰上的兩者》。
2、《斯蒂芬·霍金——劃時(shí)代的英雄》。
3、郭正剛《漂流長(cháng)江第一人》。
《荒島余生》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、快速閱讀課文。把握內容，體會(huì )文中的思想感情。
2、培養學(xué)生堅強的意志和愛(ài)勞動(dòng)的作風(fēng)
3、自主合作探究的學(xué)習方式
教學(xué)重點(diǎn)
理清人物的思路，感受他的心理活動(dòng)。聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)設計
導入
在西方，有一部小說(shuō)，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個(gè)成長(cháng)中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書(shū)呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來(lái)看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知
檢查預習情況
學(xué)生快速讀課文思考下列問(wèn)題
1、魯濱孫在荒島的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
2、每個(gè)階段的側重點(diǎn)是什么?
3、這幾個(gè)階段的前后聯(lián)系是什么?
4、簡(jiǎn)要概括文中蘊含的道理.
學(xué)生四人小組討論,教師參與
…….
教師小結
一個(gè)人在逆境中不要悲觀(guān)絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動(dòng)的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.
研讀探究
教師導學(xué):魯濱孫是怎樣的一個(gè)人?再讀課文.邊讀邊思考,體會(huì )他的心理變化過(guò)程.
思考題:
1、身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
2、怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?
學(xué)生朗讀第1~3段,體會(huì )魯濱孫的心理變化
學(xué)生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?
學(xué)生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進(jìn)一步調整自己的生存的心態(tài)?
學(xué)生討論，教師參與
教師小結
人沒(méi)有精神寄托是不行的,魯濱孫說(shuō)服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個(gè)非常珍惜生命[url=][/url]熱愛(ài)生活的人.
體驗反思
聯(lián)系自己的生活,把你在學(xué)習或生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來(lái)
《荒島余生》教學(xué)設計3
創(chuàng )意說(shuō)明：豐富的說(shuō)話(huà)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，調動(dòng)學(xué)生生活的積累，挖掘學(xué)生思維的潛能，激活學(xué)生創(chuàng )造的機智。本設計力求有目的、創(chuàng )造性地引導學(xué)生讀與說(shuō)，讓多形式與內容的說(shuō)話(huà)活動(dòng)，為學(xué)生提供張揚個(gè)性思維的舞臺。
教學(xué)步驟 ：
一、變換角度說(shuō)課文中的話(huà)
本文用第一人稱(chēng)描寫(xiě)我遇難荒島后的所見(jiàn)所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動(dòng)描寫(xiě)，增強了小說(shuō)的真實(shí)性。一讀，變文中第一人稱(chēng)為第三人稱(chēng)，變描述性語(yǔ)言為概括性語(yǔ)言，然后說(shuō)話(huà)。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會(huì )課文的寫(xiě)作特色。
1．篩選文中語(yǔ)句，用第三人稱(chēng)說(shuō)魯濱孫所想。
2．用概括性的話(huà)說(shuō)魯濱孫所為。
二、走進(jìn)人物說(shuō)理解性的話(huà) 魯濱孫身上集中了人類(lèi)許多優(yōu)秀品質(zhì)的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說(shuō)說(shuō)你眼中的魯濱孫。如：
一個(gè)不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時(shí)調整心態(tài)，努力改變不幸的命運。一個(gè)意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個(gè)不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個(gè)善于調整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調整，逐步解決了生存問(wèn)題、生活問(wèn)題及如何活得有意義的問(wèn)題。一個(gè)不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來(lái)排遣寂寞，活得充實(shí)。一個(gè)以苦為樂(lè )的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，面對不幸，他沒(méi)有失去生活信心，而熱情投入到實(shí)在的生活中去。一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個(gè)不斷探索的人，他憑著(zhù)開(kāi)辟新天地的熱情，創(chuàng )造了自己的物質(zhì)和精神王國。一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng )新的人，他創(chuàng )造性地用刀刻痕計時(shí)，尋找工具打木樁
三、摹擬情境說(shuō)想象性的話(huà) 課文展現特定環(huán)境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創(chuàng )設情境，學(xué)生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會(huì )怎么想?你將怎樣做?
四、體驗感悟說(shuō)創(chuàng )造性的話(huà) 從想象的情境回到現實(shí)，如何看待學(xué)習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話(huà)說(shuō)出對你的啟示�？沙洶l(fā)言中一些精彩美句，課余細細品味。
[教學(xué)設計B]
創(chuàng )意說(shuō)明：這個(gè)設計旨在充分利用課文資源，指導學(xué)生仿寫(xiě)。一篇好文章，精美的語(yǔ)言、精巧的構思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脫，此是出書(shū)法，仿寫(xiě)的目的便是出書(shū)。讓我們記�。好鎸φZ(yǔ)言材料的寶庫而熟視無(wú)睹，是資源的損失；只知利用語(yǔ)言材料而不去學(xué)會(huì )創(chuàng )造，是智力的浪費。
教學(xué)步驟 ：
熟讀課文，指導仿寫(xiě)：
1．集中大量表心理活動(dòng)的動(dòng)詞描寫(xiě)心情。
2．巧設一連串提問(wèn)展示復雜的內心。
3．用具體行動(dòng)揭示人物性格。
4．借助獨白反映內心。
5．列表排列進(jìn)行對比。
6．層進(jìn)中展現人物心理歷程。
[教學(xué)設計C]
創(chuàng )意說(shuō)明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程，有比較才有鑒別，熟讀本文后與《偉大的悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。
教學(xué)步驟 ：
1．粗略感知用一句話(huà)概括兩文人物共同的優(yōu)秀品質(zhì)。
2．深入探究比較兩文內容、主題、寫(xiě)作特色等方面的異同。
相同點(diǎn)：①都講述探險故事；②都頌揚人類(lèi)某些優(yōu)秀品質(zhì)；③都用真實(shí)的細節刻畫(huà)人物；④都啟發(fā)人們去思考生命的意義與價(jià)值
不同點(diǎn)：①體裁不同；②人稱(chēng)不同；③表現英雄角度不同：群體英雄與個(gè)體英雄、失敗的英雄與成功的英雄；④描寫(xiě)方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題的側重點(diǎn)不同。
[資料整合平臺]
1．課文背景資料
�、俚迅Ｊ谴笃魍沓傻淖骷�，直到50歲才創(chuàng )作《魯濱孫漂流記》，待到此作問(wèn)世，已是60歲的老翁。作為英國小說(shuō)之5L'，他善于從現實(shí)生活中擷取創(chuàng )作素材，用樸素的文筆描寫(xiě)主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不僅把當時(shí)流行的航海冒險小說(shuō)提高到了真正藝術(shù)的高度，而且為歐洲現實(shí)主義小說(shuō)開(kāi)辟了前進(jìn)的道路。
�、谂c課文有關(guān)的前后情節：之前，寫(xiě)魯濱孫海上遇難、生死系于一發(fā)的故事。他不聽(tīng)父親勸阻，出海經(jīng)商販賣(mài)黑奴，由于船翻其他人都遇難了，只有他漂流到一個(gè)荒島上得生。之后，寫(xiě)魯濱孫落入荒島28年，如何歷經(jīng)艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作斗爭，收留了星期五，救了一位叛變船只的船長(cháng)，回到英國，又去巴西經(jīng)營(yíng)種植園致富。
2．課文擴讀材料
一個(gè)值得回憶的夜晚
[美]戴維·莫澤爾
在一個(gè)陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人難為情的事情。在經(jīng)歷了最初的驚愕與迷惘之后，它可以成為一次有趣而令人難以忘懷的人生奇遇。
那天晚上，我突然發(fā)現自己迷失在一個(gè)小廣場(chǎng)，周?chē)慕譄舴撼鑫孱伭墓�，人們坐在小攤后面，賣(mài)著(zhù)從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個(gè)婦女想賣(mài)給我一副精制花手套。給您的夫人買(mǎi)一副吧?她帶著(zhù)懇求的語(yǔ)氣問(wèn)道。我說(shuō)我沒(méi)有夫人。但看到她隨之而來(lái)的那副失望神情，我還是違心地買(mǎi)下了。
買(mǎi)下一副無(wú)用的手套算是自己盡了一個(gè)良心上的義務(wù)，這舉動(dòng)真有點(diǎn)近于發(fā)瘋，可心里感覺(jué)還挺不錯，但直到進(jìn)入地下鐵道去打聽(tīng)我下榻的旅館的方向時(shí)，我才意識到應當好好欣賞這次迷路的奇遇。
我感到那些假如不迷路我永遠也不會(huì )注意到的瑣事，精彩極了。我看到一位賣(mài)花老婦人坐在靠地下鐵道墻邊的長(cháng)凳上，她的籃子已快空，里面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋，正揉一只勞頓的腳，臉上溢著(zhù)行將結束一天奔波的舒心的微笑。我買(mǎi)下那最后一朵黃玫瑰。轉眼，我又看到站臺上有一個(gè)報販，有趣的是，在他一嘴煤塊一樣黑的胡須中，竟有一小撮近乎雪一樣白，仿佛太陽(yáng)正竭力從烏云中透出明亮的眼睛似的。我從他那兒買(mǎi)來(lái)一份晚報。在火車(chē)上，我看到對面坐著(zhù)一個(gè)學(xué)者模樣的老人，一本書(shū)攤放在他腿上，他的額上刻著(zhù)因一生的刻苦鉆研而帶來(lái)的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車(chē)的時(shí)候，他醒來(lái)，對書(shū)露出了歉疚的微笑，仿佛為自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他對我也微笑了一下，說(shuō)：嗨，老了。
當我走出地鐵，最后朝向正確的方向時(shí)，迎接我的是一片幽暗的天空，上邊只有一顆星星向我閃著(zhù)眼。上帝并沒(méi)有熄滅他房間里的所有燈盞。他留下了一盞，為那些孤獨的靈魂指路，使人們從此不再迷失于回家的路途。
那一夜，我的收獲不多，一副手套，一朵黃玫瑰，一張晚報，一個(gè)微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?
使用建議：我與魯濱孫：一個(gè)迷失方向卻尋覓生活情趣，一個(gè)置身孤島卻與命運抗爭；一個(gè)灑脫關(guān)注細枝末節，一個(gè)無(wú)奈解決衣食住行；一個(gè)悉數收藏有趣而難以忘懷的人生奇遇，一個(gè)讓28年荒島生活成為刻骨的冒險經(jīng)歷同是遭遇不幸，同樣能積極面對不幸�？膳c課文比讀，讀出蘊含的情感，讀出獨特的感悟。
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