《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計（精選22篇）

　　作為一名老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 1

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力：了解魯迅的生平經(jīng)歷，學(xué)習作者描寫(xiě)景物的手法。

　　過(guò)程與方法：朗讀、品析、討論，合作、探究。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：學(xué)習作者寫(xiě)景時(shí)抓住景物特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法

　　2.難點(diǎn)：理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè )生活的生動(dòng)體現。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入

　　第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì )勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會(huì )有新的感觸和更深的認識。

　　啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？

　�。ǘ�）板書(shū)課題，作者

　　回顧有關(guān)魯迅的知識，口答明確：魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。

　�。ㄈ�）釋題

　　從題目中獲得了哪些信息？——明確本文有兩部分內容：百草園生活、.三味書(shū)屋生活

　�。ㄋ模┞�(tīng)范讀錄音（或默讀）。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

　�。ㄎ澹┱�體感知

　　1.概括兩種生活的特點(diǎn)

　　1-8段：敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè )園——自由快樂(lè )、豐富多彩、有無(wú)限趣味；

　　9-24段：敘述三味書(shū)屋的讀書(shū)生活——單調枯燥、乏味、受束縛。

　　2.你最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。

　�。�六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：魯迅為什么說(shuō)百草園是他的樂(lè )園？

　　從優(yōu)美的景物(樂(lè )景)、美女蛇故事(樂(lè )聞)和雪地里捕鳥(niǎo)(樂(lè )事)三方面表現百草園是“我”的樂(lè )園。

　　2.延伸

　�。�1）利用多媒體展示百草園的圖片

　�。�2）齊讀第二段，為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)，思考：這一段在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　　色彩——（ ）的菜畦 （ ）的石井欄 （ ）的皂莢樹(shù) （ ）的桑葚

　　形態(tài)——（ ）的黃蜂 （ ）的叫天子

　　聲音——蚰蛉在這里（ ） 蟋蟀在這里（ ） 鳴蟬在樹(shù)葉里（ ）

　�。�3）用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話(huà)。

　　3.思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　4.閱讀第七自然段，找出描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，并探討這一連串的'動(dòng)詞在表達上起到了什么作用？

　　“掃開(kāi)...，支...，撒...，系...，牽...，看...，拉...，罩”，準確而生動(dòng)地記敘了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程。寫(xiě)出百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣，以此表現百草園確實(shí)是“我”的樂(lè )園。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)

　　預習文章描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分，對比百草園帶給作者的“快樂(lè )”，思考三味書(shū)屋的生活帶給作者怎樣的感受？

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 2

　　教學(xué)目的：

　　通過(guò)老師恰當的引導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主去感知、領(lǐng)悟課文，形成自己的觀(guān)點(diǎn)和認識。實(shí)現“教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”四位一體的對話(huà)。

　　主要教學(xué)形式：學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導為輔。

　　教學(xué)過(guò)程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀(guān)點(diǎn)（后三步在教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行）。

　　活動(dòng)一：板書(shū)：從百草園到三味書(shū)屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學(xué)生發(fā)揮填寫(xiě)）

　　1、問(wèn)：這個(gè)題目哪個(gè)詞讓你最感興趣？

　　作者從百草園寫(xiě)到了三味書(shū)屋，實(shí)際上表現的內容卻非常多，可以說(shuō)是從樂(lè )園走到了書(shū)齋，（同時(shí)在“園”字中板書(shū)“樂(lè )園”一個(gè)詞，在“屋”字中板書(shū)“書(shū)齋”一個(gè)詞），那你們還從這兩個(gè)地方讀出了哪些感受呢？（意在引導學(xué)生自己來(lái)解讀文本，）能把你的感受也歸納出來(lái)嗎？

　　2、讓學(xué)生上黑板來(lái)板書(shū)他對兩個(gè)地方的'感受，并說(shuō)說(shuō)是從書(shū)中哪些內容讀出這種感受的。（學(xué)生可能會(huì )寫(xiě)是從快樂(lè )走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。

　　3、學(xué)生寫(xiě)的詞語(yǔ)所代表的認識和感受，不一定被認同，學(xué)生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質(zhì)疑，不求意見(jiàn)的統一，只求言之成理即可。（在這一主要活動(dòng)中集中體現“教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”四位一體的對話(huà)。）

　　活動(dòng)二：在學(xué)生盡情陳述自己的見(jiàn)解和主張后，自然結尾：其實(shí)我們每個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的樂(lè )園，如果給你一個(gè)機會(huì )，你準備把自己的學(xué)習樂(lè )園建成什么樣子？

　　課后練習：與魯迅比一比童年，看一看有無(wú)快樂(lè )值得收藏？

　　說(shuō)明：這一活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)有三方面：

　�。�1）、可以有效的激勵學(xué)生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學(xué)。

　�。�2）、培養學(xué)生的歸納、總結、創(chuàng )造能力，

　�。�3）、讓學(xué)生在彼此質(zhì)疑中學(xué)會(huì )自己獨立的去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。體現學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

　�。�4）、讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　這一活動(dòng)意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學(xué)生為主體，去自由的領(lǐng)悟課文內容，特別是學(xué)生所概括的這兩個(gè)詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學(xué)生拉入封建私塾教育的框架中。學(xué)生所探究的主題，可以站在現代的角度，與教參不同。

　　活動(dòng)的亮點(diǎn)是讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的來(lái)理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線(xiàn)，那么，在活動(dòng)中，學(xué)生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無(wú)法預知的。就由于這種不可預知性，恰恰讓這堂語(yǔ)文課別開(kāi)生面、輕松自由、魅力無(wú)窮。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 3

　　第一課時(shí)

　　〖布置預習〗

　�。�1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過(guò)程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　�。�2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　�。�3）指出本文的文體，作者及其稱(chēng)號、著(zhù)作，抄錄積累。

　�。�4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫(xiě)："捕鳥(niǎo)"過(guò)程的文字。

　�。�5）以《我的樂(lè )園》為題寫(xiě)一段話(huà)，要求對身邊生活作細致觀(guān)察，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。

　　〖課堂教學(xué)程序〗

　�。ㄒ唬�導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫(xiě)“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁(yè)中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習，板書(shū)課題。

　　2、明確課文的教學(xué)目標和本課時(shí)學(xué)習要點(diǎn)。

　�。ǘ�）預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過(guò)檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時(shí)（注意省時(shí)）只作抽查，且主要記錄一二個(gè)同學(xué)習作中詞語(yǔ)的形容、動(dòng)作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時(shí)的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強調課文重點(diǎn)文段。

　�。ㄈ�）整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問(wèn)：課文寫(xiě)的是什么時(shí)候的.事？寫(xiě)了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？

　　討論：從題目上看，本文應分幾個(gè)部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫(xiě)到三味書(shū)屋，在層次結構上中間怎樣處理？

　　[過(guò)渡]

　　學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過(guò)渡段。

　　3、學(xué)習第②自然段：

　　讓學(xué)生在筆記本上抄寫(xiě)全段，并舉例說(shuō)明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。討論完畢后可讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)特別是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”句式的仿寫(xiě)，并在全班交流。

　　小結：詞語(yǔ)本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說(shuō)出來(lái)，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無(wú)論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會(huì )這一點(diǎn)。

　　4、學(xué)習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語(yǔ)形容景物美，喜歡百草園是‘樂(lè )園’；然后用談話(huà)法讓學(xué)生結合課文逐層明確：這一層寫(xiě)故事——喜歡聽(tīng)神秘的故事——長(cháng)媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽(tīng)——百草園是“樂(lè )園”

　　5、學(xué)習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥(niǎo)過(guò)程的句子并上講臺演示捕鳥(niǎo)過(guò)程，再導入準確表述動(dòng)作的學(xué)習。由于演示中，動(dòng)作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫(xiě)練習，用至少5個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)一連串的動(dòng)作或者一個(gè)游戲的過(guò)程。

　　語(yǔ)言特點(diǎn)： 準確的形容，準確的表述動(dòng)作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡(jiǎn)單小結。

　　五、布置課后練習作業(yè)：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書(shū)屋直接寫(xiě)了學(xué)校生活。試預習三味書(shū)屋部分，分別找出兩部分中"學(xué)習的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、學(xué)習"三味書(shū)屋"部分，體會(huì )文章對三味書(shū)屋環(huán)境和先生的描寫(xiě)。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習三

　　點(diǎn)撥：

　　1、副詞及其表達作用。

　　2、過(guò)渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的？

　　點(diǎn)撥：第10段的描寫(xiě)。第17段的描寫(xiě)。

　　2、文中還寫(xiě)到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解

　　極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對我很?chē)绤�，后�?lái)卻好起來(lái)了……

　　C、他有一條戒尺，但是不常用……

　　D、他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書(shū)屋有沒(méi)有？分別是哪些趣事？

　　點(diǎn)撥：第17段；讀書(shū)；上課時(shí)的畫(huà)畫(huà)等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請提出來(lái)？

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習一

　　點(diǎn)撥：從文中看來(lái)，作者覺(jué)得三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是快樂(lè )的還是痛苦的？

　　充分肯定學(xué)生的意見(jiàn)，最后統一為第三種（參見(jiàn)“教法建議”）。

　　四、積累

　　魯迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作業(yè)

　　你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎？請同學(xué)們查找課外資料，寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時(shí)給大家介紹。

　　手段

　　采用多媒體輔助教學(xué)的方式，演示百草園和三味書(shū)屋的圖片，增強學(xué)生的感性認識。

　　設計思想

　　根據本課內容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標、教材重點(diǎn)，選用的教法和預計效果如下：

　　提問(wèn)法、討論法——能精講、善導、內容要點(diǎn)集中，思維方向集中。

　　比較練習法——優(yōu)化訓練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。

　　讀寫(xiě)結合法——以寫(xiě)促讀、突出“應用語(yǔ)文”。

　　談話(huà)法、演示法——激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng )設良好課堂氣氛。

　　探究活動(dòng)

　　請同學(xué)們上網(wǎng)或者去圖書(shū)館查找課外資料，然后匯總資料，自行選擇完成下列任務(wù)中的一項：

　　1.寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆。

　　2.制作介紹魯迅先生的簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)（或課件）

　　3.完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報。

　　4.制作魯迅圖片資料的展板。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 4

　　[設計意圖]

　　“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學(xué)往往把這兩者對立起來(lái)，說(shuō)作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著(zhù)教條化、程式化、上綱上線(xiàn)化的傾向。作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書(shū)屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái)，三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿(mǎn)親切溫馨。所以教學(xué)中沒(méi)有設計中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個(gè)性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標明確提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北驹O計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　[教學(xué)目標]

　　1．養學(xué)生獨立感受文學(xué)作品的能力，并初步掌握鑒賞文學(xué)作品的方法。

　　2．養成推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中作用的習慣。

　　3．引導學(xué)生認識中華文化的豐厚博大并培養他么們對其進(jìn)行探究的興趣。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著(zhù)歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(cháng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學(xué)習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長(cháng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》(介紹文學(xué)常識)

　　二、感知、理解

　　快速默讀課文，限時(shí)7分鐘（大約3500字）

　　提問(wèn)：1、你最先想到的是什么內容？

　　2、從課文題目我們得到哪些信息？

　　3、默讀文章，把自己對百草園和三味書(shū)屋的感受用“的百草園”“的三味書(shū)屋”說(shuō)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　可能的說(shuō)法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……

　　單調的三味書(shū)屋、自由的三味書(shū)屋、痛快的三味書(shū)屋、好玩的三味書(shū)屋……

　　2、自主閱讀，分別感受百草園和三味書(shū)屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分別說(shuō)出來(lái)。

　　學(xué)生可能眾說(shuō)紛紜，應充分尊重學(xué)生的說(shuō)法，下面說(shuō)法僅供參考：

　　百草園三味書(shū)屋

　　美麗的景古樸的景

　　有趣的事難忘的事

　　善良的人嚴而可親的人

　　留戀神往的感情親切溫馨的感情

　　3、綜合討論：你喜歡百草園還是三味書(shū)屋？

　　百草園和三味書(shū)屋有不同也有聯(lián)系，綜合大家的'說(shuō)法，它們二者都應是作者生活的樂(lè )園，只是因生活時(shí)間的不同，百草園是作者童年生活的樂(lè )園，三味書(shū)屋則是作者學(xué)習生活的樂(lè )園。

　　4．主旨獲得

　　三、感受、品味

　�。�1）感受美景、品味雅詞

　　1、百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用

　　“的顏色”“的聲音”“的情狀”“的味道”分別說(shuō)出來(lái)。

　�、佟氨叹G的”“紫紅的”寫(xiě)出了繽紛的色彩；

　�、凇肮饣�的”“肥胖的”“輕捷的”寫(xiě)出了有趣的情狀；

　�、邸伴L(cháng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽(tīng)覺(jué)上的愉悅；

　�、堋坝炙嵊痔稹睂�(xiě)出了充溢于口的味覺(jué)感受。；

　　……

　　可以參考的說(shuō)法：絢麗多彩的顏色、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音、活靈活現的情狀、新鮮美好的味道。

　　2、為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細，又為什么能寫(xiě)得如此詳細？

　�。ńY合靜物描寫(xiě)方法，以學(xué)生自己的答案為主）

　　1、句式巧妙突出重點(diǎn)；

　　2、觀(guān)察要有順序；

　　3、觀(guān)察要仔細，要多角度；

　　4、準確使用詞語(yǔ)；

　　5、抓住景物的特點(diǎn)；

　　6、有自己的感情……

　　3、請用最短的時(shí)間背誦這節文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們

　�。�2）感受趣事，品味美句

　　1、綜觀(guān)全文作者參與的事，簡(jiǎn)潔地可以概括為聽(tīng)故事、捕鳥(niǎo)、唱讀、溜玩、偷畫(huà)，請同學(xué)們細讀寫(xiě)事的段落，也要將自己對事情的感受用“的故事”“的捕鳥(niǎo)”“的唱讀”“的溜玩”“的偷畫(huà)”概括出來(lái)。

　　可以參考的說(shuō)法：生動(dòng)神秘的故事、趣味無(wú)窮的捕鳥(niǎo)、痛快淋漓的唱讀、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然的偷畫(huà)……

　　2、文中哪些句子很好地寫(xiě)出了這些事情的特點(diǎn)？

　　重點(diǎn)品味如下幾段：

　�、佟暗桨胍�，果然來(lái)了，沙沙沙！門(mén)外像是風(fēng)雨聲，他正抖作一團時(shí)，卻聽(tīng)見(jiàn)豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)了，斂在盒子里�！庇脴O富懸念的語(yǔ)言寫(xiě)出了美女蛇故事的誘惑力。

　�、凇皰唛_(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了�！庇脴O精練且富有表現力的一系列連貫的動(dòng)詞描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，透露出兒童捕鳥(niǎo)的興奮驚喜之情。

　�、邸拔乙尚倪@是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去�！庇蒙駪B(tài)及動(dòng)作描寫(xiě)將先生酣暢入神的朗讀描寫(xiě)得淋漓盡致。

　　……

　�。�3）仿照上面的方法繼續完成對人、情的感受和品味。

　　三、感悟、探究

　　引導探究如下一些小而有趣的問(wèn)題，有可能的話(huà)上圖書(shū)館和網(wǎng)上查閱資料，然后將自己的發(fā)現寫(xiě)成小文章。

　�、佟叭�味書(shū)屋”中“三味”作何解？

　�、凇肮衷铡本烤故窃趺椿厥�？

　�、邸皦坨R吾”先生簡(jiǎn)介

　�、転槭裁慈�味書(shū)屋的匾上畫(huà)著(zhù)“梅花鹿伏在古樹(shù)下”？

　�、荨白鋈酥�險”有什么深意？

　�、蕖稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》的民間藝術(shù)之美

　�、摺稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中的人物描寫(xiě)技巧

　�、嗝琅�蛇的故事之來(lái)由

　　四、作業(yè)

　　1．生詞抄寫(xiě)

　　2．隨筆：《我眼中的魯迅》或《我和魯迅比童年》

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 5

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能：

　�。�1）抓住事物的特點(diǎn)，用恰當的順序寫(xiě)景。

　�。�2）學(xué)習兩相對照的文章結構。

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1）學(xué)習并運用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習。

　�。�2）運用拓展延伸，引導學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟學(xué)習和生活的真諦。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導學(xué)生去正確的認識生活，體味成長(cháng)中的快樂(lè )與煩惱。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。

　　難點(diǎn)是描寫(xiě)三味書(shū)屋部分，對部分內容的理解以及對難解詞語(yǔ)的理解。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、作者及作品簡(jiǎn)介

　　導入:歌曲小小少年

　　魯迅（1881—1936），原名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

　　小說(shuō)集：《吶喊》《狂人日記》《彷徨》

　　雜文集：《二心集》《墳》

　　散文集：《朝花夕拾》《野草》

　　二、題目解讀

　　文題“從百草園到三味書(shū)屋”體現了作者的寫(xiě)作順序。先寫(xiě)“百草園”的樂(lè )趣，再寫(xiě)“三味書(shū)屋”的乏味。

　　文題“從百草園到三味書(shū)屋”暗示了文章的主題。通過(guò)“百草園”的樂(lè )趣和“三味書(shū)屋”的乏味的對比，有力地批判了腐朽的封建制度對兒童身心發(fā)展的束縛。

　　“三味”的含義（“三味”是指“經(jīng)書(shū)之味，史書(shū)之味，子書(shū)之味”。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的散文。課題用“從到”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍。

　　三、課文閱讀

　　確鑿záo菜畦qí蟋蟀shuài

　　纏絡(luò )chán覓食mì竹篩shāi

　　宿儒sù淵博yuān鼎沸dǐng

　　珊瑚shān錫箔bó倜儻tìtǎng

　　腦髓suǐ蟬蛻tuì攢cuán

　　盔甲kuī東方朔shuò斂liǎn

　　四、文章總析

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂(lè )園生活。又可分四層。

　　一層（1段）：寫(xiě)回憶百草園的緣由，點(diǎn)出是“我的樂(lè )園”，充滿(mǎn)留戀之情。

　　二層（2段）：寫(xiě)春、夏、秋三季百草園的景色及樂(lè )趣。

　　三層（3—6段）：插敘長(cháng)媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活�？煞治鍖�。

　　一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

　　二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形，介紹了書(shū)屋的陳設和對先生的印象。

　　三層（12—16段）：寫(xiě)不準提課外的`問(wèn)題。

　　四層（17—20段）：寫(xiě)不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)做游戲、畫(huà)畫(huà)兒。

　　五、文章分析

　　百草園和三味書(shū)屋，作者更喜歡哪一個(gè)？結合課文內容談?wù)劄槭裁矗?/p>

　　通讀全文，你最喜歡那一自然段，為什么？

　　第九節在全文中起什么作用？

　　作業(yè)一

　　1、識記課文中詞語(yǔ)和拼音2、熟讀全文3、背誦課文第二自然段

　　六、深入分析

　�。ㄒ唬┑诙�段分析

　　問(wèn)題一：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式在文章中起什么作用？

　　問(wèn)題二：這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫(xiě)了百草園的景物？

　�。ǘ�）第七段分析

　　問(wèn)題一：作者先寫(xiě)百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè )趣，這是什么寫(xiě)法？起什么作用？

　　先抑后揚，欲揚先抑。

　　以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　問(wèn)題二：找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)這些詞的作用。

　　捕、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩

　　九個(gè)表述動(dòng)作的詞，準確而生動(dòng)地表現了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，寫(xiě)出了雪后捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。

　�。ㄈ�）第二部分分析

　　問(wèn)題一：你覺(jué)得壽鏡吾先生是個(gè)怎樣的老師？

　　知識淵博，教學(xué)認真，讀書(shū)投入，不束縛也基本上不體罰學(xué)生。

　　問(wèn)題二：魯迅對先生是什么態(tài)度？

　　敬慕、熱愛(ài)

　　問(wèn)題三：在三味書(shū)屋讀書(shū)的學(xué)生的表現又是怎樣的？

　　好問(wèn)、貪玩

　　中心思想

　　文章用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　　作業(yè)二

　　運用課文中所學(xué)習的寫(xiě)作手法并聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)一篇不少于400字的關(guān)于自己童年的趣事。

　　課外延伸

　　下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事：

　　他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。

　　有的同學(xué)整天只想玩，常常背著(zhù)老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(cháng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著(zhù)

　　“君子自重”4個(gè)字。

　　魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒(méi)有遲到一次。

　　把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對他的三味書(shū)屋生活流露出不滿(mǎn)的情緒呢？

　　2少年魯迅視百草園為樂(lè )園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？

　　3你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 6

　　【設計簡(jiǎn)說(shuō)】

　　《從百草園到三味書(shū)屋》表現了魯迅的生命哲學(xué)，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學(xué)最好的邂逅方式是無(wú)言之中的打動(dòng)，對于處在內心成長(cháng)起步階段的學(xué)生，作品言說(shuō)的深層命題是無(wú)法讀解的，但教師可以引領(lǐng)學(xué)生品味魯迅“心靈懷鄉”的情結，即對兒童擁有健康童年的期盼。語(yǔ)言是思想的外顯，以品讀簡(jiǎn)練生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言為“抓手”，提升學(xué)生語(yǔ)言的感悟力、表現力是教學(xué)的重點(diǎn)；創(chuàng )設情景，了解敘事結構，感悟作者的赤子情懷是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入學(xué)習

　　童年是生命之樹(shù)的花蕾，等待綻放的過(guò)程就是品味成熟的過(guò)程。走進(jìn)百草園，走進(jìn)的是繽紛的童年世界；走進(jìn)三味書(shū)屋，聆聽(tīng)的是感受豐富的讀書(shū)人生。

　　二、品味語(yǔ)言，享受樂(lè )趣

　　1．自由朗讀課文第2段，初步感受百草園的樂(lè )趣。

　　2．走進(jìn)百草園，你可以參加哪些游戲活動(dòng)？你最感興趣的活動(dòng)是哪一項？

　　提示：觀(guān)賞碧綠的菜畦、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子，爬爬光滑的石井欄、高大的皂莢樹(shù)，嘗嘗紫紅的喪葚，聽(tīng)聽(tīng)鳴蟬的長(cháng)吟、油嶺的低唱、蟋蟀的彈琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首烏的根，摘摘覆盆子。學(xué)生可以根據自己的生活體驗和文章描敘來(lái)選擇自己最感興趣的游戲活動(dòng)。

　　3．齊讀文章第17段，初步品味讀書(shū)生活的樂(lè )趣。

　　4．三味書(shū)屋后面的園里，你還可以“偷偷”地享受哪些游戲活動(dòng)？

　　提示：折臘梅，尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻。

　　5．借助文章搭建的回憶之橋，穿越時(shí)空隧道，師生分享彼此的童年之樂(lè )。

　　6．小組討論：是不是所有的樂(lè )趣都可以像作者一樣這么痛快地與人享？作者是如何將童年的樂(lè )趣淋漓盡致地表現出來(lái)的?

　　提示：

　�。�1）品味形容詞：碧綠、光滑、高大、肥胖、輕捷、紫紅、臃腫，品味動(dòng)詞：伏、吟、唱、彈、按、噴等，說(shuō)明春、夏、秋三季的百草園是有聲、有色、有味、有形的樂(lè )園，它在少年“我”心里就像一個(gè)彩色的萬(wàn)花筒，從不同的角度觀(guān)賞，能欣賞到不同的繽紛之景，在中年“我”的心里就像一個(gè)遙遠的清夢(mèng)，夢(mèng)醒了之后，依舊留著(zhù)青草的芳香；品味“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式，說(shuō)明百草園中的佳趣比比皆是，只要擁有一顆赤子之心，就不會(huì )喪失享用爛漫之樂(lè )的契機。

　�。�2）至于那讀書(shū)生活中“偷來(lái)”的片刻之樂(lè )，雖然要背負“頑皮”的“罪名”，偶爾會(huì )有戒尺罰跪的風(fēng)險，但卻一樣抓住了孩子們的心，將捉了蒼蠅喂螞蟻看作“最好的工作，”可見(jiàn)這群讀書(shū)郎的童趣之真，也隱隱的表現出私塾學(xué)規的清謹。

　　7．小組討論：百草園里和三味書(shū)屋后面的小園里的快樂(lè )是一種怎樣的快樂(lè )，能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

　　提示：在百草園里體悟的是充分張揚童年生活本質(zhì)意義的快樂(lè )，即便在常人眼中看來(lái)極為幼稚和極為簡(jiǎn)單的游戲，在兒童的世界里依舊被賦予了難能可貴的精神意義：因為它們是沒(méi)有任何束縛、徹底自由的實(shí)體存在——快樂(lè )有時(shí)很簡(jiǎn)單，它讓游戲只是游戲就可以了。而在三味書(shū)屋后面的小園里品嘗的片刻之樂(lè )，是開(kāi)始讀書(shū)的少年郎刻板機械的生活中一抹自己爭取到的“陽(yáng)光”，偷偷呼吸到的自在、寧靜的快樂(lè )成為一種細膩而充沛的享樂(lè )。樂(lè )趣，無(wú)論是長(cháng)久的還是短暫的，都會(huì )在記憶中留下痕跡，就像那古老的留聲機，流瀉的雖聲質(zhì)蒼老，卻依舊持重清晰。

　　三、生臨其景，體驗情趣

　　1．復述長(cháng)媽媽講的關(guān)于美女蛇的故事。

　　2．美女蛇的故事有什么特點(diǎn)?它給了“我”怎樣的一個(gè)教訓?你聽(tīng)了這個(gè)故事之后，又有什么樣的感覺(jué)?

　　提示:這是個(gè)驚悚的故事讓“我”感覺(jué)“做人之險”，也讓閱讀者對長(cháng)草中的赤練蛇產(chǎn)生恐懼。長(cháng)媽媽不一定是一個(gè)講故事的高手，但她的故事卻能產(chǎn)生這樣的“藝術(shù)”效果，這從另一個(gè)方面說(shuō)明:百草園除了是快樂(lè )之園外，還是個(gè)神秘之園。它讓我們和“我”一起在故事中經(jīng)歷驚悚之旅的同時(shí)，還享受新奇、刺激的情趣之美。

　　3．冬天是相對寧靜的季節，作者也由衷地感嘆:冬天的百草園比較的.無(wú)味。但冬天自有法寶，它可以化無(wú)味為有趣。它的秘密武器是什么?孩子們可以參加哪些富有情趣的活動(dòng)呢?

　　提示:拍雪人，塑羅漢，捕鳥(niǎo)。

　　4．抓住關(guān)鍵的動(dòng)詞，簡(jiǎn)述雪地捕鳥(niǎo)的方法。你覺(jué)得哪一個(gè)步驟最為關(guān)鍵，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

　　提示:掃，支，撒，采，牽，拉等等。后一個(gè)教學(xué)要求，學(xué)生可以在不架空課文描述的基礎上自圓其說(shuō)。

　　5．美女蛇的故事和冬天捕鳥(niǎo)的記憶洋溢著(zhù)哪些淡淡卻亙古的情感?

　　提示:洋溢著(zhù)與長(cháng)媽媽、潤土父親無(wú)隔閡的長(cháng)幼之情，與潤土這個(gè)農村娃無(wú)猜的朋友之情。

　　四、綜合活動(dòng)，思考理趣

　　1．朗讀體驗。齊讀第9段，體會(huì )戀戀不舍、依依惜別之情。

　　提示:告別童年，揮別令人快樂(lè )的百草園，是成長(cháng)途中必經(jīng)的苦楚，也是漫步人生路必須付出的代價(jià)。

　　2．默讀第10－24段，涵泳三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。

　　3．創(chuàng )設情景。思考:用第一人稱(chēng)講述“我”與先生第一次見(jiàn)面時(shí)得的情狀；你覺(jué)得遭遇了這樣的先生，會(huì )學(xué)有所獲嗎?

　　提示:講述中應強調“我”眼中的先生形象。第二問(wèn)應結合先生的性格、下文的鋪敘來(lái)作答。

　　4．自由組成學(xué)習小組，探究學(xué)習三個(gè)讀書(shū)生活片段之中蘊含的理趣。

　　提示:采用對話(huà)的方式品讀提問(wèn)“怪哉”一蟲(chóng)的事:“我”長(cháng)于理性思索的精神品質(zhì)在三味書(shū)屋求學(xué)的最初階段就已經(jīng)有所彰顯──懷疑是學(xué)習的起點(diǎn)；先生一聲“不知道”的慍怒，是“不愿說(shuō)”的托詞，在刻板追求師道尊嚴的時(shí)代，提問(wèn)和答問(wèn)的權力都牢牢地攥在先生的手里。采用動(dòng)作復原的方式展示師生共讀的場(chǎng)面:讀書(shū)如果僅僅從喉中發(fā)出音來(lái)，當然得不盡書(shū)的奇妙，這叫有口無(wú)心；只有將書(shū)裝到心里去，連動(dòng)作姿態(tài)都配合進(jìn)去了，方得文學(xué)之趣。采用筆記摘錄的方式重視先生讀書(shū)入迷時(shí)學(xué)生做游戲、畫(huà)畫(huà)兒的場(chǎng)面:興趣是讀書(shū)的內驅動(dòng)力，再有水平和經(jīng)驗的教師也無(wú)法在無(wú)土的沙漠中栽出一片綠洲來(lái)�！爸�乎者也”的古書(shū)當然無(wú)法點(diǎn)燃“我”的讀書(shū)熱情，卻在三味書(shū)屋收獲了讀書(shū)的“副產(chǎn)品”──繪畫(huà)。這無(wú)意之中為日后“我”（魯迅）對木刻的領(lǐng)悟埋下了藝術(shù)的胚芽，屬于無(wú)心插柳的收獲。

　　五、聯(lián)想拓展，深度閱讀

　　1．替“我”給壽鏡吾先生寫(xiě)封段信，談?wù)勗谌�味�?shū)屋的讀書(shū)心得。

　　2．人到中年的“我”和潤土見(jiàn)面了，你覺(jué)得他們還會(huì )像童年時(shí)代那么親密無(wú)間嗎?想象他們見(jiàn)面時(shí)的情景。

　　3．“成長(cháng)”是一個(gè)永遠說(shuō)不盡的話(huà)題，查閱資料，了解魯迅對“成長(cháng)”的闡述。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 7

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識與技能：

　　了解作者孩提時(shí)代的情趣。

　�。�、過(guò)程與方法：

　�、� 學(xué)習寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法。

　�、� 揣摩本文的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：

　　引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷，了解作者的生活情趣。

　�。�、難點(diǎn)：

　　學(xué)習寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，引入新課

　　魯迅是一個(gè)中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！睔v來(lái)被世人所傳頌，提到魯迅，我們會(huì )深深地被他剛毅的人格魅力所感動(dòng)，今天當我們打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì )發(fā)現，那里有許多值得回憶的往事。

　　二、朗讀課文，整體感悟

　�。�、朗讀課文。

　�。�、糾正字音。

　�。�、出示思考題：

　�、� 根據文章題目和過(guò)渡句，文章可分為哪幾部分？

　�、� 作者寫(xiě)了哪些景物？

　�、� 作者在百草園的生活感覺(jué)是怎樣的？

　�、� 課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　�、� 作者對三味書(shū)屋生活的描寫(xiě)選取了哪幾個(gè)片段？

　�。�、小組討論，相互合作交流：

　　討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個(gè)部分，作者描寫(xiě)的百草園共有１４個(gè)景物，聲情并茂，動(dòng)靜結合，盎然有趣，是個(gè)充滿(mǎn)情趣的兒童樂(lè )園。

　　第九自然段是過(guò)渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過(guò)去三味書(shū)屋的無(wú)可奈何之情，這部分寫(xiě)了先生的性格特點(diǎn)，上課的.形式及上課的內容。

　　三、賞讀課文，體驗美感

　�。�、賞讀課文，出示思考題：

　�、� 你認為寫(xiě)景狀物精彩在哪里？為什么會(huì )精彩？

　�、� 美女蛇的故事和雪地捕鳥(niǎo)的情節，你喜歡哪一個(gè)？

　�。�、作者是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)景物的？運用了哪些方法？

　　討論明確：（學(xué)生自由發(fā)言，各抒已見(jiàn)）作者分別從形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫(xiě)，運用動(dòng)靜結合，虛實(shí)結合等方法使得景物生動(dòng)形象，讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥(niǎo)”中一連串傳神的動(dòng)詞的運用，引人入勝，情趣盎然。

　　四、合作探究

　�。�、質(zhì)疑：

　�、� 作者為何寫(xiě)貪玩逃學(xué)的情節？

　�、� 先生在回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)為何不高興，臉有怒色？

　�。�、討論明確：

　　描寫(xiě)孩童逃學(xué)，上課畫(huà)畫(huà)的情節，是從側面反映教學(xué)方式的枯燥以及教學(xué)內容的陳腐。

　　五、課堂小結

　　首先由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習本課的最大收獲？

　　教師小結：我們一起了解了魯迅的成長(cháng)足跡，這段童年生活對他的成長(cháng)產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發(fā)自己強烈的求知欲望和進(jìn)取心，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，把自已培養成為服務(wù)社會(huì )的有用人才。

　　六、布置作業(yè)

　　回憶自己的童年趣事，準備好講給同學(xué)聽(tīng)。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 8

　　【教材重點(diǎn)】

　　1、觀(guān)察和描寫(xiě)景物時(shí)抓住景物的特點(diǎn)，注意一定的順序。

　　2、描寫(xiě)的語(yǔ)言形象、準確。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識教學(xué)：

　　掌握14個(gè)字，了解觀(guān)察對于描寫(xiě)景物的意義。

　　2、能力訓練：

　　初步學(xué)會(huì )觀(guān)察景物、描寫(xiě)景物的方法。

　　3、思想情感教育：

　　感受課文表現的兒童情趣。

　　【學(xué)情學(xué)法】

　　初一學(xué)生由于受年齡的限制，寫(xiě)景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀(guān)察不夠仔細，沒(méi)有掌握觀(guān)察的方法。國際著(zhù)名的心理學(xué)家皮阿杰研究表明，初一學(xué)生觀(guān)察力已有一定的發(fā)展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養初一學(xué)生的觀(guān)察力，必須經(jīng)常不斷地向他們明確地提出觀(guān)察目的和具體方法。針對初一學(xué)生的實(shí)際，因此本課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)景物的一般方法。

　　【教學(xué)方法】

　　根據教材內容、教學(xué)目標以及初一學(xué)生的心理特點(diǎn)及本人的特長(cháng)，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學(xué)生感知教材;議是分析、理解、掌握教材;練是鞏固、應用新知識，形成技能;講是教師啟發(fā)、指導學(xué)生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關(guān)鍵，練是應用，講串始終。

　　這種課堂教學(xué)結構，以學(xué)生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學(xué)生的主動(dòng)性有機地結合在一起。這是依據心理學(xué)情感、意識傾向性的發(fā)展知識在教學(xué)中的重大作用。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　本文的教學(xué)時(shí)數為兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、新課導入

　　1、教師指出學(xué)生在寫(xiě)景及觀(guān)察中存在的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習本文的目的是學(xué)會(huì )描寫(xiě)、觀(guān)察景物的方法。這樣既突出了本文的學(xué)習重點(diǎn)，又讓學(xué)生明確學(xué)習本文的目的，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有個(gè)思維定向，可提高課堂學(xué)習效率。

　　2、介紹作家：

　　本文是學(xué)生在初中階段第一次學(xué)習魯迅的'作品，所以很有必要介紹作者。在板書(shū)課題后，可結合注釋①②，讓學(xué)生指出掌握文學(xué)常識要記住幾個(gè)要點(diǎn)。指名回答后教師總結學(xué)習文學(xué)常識的方法，要記住五個(gè)方面：名(作者原名、字、筆名等)、時(shí)(作者生卒年代或時(shí)代)、地(作者籍貫)、評(人們對他的評價(jià))、作(作者的代表作)。這是本文教學(xué)中讓學(xué)生掌握的第一個(gè)學(xué)習方法──掌握文學(xué)常識的方法。

　　3、檢查預習：

　　出示小黑板，讓學(xué)生給要掌握的生字注音，掌握14個(gè)字，落實(shí)本文 的字詞教學(xué)目標。

　　二、閱讀理解新課

　　1、讀：學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。

　　2、議、講：通過(guò)分析第二段對百草園的景物描寫(xiě)解決教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。教師可針對教學(xué)重點(diǎn)，設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生討論、分析，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，落實(shí)本文的能力訓練目標。

　　教師可出示小黑板，設計如下問(wèn)題：

　�、� 課文描寫(xiě)了百草園的哪些景物?是用什么句式把這些景物串聯(lián)起來(lái)的?

　�、� 這些所描寫(xiě)的景物各有什么特點(diǎn)?作者選用了哪些詞語(yǔ)?是從什么角度進(jìn)行觀(guān)察、描述的?

　�、� 這14種景物作者是按照怎樣的順序觀(guān)察和描寫(xiě)的?哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?

　�、� 作者在景物描寫(xiě)時(shí)運用了哪些修辭方法?

　�、� 為了表現兒童情趣，為了寫(xiě)出百草園的樂(lè )趣，作者在寫(xiě)景中寫(xiě)了幾件趣事?

　　在分析討論中讓學(xué)生感受課文表現的兒童情趣，落實(shí)本文的情感教育目標，使語(yǔ)文教學(xué)和思想教育有機地結合在一起，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，又起到思想教育的效果，體現了語(yǔ)文課的本質(zhì)和特點(diǎn)。

　　3、在討論分析后，教師小結觀(guān)察、描寫(xiě)景物的方法，讓學(xué)生掌握本文的第二個(gè)學(xué)習方法──觀(guān)察、描寫(xiě)景物的方法。

　　4、最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。

　　第二課時(shí)

　　1、復習文學(xué)常識及描寫(xiě)觀(guān)察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時(shí)的內容。

　　復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學(xué)家艾賓浩斯創(chuàng )制的著(zhù)名的“遺忘速度曲線(xiàn)”，表明遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，即剛剛記住的材料最初幾小時(shí)內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話(huà)，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學(xué)的知識，第二天就必須及時(shí)復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。

　　2、讀、講、議第3自然段：

　�、� 指名讀這一自然段，讓其他學(xué)生找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，使學(xué)生進(jìn)一步感知教材內容。

　�、� 學(xué)生找出動(dòng)詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學(xué)生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)二。

　　討論后教師可再設計一個(gè)問(wèn)題：作者為什么描寫(xiě)得這么準確?讓學(xué)生明白，描寫(xiě)準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀(guān)察準確，魯迅幼年時(shí)曾熱衷雪地捕鳥(niǎo)，十分熟悉這一游戲，所以寫(xiě)得這樣準確、簡(jiǎn)練，使學(xué)生進(jìn)一步了解觀(guān)察對于描寫(xiě)景物的意義。

　　3、讀、講、議第5段：

　�、� 齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

　�、� 教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書(shū)屋》的節選，最后一段是從“百草園“三味書(shū)屋”的過(guò)渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點(diǎn)，學(xué)生理解較難，教師要予以重點(diǎn)講解。

　　4、教師總結觀(guān)察、描寫(xiě)景物的方法。

　　5、作業(yè)：

　　從形狀、動(dòng)作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀(guān)察一景物，并把它描述下來(lái)。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 9

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)習本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。引導學(xué)生記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，充實(shí)記敘的內容、增進(jìn)記敘的興趣。

　�。�、以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；注重學(xué)生的內心感受與自我體驗。

　�。�、培養學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　�。�、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　�。�、正確理解魯迅對三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)步驟及方法】

　　一、布置預習（不占課時(shí)）

　�。�、看預習提示了解作者生平及學(xué)習重點(diǎn)。

　�。�、，給下邊加線(xiàn)字注音：

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò ) 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

　�。�、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

　�。�、參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問(wèn)題基本清楚；哪些問(wèn)題還不明白；除練習中的問(wèn)題外，自己又發(fā)現什么問(wèn)題。

　　二、課堂教學(xué)（第一課時(shí)）

　�。�、檢查預習情況（不看課文）：

　�、� 用詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)小黑板檢查學(xué)生給加點(diǎn)詞注音的情況。

　�、� 簡(jiǎn)要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

　�。�、導語(yǔ)引入新課：

　　小小少年，很少煩惱，眼望四周陽(yáng)光照。小小少年在長(cháng)高，隨著(zhù)歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長(cháng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學(xué)習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長(cháng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　我國偉大的文學(xué)家魯迅先生在他四十六歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的這段往事，寫(xiě)下了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊含著(zhù)作者純真、質(zhì)樸的思想感情。

　　我們閱讀這篇課文，要細心體會(huì )作者在描繪百草園和三味書(shū)屋這一幅幅畫(huà)面時(shí)，語(yǔ)句滲透著(zhù)的感情色彩。

　�。�、齊讀第一段：

　　要求：選重點(diǎn)詞語(yǔ)組成一句話(huà)，概括本段內容。

　�。ㄓ柧殞W(xué)生感受重點(diǎn)詞語(yǔ)能力，學(xué)習概括方法）

　　引導：

　�、� 這段文字包含幾句話(huà)？

　�。▋删洌�

　�、� 第一句重點(diǎn)詞語(yǔ)是哪個(gè)？

　�。ò俨輬@）

　�、� 第二句重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？

　�。�樂(lè )園或是我的樂(lè )園）

　�、� 把一、二句的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成句，概括本段內容。

　�。ò俨輬@是我的樂(lè )園）

　　揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語(yǔ)好像確實(shí)加以體會(huì )。

　�。ú槐厍笸�，只要體會(huì )出現在與那時(shí)的不同即可）

　�。�、默讀第二段：

　　要求：畫(huà)線(xiàn)標出作者寫(xiě)了哪些景物。

　�。ㄈ纾翰似�、石井欄覆盆子）

　　引導：

　�、� 不看書(shū)，按順序說(shuō)出作者描寫(xiě)夏秋的百草園寫(xiě)了哪些景物，各是怎樣描繪的。

　�、� 指明哪些景物寫(xiě)的是狀貌（包括動(dòng)態(tài)），哪些寫(xiě)的是聲音、色彩、味道。

　�、� 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來(lái)？

　�、� 這段描寫(xiě)表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會(huì )出來(lái)的？

　　揣摩：

　�、� 寫(xiě)黃蜂的動(dòng)作用伏，寫(xiě)叫天子的動(dòng)作用直竄，各和哪個(gè)詞語(yǔ)相照應？

　�、� 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

　　運用：用不必說(shuō)也不必說(shuō)。單是就有的句式造句，并表達出喜愛(ài)、贊嘆的情感。

　�。�、速讀３～６段（１分３０秒之內讀完）：

　　要求：讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動(dòng)。

　�。ú灰�求背課文）

　　引導：請大家推薦一位擅長(cháng)講故事的同學(xué)到臺前給全班講。講完后，請同學(xué)們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著(zhù)長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？

　�。ㄉ衿�、神秘）

　�。�、小聲朗讀７、８兩段：

　　要求：邊讀邊想象捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，畫(huà)出描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞。

　�。⊕�、支、撒、系、牽、拉）

　　引導：不看課本，復述捕鳥(niǎo)動(dòng)作。同桌互相聽(tīng)述，更正。

　　運用：每人想一種游戲，描寫(xiě)連續動(dòng)作，至少用五個(gè)表動(dòng)作的詞。

　　教師小結：百草園那時(shí)之所以是我的樂(lè )園，因為有美好的景色，還有無(wú)限趣味的動(dòng)植物，長(cháng)媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥(niǎo)是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

　　那么，我離開(kāi)百草園到三味書(shū)屋去讀書(shū)又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

　　三、課堂教學(xué)（第二課時(shí)）

　�。�、齊讀第９段：

　　要求：體會(huì )這段文字所表達的思想感情。

　　引導：

　�、� 用三個(gè)也許和本段第一句哪些詞語(yǔ)呼應？

　�。ú恢�道為什么、最嚴厲）

　�、� 連家里人將我送進(jìn)書(shū)塾里去的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？

　�、� 最后一句Ade我的表達了一種怎樣的感情？

　�。ㄒ缿伲�

　�。�、聽(tīng)讀：（教師朗讀，學(xué)生看著(zhù)課本聽(tīng)。從出門(mén)向東到讀書(shū)�。�

　　要求：體會(huì )三味書(shū)屋的環(huán)境與百草園有什么不同；先生和長(cháng)媽媽、閏土對我的態(tài)度有什么不同。

　　引導：就以上問(wèn)題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

　�。�、制造情境，體會(huì )感情：

　　要求：同學(xué)隨意朗讀第９頁(yè)９～１０行引號中的話(huà)，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書(shū)陶醉的樣子，學(xué)生在下面各搞自己有興趣的事。

　�。ǘ虝r(shí)間完成）

　　引導：

　�、� 你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？

　�。ú欢�）

　　不懂為什么還要學(xué)生讀呢？

　�。ǚ饨ㄉ鐣�(huì )的私塾教育，就是強迫學(xué)生死讀書(shū)。）

　�、� 應當怎樣恰當的評價(jià)三味書(shū)屋的壽鏡吾老師呢？

　�。◣熒�一起討論，教師和學(xué)生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

　�、� 當老師讀書(shū)入神的時(shí)候，少年魯迅在下面畫(huà)畫(huà)，這種做法可取不可取，為什么？

　�。ü膭顚W(xué)生各抒已見(jiàn)）

　�、� 課后研討與練習３，選擇一種主題，并說(shuō)明理由。

　　教師總結：童年是一個(gè)人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花�？梢�(jiàn)感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發(fā)現純真的'美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書(shū)屋的封建教育，不很滿(mǎn)意也是很自然的。

　�。保�、家庭作業(yè)：

　　背誦第２段。

　　四、寫(xiě)作指導 （第三課時(shí)）

　�。�、指出下面幾段話(huà)各表達怎樣的思想感情，并說(shuō)明如何體現的：

　�、� 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

　�。ㄏ矏�(ài)）

　�、� Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

　�。ㄒ缿伲�

　�、� 我才知道做學(xué)生是不應該問(wèn)這些問(wèn)題的，只要讀書(shū)，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。

　�。ú粷M(mǎn)）

　�。�、仿照下面的描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)你喜愛(ài)的東西，在描寫(xiě)中表達喜愛(ài)的情感：

　　橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

　�。�、續寫(xiě)一種游戲，寫(xiě)出玩時(shí)的心情，準確描述動(dòng)作：

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚飯，聽(tīng)見(jiàn)小朋友們在街上游戲的聲音，心里發(fā)癢

　�。�、下面是作家魏巍回憶自己小時(shí)候的兩位老師。讀后，說(shuō)說(shuō)作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

　�、� 有一天，在上課的時(shí)候，也許我歪著(zhù)頭正看窗外的小鳥(niǎo)吧，或者是給鄰居通報一件在當時(shí)看來(lái)是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學(xué)后，我兩手抱著(zhù)頭哭著(zhù)回家，路上起了像小饅頭那么大的一個(gè)血包。

　�、� 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

　�。�、請用記敘文字描繪一個(gè)人的行為動(dòng)作，表達你對這個(gè)人的態(tài)度和感情。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 10

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)習本文具體生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，學(xué)習運用多種修辭方法；

　　2、理解并學(xué)習本文按空間順序記敘事件；

　　3、理解課文運用對比的寫(xiě)法，表達了對兩種不同生活的熱愛(ài)留戀與厭惡；學(xué)習魯迅先生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)自由生活；認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：目標1、2、

　　難點(diǎn)：目標1、3，本文的第2自然段

　　三、教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)

　　四、課型：講讀課

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　1．簡(jiǎn)介作者和作品

　　魯迅（1881～1936）是我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

　　魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。

　　從1907～1936年他所寫(xiě)的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書(shū)信等共800多萬(wàn)字，是我國現代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年9月18日，當時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。

　　2．掃除文字障礙

　�。ㄕ埻瑢W(xué)們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞）

　　纏絡(luò )chán相互纏繞在一起豁huò此處狀聲

　　覓食mì找食淵博yuān學(xué)識深廣

　　確鑿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攢cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài斂liǎn腦髓suǐ陌mò人跡罕至hǎn竹篩Shāi秕谷bǐ系jì傳授shòu書(shū)塾shǔ宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tìtǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xībó

　　3．指定學(xué)生朗讀全文。

　　4．讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：

　　文章的題目是“從百草園到三味書(shū)屋”，請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫(xiě)的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫(xiě)的是“三味書(shū)屋”的生活？

　　小結：課文第1至第9段寫(xiě)的是作者兒時(shí)在百草園中的生活；第10至第22段寫(xiě)的是作者兒時(shí)在三味書(shū)屋中的生活。

　　5．布置作業(yè)

　�、偕�字生詞在作業(yè)本上抄寫(xiě)三遍。

　�、谑熳x全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　百草園的景物描寫(xiě)，諸多樂(lè )趣，戀戀不會(huì )百草園的感情。

　　1．由上節課的教學(xué)內容，導入新課。

　　提問(wèn)：作者對百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受？（學(xué)生回答，教師小結）

　　明確：作者認為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè )趣；三昧書(shū)屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫(xiě)了兩種生活，第一部分（1至9段）寫(xiě)的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè )趣。第二部分（10至24段）寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋中枯燥的讀書(shū)生活。這就是本文的大體結構。

　　2．引導學(xué)生分析課文。

　�、耪堃晃粚W(xué)生朗讀課文第1段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、偬釂�(wèn)：課文的第1段寫(xiě)出百草園的什么情況？這在文中起著(zhù)什么作用？

　　明確：寫(xiě)出百草園曾是“我”的樂(lè )園，點(diǎn)出了憶寫(xiě)百草園的緣由。

　�、诶斫猓骸八坪醮_鑿只有一些野草”？

　　這句話(huà)是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園�！按_鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線(xiàn)頭”——“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，引起下文回憶描寫(xiě)百草園。

　�、普垖W(xué)生朗讀第2段，引導學(xué)生迸行分析。

　�、偬釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？

　　明確：寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　�、谔釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中什么景物呢？

　　明確：萊畦，石井欄。

　�、厶釂�(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè )園”？

　　明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀(guān)賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂(lè )園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著(zhù)兒時(shí)的魯迅先生去觀(guān)察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　�、芴釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可人？

　　明確：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫(xiě)的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫(xiě)的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫(xiě)的是秋季。

　　這樣寫(xiě)了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫(xiě)了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫(xiě)出了百草園的可人。

　�、萏釂�(wèn)：本段還運用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物？表現出了事物的什么持點(diǎn)？

　　明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。

　�、尢釂�(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這祥精彩？

　　明確：作者曾對百草園的景物進(jìn)行過(guò)細致地觀(guān)察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對百草園——這個(gè)兒童樂(lè )園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。

　　小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。

　　讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì )，加強記憶。

　�、侵付▽W(xué)生朗讀課文第3至3段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、偬釂�(wèn)：文章的.第3段在全文中起什么作用？

　　明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。

　�、谔釂�(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事？

　　明確：這里寫(xiě)了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　�、圻@個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè )園有什么聯(lián)系呢？

　　明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛(ài)驚險的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè )趣；其二，聽(tīng)長(cháng)媽媽的故事后，“長(cháng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著(zhù)兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對兒時(shí)的作者有著(zhù)極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè )園”的因素。

　�、茸寣W(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、龠@兩段寫(xiě)了什么？

　　明確：寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè )趣。

　�、谧寣W(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現力量。

　　明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。

　�、鄣�8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系？

　　明確：第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。

　�、芍付▽W(xué)生朗讀第9段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、偃齻�(gè)“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　明確：這三個(gè)分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來(lái)推測離開(kāi)百草園的原因。表現了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。

　�、谶@一段字里行間流露了一種什么感情？

　　明確：這一段用猜測、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，這里能夠自由地觀(guān)賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂(lè )園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè )趣。

　�、什贾米鳂I(yè)

　�、俦痴b默寫(xiě)課文第2自然段。

　�、谕瓿烧n后練習題二、三

　�、垲A習后文，準備下節課進(jìn)行分析。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　三味書(shū)屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。

　　1．檢查背誦、默寫(xiě)第2段。

　　2．進(jìn)行新課。

　�、耪埻瑢W(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮：

　�、偃�味書(shū)屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　�、凇拔摇睂θ�味書(shū)屋和先生的印象又如何呢？

　�。▽W(xué)生討論、回答，教師引導）

　　明確：三味書(shū)屋的陳設單調、沉悶。三味書(shū)屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門(mén)”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫(huà)兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書(shū)屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。

　　“我”對三味書(shū)屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

　�、朴蓪W(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分）

　　教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚�！崩首x后引導學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、亵斞赶壬鷥簳r(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習七年，在此文中寫(xiě)出了幾個(gè)方面的學(xué)習生活情況？

　�。▽W(xué)生討論，回答。）

　　明確：寫(xiě)出了五個(gè)方面的學(xué)習生活情況：?jiǎn)?wèn)“怪哉”蟲(chóng)——這是不可以的；單調的學(xué)習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫(huà)的成績(jì)卻不少了。

　�、谠谶@五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？

　�。▽W(xué)生討論，回答。）

　　小結：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了�！拔也胖�道做學(xué)生是不應該問(wèn)這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說(shuō)�！薄�—這是對壓制學(xué)生求知欲的十分不滿(mǎn)。進(jìn)了三味書(shū)屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書(shū)�？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲(chóng)”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門(mén)，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書(shū)的內容和形式。老師“大聲道�！�讀書(shū)！’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”，這書(shū)讀得多沒(méi)勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話(huà)；這些令人難懂而又無(wú)用的書(shū)，讀不成句，讀錯了也沒(méi)有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！

　�、圩髡邔�(xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）

　　小結：當魯迅提出“怪哉蟲(chóng)”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書(shū)屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲道：“讀書(shū)！”當學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書(shū)讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈祥，讀書(shū)，魯迅先生是尊敬的�？墒撬�不自覺(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒(méi)有象長(cháng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

　　盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來(lái)否定三味書(shū)屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

　�、苋�味書(shū)屋的教育是成功還是失敗呢？

　�。▽W(xué)生討論，回答。）

　　小結：結論是肯定的，三味書(shū)屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書(shū)屋的學(xué)習生活，再有“書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jì)卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書(shū)屋式的教育；還有“后來(lái)，因為要錢(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書(shū)屋式的教育，它培養出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會(huì )基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

　�、莸诙�部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構成了什么關(guān)系？

　�。▽W(xué)生回答）

　　小結：第二部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　六、引導學(xué)生概括本文的中心意思（總結）

　　提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧書(shū)屋對比著(zhù)寫(xiě)，表達了什么祥的中心意思？（學(xué)生討論，回答。）

　　小結：作者用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時(shí)對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　　七、作業(yè)布置

　　1、完成兩本練習，本課生字詞抄寫(xiě)兩遍；

　　2、預習《最后一課》，先完成課后練習一、二。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 11

　　【教學(xué)目標】

　�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　�。�、學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。

　�。�、揣摩本文的語(yǔ)言。

　�。�、說(shuō)說(shuō)自己的“童年趣事”。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情地誦讀，理解內容，品味語(yǔ)言，體會(huì )景物描寫(xiě)的方法，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　【課前準備】

　�。�、學(xué)生：

　　通過(guò)預習，掌握字詞。通過(guò)思考，準備說(shuō)童年趣事的素材。

　�。�、教師：

　　準備錄音帶、多媒體課件以及有關(guān)童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內容〗

　　有感情地朗讀課文，學(xué)習字詞；理解內容，體會(huì )文章的中心。

　　〖教學(xué)設計〗

　　一、整體感悟

　�。�、導入新課（放一段音樂(lè )歌曲“童年的小搖車(chē)”）：

　　同學(xué)們，我們聽(tīng)到的歌曲《童年的小搖車(chē)》中唱到“那一天，媽媽問(wèn)我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車(chē)”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長(cháng)的過(guò)程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會(huì )有小小的煩惱。無(wú)論怎樣，只要我們打開(kāi)童年之窗，我們會(huì )發(fā)現燦爛的春光中有無(wú)限的童趣，無(wú)味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學(xué)習中也不缺乏快樂(lè )，讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(cháng)的足跡吧！

　�。�、簡(jiǎn)介作者：

　　魯迅（１８８１～１９３６），原名周樹(shù)人，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家。（用屏幕打出魯迅的畫(huà)像與介紹）。

　�。�、學(xué)習字詞：

　　在預習的基礎上聽(tīng)寫(xiě)字詞，強調自學(xué)的能力。

　�。ㄓ闷聊煌队埃�

　�。�、給加粗的字注音；

　�。�、按拼音填空；

　�。�、結合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)（略）；

　�。�、放錄音聽(tīng)讀課文，提出聽(tīng)讀要求：

　　可將自己喜歡的詞、句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文，初步體味文中的情趣。

　�。ㄖ笇�聽(tīng)讀：注意力集中，揣摩朗讀語(yǔ)氣，體味其中感情。）

　　聽(tīng)讀后出示思考題：

　�。�、從本文的題目來(lái)看，你認為文章主要寫(xiě)了幾方面的內容？

　�。�、聽(tīng)讀后找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩個(gè)部分起止句間的過(guò)渡段。

　�。�、概述一下，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？

　　教師明確：

　�。�、“從百草園到三味書(shū)屋”這個(gè)題目來(lái)看，主要寫(xiě)了兩部分的內容。

　�。�、起止句：百草園部分從開(kāi)始到“來(lái)不及等它走到中間去”；三味書(shū)屋部分從“出門(mén)向東……”到結尾；中間“我不知道……”一段是過(guò)渡段。

　�。�、“表達了作者怎樣的思想感情”一題，只要有所理解就可以，不強求統一。

　　二、在整體感悟的基礎上，學(xué)習研讀“百草園”部分。

　�。�、大屏幕出示問(wèn)題組：

　�。�、百草園為什么是我的樂(lè )園？

　�。�、作者寫(xiě)了哪幾件事？是通過(guò)怎樣的`手法來(lái)寫(xiě)的？

　�。�、四人小組討論，然后相互交流并合作補充：

　　最后由老師明確總結：百草園中不僅有春夏的美麗，還有驚險的美女蛇的故事，冬天的百草園因為可以捕鳥(niǎo)也變得別有情趣，所以百草園在那時(shí)是我的樂(lè )園。

　　教師小結：

　　寫(xiě)了春夏的百草園是多彩艷麗的，聲情并茂，動(dòng)靜有趣，色味俱佳，真正是一個(gè)兒童樂(lè )園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無(wú)味，但雪地捕鳥(niǎo)卻別有一道風(fēng)景。

　　作者運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，敘述議論相結合，一個(gè)充滿(mǎn)生機的兒童樂(lè )園展現在我們面前，真正讓人流連忘返。

　�。ㄕ埻瑢W(xué)們齊讀“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”一段。再次體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧。）

　　那么，與百草園相比，三味書(shū)屋又是怎樣的一番情景呢？下節課我們繼續來(lái)研讀賞析。

　　三、作業(yè)

　　自由朗讀課文，準備說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內容〗

　　研讀三味書(shū)屋一部分的內容，品味語(yǔ)言，適當拓展延伸。

　　〖教學(xué)設計〗

　　一、導入

　　上節課我們學(xué)習了百草園的內容，作者用優(yōu)美的筆觸將我們帶入兒童的樂(lè )園──百草園。那么三味書(shū)屋究竟會(huì )怎樣呢？作者在三味書(shū)屋的學(xué)習生活是否也像百草園那樣有情趣呢？讓我們研讀一下。

　　二、研讀賞析

　�。�、請同學(xué)朗讀過(guò)渡段落，體會(huì )其作用。

　�。�、學(xué)生快速默讀，大屏幕出示問(wèn)題組：

　�。�、作者對三味書(shū)屋的生活選取了幾個(gè)片段，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概述。

　�。�、先生是怎樣一個(gè)人，作者對先生是怎樣的態(tài)度？你對先生的理解是怎樣呢？

　�。�、四人小組討論，然后自由發(fā)言，只要言之成理即可：

　　教師可以幫助明確：

　�、� 先生知識淵博，教學(xué)認真；

　�、� 學(xué)生有機會(huì )跑出去玩；

　�、� 趁老師讀書(shū)入神時(shí)游戲、畫(huà)畫(huà)。對先生的了解可以有不同看法，教師可以適當指導，不必統得太死。

　�。�、引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言體會(huì )本文的寫(xiě)法：

　　本文寫(xiě)得好，好在什么地方？

　　大屏幕出示投影：

　　例：① 不必說(shuō)碧綠的萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。（“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內客是強調的重點(diǎn)？請你仿寫(xiě)一段話(huà)。）

　�、� 也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來(lái)了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？）

　　三、拓展延伸

　�。�、大屏幕出示問(wèn)題組：

　�。�、下面這段話(huà)中連續使用了一系列動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程，或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著(zhù)用上一系列動(dòng)詞。

　　“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一體驗與反思，便罩住了�！�

　�。�、請學(xué)生當場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)作片斷練習，可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過(guò)程，用上一系列動(dòng)詞，比一比誰(shuí)用得準確。

　�。�、口頭說(shuō)文，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　要求：扣題說(shuō)文，突出趣字。

　�。�可以小組比賽，展開(kāi)競賽，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)說(shuō)得好。）

　　四、作業(yè)

　　寫(xiě)一則童年趣事，或童年傻事。

　　要求：說(shuō)真話(huà)，訴真情。６００字左右。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 12

　　【設計思路】

　　語(yǔ)文教學(xué)中存在一種弊端，就是“滿(mǎn)堂灌”。一般的語(yǔ)文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡。好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。其共同點(diǎn)是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學(xué)生，而學(xué)生卻不會(huì )自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”的根本原因。

　　要改變這種狀況，必須實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行“啟發(fā)式”，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。啟發(fā)式不等于提問(wèn)式、問(wèn)答式，關(guān)鍵在于要著(zhù)重訓練學(xué)生的思維能力，讓逐步學(xué)生學(xué)會(huì )自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道這篇課文寫(xiě)了什么，而且應該讓學(xué)生知道是怎么寫(xiě)的，更重要的是要讓學(xué)生知道為什么要這樣寫(xiě)。

　　本教案就是按照這個(gè)思路進(jìn)行設計的。在教學(xué)過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領(lǐng)。第一部分要詳講，第二部分可略講。

　　【導語(yǔ)設計】

　　每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì )由許多趣事，令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個(gè)學(xué)生回答）下面讓我們來(lái)學(xué)習魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，看看他是如何寫(xiě)自己的童年趣事的�！冻�花夕拾》這個(gè)集子的名稱(chēng)就很有藝術(shù)性，“朝”本來(lái)是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來(lái)指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解題思路】

　　首先，看看這個(gè)題目有沒(méi)有主語(yǔ)？

　�。ㄊ÷粤恕拔摇保�

　　其次，根據題目，可以知道“我”的活動(dòng)范圍在哪里？

　�。ā鞍俨輬@”和“三味書(shū)屋”）

　　再次，想一想，作者會(huì )從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)。

　�。ㄕ規讉�(gè)學(xué)生回答）

　　從題目的示意中可以看出三點(diǎn)“可能”：

　　第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個(gè)園子，魯迅先生小時(shí)候在百草園的生活是怎么樣的；

　　第二，可能告訴我們三味書(shū)屋是怎么樣的，魯迅先生小時(shí)候在那里學(xué)習情況如何；

　　第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開(kāi)百草園到三味書(shū)屋的。

　　《我的老師》和《從百草園到三味書(shū)屋》都是寫(xiě)作者小時(shí)候的事情，時(shí)代背景有何不同？

　�。ㄒ粋�(gè)是解放初，一個(gè)是清朝末年）

　　【朗讀設計】

　�。�、范讀。

　�。ㄈ缬袖浺魩Ь头配浺魩В�

　�。�、指名幾個(gè)學(xué)生分別朗讀。

　�。ㄖ攸c(diǎn)段落要讓學(xué)生反復朗讀）。

　�。�、體會(huì )上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問(wèn)題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

　�。ɡ首x完后，找幾個(gè)學(xué)生回答。對第二個(gè)問(wèn)題不要求答案一致。）

　　【講讀設計】

　　一、分析“百草園”部分

　　“百草園”其實(shí)是一個(gè)很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒(méi)有一株。但是，我們讀了以后并不覺(jué)得荒涼，而是覺(jué)得十分有趣，這是為什么？下面我們來(lái)看看魯迅是怎么寫(xiě)的，為什么要這么寫(xiě)。

　�。�、課文中哪些自然段寫(xiě)“百草園”？

　�。ǎ薄�８）

　�。�、從哪些方面寫(xiě)的“百草園”？有什么變化？

　�。ò此募咀兓瘉�(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)春、夏、秋季，后寫(xiě)冬季）

　�。�、第一自然段寫(xiě)了些什么？

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題。

　　為什么用“相傳”二字？

　�。ú豢隙�，可能是小孩子自己取的名字）

　　為什么會(huì )賣(mài)？

　�。ㄒ驗樗�家后來(lái)破落了，一家人離開(kāi)了故鄉）

　　“那時(shí)”、“現在”兩個(gè)詞，在這里的作用是什么？

　�。ń淮�了時(shí)代的變化）

　　那時(shí)──，我的樂(lè )園；現在──野草。

　　“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

　�。ㄕ娌幌嘈�，“我的樂(lè )園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說(shuō)明“我”對百草園的熱愛(ài)和懷念。）

　　百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂(lè )園”？下面看看作者是如何描寫(xiě)“樂(lè )園”的。

　�。�、哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)春、夏、秋季的百草園的？（２～８）寫(xiě)了些什么？

　�、畔壤首x第二自然段，分析第二自然段：

　　這一自然段中心句是什么？

　�。▎问恰�…無(wú)限樂(lè )趣。這也是本文的“文眼”所在。）

　　寫(xiě)了些什么？有什么變化？

　　“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”

　�。�略寫(xiě)，但很生動(dòng)）

　　記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

　　“不必說(shuō)”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

　　“也不必說(shuō)”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動(dòng)物。

　　“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語(yǔ)法成分？

　�。ǘㄕZ(yǔ)）

　　“鳴”是什么用法？

　�。▌�(dòng)詞作形容詞用，作狀語(yǔ)）

　　動(dòng)詞跟名詞的搭配有何特點(diǎn)？

　�。ǚ浅Ｇ∏校壶Q蟬──長(cháng)吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

　　本段著(zhù)重寫(xiě)的是什么？

　�。�泥墻跟──無(wú)限趣味。緊扣題目）

　　這樣寫(xiě)有什么好處？

　�。ㄒ渣c(diǎn)帶面，局部代表全局，整個(gè)百草園更是──趣味無(wú)窮）

　　寫(xiě)了些什么？有什么趣味？

　�。▌�(dòng)物，植物，我的活動(dòng)）

　　“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

　�。〝M人）

　　在泥墻跟一帶的描寫(xiě)與前面最大的區別是什么？

　�。ú鍖�(xiě)了“我”的動(dòng)作）

　　寫(xiě)這些有什么好處？

　�。ㄉ倌甑摹拔摇睂Υ笞匀焕锏臇|西的熱愛(ài)）

　　有什么特點(diǎn)？

　�。�細膩的動(dòng)作描寫(xiě)：翻，按，拔，摘）

　　你讀了這一段是不是覺(jué)得有趣？再讀一遍。

　�、频谌�自然段是過(guò)渡，承上啟下。

　�、堑谒�、五自然段寫(xiě)了什么？

　�。�聽(tīng)長(cháng)媽媽講故事和得到的教訓）

　�、鹊诹�自然段寫(xiě)了什么？

　�。▽�(xiě)“我”的心理活動(dòng)）

　　“覺(jué)得做人之險”是他小時(shí)候的想法嗎？

　�。ú皇�，是指１９２６年的黑暗時(shí)代，魯迅所處環(huán)境的險惡）

　　寫(xiě)“美女蛇的故事”有何深意？

　�。▽�(shí)際上是用“舊事”來(lái)諷刺“時(shí)事”，向敵人猛投一槍?zhuān)?/p>

　�。�、冬季的百草園怎么樣？

　�。ū容^的無(wú)味）

　　真的“無(wú)味”嗎？

　�。ú幌卵┚蜔o(wú)味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥(niǎo)。著(zhù)重寫(xiě)捕鳥(niǎo)的過(guò)程。寫(xiě)得生動(dòng)有趣。）

　　第七自然段寫(xiě)的什么？有什么特點(diǎn)？

　�。ú而B(niǎo)的經(jīng)過(guò)）（動(dòng)作描寫(xiě)）

　　哪些詞描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的動(dòng)作？

　�。⊕唛_(kāi)，支起，撒，系，牽著(zhù)，走到，拉）

　　這些動(dòng)作能否顛倒？

　�。ú荒�。因為它是捕鳥(niǎo)的.連續性動(dòng)作）

　　捕鳥(niǎo)是否有趣？

　�。ㄔ僮x一遍）

　　那么寫(xiě)百草園突出了什么特點(diǎn)？

　�。ㄓ腥ぉぉ�樂(lè )園）

　　第八自然段寫(xiě)了什么？有什么作用？

　�。�潤土的父親）（對兒時(shí)生活的懷念，對勞動(dòng)者的智慧的崇敬）

　　二、學(xué)習“三味書(shū)屋”部分

　�。�、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫(xiě)什么？

　�。ㄗx書(shū)生活）

　�。�、第九自然段寫(xiě)了些什么？

　�。ㄒ�去讀書(shū)了）

　　這一段的作用是什么？

　�。ㄟ^(guò)渡）

　　哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

　　“不知道”表明什么？

　�。ㄐ『⒉欢�事）

　　“最嚴厲”表明什么？

　�。ǚ饨〞r(shí)代書(shū)塾令人生畏，對兒童沒(méi)有吸引力）

　　三個(gè)“也許”和兩個(gè)“我的”表現了什么？

　�。▽Π俨輬@依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無(wú)拘無(wú)束的生活的熱愛(ài)。）

　�。�、第十自然段寫(xiě)了什么？

　�。▽W(xué)校，環(huán)境──竹門(mén)，匾，畫(huà)）

　　這些陳設使我們有什么感覺(jué)？

　�。�陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

　　突出寫(xiě)這些有何用意呢？

　�。ㄟ@樣一個(gè)環(huán)境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫(xiě)三味書(shū)屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂(lè )趣。）

　　你覺(jué)得那里的學(xué)習生活會(huì )怎么樣？

　�。ê芸菰�，很單調）

　�。�、第十一自然段寫(xiě)了什么？

　�。ɡ蠋熀臀业膽B(tài)度）

　�。�、第十二──十六自然段寫(xiě)了什么？

　�。▽W(xué)習情況）

　　學(xué)習方法怎樣？

　�。�極其死板）

　　學(xué)生向老師提問(wèn)題，老師是什么態(tài)度？

　�。ê懿桓吲d，有怒色）

　　教師的態(tài)度說(shuō)明什么？

　�。ㄟ@是對封建學(xué)校學(xué)習方法的真實(shí)寫(xiě)照。那時(shí)的學(xué)習方法是極其死板的。）

　　學(xué)習內容是什么？“只”表現了什么？

　�。ǚ浅�單調）

　　學(xué)習內容說(shuō)明什么？

　�。�無(wú)用、乏味、難懂、庸俗）

　�。�、第十七──二十三自然段寫(xiě)什么？

　�。ㄎ以趯W(xué)校的表現）

　　在這樣的環(huán)境中，“我”做些什么？

　�。ㄒ皇堑胶髨@里玩，一是畫(huà)畫(huà)兒）

　　作者寫(xiě)這些是什么意思？

　�。▽�這種學(xué)習生活的不滿(mǎn)和反抗）

　　描寫(xiě)后園用了哪些動(dòng)詞？

　�。ㄅ�，折，尋，捉，喂）

　�。�、為什么要把百草園和三味書(shū)屋放在一起寫(xiě)？

　�。ɑハ嘤骋r，鮮明對比）

　　三、討論

　　為什么作者把一個(gè)荒涼的園子寫(xiě)得這么生動(dòng)有趣？

　�。�魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂(lè )趣，把一個(gè)荒涼的普通的百草園寫(xiě)得花團錦簇，有聲有色，刻畫(huà)了天真無(wú)邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

　　這么寫(xiě)的用意是什么？

　�。ㄈ魏稳藢�(xiě)文章都是有感而發(fā)。這篇文章里，魯迅表達了酷愛(ài)自由自在的生活和對大自然的熱愛(ài)，對封建教育的憎恨和批判。）

　　【寫(xiě)作訓練】

　�。�、請把“菜畦、石井欄、皂角樹(shù)、桑椹”分別寫(xiě)一段話(huà)，要突出“趣”字。每組寫(xiě)一種，集體討論，派代表上臺發(fā)言。

　�。�、記一次春游或秋游（題目自擬）。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 13

　　【設計創(chuàng )意】

　　“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學(xué)往往把這兩者對立起來(lái)，說(shuō)作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著(zhù)教條化、程式化、上綱上線(xiàn)化的傾向。作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書(shū)屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái)，三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿(mǎn)親切溫馨。所以教學(xué)中沒(méi)有設計中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個(gè)性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標明確提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北驹O計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、有感情地朗讀課文，了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習生活的經(jīng)歷，感受作者對大自然的熱愛(ài)，對自由生活的追求和對知識的渴望。

　�。�、學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。

　�。�、理解對比和過(guò)渡的作用。

　�。�、培養熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　�。úシ乓魳�(lè )《童年的小搖車(chē)》）

　　同學(xué)們，我們聽(tīng)到的歌曲《童年的小搖車(chē)》中唱到“那一天，媽媽問(wèn)我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車(chē)”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長(cháng)的過(guò)程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會(huì )有小小的煩惱。無(wú)論怎樣，只要我們打開(kāi)童年之窗，我們會(huì )發(fā)現燦爛的春光中有無(wú)限的童趣，無(wú)味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學(xué)習中也不缺乏快樂(lè )，讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(cháng)的足跡吧！板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)４０多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

　　二、整體感知

　�。�、檢查預習：

　�、� 常用字（要求會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用）：畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗

　�、� 辨析讀音（要求掌握）：確鑿 攢成 長(cháng)媽媽 系一條長(cháng)繩 宿儒

　�、� 非常用字（要求會(huì )讀、會(huì )理解）：葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻

　　叵 盔

　�、� 出示詞語(yǔ)（要求會(huì )解釋?zhuān)�：確鑿 輕捷 鑒賞 人跡罕至 人聲鼎沸

　�。�、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個(gè)部分起止句中的過(guò)渡段。

　�。�、聽(tīng)配樂(lè )課文朗誦，思考：一個(gè)……的童年，并闡述理由。

　�。ㄓ腥�、樂(lè )……園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥(niǎo)）

　　未脫孩童稚氣的'魯迅對三味書(shū)屋簡(jiǎn)陋而蘊含深意的陳設、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿(mǎn)了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿(mǎn)了恭敬，對先生開(kāi)明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè )”的時(shí)光，三味書(shū)屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂(lè )（偷偷描畫(huà)）。

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難

　�。�、比較三味書(shū)屋之樂(lè )與百草園之樂(lè )的異同：

　�、� 說(shuō)“同”：

　　都是兒童之樂(lè )，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂(lè )的追求、對成人世界的無(wú)知等等。

　�、� 說(shuō)“異”：

　　百草園是充滿(mǎn)生機與活力的樂(lè )土，三味書(shū)屋是嚴肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè )源于自然的厚賜，三味書(shū)屋之樂(lè )源于對知識與快樂(lè )的追求；百草園生活可謂“快樂(lè )無(wú)極限”，三味書(shū)屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的美好情調等等。）

　�。�、正因為童年是如此有趣、快樂(lè )，作者才對這段經(jīng)歷產(chǎn)生依戀之情，請找出有關(guān)段落，并朗讀，體會(huì )其當時(shí)心情。（過(guò)渡段）

　�。�、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現了作者怎樣的思想感情？（結合課后練習一３）

　�。ㄍㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。）

　�。�、學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的地方，交流解決。

　　三、體驗反思

　　你的童年又是怎樣的？談?wù)勛约旱耐�年趣事�?/p>

　　四、布置作業(yè)

　�。�、熟讀課文。

　�。�、抄寫(xiě)生字。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫(xiě)景、寫(xiě)人的方法，進(jìn)一步體會(huì )詞句作用。

　　二、研讀賞析

　�。�、學(xué)生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？作者如何來(lái)描寫(xiě)這些景物的？為何這么描寫(xiě)？

　�。ㄔ斅�、順序、感覺(jué)器官、多角度）

　　教師小結：第一部分描寫(xiě)百草園景色（寫(xiě)在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。

　　學(xué)生再讀第二段，進(jìn)一步體會(huì )佳句妙詞。

　�。�、齊讀課文第７節，劃出生動(dòng)形象寫(xiě)出捕鳥(niǎo)方法的一連串動(dòng)詞，并討論：這些動(dòng)詞的位置可否調換或可刪去部分？

　�。ㄗ髡哂谩皰唛_(kāi)……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準確地記下捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，可見(jiàn)“我”的童年時(shí)代，對捕鳥(niǎo)十分愛(ài)好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。一是寫(xiě)人的動(dòng)作，二是寫(xiě)鳥(niǎo)雀的動(dòng)作，三是寫(xiě)竹篩的動(dòng)作）

　�。�、默讀三味書(shū)屋部分，思考：先生是一個(gè)怎樣的人？作者對先生態(tài)度如何？你對先生的理解是怎樣呢？

　�。ā八�是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著(zhù)大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽(tīng)說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，要求

　　嚴格，教學(xué)認真，因此，“我”對先生的態(tài)度“很恭敬”。）

　　4、三味書(shū)屋中的魯迅又是一個(gè)怎樣的人？

　　三、拓展延伸

　　文中連續使用了一系列動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程，或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著(zhù)用上一系列詞。

　　請學(xué)生當場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)作片斷練習，可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過(guò)程。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文第二段。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 14

　　教學(xué)目標：

　　1.掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強語(yǔ)言表現力，文章感染力。

　　2.熟讀課文，通過(guò)有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會(huì )作者的情感。3.把握魯迅通過(guò)對兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述，逼真地寫(xiě)出了兒童特有的心態(tài)，表達對童年生活的追憶和懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.通過(guò)朗讀，感受作者以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主所流露的情感。

　　2.學(xué)習如何運用多種手法，如：修辭手法，感官體驗等增強語(yǔ)句的表現力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、簡(jiǎn)介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》。

　　二、課題解析，理清文章結構在課題“從百草園到三味書(shū)屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn)，思考這個(gè)“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關(guān)系是什么？l題目“從百草園和三味書(shū)屋”顯然是一種“從……到……”的短語(yǔ)，很明白地顯示兩個(gè)空間的轉換，所以一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過(guò)渡節（9）+三味書(shū)屋（10—24）

　　三、初讀課文，探討問(wèn)題

　　1.請同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書(shū)屋”部分

　　2.提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來(lái)，感情更傾向于哪邊？為什么？

　　3.思考，小組討論

　　4.推選代表發(fā)言交流更喜歡百草園。因為文中說(shuō)那是我的樂(lè )園，而其中的樂(lè )趣就是通過(guò)對園中景物的描寫(xiě)、聽(tīng)長(cháng)媽媽講傳說(shuō)故事、冬天捕鳥(niǎo)來(lái)表現的。

　　四、品讀“百草園”

　　1.輕聲讀第2節，圈畫(huà)出你認為充分體現百草園樂(lè )趣的語(yǔ)句。

　　2.交流：l在短短的泥墻根一帶就有無(wú)限趣味，重點(diǎn)寫(xiě)了四件趣事：

　　(1）聽(tīng)油蛉低唱，蟋蟀彈琴

　　(2）翻開(kāi)斷磚玩蜈蚣、斑蝥

　　(3）為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻

　　(4）摘又酸又甜的覆盆子l在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫(xiě)了許多動(dòng)植物（不必說(shuō)…也不必說(shuō)…）

　　3.從這些景物描寫(xiě)，作者重點(diǎn)寫(xiě)了春夏秋三季的'百草園，那么冬季的百草園“樂(lè )”在何處？

　　4.集體回答：捕鳥(niǎo)

　　5.圈畫(huà)出捕鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，然后互換。

　　6.教師物色兩組上臺表演，簡(jiǎn)單評價(jià)。

　　7.歸納百草園的特點(diǎn)：“景色優(yōu)美，趣味繁多”的百草園五。

　　品讀“三味書(shū)屋”

　　1.瀏覽這部分內容，思考書(shū)屋中的先生是怎樣的一個(gè)人？l先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　2.既然先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人，然而為什么我不太喜歡在三味書(shū)屋呢？帶著(zhù)問(wèn)題，默讀課文，圈畫(huà)分析。

　　3.交流：l因為先生執行的是呆板、令人生厭的教學(xué)方法：不準發(fā)問(wèn)、“讀書(shū)！”灌輸的是陳腐、晦澀難懂、不適合兒童的內容過(guò)的是單調枯燥的學(xué)習生活：正午習字、晚上對課l而孩子們只能在乏味無(wú)奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l由此可見(jiàn)，這樣的生活不能滿(mǎn)足孩子對自然和知識的向往，當然就不會(huì )喜歡。六。思考問(wèn)題：“百草園”和“三味書(shū)屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫(xiě)在一篇文章中？（引導學(xué)生看注釋1）l作者通過(guò)“百草園”和“三味書(shū)屋”不同生活的對比，反映童年時(shí)熱愛(ài)大自然、向往自由快樂(lè )的生活的心理�！冻�花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時(shí)期的生活片斷。魯迅46歲寫(xiě)了《從百草園到三味書(shū)屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來(lái)才是完整的童年生活的回憶。

　　七。布置作業(yè)模仿文中“捕鳥(niǎo)”片段，寫(xiě)一段你喜愛(ài)的活動(dòng)，注意動(dòng)詞的選用，表現年齡特點(diǎn)。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 15

　　一、設計設想 ：

　�。ㄒ唬┍菊n反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導學(xué)生去正確的認識生活，體味成長(cháng)中的快樂(lè )與煩惱。

　�。ǘ�）緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學(xué)生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟學(xué)習和生活的真諦。

　�。ㄈ�）自主探究與討論交流相結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

　　二、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬� 熟記魯迅的有關(guān)知識

　�。ǘ�） 理解并運用描寫(xiě)景物的手法

　�。ㄈ�） 學(xué)習并運用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習

　�。ㄋ模� 培養熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度

　　三、學(xué)習重點(diǎn)，難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法

　�。ǘ�）難點(diǎn)：主題的理解及對學(xué)習、對生活的正確認識

　　四、教學(xué)準備：

　�。ㄒ唬┒嗝襟w材料：（1）范讀錄音；（2）有關(guān)圖片。

　�。ǘ�）布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料

　　五、時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┱�體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè )生活的生動(dòng)體現。

　�。ǘ�）學(xué)習抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。

　�。ㄈ�）掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。

　　二、教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�導入：每個(gè)人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在他46歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫(xiě)下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著(zhù)作者純真、質(zhì)樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè )章走進(jìn)魯迅先生的童年！

　�。ǘ�）板書(shū)課題，作者�；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識，口答明確：（1）原名及籍貫（2）地位（3）主要作品及學(xué)過(guò)的作品（4）本文的出處

　�。ㄈ�）釋題：從題目中獲得了哪些信息

　　關(guān)于《朝花夕拾》

　　我們今天要學(xué)習的《從百草園到三味書(shū)屋》是選自哪里？

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回憶中把青少年時(shí)的事情寫(xiě)出來(lái)

　　明確：本文有兩部分內容：

　　1、百草園生活。

　　2、三味書(shū)屋生活。

　�。ㄋ模┞�(tīng)范讀錄音（或默讀）。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的.特點(diǎn)。

　�。ㄎ澹┱�體感知：

　　1、概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂(lè )、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書(shū)屋生活：?jiǎn)握{枯燥、乏味、受束縛）

　　2、找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。

　　3、體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。

　�。�六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1、小組討論：樂(lè )園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節等）

　　2、延伸：利用多媒體展示：

　�。�1）有關(guān)百草園圖片；

　�。�2）為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　　——的菜畦 鳴蟬在樹(shù)葉里—— ——的黃蜂

　　——的桑葚 色彩 油蛉在這里—— 聲音 ——的叫天子 形態(tài)

　　——的石井攔 形狀 蟋蟀在這里——

　　——的皂莢樹(shù)

　　3、齊讀第二節，思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現？

　　運用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話(huà)。

　　4、拓展：（1）劃出表現哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥(niǎo)；要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥(niǎo)：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　�。�2）觀(guān)察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。

　�。ㄆ撸�、作者把百草園描寫(xiě)得這么有聲、有色、有趣、有味，而實(shí)際上百草園是個(gè)什么樣子呢？

　　老師找到了一些百草園的照片，大家來(lái)看一看，從照片上看，你覺(jué)得百草園真的那么有趣嗎？

　　其實(shí)很普通，而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園。

　　1、既然這只是一個(gè)只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂(lè )園”，而且寫(xiě)得這么有趣？

　　明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活回憶是美好的，

　　2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個(gè)孩子？好奇，熱愛(ài)自然

　　這對他以后的人生道路有沒(méi)有影響？

　　3、作者把平凡的事物寫(xiě)得如此生動(dòng)，在寫(xiě)作方法上有什么特點(diǎn)呢？

　　生動(dòng)的語(yǔ)言

　　清楚的層次

　　觀(guān)察地仔細

　　真摯的感情

　�。ò耍�、作業(yè)：

　　1 、抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句；

　　2 、比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　�。ㄒ唬├斫庵黝}

　�。ǘ�）運用聯(lián)系比較法，加深對生活對學(xué)習的認識

　�。ㄈ�）比較對照手法的仿寫(xiě)

　　二、教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬� 檢查：

　　1、聽(tīng)寫(xiě)并用畫(huà)線(xiàn)詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至

　　人聲鼎沸

　　2、為多音字注音并組詞：攢（x）——拗（x）

　　3、口答有關(guān)魯迅知識

　�。ǘ�） 指名讀過(guò)渡段

　　1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2、思考：練習二

　�。�1）推測原因之多，說(shuō)明了什么？

　　明確：襯托對百草園的難舍之情。

　�。ㄈ�）細讀寫(xiě)三味書(shū)屋生活的部分

　　1、討論：哪些內容形成了對比，說(shuō)明了什么？

　　如：（1）玩耍時(shí)與讀書(shū)時(shí)不同氣氛；（2）師生讀書(shū)時(shí)不同態(tài)度。

　　2 、質(zhì)疑問(wèn)難：為何寫(xiě)學(xué)生讀的文字沒(méi)加標點(diǎn)，先生讀的加了標點(diǎn)？

　　明確：學(xué)生沒(méi)讀懂，說(shuō)明所學(xué)內容脫離學(xué)生實(shí)際。

　　3、延伸：有無(wú)獨到發(fā)現或新的感悟？

　�。ㄋ模┛偨Y：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

　�。ㄎ澹┩卣梗�

　　1、比較所掌握的不同人的童年生活，說(shuō)說(shuō)有何感觸。

　　2 、對照自身的學(xué)習、生活，有何新的認識？

　　提示：

　�。�1）與百草園比照：親近自然，熱愛(ài)自然，保護自然；

　�。�2）與三味書(shū)屋比照：珍惜現在的學(xué)習環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習，探究學(xué)習，合作學(xué)習，尋找并體驗學(xué)習中的樂(lè )趣。

　�。�3）結合自身經(jīng)歷與體驗，仿照本文結構，用“從——到——”作題，寫(xiě)兩個(gè)生活片段。

　　提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現成長(cháng)中的快樂(lè )與煩惱。

　　附：板書(shū)設計

　　第一課時(shí)

　　從百草園到三味書(shū)屋 ·魯迅·《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂(lè ) 無(wú)限趣味 樂(lè )園：色彩 形狀 聲音 趣事

　　寫(xiě)景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序

　　第二課時(shí)

　　對比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛(ài)

　　三味書(shū)屋：束縛 單調 乏味——不滿(mǎn)

　　2、玩耍時(shí)：靜悄悄

　　讀書(shū)時(shí)：人聲鼎沸

　　仿寫(xiě)：從——到——

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 16

　�。劢虒W(xué)設計A］

　　創(chuàng )意說(shuō)明：本設計用兩個(gè)形式精粹、含蘊豐富的問(wèn)題，帶動(dòng)對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入課文。本單元課文主題是成長(cháng)，我們將陸續學(xué)習古今中外六位名家反映成長(cháng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國現代偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(cháng)故事——《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容。結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。

　　三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò )。技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點(diǎn)明行文線(xiàn)索，或強化文章主旨，或亮出作者觀(guān)點(diǎn)等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來(lái)指導閱讀。

　　內容明確：“從……到……"，表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內容。1～8自然段為第一部分，寫(xiě)百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫(xiě)三味書(shū)屋的生活；第9自然段為過(guò)渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂(lè )到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。

　　四、問(wèn)題探究。

　　1．鋪墊性問(wèn)題：百草園是樂(lè )園，在三味書(shū)屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè )趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書(shū)屋之樂(lè )。

　　學(xué)生讀、圈、議，教師應重點(diǎn)引導學(xué)生從文字間體會(huì )作者敘述時(shí)的感情：

　　未脫孩童稚氣的魯迅對三味書(shū)屋簡(jiǎn)陋而蘊含深意的陳設、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿(mǎn)了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿(mǎn)了恭敬，對先生開(kāi)明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè )"的時(shí)光，三味書(shū)屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的`“相宜"而樂(lè )，作者至今仍是滿(mǎn)懷留戀與依依之情的。

　　小結：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著(zhù)的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡"的最高境界。

　　2．主問(wèn)題：三味書(shū)屋的樂(lè )趣與作者在百草園時(shí)所體會(huì )到的樂(lè )趣相同嗎？——引導學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺(jué)把前后兩部分的內容進(jìn)行比較。

　　學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學(xué)生在把握作者感情的基礎上進(jìn)行朗讀的能力：

　　“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園"一句，輕讀“似乎確鑿"，淡化“現在"的回憶，重讀“樂(lè )園"，強化“那時(shí)"的感受。

　　“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……"一段，“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)"要輕讀，這是“抑"的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)語(yǔ)速稍緩，語(yǔ)調柔和，要體現作者回憶時(shí)的喜愛(ài)贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無(wú)限”要重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強調意味，它引領(lǐng)的內容要通過(guò)甜美的語(yǔ)氣和略帶夸張而多變的語(yǔ)調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費點(diǎn)功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鳥(niǎo)兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行想象性朗讀（或講故事）表演，體會(huì )作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂(lè )的心理及對百草園熱愛(ài)迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語(yǔ)言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語(yǔ)調。

　　小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。

　　學(xué)生比較三味書(shū)屋之樂(lè )與百草園之樂(lè )的異同。討論后各抒己見(jiàn)，說(shuō)“異"說(shuō)“同"都行，有道理就可以。

　　說(shuō)“同"：都是兒童之樂(lè )，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂(lè )的追求、對成人世界的無(wú)知等等。

　　說(shuō)“異"：百草園是充滿(mǎn)生機與活力的樂(lè )土，三味書(shū)屋是嚴肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè )源于自然的厚賜，三味書(shū)屋之樂(lè )源于對知識與快樂(lè )的追求；百草園生活可謂“快樂(lè )無(wú)極限"，三味書(shū)屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的美好情調等等。

　　五、主題歸納。（參考課后練習進(jìn)行）

　　六、選擇自己喜愛(ài)的句段，有感情地朗讀課文。

　�。劢虒W(xué)設計B］

　　創(chuàng )意說(shuō)明：魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫(xiě)能力。我想，教學(xué)本文時(shí)，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個(gè)人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖"的構想。

　　教學(xué)步驟：

　　一、通讀課文，整體感知。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖。教師導引：作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫(huà)面，極有誘惑力。我想，對于喜愛(ài)繪畫(huà)的魯迅來(lái)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)他眷戀的這些時(shí)光，一定是他有閑時(shí)最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們能否滿(mǎn)足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學(xué)們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中的童年生活畫(huà)下來(lái)。

　　教師示例：老師畫(huà)了一幅《先生素描》（實(shí)物投影）。我作畫(huà)時(shí)用了課文中寫(xiě)壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著(zhù)大眼鏡。"這里魯迅僅用三十余字，就勾畫(huà)出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)代表性的特點(diǎn)，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學(xué)生分組作畫(huà)，選材、命名、作畫(huà)、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。

　　三、插圖匯編。插圖展示，全班交流。先說(shuō)畫(huà)的名稱(chēng)，再說(shuō)作畫(huà)依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng )的成分和畫(huà)面的表達。

　　評選錄用充滿(mǎn)童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng )意的、有審美價(jià)值的繪畫(huà)，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價(jià)補充。你覺(jué)得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書(shū)屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒(méi)能完全涵蓋課文內容，你能補充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒(méi)入畫(huà)嗎？若是畫(huà)面的問(wèn)題，還有沒(méi)有改動(dòng)的余地，怎么改？

　　五、觀(guān)畫(huà)激勵。欣賞魯迅先生小時(shí)最?lèi)?ài)看的《三海經(jīng)》（繪畫(huà)本）中的圖畫(huà)。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說(shuō)全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng )作的插圖。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。

　　四、下發(fā)本文語(yǔ)言欣賞材料，自讀體會(huì )。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 17

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本文具體生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，學(xué)習運用多種修辭方法。

　　2、充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，體會(huì )作者對少年美好往事的懷念之情。

　　說(shuō)明：魯迅研究專(zhuān)家李何林曾說(shuō)：“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，”不錯，文中描摹的情景、抒發(fā)的感受應該能引起學(xué)生的強烈共鳴。而教材無(wú)非是個(gè)例子，旨在通過(guò)閱讀探討、思考對話(huà)等過(guò)程與方法提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、張揚學(xué)生斑斕個(gè)性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　深入文本，在對具體段落、詞句的體味品讀中，理解作者蘊涵其中的深切懷念之情。

　　說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習需要沉浸，教學(xué)過(guò)程是帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、理解認識作者思想情感的過(guò)程，更是學(xué)生自主探究、提高各種語(yǔ)文學(xué)力的過(guò)程。所以，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表達各自見(jiàn)解，不斷提升能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)預設設計意圖從題目看，本文回憶了兩個(gè)地方的生活情景──百草園、三味書(shū)屋。先請大家找出由百草園過(guò)渡到三味書(shū)屋的段落。（第9節）導入新課，營(yíng)造氛圍，開(kāi)始本課的學(xué)習。讓學(xué)生齊讀這一節，問(wèn)：從這里，大家可看出少年魯迅對百草園、三味書(shū)屋各抱有怎樣的感情？

　　對百草園──依戀、難舍、熱愛(ài)。

　　對三味書(shū)屋──畏懼、害怕、茫然。這堂課其實(shí)由兩大塊組成，即了解作者在百草園和三味書(shū)屋的生活、學(xué)習情況，體會(huì )他豐富的思想感情。而第9段是條分界線(xiàn)，段中也自然流露了少年魯迅對這兩個(gè)地方不同的情感，因此把它選為突破口。那么，百草園到底有什么魅力讓少年魯迅如此留戀忘返呢？關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生對話(huà)，適時(shí)點(diǎn)撥、隨機引導。例如：園內有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好聽(tīng)的蟲(chóng)鳴聲（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆蟲(chóng)（蜈蚣、斑蝥）；還有好看的植物（菜畦、皂莢樹(shù)、菜花）。簡(jiǎn)直是個(gè)不用買(mǎi)門(mén)票的天然植物園和動(dòng)物園，是孩子的快樂(lè )天堂。所謂景語(yǔ)即情語(yǔ)，在生動(dòng)有趣的描摹中，作者對百草園的喜愛(ài)留戀之情躍然紙上。（也要引導學(xué)生投入地朗讀這部分文字，更好地體會(huì )作者滲透在字里行間的真摯情感）。教師的提問(wèn)要給學(xué)生一定的思維容量，讓他們有足夠的活動(dòng)空間。讓他們在閱讀、圈劃、交流等學(xué)習活動(dòng)中，去感受百草園帶給少年魯迅的種種快樂(lè )和滿(mǎn)足；在自主的學(xué)習活動(dòng)中，訓練他們查找、判斷、概括、表達等語(yǔ)文綜合能力。要改變以往“重結果輕過(guò)程”的現象，把“過(guò)程”還給學(xué)生，讓他們在過(guò)程中享受思維的快樂(lè )、學(xué)習的愉悅，也才能有智慧與能力的鍛煉和提升。請大家看插圖，這就是魯迅呆了整整五年的學(xué)堂。本文的后半部分，較為詳細地敘寫(xiě)了他當時(shí)在這里的讀書(shū)生活。

　　請大家瀏覽一下，看看這書(shū)屋里的.讀書(shū)生活有讓你羨慕或遺憾的嗎？尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟與見(jiàn)解，掌控好課堂氣氛，盡量讓各個(gè)層面的學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )，做好“平等中的首席”。例如：羨慕──上課可以溜出去玩、先生是城里最博學(xué)質(zhì)樸的人等等。遺憾──所學(xué)科目單調、好奇心求知欲得不到滿(mǎn)足、老師會(huì )體罰學(xué)生、所學(xué)內容晦澀難懂等等。（學(xué)生自然會(huì )拿自己的在校學(xué)習生活與文本內容進(jìn)行比照，會(huì )有豐富有趣的感受和見(jiàn)解）愛(ài)作者所愛(ài)，憾作者所憾，讓作品里的各種情感滲透到學(xué)生對生活、對社會(huì )、對人生的認識中去，不但鍛煉和提高語(yǔ)文能力，更獲得感知和判斷生活的能力。你認為作者人到中年回憶這些少年往事的目的何在？老師可補充：本文選自《朝花夕拾》。這組散文寫(xiě)在魯迅生活最輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)闡靜來(lái)”，魯迅借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰。因而，摯誠的文字里還帶著(zhù)一抹淡淡的惆悵。有前面學(xué)習流程中的充分理解和探討，學(xué)生對全文主旨的把握應該不會(huì )有問(wèn)題。

　　主旨：表達作者對美好、有趣的少年生活的留戀、懷念之情。昨日往事，不會(huì )重來(lái)，但我們常常會(huì )永遠銘記。只因那些日子是自己親自走過(guò)的。它可能稚嫩，但它真實(shí)，因而我們才倍感親切與深刻。希望學(xué)生也能用心、用情、用智慧去過(guò)好每一個(gè)今日。唯有這樣，當今日變成回憶時(shí)，才會(huì )是一筆可貴的財富；才會(huì )在時(shí)間的過(guò)濾下日趨甘美和香甜；才會(huì )永遠滋潤你的生活、你的生命！一個(gè)沒(méi)有美好回憶的人，是蒼白的、可悲的！課后作業(yè)

　　1、選擇一樣你所喜愛(ài)的事物，在描寫(xiě)中表達出由衷的喜愛(ài)之情。（80字左右）

　　2、上網(wǎng)瀏覽，增進(jìn)對魯迅的了解。要求學(xué)生仔細閱讀認真體會(huì )描寫(xiě)百草園生活的傳情文字，寫(xiě)出真情實(shí)感�；丶彝瓿勺鳂I(yè)。把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)拓視野、增加累積。

　　【思路點(diǎn)撥】

　　甜美的歡樂(lè )的回憶、對自然的愛(ài)和對知識的追求、一顆天真調皮的童心……這是這篇散文的意境美和韻味美之所在，在作好預習的基礎上，請學(xué)生思考查找探討哪些段落充分體現了作者對兒時(shí)生活的懷念留戀之情。

　　【練習舉隅】

　　1、本文語(yǔ)言準確生動(dòng)、富有表現力，請從文中摘抄自己最欣賞的兩句，作簡(jiǎn)單評析。

　　2、作為孩子，小魯迅在百草園與三味書(shū)屋的生活學(xué)習，有的讓人向往好奇、有的讓人遺憾惋惜，請以“小魯迅，我想對你說(shuō)”為題，寫(xiě)一段200字左右的文字，與他作一次真誠的交流。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 18

　　教學(xué)目標

　　1、了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習生活的段經(jīng)歷。

　　2、學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。

　　3、理解對比與過(guò)渡的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷,體會(huì )課文表現出的童真與童趣。

　　2、學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。

　　課前準備

　　學(xué)生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問(wèn)題。

　　教師：準備錄音磁帶,制作教學(xué)投影儀。有條件的制作多媒體教學(xué)課件。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　掌握全文內容,把握結構,了解大意;重點(diǎn)研讀第一部分。

　　一、整體感悟

　　1、導人

　　提起魯迅,人們常常會(huì )想到他的嚴肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時(shí)阻止弟弟游戲,自認為犯下不可饒恕的過(guò)失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時(shí)代是怎樣渡過(guò)的呢?讓我們在《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長(cháng)足跡吧。

　　板書(shū)課題,出示教學(xué)目標

　　2、范讀課文

　　感知課文內容。

　　可選取重點(diǎn)章節,播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問(wèn)題,重點(diǎn)引導學(xué)生認真聽(tīng)讀,注意朗讀的節奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內容。

　　3、檢查預習

　　識記字詞。

　　4、默讀思考

　　自主學(xué)習。

　　出示思考題:

　　a、從題目中,你獲得了哪些信息?

　　B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。

　　C、對百草園的描寫(xiě),重點(diǎn)突出了哪些內容?

　　D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?

　　在這一環(huán)節中,教師要引導學(xué)生獨立閱讀思考,注意圈點(diǎn)、標記,養成良好的閱讀習慣,培養自讀能力。

　　5、課堂討論

　　培養說(shuō)話(huà)能力和合作意識。

　　采用自由發(fā)言的形式,知道什么說(shuō)什么,知道多少說(shuō)多少�；ハ嘌a充指正,使答案完善。教師要引導學(xué)生不單單能說(shuō)出結論,要盡量說(shuō)出是怎樣得出結論的。

　　明確：

　　A、題目提示:文章內容表現一段經(jīng)歷(從……至……),兩個(gè)過(guò)程(百草園、三味書(shū)屋：結構大致可以分為兩個(gè)部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描寫(xiě)、美女蛇的故事、冬天捕鳥(niǎo)。

　　D、在百草園的生活感受是自由快樂(lè )的(樂(lè )園)。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學(xué)

　　通過(guò)閱讀與討論,我們大致了解了全文內容。對百草園,作者的感受也許會(huì )引起我們的共鳴。請大家進(jìn)一步討論思考,體會(huì )一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題:

　　a、第一段重點(diǎn)寫(xiě)了什么?作用是什么?

　　b、你認為描寫(xiě)的最精彩的地方在哪里?有什么特點(diǎn)?

　　C、美女蛇的故事和冬天捕鳥(niǎo)的情節,你更喜歡哪一個(gè)?為什么?

　　2、四人小組討論,課堂發(fā)言。合作、探究。

　　教師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn),引導學(xué)生依據課文內容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現手法。學(xué)生的討論可能眾說(shuō)紛紜,教師要給予恰當地指導,逐漸集中、歸納、明確：

　�。�1）第一部分突出了樂(lè )園,是百草園生活的總起。

　�。�2）最精彩的描寫(xiě)當屬景物描寫(xiě)。其特點(diǎn)是：

　　一是層次分明、詳略得當:不必說(shuō)……,也不必說(shuō)……,單是……,前兩個(gè)不必說(shuō)略寫(xiě)百草園景物的概貌;單是……則抓住短短的泥墻根一帶,詳寫(xiě)百草園的內容。

　　二是動(dòng)靜交替、各具特色:不必說(shuō)……寫(xiě)靜物,也不必說(shuō)……寫(xiě)動(dòng)物,單是……卻!動(dòng)亦靜,且分別從形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫(xiě),形象生動(dòng),用詞準確。

　　三是虛實(shí)結合、趣味橫生:多數景物是實(shí)寫(xiě),何首烏根是有像人形的……是虛寫(xiě),通過(guò)聯(lián)想和想像,使事物更加生動(dòng)形象。四是多角度觀(guān)察、感受:眼觀(guān)色,耳聞聲,手觸物,舌品味……

　�。�3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥(niǎo)則抓住動(dòng)作描寫(xiě),引人入勝,使平時(shí)無(wú)昧的百草園也顯得生機盎然,令人歡快。

　　其中同學(xué)們更喜歡哪個(gè)情節并不重要,關(guān)鍵是要說(shuō)明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導學(xué)生對有關(guān)片斷多朗讀、多品昧、多體會(huì )。景物描寫(xiě)一段最好讓學(xué)生背過(guò)。

　　三、教師小結

　　同學(xué)們,我們共同了解了魯迅兒時(shí)在百草園的一段生活經(jīng)歷,它表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的美好愿望。同時(shí)我們還領(lǐng)略了作者獨具特色的.景物描寫(xiě)。同學(xué)們也應熱愛(ài)大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫(xiě)方面要觀(guān)察仔細,描寫(xiě)具體、形象、生動(dòng)。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě),積累字詞。

　　2、背涌課文第二段。

　　3、在上學(xué)途中,也許會(huì )有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點(diǎn),進(jìn)行描寫(xiě)訓練。3∞字左右。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　教學(xué)第二部分。體會(huì )作者對三味書(shū)屋的感受;理解對比和過(guò)渡的作用。

　　一、檢查作業(yè)

　　教師可從讀、說(shuō)、背、寫(xiě)不同角度檢查上一節課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、導入

　　上節課,我們整體把握了全文內容,領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷,這節課讓;我們再次同作者一同走進(jìn)三味書(shū)屋。

　　整體感知

　　1、默讀理解

　　課文兩部分內容是怎樣銜接的?表達了作者怎樣的思想感情?

　　第二部分是從哪些方面寫(xiě)三味書(shū)屋的?

　　三味書(shū)屋與百草園在內容上是什么關(guān)系?

　　教師引導學(xué)生仔細閱讀課文,搜索信息,客觀(guān)地理解作者的本意。

　　2、討論明確

　　a、兩部分內容是通過(guò)第九段巧妙地過(guò)渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對

　　百草園生活的眷戀之情,同時(shí)也暗示對去三味書(shū)屋讀書(shū)的不情愿。

　　b、介紹三味書(shū)屋的環(huán)境和入學(xué)時(shí)的禮節,著(zhù)墨不多卻令人生畏;寫(xiě)教書(shū)先生,他知識淵博,教學(xué)認真,但拒絕回答怪哉一類(lèi)旁門(mén)左道的問(wèn)題。態(tài)度嚴厲,也不乏和藹,基本不體罰學(xué)生;寫(xiě)教學(xué)內容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫(xiě)學(xué)生,敬慕!先生,好奇多問(wèn),又尋機玩耍取樂(lè )。

　　C、這部分與第一部分百草園的自由快樂(lè )形成對比。

　　3、問(wèn)題探究

　　質(zhì)疑

　　學(xué)生對這一部分內容可能感到陌生,甚至產(chǎn)生疑惑。例如教學(xué)的內容和方式、學(xué)生的貪玩逃學(xué)等。解決這些問(wèn)題可能不是重點(diǎn),但卻是難點(diǎn)。教師要正確地加以引導,要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學(xué)們提出質(zhì)疑,然后大家共同討論解決。

　　問(wèn)題(教師備案)：

　　a.怎樣理解學(xué)生的提問(wèn)和先生的態(tài)度?

　　b.作者為什么要寫(xiě)學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節?

　　c.作者對三味書(shū)屋的感受是什么?

　　d.本文對比的作用是什么?

　　4、合作探究

　　四人小組討論、明確

　　a、也學(xué)生提問(wèn)說(shuō)明好奇,有求知欲望,應予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因為學(xué)生在不合適的時(shí)間提出了不相干的問(wèn)題,違犯了教學(xué)秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應予否定。

　　B、游戲是孩子的本性,總是要表現出來(lái)的,但在課堂上貪玩甚至逃學(xué),一般地說(shuō)來(lái)是!

　　不允許的。但課文旨在從側面表現教學(xué)內容和教學(xué)方式的陳舊,學(xué)生對此不感興趣。

　　C、與百草園的自由快樂(lè )相比,三味書(shū)屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學(xué)習,并不抵觸,況且也有游戲的樂(lè )趣。

　　D、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂(lè ),表現兒童對大自然的熱愛(ài)、對知識的

　　追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。這也應是本文的主題所在。

　　5、體驗與反思

　　引導學(xué)生結合自己的經(jīng)歷談?wù)剬�學(xué)習生活的認識。

　�。�1）你喜歡怎樣的教學(xué)內容和教學(xué)方式?l

　�。�2）你喜歡什么樣老師?與先生相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?

　�。�3）你認為游戲與學(xué)習之間是矛盾的嗎?你是怎樣認識的?

　　教師可引導學(xué)生進(jìn)行適當的討論,從而樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。

　　6、教師小結

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。毫無(wú)疑問(wèn),這里有他的喜怒哀樂(lè ),有他成長(cháng)的足跡。這段生活經(jīng)歷對魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進(jìn)取心。今天,時(shí)代變了,我們的生活環(huán)境和學(xué)習環(huán)境也變了,我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學(xué)習,熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活,把自己培養成為對社會(huì )有用的人才。

　　7、作業(yè)

　�。�1）完成研討與練習。

　�。�2）寫(xiě)一段對自己的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)影響的生活經(jīng)歷。300字左右。

　　8、信息反饋：

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 19

　　教學(xué)目標

　　1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò )；

　　2、學(xué)習課文細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物；

　　3、體會(huì )作者在文章中表達的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、要求學(xué)生了解和學(xué)習寫(xiě)景的基本順序和常用修辭手法；

　　2、從語(yǔ)言入手，理解課文中的寫(xiě)景和抒情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解作者的思想感情；

　　2、掌握寫(xiě)景狀物的方法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、新課導入

　　每個(gè)人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在他46歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫(xiě)下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著(zhù)作者純真、質(zhì)樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè )章走進(jìn)魯迅先生的童年！

　　二、背景知識

　　1、作者介紹

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　�。ㄎ膶W(xué)創(chuàng )作，家庭背景，名言，獲得的評價(jià)）

　　2、關(guān)于《朝花夕拾》

　　我們今天要學(xué)習的《從百草園到三味書(shū)屋》是選自哪里？ 《朝花夕拾》

　　為什么叫《朝花夕拾》？誰(shuí)來(lái)介紹一下

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回憶中把青少年時(shí)的事情寫(xiě)出來(lái)

　　3、解題

　　魯迅的童年有哪些珍貴的回憶呢？

　　讓我們一起來(lái)看到這個(gè)課題“從百草園到三味書(shū)屋”，作者用了介詞“從……到……”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢？

　　兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

　　寫(xiě)了兩個(gè)地方，百草園和三味書(shū)屋，先寫(xiě)了百草園，再寫(xiě)了三味書(shū)屋

　　哪位同學(xué)來(lái)介紹一下百草園和三味書(shū)屋分別是什么地方

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。

　　三、整體把握

　　哪些段落是寫(xiě)百草園的呢？

　　請同學(xué)們快速默讀課文

　　明確：1－8段

　　1、百草園在我心中是什么地位呢？最關(guān)鍵的是哪一個(gè)句子？

　　“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園�！�

　　“那時(shí)”指什么時(shí)候？

　　2、“樂(lè )園”樂(lè )在何處呢？請快速閱讀課文找出依據來(lái)

　　A、有趣的景物；

　　B、有趣的故事——美女蛇故事；

　　C、有趣的`活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)。

　　百草園是樂(lè )園體現在這三個(gè)方面，你覺(jué)得哪些方面最有趣呢？

　　四、品味感悟

　�。ㄒ唬┯腥さ木拔�

　　1、 我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)第二段的范讀錄音，請大家一邊聽(tīng)一邊思考：你認為百草園里哪些景物寫(xiě)得最生動(dòng)？為什么？

　　2、 學(xué)生自由發(fā)言

　　提示要點(diǎn)：詞語(yǔ)方面抓住事物的特點(diǎn)

　　描寫(xiě)角度方面形、聲、色俱全

　　運用了何種修辭方法。

　　3、有感情地朗讀第二段

　　4、這一段寫(xiě)了這么多的景物，重點(diǎn)是寫(xiě)哪個(gè)地方的景物？

　　泥墻根一帶

　　用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)?

　　(不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……)

　�。�1）．“不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，它們的共同特點(diǎn)是什么?

　　菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹

　　都是靜物

　�。�2）．“也不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，它們的共同特點(diǎn)是什么?

　　鳴蟬、叫天子、黃蜂

　　寫(xiě)的都是動(dòng)物

　　由此可見(jiàn)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”是按照什么順序寫(xiě)的呢？

　　景物到動(dòng)物

　　大家再仔細觀(guān)察觀(guān)察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什么變化呢？

　　從低到高

　　“也不必說(shuō)”后，鳴蟬到叫天子呢

　　從高到低

　　5、“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”中，哪個(gè)內容是作者強調的重點(diǎn)？

　　“單是……就有……”的內容是作者強調的重點(diǎn)。我們來(lái)看，泥墻根一帶依次寫(xiě)了哪些景物？又是按照什么順序呢？

　　從動(dòng)物到靜物

　　6、用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這個(gè)句式有什么好處呢？

　　體現有趣的景物很多，

　　7、能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們美麗的校園呢

　　討論，交流

　　老師也寫(xiě)了一段，大家來(lái)看看

　　不必說(shuō)明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,氣派漂亮的塑膠操場(chǎng),也不必說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )鈴聲,精彩紛呈的閉路電視,豐富多彩的課外活動(dòng),單是新天地廣場(chǎng)一帶就有無(wú)限風(fēng)光.

　�。ǘ�）、

　　1、百草園中還有什么值得“我”“樂(lè )”的呢？

　　冬天雪地捕鳥(niǎo)

　　2、請同學(xué)們默讀第7、8兩段，填寫(xiě)下表

　　時(shí)間：

　　條件：

　　方法：

　　收獲：

　　經(jīng)驗教訓：

　　3、下面這段話(huà)中準確描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的一系列動(dòng)作。你能否復述一遍呢？

　　_____一塊雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹篩來(lái)，下面____些秕谷，棒上_____一條長(cháng)繩，人遠遠地______著(zhù)，_____鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一______，便_____了。

　　4、朗讀，注意重音（準確生動(dòng)的詞要讀重音）

　�。ㄈ�）

　　第一部分除了寫(xiě)百草園的有趣景物，捕鳥(niǎo)，還寫(xiě)了什么？

　　美女蛇的故事

　　大家想想，寫(xiě)這個(gè)故事有什么好處？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩

　　五、總結

　　作者把百草園描寫(xiě)得這么有聲、有色、有趣、有味， 而實(shí)際上百草園是個(gè)什么樣子呢？

　　老師找到了一些百草園的照片，大家來(lái)看一看，

　　從照片上看，你覺(jué)得百草園真的那么有趣嗎？

　　其實(shí)很普通

　　而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園

　　1、既然這只是一個(gè)只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂(lè )園”，而且寫(xiě)得這么有趣？

　　明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活回憶是美好的，

　　2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個(gè)孩子？好奇，熱愛(ài)自然

　　這對他以后的人生道路有沒(méi)有影響？

　　3、作者把平凡的事物寫(xiě)得如此生動(dòng)，在寫(xiě)作方法上有什么特點(diǎn)呢？

　　生動(dòng)的語(yǔ)言

　　清楚的層次

　　觀(guān)察地仔細

　　真摯的感情

　　六、拓展

　　其實(shí)我們每個(gè)人心中都有童年時(shí)美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學(xué)們對童年的美好回憶， 能否說(shuō)說(shuō)你心中的那個(gè)“百草園“那些趣事呢？

　　七、作業(yè)

　　寫(xiě)一篇隨筆《童年趣事》

　　八、教后感

　　本次公開(kāi)課，我選擇的是老篇目，我在教學(xué)設計時(shí)著(zhù)重考慮的問(wèn)題就是老篇目新教法，上出新意。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮的：首先，讓學(xué)生深入了解寫(xiě)作背景。由于預備班的學(xué)生接觸魯迅的作品很少，對魯迅的思想沒(méi)有深入的了解，我不置了學(xué)生上網(wǎng)和參觀(guān)魯迅公園收集資料，做關(guān)于魯迅的知識小報。學(xué)生們做的很不錯，大部分小報都是有質(zhì)量的，這樣學(xué)生對本文的背景知識有了較深的了解。第二、我自己也參觀(guān)了魯迅紀念館，觀(guān)看了百草園和三味書(shū)屋的模型，并實(shí)地拍了不少照片，這些圖片極大的豐富了課件的容量和可感性。第三、我精心準備了課件，使課件不是局限于代替板書(shū)，而是真正起到輔助教學(xué)的作用。從背景音樂(lè )的挑選到動(dòng)畫(huà)的選擇，從參考圖片到幻燈片的配色設計，都作了精心的考慮，使之組成一個(gè)有機的整體，與課堂教學(xué)融為一體。第四、在課堂中設計一些學(xué)生活動(dòng)，如朗讀、討論、即時(shí)造句等，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也鞏固了課堂知識，還使課內知識得到遷移，培養思維活力。

　　從課堂中看，課前的精心準備體現出了很好的即時(shí)效果，從課堂問(wèn)答和反饋來(lái)看，學(xué)生思維活躍，思路敏捷，積極性高。但是課后反思，也發(fā)現一些不足，比如，課堂節奏把握還不是非常準確，后面的一個(gè)問(wèn)題還可以更深入的探討和品讀，這在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步的改進(jìn)。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 20

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：學(xué)習本文具體生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的方法。

　　2、能力目標：品讀文章精煉生動(dòng)的語(yǔ)言的能力。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：在對比中體味魯迅童年的童真童趣，感受如今美好的學(xué)習生活。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、品讀文章精煉生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　2、在對比中體味魯迅童年的童真童趣，感受如今美好的學(xué)習生活。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　�。ㄆ溜@播放歌曲《童年》開(kāi)頭片段）

　　聽(tīng)到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時(shí)的生活是多么自由自在。其實(shí)，每個(gè)人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著(zhù)先生的足跡，走進(jìn)《從百草園到三味書(shū)屋》，走進(jìn)先生多姿多彩的童年世界。

　　引導學(xué)生從作者姓名、籍貫、身份、代表作、作品風(fēng)格等五個(gè)方面介紹作者。

　　二、走進(jìn)文本，整體感知

　　1、學(xué)生速讀課文。

　　2、掃除文字障礙。學(xué)生提出不認識、不理解的字詞，討論解決，重點(diǎn)識記。

　　三、交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、讀過(guò)文章之后，你們有什么感受？也可以說(shuō)說(shuō)你對文章哪個(gè)地方有疑惑。

　　2、學(xué)生談初讀感受或提出疑惑。

　　小結：這么短的時(shí)間，就有這么深刻的見(jiàn)解，很為你們高興。大家都很善于思考，你們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，相信這節課我們會(huì )解決這些疑惑。

　　四、合作探究，品味賞析

　　1、（由學(xué)生的感受引入主問(wèn)題）剛才有同學(xué)說(shuō)百草園很好玩，有同學(xué)說(shuō)三味書(shū)屋后面的園也很好玩。如果你就是魯迅，你喜歡哪個(gè)地方的生活？為什么？跳讀課文，用批注的方式寫(xiě)出喜歡的.理由。

　　2、學(xué)生依例自主閱讀、批注，教師巡回指導。

　　3、學(xué)生在小組內交流意見(jiàn)。

　　4、全班學(xué)生共同交流。

　　小組發(fā)言人代表本組發(fā)表意見(jiàn)。

　　答案預設：

　　喜歡百草園的生活。原因有：

　�。�1）百草園的景色很美。

　�、俳處熞龑�學(xué)生重點(diǎn)品析第二段，反復誦讀，感受美景、品味雅詞。

　　如：A、“碧綠”“紫紅”寫(xiě)出了繽紛的色彩；

　　B、“光滑”“肥胖”“輕捷”寫(xiě)出了有趣的情狀；

　　C、“長(cháng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽(tīng)覺(jué)上的愉悅；

　　D、“又酸又甜”寫(xiě)出了充溢于口的味覺(jué)感受；……

　�、诮處熞龑В呼斞感�時(shí)候最喜歡吃的是覆盆子、桑葚，你們小時(shí)候最喜歡吃什么？從吃的零食方面，學(xué)生把自己的童年與魯迅的童年進(jìn)行比較，總結出自己生活的富裕。

　�、郯俨輬@有美麗的景色：絢麗多彩的顏色，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，活靈活現的情狀，新鮮美好的味道。下面我們大聲齊讀第二自然段，再次感受百草園這有聲有色、

　　有趣有味的美景。（學(xué)生齊讀）

　�。�2）百草園的事很有趣。

　　引導學(xué)生對聽(tīng)美女蛇的故事、雪地捕鳥(niǎo)兩件事簡(jiǎn)略品味。美女蛇的故事可讓學(xué)生復述。

　　喜歡三味書(shū)屋的生活。

　�。�1）教師引導學(xué)生品味語(yǔ)言并指導朗讀。學(xué)生可能回答的原因有：

　�、佟拔摇睂Α叭�味書(shū)屋”的一切都感到好奇。從“我”問(wèn)老師何為“怪哉”的奇思妙想，從“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣子書(shū)”“人聲鼎沸”的熱鬧讀書(shū)場(chǎng)面，從先生“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”的略帶迂腐的神態(tài)中，我們可以感受到三味書(shū)屋的風(fēng)趣和快樂(lè )。品味語(yǔ)言：“人都到那里去了！”（通過(guò)句末用嘆號而不用問(wèn)號，來(lái)揭示先生外嚴厲內溫和的性格，并讓學(xué)生模擬朗讀體味。）

　�、谌�味書(shū)屋的學(xué)習雖然枯燥，它后面的園卻可以玩。如：爬上花壇折臘梅、攀上桂樹(shù)尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻。都讓人感受到“三味書(shū)屋”的讀書(shū)生活仍然是充滿(mǎn)了童趣和歡樂(lè )的，這與“百草園”的快樂(lè )自由是相連貫的。

　�、凵险n時(shí)老師自己讀書(shū)入神，學(xué)生可以玩紙盔甲、畫(huà)畫(huà)。

　　引導：在這樣寬松的環(huán)境中，魯迅都是在玩嗎？雖然愛(ài)玩是孩子的天性，但魯迅還是很勤奮的，你從文中那些句子看出來(lái)的？

　�。�2）如果沒(méi)有學(xué)生喜歡三味書(shū)屋的生活，可引導“你為什么不喜歡三味書(shū)屋的生活”？引導學(xué)生把少年魯迅的讀書(shū)情況與自己的的讀書(shū)情況進(jìn)行比較。

　　答案預設：少年魯迅在私塾的學(xué)習生活枯燥無(wú)味，上課就是死記硬背；還只能學(xué)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科；畫(huà)畫(huà)還要偷偷摸摸的；問(wèn)個(gè)問(wèn)題老師不但不答，還要挨罵�，F在上學(xué)比較有趣：可以問(wèn)問(wèn)題，不用死記硬背。老師對我們很和藹，還有許多有趣的科目，像音樂(lè )、美術(shù)、體育。還可以選自己感興趣的學(xué)校課程來(lái)上。

　　5、比較百草園與三味書(shū)屋生活的異同。

　�。ㄐ〗M討論后各抒己見(jiàn)，說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，言之成理即可。）

　　答案預設：

　�、佟巴�”——都是兒童之樂(lè )，都表現出兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨特感受、對有本事的人的某種崇拜、對自由歡樂(lè )的追求、對成人世界的無(wú)知，等等。

　�、凇爱悺薄�—百草園是充滿(mǎn)生機與活力的樂(lè )土，三味書(shū)屋是嚴肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè )源于自然的厚賜，三味書(shū)屋之樂(lè )源于對知識與快樂(lè )的追求；百草園生活可謂“快樂(lè )無(wú)極限”，三味書(shū)屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的美好情調，等等。

　　五、聯(lián)系生活，體驗反思

　　不論是百草園還是三味書(shū)屋的生活，都是魯迅先生難忘的童年記憶。請同學(xué)們以《難忘童年那段記憶》為題，說(shuō)一說(shuō)自己童年的故事。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 21

　　教學(xué)目的：

　　1、培養熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心。

　　2、學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。

　　3、學(xué)習運用形象、準確的詞語(yǔ)狀物、敘事、寫(xiě)人。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。

　　2、難點(diǎn)：對三味書(shū)屋內容和寫(xiě)法和理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著(zhù)歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(cháng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學(xué)習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長(cháng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》

　　作家作品簡(jiǎn)介。

　　學(xué)生已學(xué)過(guò)魯迅的作品《風(fēng)箏》，可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。

　　二、快速閱讀課文，限時(shí)7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書(shū)，快速回想課文內容，限時(shí)6分鐘

　　提問(wèn)：1、課文提到了哪些地點(diǎn)？

　　2回憶描述了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺(jué)得哪部分最有趣、最?lèi)?ài)讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習“百草園”部分。能否給這一部分加一個(gè)小標題？（①《我的樂(lè )園——百草園》；②《童年的樂(lè )園》；③《童年趣事》；④《綠色童年》；……鼓勵學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）板書(shū)：樂(lè )園

　　3、分組討論：為什么百草園是我的樂(lè )園，到底有什么樂(lè )趣？4、用自己的話(huà)來(lái)總結。在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè )園。

　　四、提問(wèn)：所有樂(lè )趣之中給你印象最深的是什么？（一般學(xué)生會(huì )回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)。）

　　為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細，又為什么能寫(xiě)得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿(mǎn)感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習第一部分。

　　1、問(wèn)：“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見(jiàn)年代久遠。開(kāi)篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　2、問(wèn)：具體描寫(xiě)“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學(xué)生齊讀第二段。教師引導學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之擴寫(xiě)得更細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開(kāi)來(lái)，空氣中彌漫著(zhù)百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著(zhù)晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃耀著(zhù)七彩光輝。時(shí)而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑�？v身從井臺上跳下，仰起頭來(lái)，看高大的皂角樹(shù)，從墨綠的樹(shù)冠上，透射下一縷縷筆直的光線(xiàn)，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過(guò)處，無(wú)數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹(shù)，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿(mǎn)了口水�？吹綐�(shù)葉里拉長(cháng)聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著(zhù)，天上早沒(méi)了云雀的影子�！�…”富有詩(shī)情畫(huà)意的想像以引導和擴寫(xiě)訓練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛(ài)之情。

　　作者寫(xiě)百草園的概貌很有次序，反映出觀(guān)察得細致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫(xiě)到高處，寫(xiě)植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺(jué)；第二個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫(xiě)到低處，寫(xiě)動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿(mǎn)生機；“單是”以后，又從動(dòng)物寫(xiě)到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動(dòng)植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機盎然、樂(lè )趣無(wú)窮。第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復誦讀，限時(shí)背誦。

　　3、問(wèn)：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目？

　�。ㄐ稳菰~如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(cháng)吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動(dòng)。）

　　教師強調：描寫(xiě)景象，需仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書(shū)）

　　4、問(wèn)：為表現“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無(wú)限美好的向往。要求學(xué)生運用“不必說(shuō)…”句式及恰當的動(dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。（或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見(jiàn)聞。如：“跨入初中大門(mén)半月來(lái)，我感到一切都很新鮮。不必說(shuō)寬敞的實(shí)驗室儀器琳瑯滿(mǎn)目，也不必說(shuō)圖書(shū)館那書(shū)中的內容豐富多彩，單是老校門(mén)旁那一排黑板報就有無(wú)限的情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費時(shí)不多，卻為學(xué)生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。）

　　5、問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　6、問(wèn)：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿(mǎn)趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無(wú)味�！把┮幌�，可就兩樣了�！保┳髡呙鑼�(xiě)雪后的百草園也是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，重點(diǎn)寫(xiě)捕鳥(niǎo)。教師要求學(xué)生熟讀“掃開(kāi)一塊雪……養不過(guò)夜的”一段，體會(huì )“雪地捕鳥(niǎo)”一段作者連續運用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結合自己捕鳥(niǎo)的經(jīng)歷，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長(cháng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導學(xué)生認真看課文，體會(huì )一系列動(dòng)詞的準確性，又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動(dòng)詞。（板書(shū)）

　　二、小結

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)“樂(lè )”字——樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理。

　　第三課時(shí)

　　一、導入

　　“童年是夜空中偶然閃爍的`星星，雖不十分耀眼，卻透漏著(zhù)永恒的生命力�！薄巴�年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……所以當魯迅一天天的長(cháng)大，他不得不同他的樂(lè )園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著(zhù)，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應得了學(xué)校生活嗎？（3分鐘）

　　二、略學(xué)“三味書(shū)屋”部分

　　1．問(wèn)：作者如何從描寫(xiě)“百草園”過(guò)渡到“三味書(shū)屋”？（用過(guò)渡段）學(xué)生齊讀過(guò)渡段，體會(huì )幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。

　　2．問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　　3．問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話(huà)運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4．問(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　5．問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對先生是怎樣評價(jià)的？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　6．問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

　　7．問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。

　　8、問(wèn)：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書(shū)的樣子）

　　讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，模仿先生讀書(shū)的樣子。

　　9、問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)有趣，魯迅描寫(xiě)了教書(shū)先生哪些方面？（神態(tài)描寫(xiě)——微笑起來(lái)……；動(dòng)作描寫(xiě)——將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去……；語(yǔ)言描寫(xiě)——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫(huà)人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。（板書(shū)）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒(méi)有表現出對先生的惡感，也沒(méi)有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，“三味書(shū)屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　10．問(wèn)：你認為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？

　　學(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。

　　11．問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？

　　學(xué)生自由討論，有理就行。

　　12．請歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　三、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫(xiě)“百草園”，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”，中間用過(guò)渡段。寫(xiě)百草園重點(diǎn)寫(xiě)了三方面內容，寫(xiě)三味書(shū)屋重點(diǎn)寫(xiě)了私塾先生讀書(shū)神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強�；\罩全文的是一種依依深情。

　　四、課后作業(yè)

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂(lè )。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門(mén)。童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(cháng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話(huà)，一個(gè)冬天里也有花香的童話(huà)。童年的故事說(shuō)不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)，讓我們也一塊來(lái)分享你們的快樂(lè )呢？大家想不想用我們這節課學(xué)到的方法試著(zhù)也寫(xiě)一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫(xiě)得好呢？

　　第四課時(shí)：練習課（見(jiàn)達標練習冊）

　　教后記：本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。對寫(xiě)作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰�！蔽恼�?tīng)钗�、敘事、�?xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品�！熬笆莾和�心理的景，情是兒童心理的情�！苯虒W(xué)重點(diǎn)應放在描寫(xiě)“百草園”部分，而對“三味書(shū)屋”部分，因其距學(xué)生的生活略顯遙遠，可略學(xué)。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說(shuō)，較牽強，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學(xué)設計，通過(guò)引導想像（如百草園的美景）、動(dòng)手實(shí)踐（如雪地捕鳥(niǎo)）、模擬表演（如私塾先生讀書(shū)）、口頭作文、書(shū)面寫(xiě)作等形式，努力創(chuàng )設學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學(xué)堂”。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 22

　　【教學(xué)目的】

　�。�、培養熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心。

　�。�、學(xué)習兩相對照的結構。

　�。�、學(xué)習語(yǔ)言的揣摩。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：

　�、艑Π俨輬@的景物描寫(xiě)。

　�、朴洈⒌母星樯�彩。

　�。�、難點(diǎn)：

　�、艃上啾容^的結構。

　�、茖θ�味書(shū)屋內容和寫(xiě)法的理解。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢查預習試卷

　　二、導入新課

　�。�、作者作品簡(jiǎn)介：

　　魯迅（１８８１～１９３６）本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身于沒(méi)落的封建家庭，幼時(shí)受過(guò)詩(shī)書(shū)經(jīng)傳的教育，稍長(cháng)又喜雜覽，讀了許多野史雜記。１８９８年到南京求學(xué)，四年后東渡日本留學(xué)。初學(xué)醫，后棄醫從文。１９０９年回國，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命時(shí)，在南京臨時(shí)政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時(shí)在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)兼教。１９１８年５月發(fā)表我國現代文學(xué)史第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。１９２７年１０月，定居上海，參加左聯(lián)的領(lǐng)導工作，成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的左翼文藝運動(dòng)的主將。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里近一千萬(wàn)字�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)闡靜來(lái)”，魯迅借舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰�？梢哉f(shuō)《朝花夕抬》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（１２歲到１７歲）在這里讀書(shū)。

　�。�、導語(yǔ)：

　　從課文的標題我們可以知道，作者寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋的生活，文章按地點(diǎn)的轉移分兩個(gè)部分。粗讀課文，給文章分段、歸納段意。

　　三、段落大意

　　百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層？

　　全文可分兩部分：

　�。�、第一部分（１～８段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：

　�、乓粚樱ǎ倍危�：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè )園”，充滿(mǎn)留戀之情。

　�、贫�層（２段）：寫(xiě)熱天百草園充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè )趣。

　�、侨龑樱ǎ场�６段）：寫(xiě)長(cháng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　�、人膶樱ǎ贰�８段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣。

　�。�、第二部分（９段～結束）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷�？煞治鍖樱�

　�、乓粚樱ǎ苟危�：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

　�、贫�層（１０～１１段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

　�、侨龑樱ǎ保病�１６段）寫(xiě)不準提課外的問(wèn)題。

　�、人膶樱ǎ保贰�２０段）：寫(xiě)不準去后園玩。

　�、晌鍖樱ǎ玻薄�２４段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

　　四、分析文章

　�。�、百草園部分：

　�、盘釂�(wèn)：文章第一段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢？

　　討論并歸納：沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿、只有”，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。

　�、铺釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)百草園的景物的？

　�。ɡ首x第二自然段，思考回答問(wèn)題。）

　　討論并歸納：

　�、購木涫缴峡�，用"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……"宕開(kāi)一筆，為的是突出下面"單是"的內容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里的樂(lè )趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫(xiě)法。

　�、趶拿鑼�(xiě)的范圍來(lái)看：先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。

　�、蹚拿鑼�(xiě)的景物來(lái)看，既有植物，又有動(dòng)物。

　�、軓挠^(guān)察的角度來(lái)看，有好看的（視覺(jué)）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的�？�，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽(tīng)的（聽(tīng)覺(jué)）：鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的（觸覺(jué)）有用手指按住它的.脊梁，便會(huì )啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可

　　以拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺(jué)）有�？�，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂(lè )園。

　�、輳男揶o手法的角度來(lái)看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的 小球；有擬人：油嶺在這里低唱。蟋蟀們在這里彈琴，寫(xiě)出孩子心中特有的感受。

　�、迯那苍~描寫(xiě)來(lái)看，用詞十分準確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫(xiě)的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂(lè )園。

　�、翘釂�(wèn)：作者為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。

　�、忍釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？

　　討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。這都是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　�、尚〗Y：寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)"樂(lè )"字--樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。

　�。�、三味書(shū)屋部分：

　�、艑�人新課：

　　百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動(dòng)人，百草園里捕鳥(niǎo)是那么好玩，這確實(shí)是熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的兒童的樂(lè )園。這節課，我們再來(lái)探討一下三味書(shū)屋是否也是兒童的樂(lè )園呢？

　�、铺釂�(wèn)：第９小節在文中有何作用？一個(gè)“不知道”和三個(gè)“也許是”能否刪掉，為什么？?jì)蓚�(gè)“Ade”和兩個(gè)“我的”表現了“我”對百草園怎樣的感情？

　　討論并歸納：

　�、龠@一段在全文中起承上啟下的過(guò)渡作用。

　�、诓豢梢�。因為刪掉了加點(diǎn)詞語(yǔ)以后，句子的意思完全變了。三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定；如果刪掉，則由無(wú)法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。

　�、壅媲械乇憩F了“我”對百草園戀戀不舍的心態(tài)和依依惜別的神情。

　�、翘釂�(wèn)：三昧書(shū)屋后面也有一個(gè)園，與百草園相比，哪個(gè)好玩？

　　討論并歸納：

　　當然百草園好玩。百草園很大，這個(gè)園很��；在百草園有許多動(dòng)植物，有許多好看、好聽(tīng)、好玩的東西，而在這個(gè)國只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過(guò)是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒(méi)有聲音，玩的伴又不能太多，時(shí)間又不能太久。

　�、忍釂�(wèn)：三昧書(shū)屋里讀的書(shū)，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫(xiě)這些教學(xué)內容有什么用意？

　　討論并歸納：私塾里的教材脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂，逼著(zhù)學(xué)生死記硬背，不懂也不能問(wèn)。作者這樣寫(xiě)揭露了封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛和摧殘。

　�、商釂�(wèn)：作者在三味書(shū)屋里學(xué)到了什么？

　　討論并歸納：書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jì)卻不少。

　�、侍釂�(wèn)：歸納文章的中心意思。

　　討論并歸納：

　　本文通過(guò)幼年在百草園和三味書(shū)屋生活的對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　�。�、小結：

　　全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書(shū)屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè )園。在三味書(shū)屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發(fā)展。作者在記敘描寫(xiě)中滲透著(zhù)他的思想感情。

　�。�、作業(yè)：

　　完成復習試卷。

　　【教學(xué)后記】

　　本文雖然是一篇老文章，但是關(guān)于它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應該用新課程的理念來(lái)指導本文的教與學(xué)，老文章要新教，應更多的貼近學(xué)生的生活來(lái)教學(xué)。

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