《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 1
一、教材分析
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情�！渡街性L(fǎng)友》這篇文章景物優(yōu)美、寫(xiě)法獨特、感情真摯、語(yǔ)言精彩，對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散，如果逐一分析，難免會(huì )顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì )支離破碎。如何使學(xué)生既能細致地體味課文，又保持著(zhù)課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對文本的體會(huì )和感悟。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì )文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的`啟迪，享受審美樂(lè )趣。
四、教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫(xiě)），學(xué)習運用。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、導讀法、點(diǎn)撥法
六、教學(xué)過(guò)程設計
1、導入新課：
我們非常地幸運，生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎？
2、通讀課文，整體感知。
首先請大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì )依次發(fā)現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰(shuí)呢？請大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái)，我們一起來(lái)認識一下這些山中好友。
�。�1）學(xué)生欣賞課文配樂(lè )朗讀，明確文章寫(xiě)作內容、表現對象。解決字詞問(wèn)題。
�。ㄗ寣W(xué)生在教師的引導下，帶著(zhù)閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè )朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會(huì )，為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì )作準備。）
�。�2）全班交流：作者在山里見(jiàn)到了哪些朋友？
學(xué)生明確：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。（對課文內容的整體把握。）
�。�3）這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到，我們通常稱(chēng)之為什么？（景物）
文章寫(xiě)的是作者“山中觀(guān)景”的過(guò)程，為什么要以“山中訪(fǎng)友”為題呢？
這兩個(gè)標題有什么不同？有什么區別？用心體會(huì )，認真思考。
�。▽W(xué)生思考、討論：用朋友稱(chēng)呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛(ài)、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運用了擬人的手法）
�。�4）作者喜愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)？
�。ㄗ髡呤恰霸L(fǎng)友”而非“觀(guān)景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)？）
�。ň拔锖竺娴姆Q(chēng)謂，將景物進(jìn)一步擬人化了，；一些極具個(gè)性的句子；活用的詞語(yǔ)。）
在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導，讓學(xué)生對一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì )。
3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受。
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色彩和聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，好，請進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。）
�。�1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。
�。�2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的表述，反映他們對于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì )，同時(shí)也是一種創(chuàng )造性的表達。在學(xué)生描述的過(guò)程中，選擇有代表性的幾句話(huà)，著(zhù)重朗讀，深入體會(huì )，再朗讀的過(guò)程中注意引導學(xué)生對于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解）
�。�3）不知道大家感受到了沒(méi)有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因為
他們身上有著(zhù)一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著(zhù)的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無(wú)私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿(mǎn)智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。）
4、聯(lián)想創(chuàng )作：
我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì )有怎樣的感悟和回應呢，試著(zhù)猜想一下它們的內心世界，試著(zhù)以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應的話(huà)吧。
要求：
�、偻纼晌煌瑢W(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應的想象，然后互換角色，再試一次。
�、谝M量地喚起自己的對大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì )自然景物的特點(diǎn)。
�、垡‘數剡\用修辭手法、人稱(chēng)的變化，恰當地選用詞語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。
�。�1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習。
�。�2）全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
�。ㄐ〗M中的交流與合作，這個(gè)過(guò)程體現了對學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求關(guān)注，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。）
例句：你好，懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？
懸崖?tīng)敔敚耗愫�，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過(guò)，孩子，要珍惜現在的一切啊。
�。ㄔ诟惺艿幕A上進(jìn)行創(chuàng )作，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，能力得到提高）
5、文章小結：
通過(guò)對課文的學(xué)習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應該愛(ài)護大自然。
6、布置作業(yè)：
�。�1）熟讀課文，進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。
�。�2）仿寫(xiě)片斷《秋日的山中訪(fǎng)友》
山中觀(guān)景（事）
板書(shū)：
山中訪(fǎng)友擬人手法（手法）
熱愛(ài)自然（情）
教學(xué)反思：
作為一堂在設計中以品味語(yǔ)言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學(xué)必須以學(xué)生的認知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì )為教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，以學(xué)生的思維創(chuàng )造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環(huán)節可能不能完全實(shí)現，但是，有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng )造力會(huì )大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現吧。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 2
【教學(xué)設想】
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”──古橋、樹(shù)林、山泉……經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正當在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，真切表達了對大自然的熱愛(ài)之情。所以本文教學(xué)定位在在理解課文的基礎上品味語(yǔ)言，以陶治學(xué)生心靈，使學(xué)生得到美的教育和生活觀(guān)的教育。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，假如你沒(méi)讀過(guò)《山中訪(fǎng)友》這篇課文，請展開(kāi)你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友？訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的？（學(xué)生可能回答：作者可能去訪(fǎng)問(wèn)一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪(fǎng)問(wèn)一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩(shī)；作者訪(fǎng)問(wèn)的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實(shí)地寫(xiě)生。訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手切磋武藝；訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人煮茶論詩(shī)；訪(fǎng)一位得道的.僧人禪悟人生；訪(fǎng)山中的動(dòng)物要保護動(dòng)物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪(fǎng)了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽(tīng)聽(tīng)作者給我們講述他山中訪(fǎng)友的經(jīng)歷。
二、整體感知
教師配樂(lè )朗讀《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？
三、交流探討
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李漢榮先生去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？
明確：作者拜訪(fǎng)了古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹(shù)等。
2、可是李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？
學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
3、李漢榮先生是那么地熱愛(ài)大自然，讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，帶著(zhù)豐富的想象，跟他走進(jìn)山中，去會(huì )晤他山中的眾朋友，請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說(shuō)一句話(huà)。
學(xué)生可能有以下回答：
�。�1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動(dòng)親切，并且作者運用擬人的手法寫(xiě)出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無(wú)私奉獻的秉性。
�。�2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無(wú)私奉獻的精神與現代社會(huì )上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
�。�3）喜歡懸崖?tīng)敔�。因為懸崖�(tīng)敔旊m然沒(méi)有花仙子們美麗，沒(méi)有溪流妹妹清澈，但他那種無(wú)雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿(mǎn)著(zhù)智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。
�。�4）喜歡老橋。老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)“老”字，它像慈祥的老爺爺，無(wú)言地唱著(zhù)歷史的歌。世間萬(wàn)物在轉瞬間都是千變萬(wàn)化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著(zhù)古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務(wù)，在它身上洋溢著(zhù)一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
�。�、既然是山中訪(fǎng)友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎？他們又是怎樣交流的？
明確：李漢榮先生在文章中，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛(ài)程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀(guān)賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
�。�、在美妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言中，你有哪些美妙的想象？
�。▽W(xué)生自由談）
�。�1）我仿佛看到陽(yáng)光，它射進(jìn)了樹(shù)林，大樹(shù)爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽(yáng)光裁成許多塊，送給小鳥(niǎo)們，送給小草們，送給每天陪伴樹(shù)爺爺的小蘑菇們，鳥(niǎo)兒們收到了樹(shù)爺爺的陽(yáng)光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽(yáng)光片，把陽(yáng)光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
�。�2）我仿佛聽(tīng)到了風(fēng)精靈帶著(zhù)一陣花香飛來(lái)了，在樹(shù)林間穿梭，回旋，每一株樹(shù)都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動(dòng)著(zhù)，白云見(jiàn)了忍不住要與他們共舞，呼喚著(zhù)她們的女兒—霧來(lái)完成這個(gè)心愿。
�。�3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個(gè)明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時(shí)間就碎了，在陽(yáng)光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長(cháng)的旋律，此時(shí)此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛(ài)的腳印。
�。�4）我仿佛覺(jué)得自己真的生了一對翅膀，拍打著(zhù)飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著(zhù)雪一樣的白云，它們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說(shuō)：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎？快點(diǎn)回來(lái)吧，湛藍的天空依然等著(zhù)你……。
教師結束語(yǔ)：當你懷著(zhù)一個(gè)好心情看這個(gè)世界時(shí)，你會(huì )發(fā)現世界原來(lái)如此妙不可言，大自然原來(lái)如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動(dòng)，用大自然的語(yǔ)言去跟游人進(jìn)行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺(jué)那么美好，那么親切�？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來(lái)，不亦樂(lè )乎？”而我說(shuō)：“有朋自山中來(lái)，不亦樂(lè )乎？有朋自大自然中來(lái)，不亦樂(lè )乎？”同學(xué)們，讓我們敞開(kāi)心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
四、布置作業(yè)
把在體會(huì )課文美妙絕倫如行云流水般的語(yǔ)言時(shí)的美妙想象寫(xiě)下來(lái)，課下交流。
【執教感言】
驕傲一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得我真正抓住了本文教學(xué)的要害！我真心希望我能開(kāi)心的度過(guò)一節語(yǔ)文課，同學(xué)們也能開(kāi)心的度過(guò)一節語(yǔ)文課，或許，他們并沒(méi)有掌握太多的朗讀與寫(xiě)作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語(yǔ)文的。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學(xué)生，那么，就讓我教給我的學(xué)生喜歡語(yǔ)文吧！
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：掌握選取不同角度進(jìn)行對比閱讀的方法
掌握第二人稱(chēng)的表達效果，感受文章生動(dòng)形象、自然靈動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn)：掌握選取不同角度進(jìn)行對比閱讀的方法
教學(xué)難點(diǎn)：掌握第二人稱(chēng)的表達效果，感受文章生動(dòng)形象、自然靈動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)流程：
一、導入
1、中西方文化差異背景下的中西方文學(xué)
農耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬親近自然恐懼征服自然
《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《希臘詩(shī)話(huà)》《圣經(jīng)》
2、今天我們學(xué)習的兩篇文章《山中訪(fǎng)友》《溪水》雖為現代散文，但繼承了中國傳統文學(xué)向往自然、親近自然的文化基因，表現中國人特有的在自然中靈動(dòng)和諧美妙的詩(shī)化的`生命體驗。
因為兩篇文章具有相似的主題和語(yǔ)言風(fēng)格，因此，對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學(xué)習主要通過(guò)自主閱讀的方式進(jìn)行對《山中訪(fǎng)友》和《溪水》兩篇文章進(jìn)行對比、評價(jià)。在對比與評價(jià)之中，揚長(cháng)避短，吸收對我們有益的養分。
二、限制性對比閱讀
1、默讀《山中訪(fǎng)友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。
《山中訪(fǎng)友》
《溪水》
表現對象
使用人稱(chēng)
表達情感
主要修辭
行文線(xiàn)索
2、自主完成后進(jìn)行小組討論，合作完成小組最終版本并交流
第二人稱(chēng)表達效果：
�、俑苯�
�、诟匀�
�、鄹H切
1、增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無(wú)形之中拉近了讀者的距離。
2、便于對話(huà),便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。
三、拓展性對比閱讀
1、請你再次閱讀《山中訪(fǎng)友》和《溪水》這兩篇文章，著(zhù)重感受兩篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試結合具體的語(yǔ)句或現象，從語(yǔ)言表達效果的角度對這兩篇文章進(jìn)行比較。
2、自主閱讀，整理成書(shū)面文字
3、小組交流
4、發(fā)表意見(jiàn)（每個(gè)小組中從未發(fā)表過(guò)的的同學(xué)）
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
2、展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的思想感情。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知文章內容，理清作者思路，反復朗讀，培養學(xué)生想像能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作者表達的思想感情──精神回歸。
【課時(shí)】
一課時(shí)。
【教具】
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程環(huán)節意圖課前準備
學(xué)生反復朗讀課文，自學(xué)生字詞，把自己讀書(shū)的收獲以及疑惑記錄在預習本上，以便在課堂討論交流。
一、三分鐘口語(yǔ)訓練（此環(huán)節在本課省略）
二、導語(yǔ)設計（略）
三、初讀課文──讀通
1、自由讀課文。
2、小組交流學(xué)習生字詞的情況。
3、學(xué)生匯報。
四、朗讀課文──整體感知
1、指名朗讀。
2、學(xué)生匯報：“我讀懂了……”
五、品讀課文──討論交流
1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來(lái)到我們班級，調查同學(xué)們是否喜歡這篇課文，讓你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、學(xué)生選擇自己喜歡的句子、段落，朗讀出來(lái)，講講喜歡的`原因。
3、學(xué)生匯報。
�。ń處熢谶@個(gè)環(huán)節準備引導學(xué)生體會(huì )作者奇特的想像）
六、質(zhì)疑（如果學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題，教師會(huì )提出。如果學(xué)生能提出教師就因勢利導，引導學(xué)生體會(huì )作者所表達的思想感情）
七、拓展訓練
放飛想像。
八、布置作業(yè)
培養良好的學(xué)習習慣。
鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。
創(chuàng )設輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
進(jìn)行識字寫(xiě)字訓練，培養合作精神。
整體感知課文內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
培養學(xué)生欣賞能力、審美能力。
訓練學(xué)生朗讀能力。
體現師生間平等的對話(huà)。
培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，培養學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。
進(jìn)行想像能力的訓練。
注重使用漢字的能力，讓學(xué)生走進(jìn)生活，書(shū)寫(xiě)生活，熱愛(ài)生活。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 5
【教學(xué)要求】
�。�、引導學(xué)生品味美的語(yǔ)言，領(lǐng)略美的景色，體會(huì )美的情感，學(xué)會(huì )欣賞美，創(chuàng )造美。
�。�、引領(lǐng)學(xué)生親近大自然，熱愛(ài)大自然。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、變換人稱(chēng)的寫(xiě)法。
�。�、擬人、比喻之美。
�。�、豐富、新奇的想像。
【教法學(xué)法】
�。�、朗讀。
�。�、評議。
�。�、練習。
【教學(xué)程序】
一、猜讀激趣
《山中訪(fǎng)友》訪(fǎng)什么樣的'朋友？為何訪(fǎng)友？
二、整體感知
�。�、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼著(zhù)小曲，踏著(zhù)幽徑，進(jìn)入山中依次訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
�。�、怎么稱(chēng)呼這些朋友？
三、尋幽探微
�。�、朗讀訓練：
�、� 示范朗讀，拋磚引玉：
讀好節奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情。
�、� 練習朗讀，體會(huì )琢磨：
把握內容，讀出感情。
�、� 表演朗讀，評議欣賞。
�。�、領(lǐng)略人稱(chēng)變換之美：
對比閱讀，思考：用第二人稱(chēng)寫(xiě)有什么好處？
�。�、領(lǐng)略擬人比喻之美：
�、� 自由朗讀第５節，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句，并談?wù)劺碛伞?/p>
�、� 角色朗讀，讀出情感，讀出個(gè)性。
�。�、仿寫(xiě)句子：
仿照本節的寫(xiě)法，（調動(dòng)想像和聯(lián)想，運用第二人稱(chēng)）再寫(xiě)一位山中朋友。
�。�、將題目改為“山中觀(guān)景”行嗎？為什么？
四、課后作業(yè)
一課三練
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 6
【設計理念】
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
�。�、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好感情。
�。�、學(xué)習作者的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
�。�、學(xué)習表達感情的方法。
【教學(xué)流程】
一、游戲導入
�。ê蛯W(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫(xiě)山的詩(shī)句。）
當我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì )無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著(zhù)山，迷戀著(zhù)山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著(zhù)現代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。
二、初讀，讀通順
�。ü串�(huà)、理解有新鮮感的詞句。）
“山中訪(fǎng)友”寫(xiě)的是什么呢？請大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞，用筆畫(huà)下來(lái)，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
�。ǔ鍪旧衷~，正音，識記。）
三、再讀，讀出景
�。ㄍ高^(guò)語(yǔ)言文字看到畫(huà)面，享受大自然的美景。）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對話(huà)，讀文章想畫(huà)面，體會(huì )景美。）明明是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪(fǎng)友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情
�。☉{借語(yǔ)言體會(huì )友情，結合生活，體驗友情。）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來(lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì )到“友情”？
�。�、學(xué)習文章開(kāi)頭，體會(huì )“滿(mǎn)懷的好心情”。
�。�、正是這滿(mǎn)懷的好心情伴隨著(zhù)“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第３段。
�。ㄏ鄼C評價(jià)、指導，體會(huì )“情深”。）
�。�、“樹(shù)”一段：你從“這片”體會(huì )到什么？
�。ㄊ恰拔摇背�(lái)的這片樹(shù)林，是我的知己。）
�。�、走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎？“我”帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
�。ㄔ谧x中訓練句式，體會(huì )反問(wèn)句表達情感的作用。）
請６位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
�。�、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的.巖石。請大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì )“我”滿(mǎn)懷的好心情。
�。�、此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會(huì )友情。
�。�、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們再一次走進(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì )作者與大自然濃濃的友情。（配樂(lè )朗讀）
五、總結
明明是山水樹(shù)木、花鳥(niǎo)雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點(diǎn)？下節課我們繼續學(xué)習。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、爬斫�、積累好詞好句。
�、朴懈星榈卣b讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”傳達的思想感情。
�。�、能力目標：
�、盼蔫蜩蛉缟木拔锩鑼�(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
�、畦b賞本文新奇豐富的想像美。
�。�、情感目標：
體味作者所表達的對大自然的熱愛(ài)之情，培養對生活的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫(xiě)。
�。�、體會(huì )文章新奇的構思及所表達感情的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀引導法：
本文是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心童趣的散文。通過(guò)富有感情的朗讀體會(huì )課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛(ài)之情。
�。�、聯(lián)想想像法：
本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學(xué)生在反復朗讀中，展開(kāi)豐富的想像進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，體會(huì )新奇豐富的特色。
�。�、自讀點(diǎn)撥法：
本文屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習要點(diǎn)。
【教具準備】
錄音機及示范朗讀帶、實(shí)物投影儀。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
唐代苦吟詩(shī)人賈島，以“推敲”的詩(shī)壇佳話(huà)而為人們熟悉，有誰(shuí)能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學(xué)生背誦：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！保┻@首詩(shī)作詩(shī)人去探訪(fǎng)的是一位隱居山林名士，而今天我們要學(xué)習的李漢榮的《山中訪(fǎng)友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)，在作者的引領(lǐng)下，走進(jìn)山林去看個(gè)究竟。
二、初步感知、賞析語(yǔ)言
�。�、學(xué)生輕聲誦讀，勾畫(huà)文中出現的生字詞并利用詞典疏解：
師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。
�、沤o加橫線(xiàn)的字注音：
梔子（） 唱和（） 禪心（）
湛藍（） 憔悴（） 逝川（）
�、聘鶕~義寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)：
�、倭魉�，比喻消逝的時(shí)光。（ ）
�、诰窀叨燃�，不分散。（ ）
�、坌厣願W。（ ）
�、苤父璩獣r(shí)此唱彼和，互相呼（ ）
�、莸赖赂呱�，有很高的聲望（ ）
�、扌稳萑耸萑�，面色不好看。（ ）
�。▽W(xué)生思考完后請生在投影片上寫(xiě)，師生共同修改。）
�。�、播放朗讀帶，學(xué)生輕聲跟讀，感知課文內容：
學(xué)生思考：按順序找一找文中作者拜訪(fǎng)了那些朋友，一共有多少位？
�。ㄓ勉U筆在書(shū)上劃出來(lái)并數一數。）
學(xué)生自讀并自主學(xué)習。
教師明確：古橋──樹(shù)林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹(shù)──螞蟻──歸鳥(niǎo)（１５位朋友）
�。�、學(xué)生自由誦讀：
師：課文親切感人、生動(dòng)活潑，優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句俯拾皆是。請勾畫(huà)標注出喜歡的語(yǔ)句讀一讀，并與同座位說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
學(xué)生讀完后與同座位互相交流，并請學(xué)生談自己的看法（先讀后談）。
語(yǔ)句示例（學(xué)生有可能說(shuō)的句子）：
�、抛叱鲩T(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷。
�、颇惆讯嗌偃笋R渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影。
�、呛鋈幌缕鹄钻囉�，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦。
�、扔谑�，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
�。ㄕn后把你喜歡的句子積累下來(lái)，寫(xiě)到你的摘抄本上。）
�。�、指名語(yǔ)感較好的學(xué)生有感情的朗讀課文的精彩片斷：
學(xué)生豐富地想像作者敘述的充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，盡享童心童趣的童世界，體會(huì )作者的心境。
三、精讀課文、合作探討
�。�、作者拜訪(fǎng)了很多朋友，他是怎么稱(chēng)呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發(fā)？
�。�、“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時(shí)人稱(chēng)有無(wú)變化？如果有，請揣摩一下變化的'原因，并思考變化時(shí)應注意的問(wèn)題。
�。�、“走進(jìn)這片樹(shù)林，每一棵樹(shù)都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)成樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水�！北径挝淖肿髡哌\用什么手法，將自己寫(xiě)成一棵樹(shù)，這充分體現了作者什么樣的感情？
�。�、作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？
�。�、你認為本文突出的藝術(shù)特色是什么？
四、學(xué)生討論、回答，教師明確
�。�、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂
樹(shù)林──知己──我變成了樹(shù)
山泉──姐姐──照出了我的渾濁
溪流──妹妹──唱和小詩(shī)
白云──大嫂──天空的護士
瀑布──大哥──無(wú)回報的吟唱
懸崖──爺爺──清凈、無(wú)雜念
云雀──弟弟──純潔少年、不說(shuō)是非
石頭──敲擊──時(shí)間的回聲
落葉──紋理──命運的手相
小花──采摘──做一會(huì )兒女性
陣雨──俠客吼叫、詩(shī)人朗誦──感動(dòng)嚇人
柏樹(shù)──慈祥──恩澤、遮雨
螞蟻──小弟弟──患難兄弟
歸鳥(niǎo)──伴我披月回家
�。�、本段文字中對古橋的敘述人稱(chēng)有變化，由第三人稱(chēng)變?yōu)榈诙朔Q(chēng)；用第二人稱(chēng)，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強烈的感情。由第三人稱(chēng)變?yōu)榈诙朔Q(chēng)請注意使用呼告語(yǔ)，如本段文字中的“德高望重的老橋”。
�。�、本段文字作者運用想像的手法，與樹(shù)木、自然融為一體，熱愛(ài)自然之情。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
�。�、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。
�。�、品味精美的語(yǔ)言，揣摩作者對大自然的熱愛(ài)之情。
�。�、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
欣賞品位文章的語(yǔ)言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。
【教學(xué)方法】
情境教學(xué)法、討論法、探究法。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、創(chuàng )設情境、導入新課
二、整體感知
�。�、檢查預習，掃清文字障礙：
�、拍隳茏x準下列紅字的讀音嗎？
�、聘鶕o的解釋說(shuō)出詞語(yǔ)。
�。�、聽(tīng)朗讀錄音，思考問(wèn)題：
�、抛髡咴谏街卸荚L(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
�、疲ò凑枕樞蛘遥┧窃鯓臃Q(chēng)呼這些朋友的？
三、探究
�。�、賞析交流：
�、澎o心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的'哪位朋友？
�、平涣鳎�
�、僬埬泔柡星榈乩首x。
�、谌缓笳f(shuō)說(shuō)你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。
�。�、探索活動(dòng)：（小組討論）
�、抛髡邽槭裁匆堰M(jìn)山看風(fēng)景稱(chēng)為“山中訪(fǎng)友”呢？
�、七@表現了一種什么樣的思想感情？
�。�、體驗反思：
尋找美、體驗美與作者心靈對話(huà)。
四、拓展延伸
放飛心靈，為您的自然朋友寫(xiě)幾句贈言。
五、總結
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1.通過(guò)拓展聯(lián)想，理解“德高望重、津津樂(lè )道”。
2.通過(guò)聯(lián)想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會(huì )文章以擬人化的寫(xiě)法描寫(xiě)風(fēng)景的方法，感受詩(shī)一樣的景，詩(shī)一樣的文，詩(shī)一樣的情，并通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)。
3.在感悟與品賞、朗讀與表達的過(guò)程中，體會(huì )作者贊美自然、熱愛(ài)自然、物我兩忘的思想情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)聯(lián)想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會(huì )文章以擬人化的寫(xiě)法描寫(xiě)風(fēng)景的方法，感受詩(shī)一樣的景，詩(shī)一樣的文，詩(shī)一樣的情，并通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初識那些“老友”
1.出示課題，讀，說(shuō)讀后有什么想說(shuō)的。
2.請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，讀文章。要求：把文章讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
3.請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了文章明白了課題中的“友”指誰(shuí)。
4.聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)這篇課文在寫(xiě)什么。
二、體會(huì )“摯友情深”
師過(guò)渡：課文中具體寫(xiě)訪(fǎng)友的內容主要集中在第三～七自然段，請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落，用心地讀讀，去感受作者與大自然的濃情。
隨機交流：
1.第三自然段。
�。�1）一生讀，齊讀。
�。�2）師：你讀到“我”對古橋的情了嗎？指名說(shuō)。
�。�3）請生說(shuō)說(shuō)橋上橋下曾發(fā)生一幕幕怎樣的情形。
�。�4）這古橋是一位怎樣的老人��？
板書(shū)：敬愛(ài)的'老人
以此理解：德高望重。齊讀本段。
�。�5）師：我凝望著(zhù)橋，橋也凝望著(zhù)我，正如李白的詩(shī)所寫(xiě)的“相看兩不厭，只有敬亭山”，而此時(shí)，我與橋不也正是如此嗎？
2.第四自然段。
�。�1）一生讀。
�。�2）指名讀后半段聯(lián)想的內容（多人）。
說(shuō)說(shuō)我這棵樹(shù)靠在另一棵樹(shù)上，會(huì )做些什么呢？
�。�3）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了怎樣的友情。
板書(shū)：傾心的知己
�。�4）補充出示：我凝望著(zhù)那些小鳥(niǎo)，靜靜地，仿佛自己也是一只鳥(niǎo)——
我呼吸著(zhù)那些花香，靜靜地，仿佛自己也是一朵花——
……
指名說(shuō)。
3.第五自然段。
�。�1）一生讀。說(shuō)說(shuō)這段在寫(xiě)什么。學(xué)生自讀。
�。�2）師：這么多的朋友，讓我們開(kāi)火車(chē)與他們打招呼吧。
教師通過(guò)評價(jià)指點(diǎn)朗讀的方法。
�。�3）齊讀。
�。�4）師：選一朋友也來(lái)問(wèn)候問(wèn)候這個(gè)遠道而來(lái)看望你們的朋友吧。
生寫(xiě)
指名與師對答。
�。�3）體會(huì )他們之間的親切。
板書(shū)：親密的朋友
再齊讀。
4.第六自然段。
�。�1）一生讀。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段？
�。�2）請學(xué)生也自由讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)從這段文字中感悟到了什么。
�。�3）師：落花曾經(jīng)帶給大自然一片芬芳，落葉曾經(jīng)帶給大自然一片翠綠，而如今卻成了歷史，怎能不令人感到惋惜！小小的石頭，曾經(jīng)經(jīng)歷了一次火山的炙烤與沖擊，怎能不讓人心生愛(ài)憐！
請生帶著(zhù)惋惜配樂(lè )讀。
�。�4）可是著(zhù)名詩(shī)人龔自珍曾有千古絕唱——落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。讀著(zhù)這樣的詩(shī)句，再撫摸著(zhù)這樣的落花、落葉、石頭，你僅僅感到愛(ài)憐嗎？
指名說(shuō)感悟。
板書(shū)：可敬的先軀
�。�5）請生帶敬重與希望配樂(lè )讀。
5.第七自然段。
�。�1）一生讀。說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了哪位朋友。說(shuō)說(shuō)為什么不把雷雨比作獅子、駿馬。
�。�2）師：站在俠客身邊，我們會(huì )感到——；站在詩(shī)人身邊，我們能體會(huì )到——，看來(lái)這雷雨也是他的好朋友了，正如作者所說(shuō)的：誰(shuí)能說(shuō)——這不是天地給我的恩澤？
三、感懷“物我兩忘”
1.師：讀著(zhù)這樣的文字，你讀懂作者的心了嗎？
預設：他是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人。
2.師：走進(jìn)這樣的文字，走進(jìn)這樣的自然，我久久不愿出來(lái)，于是讀著(zhù)讀著(zhù)，我把我的感受匯成了這樣的文字，寫(xiě)下了平生第一首詩(shī)。
請生配樂(lè )讀。
山中訪(fǎng)友
黎明初曉，
就著(zhù)一片曙色，
攜著(zhù)微風(fēng)的手，
與你們相約。
老橋��！
你依舊摟著(zhù)小河，
默默凝望，
品味多少聚聚合合？
綠樹(shù)��！
你默默守望，候我赴約。
你我相依，
訴不盡歡欣坎坷。
最?lèi)?ài)
清泉——那明鏡般澄澈！
碧流——那如詩(shī)般吟誦！
飛瀑——那雄渾之放歌！
最敬
峭崖——那偉岸的智者！
白云——那高潔的雅士！
驚雷——那奔放的俠客！
披一身夕陽(yáng)，
與諸友揮別！
帶回
滿(mǎn)懷的好心情
好記憶
好月色！
第二課時(shí)
體會(huì )文章寫(xiě)作順序，前后呼應。
體會(huì )散文與詩(shī)的共性：聯(lián)想、排比、韻律、浪漫……
背誦喜歡的語(yǔ)段。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)15個(gè)詞語(yǔ)。
2．感受美景，培養熱愛(ài)大自然的情感，學(xué)習運用比喻、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達感情。
教學(xué)準備：
制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件（或用小黑板抄課文重點(diǎn)句子123，抄生字詞；錄音機和課文錄音帶。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：大家好。暑假有沒(méi)有到什么風(fēng)景名勝去旅游��？或者到了遠方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪(fǎng)友》（板書(shū)），喜歡嗎？
二、聽(tīng)課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。
三、初讀課文，了解大意：
1．題目叫《山中訪(fǎng)友》，訪(fǎng)，用課文的詞來(lái)理解，──訪(fǎng)問(wèn)，拜訪(fǎng)。自已找近義詞，──探訪(fǎng)。友，當然指的是朋友。作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：
我們首先拜訪(fǎng)了（ ），然后走進(jìn)（ ），訪(fǎng)問(wèn)了（ ）（ ）和（ ）；接著(zhù)，我們在山中又熱切地與（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。
2．我們訪(fǎng)問(wèn)好朋友，帶著(zhù)怎樣的心情？──好心情。
除了看到好朋友，好風(fēng)景，作者的好心情還表現在什么地方？
出示（或板書(shū)）：（ ）落花──（ ）落葉──（ ）石頭──（ ）雷雨，（填上一個(gè)動(dòng)詞）于是告別的時(shí)候，作者帶回了滿(mǎn)懷的（ 好心情 ）（ 好記憶 ）。
四、細讀課文，欣賞體味：（過(guò)渡語(yǔ)）如此的好風(fēng)景，不要那么快地離開(kāi)吧，讓我們回過(guò)頭去重游一遍。這一回，可要多長(cháng)個(gè)心眼，細心觀(guān)察，用心思考，耐心記憶。
1．細讀第三自然段，第一個(gè)拜訪(fǎng)的是誰(shuí)？──老橋�！鞍菰L(fǎng)”與“訪(fǎng)問(wèn)”有什么不同？──還有帶著(zhù)恭敬的心情。
2．老橋為什么讓我恭敬？──德高望重。說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。
為什么說(shuō)老橋德高望重？找出相關(guān)的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動(dòng)詞。
3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無(wú)聞服務(wù)大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語(yǔ)氣，以及恭敬的心情。
反復引讀：那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，……
4．這個(gè)句子用了什么修辭手法？
──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老橋（ ）、（ ）的精神。
五、總結學(xué)法：
初讀課文，理清（結構）大意。
精讀段落，體會(huì )詞句。
六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。
第二課時(shí)
一、復習導入：
1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：清爽 幽徑 拜訪(fǎng) 德高望重 凝望 明滅
2．第一課時(shí)用了什么學(xué)習方法？──這節我們就繼續運用第二種學(xué)習方法去學(xué)習。
二、自讀四、五自然段。
1．說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子讓你最喜歡？為什么？
體會(huì )擬人、反問(wèn)、設問(wèn)、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。
2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。
3．假若你是清清的`山泉，你聽(tīng)到了我親切的問(wèn)候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會(huì )怎樣回應我的問(wèn)候呢？（指名說(shuō)）
4．同位相互問(wèn)答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。
三、（過(guò)渡）云雀在嘰嘰喳喳地談?wù)摵蔑L(fēng)景，“我”當然也津津有味地欣賞好風(fēng)景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。
引讀：
1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──
拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了──
捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)──
2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。
3．口頭填空：忽然，雷陣雨來(lái)了，像（ ），又像（ ），滿(mǎn)世界都是雨，頭頂的巖石像（ ）。我站立之處成了看雨的（ ），誰(shuí)能說(shuō)這不是天地（ ）？
4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）
5．小結這部分內容：
�。�1）作者愿意離開(kāi)這些朋友嗎？你是否有過(guò)類(lèi)似的體驗？
�。�2）這部分內容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優(yōu)美的句子？
�。�3）課文結尾怎樣與開(kāi)關(guān)呼應？
四、總結全文：
1．作者以“山中訪(fǎng)友”為題，其實(shí)寫(xiě)的是自己在山中看到的好風(fēng)景給自己帶來(lái)了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見(jiàn)其對大自然無(wú)比熱愛(ài)，當然也熱愛(ài)生活。
2．作品“語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情意深長(cháng)，聯(lián)想豐富，意境動(dòng)人”，每個(gè)段落都有各自的修辭特色。
3．能仿照“一字詩(shī)”，寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)概括本文的內容嗎？
例1：一橋一樹(shù)一溪流，一花一葉一石頭。一訪(fǎng)一望一陣笑，一風(fēng)一雨一揮手。
例2：一橋一樹(shù)一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場(chǎng)雨，一輪明月一酒壺。
例3：一山一水一古橋，一石一樹(shù)一鳴鳥(niǎo)。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。
五、作業(yè)：
1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。
2．填空：
�。� ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
�。� ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的峽谷
�。� ）的云雀 （ ）的紋理 （ ）的氣勢
�。� ）的額頭 （ ）的身影 （ ）的身軀
3．造句：
德高望重……
津津樂(lè )道……
4．摘抄優(yōu)美的句子。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 11
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一課
教材分析：
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。這是一篇能打動(dòng)學(xué)生們的文章，在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散，如果逐一分析，難免會(huì )顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì )支離破碎。如何使學(xué)生既能細致地體味課文，又保持著(zhù)課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對文本的體會(huì )和感悟。
教學(xué)目標
1.知識與技能：
a、感知課文內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
b、品味優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的感情及文章的寫(xiě)法。
2.過(guò)程與方法：
a、通過(guò)自主閱讀與合作交流來(lái)整體感知課文。
b、通過(guò)自主閱讀來(lái)積累詞語(yǔ)和品味優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫(xiě)），學(xué)習運用。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、導讀法、點(diǎn)撥法教學(xué)過(guò)程設計：
一、導入新課：
師：我們非常地幸運，生活在這樣一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、恬淡安寧的小山村。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：和我們的同學(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來(lái)說(shuō)，爬山還有另一種樂(lè )趣，那就是可以拜訪(fǎng)山中的朋友。這些好朋友將會(huì )讓他忘卻疲乏，帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著(zhù)作者的腳步，一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。（同時(shí)板書(shū)課題）
二、通讀課文，整體感知
師：首先請大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì )依次發(fā)現作者許許多多的`藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰(shuí)呢？請大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái)，我們一起來(lái)認識一下這些山中好友。
�。�1）學(xué)生欣賞課文朗讀，明確文章寫(xiě)作內容、表現對象。解決字詞問(wèn)題。（3-5分鐘）
�。�2）全班交流：作者在山里依次見(jiàn)到了哪些朋友？（1-2分鐘）生：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。云雀、小花、石頭、雷陣雨、歸鳥(niǎo)。
三、精讀課文，品悟感情
師：同學(xué)們真聰明，這么短的時(shí)間內就把作者要拜訪(fǎng)的朋友找了出來(lái)，接下來(lái)讓我們跟隨作者一起走進(jìn)大山。請同學(xué)們認真閱讀課文第1-2自然段，并和大家分享你讀過(guò)之后的感受。
生：好心情（從哪些詞語(yǔ)可以描述作者的好心情呢？喜悅、高興。）
師：誰(shuí)能把這種心情通過(guò)朗讀表達出來(lái)？（師指名生朗讀）師：作者帶著(zhù)輕松、愉快的心情首先拜訪(fǎng)的是哪一位好朋友，請同學(xué)們默讀課文第三自然段。（古橋---老朋友）
問(wèn)：在作者心中，古橋是什么樣的朋友？請用文中的一個(gè)詞來(lái)表達。（德高望重）那么，為什么說(shuō)古橋是一位德高望重的老人？你從哪里看出來(lái)的。古橋具有怎樣的品質(zhì)？（無(wú)私奉獻）（作者對老橋的感情：懷念、無(wú)比崇敬、感激）
師：是啊，在作者的心中古橋是一位德高望重的老人，他默默無(wú)聞地為人民服務(wù)，作者帶著(zhù)無(wú)比崇敬的心情拜訪(fǎng)古橋，誰(shuí)來(lái)讀一讀，感受一下作者的感情。
師：拜別了老橋，作者邁著(zhù)輕快的步伐走進(jìn)這片樹(shù)林……樹(shù)林中的鳥(niǎo)兒不是在鳴叫，而是在___________露珠也不是在晨光中閃亮，而是在___________師：再讀一讀這兩句話(huà)，你感受到了什么？（將露珠和鳥(niǎo)兒賦予了人的情感和行為，表達出了自己和他們之間的默契和情誼）
師：那么樹(shù)林在他的心目中又是什么呢？（知己）
提問(wèn)：什么樣的人才可以相互稱(chēng)為知己？（師生互動(dòng)，交流知己的含義）
樹(shù)林是作者的知己，他們之間情誼深厚，他們彼此傾訴著(zhù)心聲。被友情包圍著(zhù)，靜靜地，作者甚至也變成了一棵樹(shù)……就這樣樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，物我相融，多么美好的境界啊。
四、課堂小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，你感受到了作者與山中友人之間的情誼了嗎？
五、布置作業(yè)：
作者明明是去山中觀(guān)景，為什么要說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？你有什么想法，把自己的獨特見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)。
六、板書(shū)設計：
1.山中訪(fǎng)友
老橋
德高望重
樹(shù)林
親密無(wú)間
......
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 12
一、教學(xué)目標
1、知識目標
感知課文內容，了解作者所訪(fǎng)之友；
理清思路，理解本文新奇的構思。
2、能力目標
展開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情，培養學(xué)生的想象能力。
3、情感目標
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理清思路，理解本文新奇的構思。
三、教學(xué)難點(diǎn)
展開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情，培養學(xué)生的想象能力。
四、教學(xué)方式
合作探究
五、教學(xué)工具
多媒體
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、具體教學(xué)步驟
a）導入新課
同學(xué)們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹(shù)林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著(zhù)這個(gè)秋高氣爽的.日子，我們大家一起進(jìn)山去看看這些美妙的風(fēng)景。（在我們出發(fā)前，老師有兩個(gè)要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）
b）學(xué)生聽(tīng)朗誦看風(fēng)景
c）學(xué)生分段落朗讀
�。�1）作者
�。�2）古橋
�。�3）樹(shù)林
�。�4）山泉、溪流、白云
�。�5）瀑布、懸崖、云雀
�。�6）石頭、落葉、小花
�。�7）陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻
d）明確讀音
樹(shù)冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書(shū)湛（zhàn）藍清澈（chè）
澗（jiàn）水
e）解釋下列詞語(yǔ)
逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時(shí)間。
凝神：聚精會(huì )神。
德高望重：品德高尚，名望很大。
津津樂(lè )道：形容很感興趣地談?wù)�。津津，指興趣很濃的樣子。
f）課堂思考題：
a作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？詳寫(xiě)了其中的哪兩位？
自然界的朋友依次為：古橋–樹(shù)林–山泉–小溪–白云–瀑布–懸崖–云雀–石頭–落葉–小花–陣雨–老柏樹(shù)–螞蟻–歸鳥(niǎo)；
詳寫(xiě)了：古橋和樹(shù)林。
b作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？
作者通過(guò)自己的想象，將山中世界變成了童話(huà)世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進(jìn)山看景自然成了“山中訪(fǎng)友”。
c作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情去訪(fǎng)問(wèn)自然界的朋友，從中你能體會(huì )出作者怎樣的思想感情？
在這個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界里，飽含作者對大自然的熱愛(ài)之情。
d作者描寫(xiě)這些“朋友”時(shí)在寫(xiě)作上有什么特色？
運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。
運用了豐富的想象，充滿(mǎn)了童真童趣，有浪漫色彩。
在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)。
g）想象訓練：
a齊讀“樹(shù)林”一段，體會(huì )其寫(xiě)作方法的妙處。
通過(guò)奇特豐富的想象，讓“我”變成了樹(shù)，創(chuàng )造了一種物我交融的境界，把樹(shù)寫(xiě)得栩栩如生，靈氣飛揚。
b模仿“我是樹(shù)”一段，任意選取一景以“我是……”為首句作想象片斷描寫(xiě)。
c交流“我是……”片斷描寫(xiě)。
h）小結
今天我們帶著(zhù)輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪(fǎng)了他的“朋友”，從中我們強烈地感受到作者對大自然進(jìn)而對生活的熱愛(ài)，愿在座的51位同學(xué)也能走近自然走進(jìn)生活，做個(gè)熱愛(ài)生活的人。
i）布置作業(yè)：
“研討與練習”的第一題。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情），學(xué)習運用。
教學(xué)準備：
�、僬n前布置預習本課字詞，熟讀課文。②制作教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著(zhù)一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
�。▽W(xué)生可根據課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著(zhù)豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)作者“山中眾朋友”。
二、自主學(xué)習
學(xué)路建議：
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，圈出你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內容。
2、讀完后回答：作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)？
三、合作探究
1、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。
2、學(xué)路建議;
自讀課文1、2自然段，感受作者出門(mén)的心情。你從哪里看出來(lái)的？
3、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”
“不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友”
�。�1）兩個(gè)“滿(mǎn)懷”的意思相同嗎？平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的？
�。�2）帶著(zhù)輕松愉快、滿(mǎn)懷的好心情朗讀這句話(huà)。
4、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情出門(mén)訪(fǎng)友。請同學(xué)們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）
四、精講點(diǎn)撥。
1、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及韻味。
2、隨機指導學(xué)生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續讀文，理解作者的情感。
第二課時(shí)
一、復習導入
二、自主學(xué)習
學(xué)路建議：
請同學(xué)們再一次跟隨著(zhù)作者去探訪(fǎng)他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的.旁邊。先自學(xué)，再到小組內交流。
三、合作探究
1、第三自然段
�。�1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。（形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片深情。）
�。�2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過(guò)了哪些人，在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事？
�。�3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。
�。�4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和敬佩之情。
2、第六自然段
�。�1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會(huì )到了什么？
�。�2）有感情地朗讀。
3、第七自然段
�。�1）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。
�。�2）如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。
�。�3）齊讀一遍。
4、最后一段，首尾呼應。
5、帶著(zhù)“好心情”，有感情地讀全文。
四、精講點(diǎn)撥
老師隨機指導。
五、鞏固拓展
1、課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。
2、自己選擇三個(gè)自然段背誦下來(lái)。
板書(shū)設計
1 山中訪(fǎng)友
古橋 鳥(niǎo)兒 露珠 樹(shù)
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛(ài)大自然
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 14
【學(xué)情分析】：
六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗不豐富，無(wú)法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的.句段、詞語(yǔ)也可能會(huì )有一定的難度。
【設計思路】：
通過(guò)反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結合多媒體創(chuàng )制情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗。逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對話(huà)。引起學(xué)生的反思，得出：“我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”這樣的結論。使學(xué)生更深入理解文章的內涵。
【學(xué)習目標】：
1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
3．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
【教學(xué)方法】：
情境教學(xué)法、導讀法、點(diǎn)撥法
【教學(xué)準備】：
�、僬n文情景朗讀視頻
�、谳p音樂(lè )《寂靜之聲》
�、劢虒W(xué)課件。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計 15
教材解讀：
《山中訪(fǎng)友》是人民教育出版社七年級上冊第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
美的畫(huà)面。
走進(jìn)《山中訪(fǎng)友》，感受作者清新綺麗的文字，就如同走進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界。在作者的筆下，山中的景物優(yōu)美而又多情，清新而又醉人。早晨含著(zhù)露水與梔子花氣息的清風(fēng)撲面而來(lái)，足令你神清氣爽。有了好心情相伴，哼幾段小曲，踏一條幽徑，顯得多有詩(shī)意，在古道中吟唱，作者也似乎成為一道美麗的風(fēng)景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋，是一幅古老而又堅韌的畫(huà)；那片清翠的樹(shù)林，配上悅耳的鳥(niǎo)鳴，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的畫(huà)么？最為活潑可愛(ài)的當屬山泉姐姐、溪流妹妹、還有白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔�、云雀弟弟，他們在寂靜的山澗描繪出一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界。再看那些落葉，小花、雷雨、老柏樹(shù)，小螞蟻他們也在這幅清新優(yōu)美的自然畫(huà)卷上盡情的揮灑自己的美麗。雨停風(fēng)定，幾聲悠遠的犬吠，云嶺一群閑逸的歸鳥(niǎo)，我揮揮手告別這美麗的大自然。行文此處，余韻悠悠，沁人心脾，在美麗的大自然的圖畫(huà)中，讀者也身臨其境，神游其中了。
美的情感。
文章因為真情而打動(dòng)人，讀這篇美文，欣賞清新優(yōu)美的畫(huà)面之余，字里行間流淌的感情更是撲面而來(lái)，潤人肺腑。對古橋的尊敬，以樹(shù)為知己，自己也變成一棵樹(shù)生長(cháng)在山崖間，是人與自然的和諧的共處，是人對大自然的深深熱愛(ài)，因為熱愛(ài)，所以山泉、溪流、白云、瀑布…… 在作者的筆下是那樣的多情，由此作者與他們親如一家。在美麗的山中更有作者真情的流露，你看：在作者的筆下“采一朵小花，插上我的頭發(fā)，此刻就我一人，花不會(huì )笑我，鳥(niǎo)不會(huì )羞我，在無(wú)人的山谷，我頭帶鮮花，眼含柔情，悄悄的做了一回女性”。這樣的情節是多么的細膩動(dòng)人。
美的敘述。
在文章里，古橋，樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布…… 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現的，讓人感覺(jué)特別的親切，以這樣的方式敘述，容易讓讀者進(jìn)入畫(huà)面，進(jìn)入作者的心境，產(chǎn)生共鳴，仿佛這些“朋友”是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據實(shí)際表達的需要，恰當的變換人稱(chēng)，對山中的朋友，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使感情表達的更加充分。
美的想像。
沒(méi)有想像的世界是一片荒漠，溢滿(mǎn)想像的天空才會(huì )生機勃勃，在本文力作者想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水�！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿�(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，在想像中你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。
美的語(yǔ)言。
本文語(yǔ)言富有文采，語(yǔ)言生動(dòng)有感染力，富于變化。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容�！边@一段話(huà)巧用第二人稱(chēng)手法直述衷腸，把作者對大自然的熱愛(ài)之情表達的尤其充分。同時(shí)這段話(huà)又運用擬人、排比的修辭手法，通過(guò)聯(lián)想和想像賦予了這些景物生命力，使他們顯得多情而又多姿�？傊�，在文章里通過(guò)人稱(chēng)的巧妙運用，修辭手法的運用，長(cháng)句短句的交錯，讀來(lái)瑯瑯上口，讓人感受本文語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，搖曳多姿的魅力。
教學(xué)目標：
1、朗讀課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之友。
2、合作探究，欣賞畫(huà)面，體驗文章真情美景。
3、入情模擬，互訴心聲，深刻體驗加強積累。
4、演讀全文，升華提高，人與自然和諧共處。
設計依據：
1、“朗讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)首要任務(wù)，也是語(yǔ)文回歸本色的'一條路徑。本課的設計強調朗讀這一方式，在教學(xué)中首先通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，走入文本，感知內容，在結尾以朗讀結束，在朗讀中真情體驗。中間環(huán)節在說(shuō)的過(guò)程中，也盡量融入朗讀這一方式。
2、《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎”。在教學(xué)中進(jìn)行入情模擬，互訴心聲，學(xué)習課文語(yǔ)言進(jìn)行訓練，以達到體驗與積累這一目標。
3、《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容”�！渡街性L(fǎng)友》一文清新優(yōu)美，人與自然高度和諧統一，因此力求通過(guò)本文的教學(xué)培養學(xué)生熱愛(ài)自然，保護自然的情感。
4 、“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體。新課標下的語(yǔ)文課堂應極力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式 ”。在設計中，創(chuàng )設學(xué)習情境，奠定自主學(xué)習氛圍；在課堂上通過(guò)合作探究引導學(xué)生體驗文章的真情美景，通過(guò)入情模擬，互訴心聲，深刻體驗，加強積累。
5 、充分利用語(yǔ)文課程資源，以多媒體為輔助手段，創(chuàng )設良好的語(yǔ)文氛圍，拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，豐富語(yǔ)文教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。本節課教學(xué)用多媒體將文章的內容生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中感受的更深刻、深切。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境引入文本
師：在我們生存的大自然里，有許多美麗的童話(huà)世界，讓我們用心去欣賞，用心去感受：（播放風(fēng)光片）
師：美麗的山水讓人陶醉，今天我們就跟著(zhù)李漢榮到這樣的童話(huà)世界里走一走。
二、初讀文本，梳理內容
1、采用自己最喜歡的方式讀書(shū)，建議：用_____劃出生字詞，用○○劃出你認為寫(xiě)的最妙的詞，用□□劃出景物的名字，用～～劃出你最喜歡的句子。
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，釋疑解難，重點(diǎn)聲字詞“逝川，玄奧，禪心”集中講解。
2、作者到山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
�。▽W(xué)情預估：拜訪(fǎng)的朋友應該是：古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、柏樹(shù)、螞蟻等）
�。ú呗詰獙Γ簩W(xué)生能說(shuō)上一兩個(gè)就給予充分的鼓勵，調動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言積極性）
三分組欣賞真情告白
師：在作者筆下山中的朋友優(yōu)美而又多情，清新而又醉人，給我們營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，接下來(lái)我們一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)山中的朋友們。
�。úシ哦嗝襟w）
師：孔子曰：三人行，必有我師焉。我們是不是要向山中的朋友學(xué)習？
分組學(xué)習指導：
1、將景物分組，構成畫(huà)面：①古橋；②樹(shù)林；③山泉、溪流、白云；④瀑布、懸崖、云雀；⑤石頭、落葉，小花；⑥老柏樹(shù)、螞蟻。每個(gè)小組選取一幅畫(huà)面欣賞。
2、真情告白：朗讀：選取畫(huà)面里喜歡的句子有感情的朗讀。
描述：你的景色_______________________。
討論：你的品質(zhì)：____________________。
積累：在你的身上我們積累了____好詞好句。
3、合作匯報：小組成員選代表每人匯報一項內容。
�。▽W(xué)情預估：將景物分組以后學(xué)生應該目標很明確，指導他們分組以后學(xué)生學(xué)習的目標很明確，步驟很清晰能迅速的活動(dòng)起來(lái)。
第一幅畫(huà)面：景色：古橋屹立在風(fēng)中幾百年了，他的身子顯得蒼老而又堅強，橋下潺潺的溪水在輕快的吟唱，伴隨著(zhù)古橋經(jīng)受歲月的洗禮，水中的魚(yú)兒歡快的暢游，橋上人來(lái)人往，車(chē)馬穿梭…… 品質(zhì)：古老、堅韌。積累的好詞：德高望重，波光明滅，泡沫聚散，逝川，古老堅韌等。
第二幅畫(huà)面：景色：蒼翠的樹(shù)木，悅耳的鳥(niǎo)鳴，清新的露珠，我被這美麗的景色深深感染，慢慢的我走進(jìn)他們的靈魂，樹(shù)也融入我的身體，我變成了一棵樹(shù)……品質(zhì)：熱情。
第三幅畫(huà)面：景色：清涼的泉水從山洞中沽沽流出，匯入歡快的小溪，在林間歌唱，天上的白云，飄飄忽忽，潔白的身影像棉花，像羊群，點(diǎn)綴這湛藍的天空……品質(zhì)：清澈，單純，無(wú)私奉獻。積累的好詞句：唱和，月亮的好女兒，天空的好護士，返老還童。
第四幅畫(huà)面：聽(tīng)，那悅耳的男高音從山中傳來(lái)，激昂高亢，吟唱著(zhù)千年悅耳的旋律，原來(lái)是壯觀(guān)的瀑布大哥；高高的懸崖上，古樹(shù)盤(pán)枝，遒勁滄桑，枝頭云雀的叫聲清脆婉轉。
品質(zhì)：無(wú)私，深刻，純潔。積累的好詞句：雄渾，玄奧，嘰嘰喳喳，津津樂(lè )道，天生的金嗓子，從古唱到今，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心……
第五幅畫(huà)面：景色：我彎下腰，揀起一塊石頭，放在手心里，思想隨她一起走向遠古，一片片落葉在空中翻轉著(zhù)，展示著(zhù)自己美麗的身姿，我想起了“落紅不是無(wú)情五物，化作春泥更護花”采一朵小花，臨溪而照，悄悄的作了一回女性。品質(zhì)：滄桑，神秘，動(dòng)人。
積累的好詞句：時(shí)間的隆隆回聲，命運的神秘手相，花不會(huì )笑我，鳥(niǎo)不會(huì )羞我等。
第六幅畫(huà)面：景色：老柏樹(shù)靜靜的站立在那兒，茂盛的枝葉像是撐起了一張大傘，遮風(fēng)擋雨，在他的下面，小螞蟻正安詳的避雨，享受這雨中的靜謐……品質(zhì)：慈祥，弱小。積累的好詞句：慈祥的老柏樹(shù)立即為我撐起了大傘；螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。）
�。ú呗詰獙Γ哼@一環(huán)節比較自由，學(xué)生能自由選擇畫(huà)面欣賞，但在描寫(xiě)景色時(shí)，可能思路打不開(kāi)，在寫(xiě)的時(shí)候運用原句，教師應及時(shí)點(diǎn)拔，示范，引導。關(guān)于品質(zhì)的歸納，學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)生一方面直接來(lái)自課文，如：古老堅韌，神秘等；一方面需要自己歸納：像熱情，無(wú)私等，只要貼近教師均加以吸納。）
四、入情模擬互訴心聲
師：剛才同學(xué)們的真情告白把山中的朋友請到了我們的面前，同學(xué)們的敘說(shuō)十分精彩，也十分動(dòng)人，山中的許多朋友把同學(xué)們也當成了知音，也有許多心里話(huà)想和同學(xué)們說(shuō)，大家想聽(tīng)嗎？
播放錄音：“你好！游人弟弟，我從那遙遠的雪山來(lái)，一路艱辛，一路歌唱，聆聽(tīng)過(guò)高山的吟唱，沐浴過(guò)花兒的芬芳，吮吸過(guò)小草的芳香。你渴了嗎？讓我用大山的甘露為你解渴，你累了嗎？讓我用大地的清泉為你洗去一路的風(fēng)塵……
接下來(lái)請同學(xué)們也來(lái)扮演景物，入情模擬，把朋友的心里話(huà)帶給我們，好嗎？
同位研究，入情摹寫(xiě)，互扮景物，傾訴心聲。
大屏幕投影：朋友心聲
游人朋友，你聽(tīng)我說(shuō)：_______________
�。▽W(xué)情預估：學(xué)生對于此環(huán)節應該是興趣濃厚，但可能會(huì )出現寫(xiě)的不深入，干巴巴的，選擇的景物會(huì )很多。）
�。ú呗詰獙Γ涸趯W(xué)生解讀摹寫(xiě)的過(guò)程中，教師要注意適時(shí)指導，從句式，修辭，內容等方面引導，引領(lǐng)學(xué)生和美麗的大自然和諧統一。）
五、表情朗讀體驗升華
師：同學(xué)們想像豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，有感染力，人與自然的對話(huà)精彩紛呈，是��！寧靜美好的大自然賦予了我們無(wú)窮的靈感，讓我們真心的去感謝她，熱愛(ài)她！讓我們帶著(zhù)一份好的心情，一份對自然的崇敬熱愛(ài)來(lái)朗讀全文！
師生朗讀全文。
結束語(yǔ)：大自然是美好的，歌德說(shuō)過(guò)：“她（指大自然）在幻影里得著(zhù)快樂(lè )。誰(shuí)在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰(shuí)安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里�！蔽覀儜撘P(guān)心她、愛(ài)護她，她也會(huì )關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友！
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