《最后一課》教學(xué)設計范文（精選5篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《最后一課》教學(xué)設計范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最后一課》教學(xué)設計1
《最后一課》本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰爭時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的失去的國土與語(yǔ)言的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。下面我們來(lái)看看七年級《最后一課》教學(xué)設計。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
2、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2、重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——(愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感)
二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))
——這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三、正字音
祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白
四、小說(shuō)常識
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2、分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3、小說(shuō)要素：人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲)
五、分析
1、解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2、本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3、學(xué)生復述故事情節，劃分結構。(練習一)
一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二(7-23)認真上課(發(fā)展)表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和。
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：
1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象。
2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
——獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨立成段，是為了突出老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的.愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結)
�。�1）小弗郎士本質(zhì)不壞。
�。�2）受到老師的影響。
�。�3）亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。
三、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化。
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言;含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的?有什么用意，產(chǎn)生什么效果?
——忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情?
——轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用?
——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念。
9、小結寫(xiě)人的幾種方法。
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
(3)注意細節描寫(xiě)(極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節)，本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，(用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題)。
(4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)。
四、板書(shū)
最后一課(短篇小說(shuō))法國都德。
線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
故事情節：(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)二(7-23)認真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結局)。
小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì )環(huán)境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤。
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習→→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去。
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人。
怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。
(抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě))
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國命運的愛(ài)國者，有崇高的愛(ài)國感情。
(穿禮服，批評自責、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))
《最后一課》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對比、討論，感受“最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。
2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感，培養愛(ài)國情懷。
【課型】
探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準備】
PPT課件。
【教學(xué)教室】
多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預習了法國著(zhù)名作家都德的《最后一課》，對這篇小說(shuō)的內容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì )背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫(xiě)的是1870～1871年間普法戰爭后發(fā)生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì )有如此大的魔力呢？為什么它會(huì )成為愛(ài)國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學(xué)習這一課，主要是通過(guò)對特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶著(zhù)小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時(shí)被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預習過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說(shuō)的內容還不熟悉。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話(huà)來(lái)描述出圖中的內容。（用幻燈片展示圖）
三、探究問(wèn)題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話(huà)來(lái)描述出圖中的內容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問(wèn)題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
教師備案：１１小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著(zhù)我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在22小節。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著(zhù)你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）。
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
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討論4：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案：
平日上課最后一課
氣氛學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師拿著(zhù)戒尺在桌子上敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì )遭到韓麥爾先生的責罵。踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說(shuō)明最后一課對學(xué)生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩────詫異──────難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄖ蓺�、貪玩、）（成熟）
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、品讀體驗，感悟真情
小說(shuō)中對韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛(ài)國感情。特別是他懷著(zhù)巨大的悲痛，在這最后一課中穿著(zhù)那套特殊的禮服，體現了崇高的愛(ài)國感情。他對祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現了他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì )把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節，行動(dòng)集中在24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著(zhù)重來(lái)分析18、19小節。請同學(xué)們快速讀完18、19小節，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話(huà)？為什么？
教師備案：自責的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節，在幾個(gè)小節中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。
討論9：我們再看一下25小節。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì )說(shuō)些什么？
教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10：我們再來(lái)看一下課文最后一節，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論11：同學(xué)們，面對著(zhù)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì )怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì )不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議�，F在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳�(lè )）六、教師小結，遷移感情
同學(xué)們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話(huà)：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著(zhù)一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著(zhù)！
《最后一課》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀課文，理解小說(shuō)深刻的思想內涵，使學(xué)生受到愛(ài)國主義思想的感染。
2、通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解小說(shuō)深刻的思想內涵。
2、難點(diǎn)：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法：
運用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說(shuō)深刻的思想內涵，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教具準備：
多媒體。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
師：同學(xué)們，請想一想，在“最后”一詞后面補充一個(gè)詞語(yǔ)，你能想到什么，能想到多少，說(shuō)說(shuō)看。
生1：最后一片樹(shù)葉。
生2：最后的晚餐
生3：最后的相遇。
生4：最后的時(shí)間。
生5：最后的微笑。
生6：最后的眼淚。
生7：最后的沖刺。
生8：最后一次演講……
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問(wèn)大家，你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？
生1：最難忘。生2：最珍貴。
生3：有點(diǎn)惋惜。生4：有些遺憾。
生5：有些悲傷。生6：印象最深……
師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái)，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。
二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）
1、自讀：（要求：拿起筆來(lái)，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái)）
[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]
思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）
字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱
2、共讀：（說(shuō)明：自讀之后，請學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘，再開(kāi)始共讀，分兩步走）
小組交流：在自讀課文的基礎上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。（教師不可做旁觀(guān)者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽(tīng)，或許還有一些沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)困擾著(zhù)你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。
生1：我們小組覺(jué)得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。
師：說(shuō)說(shuō)看，是怎樣的感人故事？
生1：普法戰爭期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮，接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地的人們懷著(zhù)沉痛和悲憤的心情，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。
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