《換位思考與人為善》教學(xué)設計
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《換位思考與人為善》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
教學(xué)目標
知識與能力：
1、領(lǐng)會(huì )“己所不欲，勿施于人”的道理。
2、了解換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)，在生活、學(xué)習中能夠換位思考，與人為善。
3、懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人。
4、學(xué)會(huì )理解他人，善待他人，欣賞他人。
過(guò)程與方法：
課前教師可以安排幾個(gè)學(xué)生排練小品，布置學(xué)生在課外通過(guò)各種方式(上網(wǎng)、看書(shū)、詢(xún)問(wèn)長(cháng)輩等)收集與人為善、理解和寬容他人的事例，為開(kāi)展課堂教學(xué)做準備。課堂上，通過(guò)教師有意識的創(chuàng )設活動(dòng)情境，如表演小品、講述故事、開(kāi)展小組辯論等多種形式，使學(xué)生在情境中體驗“己所不欲，勿施于人”的道理，在體驗中感受理解他人，善待他人，設身處地地為他人著(zhù)想的處世之道，并且把這種感受內化為個(gè)人的行為準則。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來(lái)的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：從情感體驗上，啟發(fā)學(xué)生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進(jìn)學(xué)生道德認識內化。
教學(xué)方法
本課內容的教學(xué)，主要采取學(xué)生探究、教師點(diǎn)撥的互動(dòng)教學(xué)模式。要充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。本課內容涉及的題材，要讓學(xué)生廣泛收集;課內教學(xué)突出學(xué)生的活動(dòng)、體驗和反思。課外要求學(xué)生身體力行。
教學(xué)準備
學(xué)生準備：小品表演、相關(guān)事例和故事
教師準備：小品或游戲的道具;制作多媒體課件
〇板書(shū)設計
己所不欲，勿施于人。設身處地為他人著(zhù)想(換位思考)
換位思考
與人為善，理解至上，善待他人理解、尊重、寬容和欣賞他人(與人為善)
教學(xué)設計
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)活動(dòng)設計
設計各種方法，導入新課。
1、建議一：創(chuàng )設情境，小品導入。(小品可以是書(shū)上的《取綽號》的小品，也可以是教師自編的，如《一支筆的“風(fēng)波”》
2、建議二：列舉事例導入�？梢允墙處熈信e生活實(shí)例，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活和學(xué)習中遇到的不愉快的事情，然后引導他們正確規因，提出課題：換位思考，與人為善。
3、建議三：?jiǎn)l(fā)導入。由教師講述《電梯里的鏡子》的故事，啟發(fā)學(xué)生，引出課題。
根據主客觀(guān)條件，教師可以選擇自己得心應手的方法導入新課，這樣，教學(xué)方法更加靈活多變，使教學(xué)更加貼近教師的實(shí)際，有利于教師發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特長(cháng)，體現教師教學(xué)風(fēng)格和特色。
活動(dòng)一：
七嘴八舌
出示事例，讓學(xué)生討論：下面的事情如果發(fā)生在你的身上，你會(huì )怎樣想?怎樣做?(三個(gè)事例)討論后教師分別出示三個(gè)“溫馨提醒”，然后請學(xué)生結合學(xué)校中的情況說(shuō)明“起外號”的現象;結合各自的情況談“被捉弄”的經(jīng)歷及自己的體驗。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以深刻的理解“己所不欲，勿施于人”的道理，自己不喜歡的事就不要強加在別人身上。
通過(guò)學(xué)生回憶自己的所見(jiàn)所聞或親身感受，用事實(shí)說(shuō)明對待他人要設身處地地為對方著(zhù)想。
活動(dòng)二：
小品表演
小品表演：《母親的“管教”》。之后讓學(xué)生思考并回答問(wèn)題，學(xué)會(huì )站在他人的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。
情景劇形式活潑，具有直觀(guān)性的特點(diǎn)，易被學(xué)生接受，使學(xué)生很快投入到情景中去，體驗角色的內心世界，讓學(xué)生懂得什么是換位思考，如何進(jìn)行換位思考，給學(xué)生以開(kāi)闊的視野。
活動(dòng)三：
故事續演
教師提供故事開(kāi)始：李靜和劉曉慧是好朋友，常在一起練字、畫(huà)畫(huà)。有一次李靜不小心，把劉曉慧的參展畫(huà)給弄臟了。然后讓學(xué)生自愿組合，續演故事結局，并說(shuō)明選擇理由。
“故事續演”的方式可以使更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。而且故事結局的不確定性可以給學(xué)生以更大的思考空間和發(fā)揮空間。
通過(guò)學(xué)生的情景表演和分析選擇這個(gè)故事結局的理由，啟發(fā)學(xué)生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進(jìn)學(xué)生道德認識內化。
活動(dòng)四：
火眼金睛
要求學(xué)生擦亮自己的眼睛，用一種接納、寬容和欣賞的眼光去發(fā)現同學(xué)身上的閃光點(diǎn)。
以“欣賞”為題材的活動(dòng)可以使學(xué)生明白一個(gè)人對周?chē)氖挛飸喑中蕾p的態(tài)度，多一份欣賞，就多一份理解、多一份友善、多一份愛(ài)心。在活動(dòng)中，要讓學(xué)生認識到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，都有值得欣賞的地方，懂得如何欣賞他人。這也是與人為善的更高要求。
活動(dòng)五：
現學(xué)現用
教師出示案例，讓學(xué)生分析解決問(wèn)題，然后教師小結。
案例分析，可以考察學(xué)生學(xué)習的收獲，也可以給學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的意識。
活動(dòng)六：
書(shū)上得來(lái)
交流并學(xué)習名人名言，體會(huì )其中的含義。
以名人名言來(lái)勉力學(xué)生，使課堂所講的道理更加深刻，易于學(xué)生接受和感悟。
活動(dòng)七：
身體力行
教師布置選擇性作業(yè)：
1、把今天學(xué)習的心得體會(huì )，講給父母聽(tīng)。
2、主動(dòng)做一件為他人著(zhù)想的事，想一想，這樣做有什么好處。
3、與班上對自己有意見(jiàn)的同學(xué)交心，征求他們對自己的意見(jiàn)，并談出自己對他們的看法，主動(dòng)消除誤會(huì )。
布置彈性作業(yè)，可以體現學(xué)生學(xué)習的自主性，也可以實(shí)現教師的分層次教學(xué)。
活動(dòng)八：
詩(shī)情畫(huà)意
教師出示短詩(shī)，與學(xué)生共勉。
融詩(shī)歌藝術(shù)于思想品德的課堂，可以增加教學(xué)的形式美，同時(shí)起到陶冶情操的作用。
新課小結
在《愛(ài)的奉獻》的歌聲中教師做小結，音量由小到大，最后大家齊聲高歌。
教師用富有號召力和感染力的語(yǔ)言做新課小結，用音樂(lè )渲染教學(xué)氣氛，結束教學(xué)。
附錄二：
1、情景劇:《一支筆的“風(fēng)波”》
楠楠和小明是一對好朋友。楠楠家富裕，小明家因為父母工作下崗而生活并不輕松。一次楠楠和小明去文具店，楠楠買(mǎi)了一支小明也非常喜歡的圓珠筆，但是小明因囊中羞澀沒(méi)有買(mǎi)�；氐郊液�，小明把想買(mǎi)圓珠筆的想法跟媽媽說(shuō)了，他媽媽答應他，這次語(yǔ)文考試考過(guò)90分就獎勵他這支筆。小明通過(guò)自己的努力得到了這支筆。一天，楠楠的筆卻突然不見(jiàn)了，找遍了書(shū)包和文具盒也不見(jiàn)蹤影。這時(shí)他看到小明的那支筆，就下意識地認為是他偷了自己的筆，于是大聲斥責小明。小明向他解釋?zhuān)膊宦?tīng)。
2、生活實(shí)例
我們都注意到：一個(gè)三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場(chǎng)里.這常常讓大人們感到不能理解。為什么商場(chǎng)里琳瑯滿(mǎn)目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?很多專(zhuān)家都無(wú)法解釋。有一位兒童心理學(xué)家卻輕而易舉地解答了這個(gè)問(wèn)題。他的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單：你蹲下來(lái)，處在和小孩子同樣的高度環(huán)視四周的景象，結果看到的都是大人們的腿。
記得小時(shí)候經(jīng)常做一種游戲：兩腿叉開(kāi)，頭向下往后看過(guò)去，本來(lái)習以為常的鄉間景色這時(shí)便有了新意，讓人百玩不厭。以上兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的事例實(shí)際上蘊藏著(zhù)并不簡(jiǎn)單的道理：換位思考。
3、故事：《電梯里的鏡子》
在一次電視臺的綜藝節目中，主持人向嘉賓提問(wèn)：“賓館、酒店的電梯里常會(huì )有一面大鏡子，這鏡子是干什么用的呢?”那些嘉賓紛紛回答：“用來(lái)檢查一下自己的儀表�！薄坝脕�(lái)看看后面有沒(méi)有跟進(jìn)了不懷好意的人�！薄坝脕�(lái)擴大視覺(jué)空間，增加透氣感�！薄�
在一再啟發(fā)而仍不能說(shuō)出正確答案時(shí)，主持人終于說(shuō)出了非常簡(jiǎn)單的.道理："肢殘人搖著(zhù)輪椅進(jìn)電梯時(shí)，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見(jiàn)樓層顯示燈。"嘉賓們都顯得有點(diǎn)尷尬，其中一位抱怨說(shuō)："我們怎么未能想到這一點(diǎn)呢?"
是呀，我們考慮問(wèn)題時(shí)常常會(huì )海闊天空，但不幸的是，無(wú)論思路如何開(kāi)闊，我們往往還是從自己出發(fā)的。
4、三個(gè)事例
事例一：A和B是同桌，一次數學(xué)測試的試卷發(fā)下來(lái)了，A考了62分，他急忙問(wèn)B考了多少，B沒(méi)有告訴他。課間時(shí)間，A偷偷看了B的試卷，原來(lái)他只考了59分。A于是很驕傲的對B說(shuō)：“哈哈，原來(lái)你考了個(gè)不及格啊!”這時(shí)，C對A說(shuō)：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好驕傲的啊!”假如你是A，你會(huì )怎樣想?怎樣做?
事例二：小喬是父母的“掌上明珠”。住校后，小喬得到同學(xué)的許多“關(guān)照”，卻對別人漠不關(guān)心。久而久之，同學(xué)漸漸疏遠了她。假如你是小喬，想想為什么同學(xué)都不理我了呢?怎么做才能得到別人的關(guān)照?
事例三：皮皮是一個(gè)特頑皮的學(xué)生，一次美術(shù)實(shí)習老師上課時(shí)在黑板上畫(huà)了一個(gè)蘋(píng)果，但是皮皮卻大聲喊叫：“老師畫(huà)了一個(gè)大屁股!”這樣一喊，全班同學(xué)都哄堂大笑不止，而這個(gè)實(shí)習老師則是又羞又惱，揚長(cháng)而去。假如你是那位實(shí)習老師，你會(huì )怎么想?有朝一日皮皮也成為一位老師，當他遇到這樣類(lèi)似的事情時(shí)，心里是怎么想的?
5、換位思考的理解
所謂換位思考，其實(shí)就是理解別人的想法、感受，從對方的立場(chǎng)來(lái)看事。曾經(jīng)有個(gè)心理學(xué)家為了了解嬰兒為什么在人多的場(chǎng)合哭這個(gè)問(wèn)題，他就蹲下來(lái)從嬰兒的位置來(lái)看世界。他發(fā)現嬰兒沒(méi)有辦法看到別人的臉，只能看到大家的腿。這時(shí)他才知道嬰兒處在一個(gè)滿(mǎn)是腳的世界，怎能不哭呢?
對于我們來(lái)說(shuō)也是一樣的。當家長(cháng)或老師批評自己后，如果心里有氣，不妨換一個(gè)角度設身處地的為他們想一想：如果你是他們，碰到這種情況，會(huì )怎么想，怎么做呢?這樣，就可以理解家長(cháng)、老師對你的關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度;也可以調節自己不高興的情緒，有利于身心健康;還可以知道自己錯在哪里，從而改正錯誤。俗話(huà)說(shuō)：“將心比心”，也就是這樣的。
換位思考在人際溝通上是非常重要的，因為不了解對方的立場(chǎng)、感受及想法，我們就無(wú)法正確地思考與回應。要想學(xué)換位思考需要一點(diǎn)好奇心，但是不幸的是，許多人的換位思考卻少了這個(gè)要素。他們或是站在自己的位置上去“猜想”別人的想法及感受，或是站在“一般人”的立場(chǎng)去想別人“應該”有什么想法及感受。我曾聽(tīng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)：“我想我的老師應該希望我這樣，因此我這樣老師是會(huì )很高興的，可是他卻批評了我，這不是我的錯�！蔽覀兪窃跒椤皠e人”想啊!當事情的后果不如我們想象或期待時(shí)，我們也多半覺(jué)得委屈，“好心沒(méi)好報”。那么，是別人真的不明白我們呢?還是其他?仔細地分析分析，我們會(huì )發(fā)現，這種換位思考并不是真的換位思考，而是以本位主義來(lái)了解別人的想法和感受，這并非真正的為別人著(zhù)想，因此他忽略了“對方”真正的想法及感受。這種做法缺乏尊重：尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。所謂的“好心辦壞事”就是這種。好奇心使我們暫時(shí)放下自己的主觀(guān)，來(lái)理解別人的主觀(guān)，了解之后才能真正地開(kāi)始“換位”，換了位之后，才能開(kāi)始比較正確地思考，溝通的第一步就是這個(gè)。同學(xué)們，換位思考不是一件難事，但卻需要你和你的好奇心開(kāi)始合作。
6、換位思考的故事
有一個(gè)富翁平生愛(ài)吃美味的食物，因此他家的廚房不但大，而且人手多，每個(gè)人都各有分內的工作，挑水的只管挑水，洗菜的只管洗菜，切菜的只管切菜，另外還有煮食的、燒柴的。
這些廚房里的工人天天做著(zhù)相同的事，日子一久不免產(chǎn)生了厭煩的心理，每個(gè)人都認為別人的工作新鮮有趣又容易。有一天富翁突發(fā)奇想，讓大家都試試交換工作的滋味。
交換工作后，只見(jiàn)一陣手忙腳亂，挑水的被刀子割破了手;煮菜的生火沒(méi)生起來(lái)，卻弄得一屋子煙;燒菜的挑水又不小心滑了一跤，摔了個(gè)四腳朝天;洗萊的則煮出一鍋半生不熟的飯。飯沒(méi)做好，每個(gè)人還挨了一頓責罵，從此再也沒(méi)人對工作不滿(mǎn)了。
一位智者曾經(jīng)對一位少年說(shuō)過(guò)四句話(huà)，對人生具有很重要的指導作用，這四句話(huà)分別是：
把自己當成別人
把別人當成自己
把別人當成別人
把自己當成自己
這其中第一句話(huà)和第二句話(huà)講的就是人與人之間要相互體諒，在把自己當成別人同時(shí)也要把別人當成自己。這實(shí)際上就是一種換位思考。對于別人的苦衷要能夠體諒，對自己的行為也要站在別人的角度來(lái)考慮。在現實(shí)生活中，人人都有自己的利益，所以每個(gè)人都會(huì )從自己的角度來(lái)看問(wèn)題，立場(chǎng)自然有所不同，因此也常常會(huì )發(fā)生矛盾。越是有矛盾，越是難以互相理解。如果能夠跳出這種思維模式，學(xué)會(huì )從別人的角度看自己，就會(huì )發(fā)現一個(gè)顛倒的世界，也會(huì )發(fā)現一個(gè)公平的世界。
7、晏子使楚
春秋時(shí)期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國。楚王知道晏子身材矮小，就叫人把城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國。楚王叫人把城門(mén)關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞鉆進(jìn)去。晏子看了看，對接待他的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”接待的人立刻把晏子的話(huà)傳給了楚王。楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，把晏子迎接進(jìn)去。
8、軍人的風(fēng)采
2003年4月27日中午，南京的軍區454醫院接到緊急通知：經(jīng)軍委主席江澤民批準，全軍各大單位火速抽調1200名醫務(wù)人員開(kāi)赴北京，支援北京市組建非典型性肺炎定點(diǎn)醫院。454醫院必須立即派出13名醫務(wù)人員，29日到北京報到。當這一消息傳達到全院每一個(gè)醫生護士和干部戰士后，請戰書(shū)就像雪片一樣飛到院領(lǐng)導面前。作為醫護人員，他們深知：“非典”的傳染性極強，醫護人員受感染的概率很高，死亡率高。從理論上講，每一個(gè)人都應遠離“非典”，更不要說(shuō)接觸“非典”了。但國難當頭，作為軍人，454醫院的全體官兵首先想到的是他人，不是相互推諉，而是搶著(zhù)去承擔危險。他們認為，自己多一分危險，別人就多一分安全。結果出現了大家爭搶“赴京”名額的情景。
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