【精品】教學(xué)設計方案10篇
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)設計方案10篇，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)目標：
1、懂得學(xué)習、做事要眼界開(kāi)闊，不能目光短淺，所見(jiàn)有限。
2、學(xué)會(huì )本課兩個(gè)生字，理解“坐井觀(guān)天、井沿、說(shuō)大話(huà)、井口、無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的意思。
3、能有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，在朗讀過(guò)程中理解課文內容，提高朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得人要開(kāi)闊眼界，不能像井底之蛙，目光短淺。
教學(xué)準備：
多媒體課件、剪貼畫(huà)（青蛙、小鳥(niǎo)）、錄音機、磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題。
1、小朋友，今天我們學(xué)習一篇新課文。請一起讀課題——《坐井觀(guān)天》
2、下面我們先來(lái)欣賞一下這個(gè)故事，好嗎？
請小朋友看一段錄像。
二、看錄像，了解故事內容。
1、看錄像前，老師有個(gè)要求，邊看邊思考：故事講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的事？它們在干什么？
2、播放錄像。
3、反饋。生答思考題，師板書(shū)，結合課件演示。
青蛙圖 天 小鳥(niǎo)圖
有
不過(guò)井口那么大 多 無(wú)邊無(wú)際
大
小朋友真聰明，那這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？要靠小朋友自己來(lái)讀懂。請大家把書(shū)翻到第121頁(yè)，自己找個(gè)朋友讀一讀課文。要求讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。等會(huì )我們比賽，誰(shuí)讀得最好。開(kāi)始讀書(shū)吧！
三、初讀課文。
1、自由找朋友讀課文。
2、指名接讀課文。
3、學(xué)生評議。
四、第一次爭論。
1、課文中的小鳥(niǎo)認為天（無(wú)邊無(wú)際），青蛙認為天（不過(guò)井口那么大），那到底誰(shuí)對誰(shuí)錯呢？
指名講。
2、贊成小鳥(niǎo)的請舉手，贊成青蛙的請舉手。
3、既然小朋友意見(jiàn)不一致，那我們就來(lái)開(kāi)展一次小小辯論賽，同意嗎？贊成青蛙的我們稱(chēng)為青蛙方，請坐到左面，贊成小鳥(niǎo)的我們稱(chēng)為小鳥(niǎo)方，請坐到右面。
學(xué)生交換位置。
五、再讀課文，找出有力的證據。
為了證明自己方是正確的，對方是錯誤的，我們必須有充足的理由，對嗎？請你們再讀課文，找找書(shū)上哪一段、哪一句、甚至哪個(gè)詞可以作為你的證據，同時(shí)也拿出你從課外搜集的資料。
開(kāi)始你們組去研究討論吧！
六、第二次爭論。
1、兩組爭論。
師說(shuō)：“現在請小鳥(niǎo)方發(fā)言�！睂W(xué)生發(fā)言。
師說(shuō)：“現在請青蛙方發(fā)言�！睂W(xué)生發(fā)言。
師及時(shí)指點(diǎn)。
七、朗讀課文，體會(huì )寓意。
1、剛才小朋友爭論得相當精彩，看來(lái)準備都很充分，現在我們進(jìn)行讀課文比賽。青蛙方讀青蛙的話(huà)，小鳥(niǎo)方讀小鳥(niǎo)的話(huà)，直接對話(huà)，行嗎？要讀出認為自己的看法是正確的，很肯定的語(yǔ)氣。
自由練習——指兩名對話(huà)——集體對話(huà)。
2、讀到這里，哪個(gè)小朋友給我們解答一下，坐井觀(guān)天是什么意思？除了這個(gè)內容以外，還要告訴我們一個(gè)道理，請小朋友動(dòng)腦筋想一想，坐井觀(guān)天這個(gè)成語(yǔ)是批評有什么錯誤的人呢？
指名答。
3、看來(lái)“坐井觀(guān)天”這個(gè)詞是不好的，貶義的，古代這個(gè)故事中的青蛙因為生活的范圍小，看到的東西少，見(jiàn)識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題都弄錯。而今天我們這些小青蛙真勇敢，敢于站出來(lái)為青蛙說(shuō)話(huà)，還給我們帶來(lái)了許多新知識，我真佩服你們。
八、角色換位。
1、有一天，有人來(lái)井里打水，水桶盛滿(mǎn)水往上提時(shí)，不小心把青蛙帶了上來(lái)，而那只小鳥(niǎo)又下來(lái)喝水，因翅膀受傷無(wú)力再飛出去，這樣變成小鳥(niǎo)（在井里），青蛙（在外面），現在青蛙、小鳥(niǎo)們你們看到了什么，想到了什么，又想說(shuō)些什么？
2、現在請你們組里討論，等會(huì )派代表來(lái)說(shuō)，看哪邊說(shuō)得更精彩。請小朋友好好動(dòng)動(dòng)腦筋。
3、兩邊派代表發(fā)言。
九、總結全文。
1、學(xué)了這篇課文，你想到了什么？
2、老師希望小朋友們在今后的學(xué)習和生活中，積極參與各種活動(dòng)，多用眼睛看一看，并且善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，那你將成為見(jiàn)多識廣的人。
教學(xué)設計方案 篇2
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識。
學(xué)情分析
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現的，又是被誰(shuí)發(fā)現的呢？
3、今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習活動(dòng)：
�、賱�(dòng)筆讀書(shū)：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話(huà)，請你找出你覺(jué)得好的地方，
把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識。
教學(xué)設計方案 篇3
一、揭示課題，導入新課
1、揭示課題，簡(jiǎn)介莫泊桑。
2、談話(huà)導入：像莫泊桑這樣的大作家，并不是一開(kāi)始就能寫(xiě)出好的作品，也有一個(gè)不斷學(xué)習、不斷提高的過(guò)程。那么，莫泊桑是怎樣拜師學(xué)習寫(xiě)作的呢？
二、初讀課文，理清思路
1、自讀課文，要求讀通順，不懂的詞語(yǔ)查字典。
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，感知大意。
第一段（1）莫泊桑拜師的原因。
第二段（2~9）莫泊桑拜師的經(jīng)過(guò)。
第三段（10）莫泊桑拜師的結果。
三、學(xué)習第一段
1、指名讀第一段，思考：莫泊桑為什么要拜師？
2、從哪些詞語(yǔ)可以看出莫泊從小就熱愛(ài)寫(xiě)作？（酷愛(ài)、孜孜不倦）
3、莫泊桑面對自己的作品平平常常，沒(méi)有什么特色，他的心情怎樣？（焦急萬(wàn)分）
4、簡(jiǎn)介福樓拜。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)莫泊桑拜師的原因。
6、指導朗讀。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習2。
2、朗讀課文。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課的生字新詞，感悟作者用詞造句的準確。
2．感受海上日出的壯觀(guān)景象，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣。
3．有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受海上日出的壯觀(guān)景象，受到美的熏陶；體會(huì )作者的思想感情。
學(xué)生準備：觀(guān)察日出的景象，了解巴金的生平及作品，預習課文。
教師準備：準備日出的錄像片斷或者有關(guān)的掛圖、一段優(yōu)美的音樂(lè )。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、了解“導讀”要求
1．請學(xué)生自由讀讀“導讀”的要求，交流：從“導讀”中知道了什么。
2．教師小結。
二、談話(huà)導入
1．大家觀(guān)看過(guò)日出嗎?請學(xué)生交流平時(shí)看到的日出景象。
2．小結：日出的景象壯觀(guān)迷人，很多作家詩(shī)人都曾贊美過(guò)它。今天我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家巴金爺爺的《海上日出》
三、初讀課文，整體感知
1．(1)學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。
(2)重點(diǎn)強調學(xué)生容易出錯的讀音。
2．學(xué)生默讀課文，思考：作者描寫(xiě)了海上日出的哪幾種景象?
教師引導學(xué)生梳理：寫(xiě)了在天氣晴朗時(shí)看到的日出景象和有云時(shí)看到的日出景象。
3．讀了課文，有什么不明白的問(wèn)題？
教師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
四、細讀課文，解決疑問(wèn)；感受日出的壯觀(guān)
1．通過(guò)剛才讀課文，我們發(fā)現：作者描寫(xiě)了天氣晴朗時(shí)和有云時(shí)兩種日出的景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種?請大家先仔細讀課文，然后在小組里交流一下自己的感受。
2．全班交流。
3．教師小結：大家從一些重點(diǎn)的語(yǔ)句里感受了日出的壯觀(guān)景象，想不想看看當時(shí)的景象?(有條件的學(xué)�？梢圆シ湃粘龅匿浵衿瑪�)仔細觀(guān)察，看和你想象的日出的景象是不是一樣。
[意圖：運用電教手段，將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的景象，引導學(xué)生直觀(guān)地感受日出的壯觀(guān)，加深對語(yǔ)言文字的理解，為解決學(xué)生的疑問(wèn)作鋪墊。]
4．提問(wèn)、交流：(1)課文讀到這里，知道作者為什么說(shuō)這是偉大的奇觀(guān)了嗎?
(2)作者說(shuō)“這不是偉大的奇觀(guān)么”表達了怎樣的感情?
[意圖：引導學(xué)生結合自己的閱讀理解，解決前面提出的問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )作者對自然美景的贊美之情。]
五、感情朗讀。
1．讓我們在感受了日出的美景以后，有感情地朗讀課文，在讀中想象日出的壯觀(guān)景象。請大家先自由朗讀，然后可以把自己讀得最好的部分讀給大家聽(tīng)。
2．請部分學(xué)生朗讀(可配樂(lè ))，大家評議。教師重點(diǎn)指導學(xué)生讀出日出的美和壯觀(guān)。(在此環(huán)節后，部分有能力的學(xué)生可以練習背誦。)
3．我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說(shuō)什么?
[意圖：學(xué)生在理解的基礎上美讀，把自己的閱讀感受通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)，把自己閱讀后想說(shuō)的心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，和作者形成共鳴。]
六、布置作業(yè)
1．用自己喜歡的方式記住本課的生字，把你喜歡的詞句抄下來(lái)。
2．繼續有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．搜集、閱讀其他的描寫(xiě)日出的文章。
第二課時(shí)
一、檢查對生字新詞的掌握情況
1．上節課大家一起欣賞了巴金爺爺的《海上日出》，課文里的生字掌握得怎么樣呢?
[意圖：通過(guò)檢查，了解學(xué)生自學(xué)生字的情況，把字詞教學(xué)落實(shí)好。]
2．你們抄寫(xiě)了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽(tīng)。
[意圖：鼓勵學(xué)生積累喜歡的詞句，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習、借鑒。]
二、感悟作者用詞造句的準確、生動(dòng)
1．同學(xué)們抄寫(xiě)了這么多喜歡的詞句，這些句子哪些地方寫(xiě)得好?好在哪里呢?我們一起來(lái)看看。(投影出示下面的句子，小組討論。)
(1)轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。
(2)紅霞的范圍慢慢擴大，越來(lái)越亮。
(3)太陽(yáng)像負著(zhù)什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。
(4)一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。
2．全班交流，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3．教師小結：作者正是通過(guò)這些準確生動(dòng)的描寫(xiě)，給我們展現了一幅日出的壯觀(guān)美景。讓我們有感情地朗讀這些語(yǔ)句。
[意圖：引導學(xué)生通過(guò)討論、交流，感悟作者用詞造句的準確生動(dòng)，受到啟發(fā)。]
三、背誦課文
1．課文寫(xiě)得這么美，想不想背下來(lái)?學(xué)生自由練習背誦課文。
2。小組內背誦。
3．全班指名背誦。
四、擴大閱讀
1．小組同學(xué)互相交流搜集到的其他描寫(xiě)日出的文章，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)好在哪里。
2．各小組推薦喜歡的文章全班交流。
[意圖：通過(guò)搜集，培養了學(xué)生搜集資料的能力；學(xué)生在課堂交流中擴大了閱讀量，將課堂知識向課外延伸。)
五、布置作業(yè)
課后搜集巴金爺爺的其他文章閱讀，可以舉行一個(gè)巴金爺爺文章閱讀會(huì )。
六、板書(shū)設計
日出前：淺藍 紅霞越來(lái)越亮
日出時(shí)：負 縱 升 沖 跳 射
海上日出 薄云：躲時(shí) 透過(guò) 直射 亮光
日出后： 厚云：鑲 透出 出現 染成 光亮
教學(xué)設計方案 篇5
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，培養學(xué)生勤于思考、熱愛(ài)科學(xué)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，培養學(xué)生勤于思考、熱愛(ài)科學(xué)的精神。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、分步揭示課題，激發(fā)閱讀興趣。
1、板書(shū)克隆。
師：什么叫克��？請同學(xué)們快速閱讀第一、二自然段，看誰(shuí)最先找到答案。
2、用彩色粉筆在“克隆”二字前加上“奇妙的”三字，問(wèn)：不用讀全文，你們能不能知道這篇文章的主要內容？（這篇文章的主要內容是談克隆的奇妙）
3、理解“奇妙”（稀奇而巧妙）
4、克隆，奇妙在什么地方呢？讓我們認真閱讀課文來(lái)找答案。
二、初讀課文，理解說(shuō)明順序。
1、默讀課文，劃出帶有生字的詞語(yǔ)。
毫毛
例如
馬鈴薯
收獲
家畜
飼養
微生物
效率
2、詞典，讀準字音，理解詞語(yǔ)的意思。
�。�1）多音字：家畜
效率
�。�2）除“微生物”外，均由學(xué)生自學(xué)理解。
3、自讀課文，練習概括各自然段的意思。
小結：（1）孫悟空快速克隆自己。
�。�2）克隆就是無(wú)性繁殖。
�。�3）植物的克隆。
�。�4）低等生物的克隆。
�。�5）高等生物的克隆。
�。�6）克隆技術(shù)可以造福人類(lèi)。
�。�7）克隆技術(shù)與其它科技成果結合。
�。�8）克隆技術(shù)的其它應用。
�。�9）克隆技術(shù)正在展示誘人前景。
4、練習歸納要點(diǎn)，理解課文說(shuō)明順序。
�。�1）把關(guān)系比較密切的自然段合并成一段，想一想：本文的重點(diǎn)講了哪幾個(gè)問(wèn)題？
A、什么叫克隆。（第一段--第一、二自然段：不經(jīng)過(guò)兩性細胞結合而繁衍后代）
B、分類(lèi)介紹自然界的克隆現象。（第二段—第三至五自然段：植物的克隆、低等生物的克隆和高等動(dòng)物的克�。�
C、奇妙的克隆技術(shù)正向人類(lèi)展示他的誘人前景。（第三段：第六至九自然段）
5、學(xué)生討論后，教者歸納：本文中心突出，專(zhuān)門(mén)介紹有關(guān)克隆的知識。條理性強，先解釋什么叫克隆，然后分類(lèi)介紹植物、低等生物、高等動(dòng)物的克隆現象，最后講奇妙的克隆具有誘人的前景。[]
三、作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、習字冊生字描紅、臨寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復習。
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、師述課文主要內容，幫助學(xué)生回憶上堂課內容。
二、精讀課文，理解說(shuō)明方法。
1、學(xué)習第一段。
�。�1）默讀第一、二自然段，思考：什么叫克��？
�。�2）相互交流。
�。�3）討論后，教者歸納說(shuō)明方法。
A、舉例子：孫悟空拔一根毫毛能變成一群孫悟空，這就是克隆。
B、下定義：克隆就是無(wú)性繁殖，不經(jīng)過(guò)兩性細胞結合而直接繁衍后代。
2、學(xué)習第二段。
�。�1）自讀第三至五自然段，同座相互討論：這一段從哪幾個(gè)方面講自然界的克��？用的是什么方法？
�。�2）開(kāi)展討論。
�。�3）教者歸納說(shuō)明方法：
A、分類(lèi)別。分植物、低等生物和高等動(dòng)物三類(lèi)來(lái)介紹。
B、舉例子。植物的克隆就舉了柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌等為例。
3、學(xué)習第三段。
�。�1）各自反復朗讀第六至九自然段，想一想：這一段是怎樣講“奇妙的克隆技術(shù)正向人類(lèi)展它誘人的前景”的？
�。�2）討論后形成下列板書(shū)：
A、總說(shuō)克隆技術(shù)可以造福人類(lèi)。
B、可以培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜、品質(zhì)優(yōu)良的家畜。
C、可以挽救瀕危物種，培植人體“配件”。
D、概括克隆技術(shù)展示誘人前景。
�。�3）這一段按“總—分—總”的結構來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，顯得條理清楚。
三、回顧全文，歸納總結。
1、《克隆之謎》重點(diǎn)向我們介紹了什么知識？采用了哪些說(shuō)明的方法？
�。ā犊寺≈i》重點(diǎn)介紹了關(guān)于克隆技術(shù)方面的知識，采用的說(shuō)明方法主要有：舉例子、分類(lèi)別、下定義等。）
2、尼覺(jué)得本文在寫(xiě)作上有哪些值得你學(xué)習的地方？
四、練習。
1、說(shuō)說(shuō)克隆這項技術(shù)奇妙在哪里，課文是按怎樣的順序介紹克隆的。
2、關(guān)于克隆“可以造福于人類(lèi)”，你還了解哪些？
板書(shū)：
植物
無(wú)性繁殖
低等生物
高等動(dòng)物
7
克隆之謎
培育
造福人類(lèi)
挽救
培植
教學(xué)設計方案 篇6
一、教學(xué)目標
品味言語(yǔ)情味;發(fā)掘作家情思;反觀(guān)現實(shí)生活;滋養學(xué)生心靈。
二、整體思路
以“意思”為主線(xiàn)，以“生命”為重心，以“活”為切口，以“言語(yǔ)”為立足點(diǎn)。
三、教學(xué)流程
1、發(fā)現“意思”：
�、� 整體感知全文。
�、� 作者寫(xiě)的這些有意思嗎?
2、沒(méi)“意思”：
�、� 從文簡(jiǎn)介。
�、� 你同意他的看法嗎?
尊敬的沈老：
你的《云南的歌會(huì )》相當沒(méi)意思，因為第四段過(guò)多的自然環(huán)境描寫(xiě)沖淡了“歌會(huì )”主題。建議將其拿掉!
你的忠實(shí)讀者。
3、作家的“意思”：
從馬背上研究老問(wèn)題，不免近于賣(mài)呆，遠不如從活人中聽(tīng)聽(tīng)生命的頌歌為有意思了。(此為選入教材時(shí)被刪掉的文字)
4、我們該如何而活。
四、步驟解說(shuō)
筆者以“文本細讀”的方式仔細研讀了《云南的歌會(huì )》，發(fā)現一個(gè)很有意思的語(yǔ)言點(diǎn)，那就是“意思”一詞。在《云南的歌會(huì )》中，沈從文先生兩處提到“意思”一詞。一處是在第四段“最有意思的是云雀”(言外之意是前面所寫(xiě)的也是有意思的);還有一處是第五段“僅是這個(gè)唱法就極其有意思”(言外之意是后面所寫(xiě)的更有意思)。其實(shí)，本文在節選時(shí)省略了前面一段文字：從馬背上研究老問(wèn)題，不免近于賣(mài)呆，遠不如從活人中聽(tīng)聽(tīng)生命的頌歌為有意思了(顯然，這里的“意思”應是統領(lǐng)全文的)。由此看來(lái)，“意思”儼然就是貫穿全文的關(guān)鍵詞。我以為，這是一個(gè)極有意思的發(fā)現，那么，為什么不以“意思”為主線(xiàn)設計一個(gè)完整的教學(xué)方案呢?于是，就有了以上的教學(xué)設計。
1、發(fā)現“意思”：
在學(xué)生整體感知全文后提出：作者寫(xiě)的這些有意思嗎。要求學(xué)生靜靜地默讀，用橫線(xiàn)劃出有意思的地方。交流時(shí)，教師及時(shí)抓住學(xué)生回答的一些語(yǔ)句引導學(xué)生進(jìn)入字里行間去品味其中的意味。
2、沒(méi)“意思”：
在學(xué)生充分感知本文很有意思的時(shí)候，有意識的拋出這個(gè)問(wèn)題，一方面是想讓學(xué)生把分散全文的目光聚焦到第四段的研讀上來(lái)，從而達“點(diǎn)”“面”結合的教學(xué)境界;一方面也是最主要的方面，就是想讓課堂的線(xiàn)性推進(jìn)出現轉折，從而使學(xué)生的思維從表層感知進(jìn)入深層探析。通過(guò)討論，讓他們明白沈從文在自然環(huán)境的描寫(xiě)上之所以不吝嗇自己的筆墨，是因為作家認為“產(chǎn)生這種山歌實(shí)有原因。如沒(méi)有一種適當的對象和特殊環(huán)境作為土壤，這些歌不會(huì )那么素樸、真摯而美妙感人”。
3、作家的“意思”：
本文節選自《記憶中的云南跑馬節》，選入教材的部分省略了前面的一段文字：從馬背上研究老問(wèn)題，不免近于賣(mài)呆，遠不如從活人中聽(tīng)聽(tīng)生命的頌歌為有意思了。引出這段文字，其意在要學(xué)生明白沈從文認為“意思”在于“從活人中聽(tīng)聽(tīng)生命的頌歌”，然后抓住這個(gè)“活人”的“活”字，利用它的多義性，引導學(xué)生再細讀文本，然后從文中去發(fā)現作家是如何描述這些“活生生的”“鮮活的”“充滿(mǎn)活力”的生命狀態(tài)的。
4、我們該如何而活：
設計此問(wèn)題是想讓“語(yǔ)文”貼近生活，走進(jìn)心靈，關(guān)照靈魂，從而讓語(yǔ)文教學(xué)從言語(yǔ)的層面進(jìn)入文化的層面。
五、課后反思
此課例獲浙江省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(第一名)
第六屆“語(yǔ)文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎
教學(xué)設計方案 篇7
說(shuō)明：信息技術(shù)支持導入、講授、評價(jià)等環(huán)節優(yōu)化的三項作業(yè)，可以是同一節課中不同環(huán)節的技術(shù)應用，也可以是不同課中相應環(huán)節的技術(shù)應用。 作者信息
信息技術(shù)支持的導入環(huán)節優(yōu)化（一）
第一步：設計前的分析
第二步：技術(shù)支持的導入設計
說(shuō)明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節上要說(shuō)的話(huà)，預估的時(shí)間，所采用的信息技術(shù)支持（請具體說(shuō)明如何利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化導入效果，并截取重要畫(huà)面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節優(yōu)化（二）
第一步：設計前的分析
第二步：技術(shù)支持的講授設計
說(shuō)明：在這一步里，請你在下表左欄簡(jiǎn)述講授環(huán)節的主要教學(xué)活動(dòng)（一至二個(gè)），并在下表
信息技術(shù)支持的評價(jià)優(yōu)化（三）
第一步：設計前的分析
說(shuō)明：請根據本節課的教學(xué)過(guò)程，針對一至兩個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)設計，在表格呈現您設計此項評價(jià)的目的、所采用的評價(jià)方法、及需使用的信息技術(shù)工具。
第二步：技術(shù)支持的評價(jià)設計
說(shuō)明：在這一步里，請將你在該環(huán)節的教學(xué)、評價(jià)目的、評價(jià)方法和評價(jià)工具呈現在下表中。在“評價(jià)工具”一欄中，除量規外，其他均需信息技術(shù)的支持
教學(xué)設計方案 篇8
教學(xué)目標
1．通過(guò)看圖學(xué)文，理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
2．學(xué)習按一定的順序、抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作觀(guān)察圖畫(huà)，并展開(kāi)想象；運用圖文結合的學(xué)習方法，抓重點(diǎn)句、段，理解課文內容。學(xué)習借助神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法。
3．學(xué)習本課生字新詞，能辨析一些近義詞，會(huì )用“欣賞”“津津有味”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．運用圖文結合的學(xué)習方法，抓重點(diǎn)句、段，理解課文內容，培養和提高觀(guān)察、理解能力。
2．了解小守門(mén)員和觀(guān)眾的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)習借助神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
初讀課文，通過(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解生字詞。借助課文明確觀(guān)察圖畫(huà)的順序和重點(diǎn)，借助圖畫(huà)理清課文的層次結構。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導學(xué)生借助課文明確觀(guān)察的順序和重點(diǎn)，借助圖畫(huà)理清課文的層次結構。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)課題，介紹教材中出現的油畫(huà)，明確看圖學(xué)文的目的。初讀課文，借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解生字詞。
1．教師介紹油畫(huà)作品：
教材中出現的這幅油畫(huà)，是前蘇聯(lián)一位著(zhù)名畫(huà)家的作品。它生動(dòng)地表現了一群孩子在緊張的學(xué)習生活結束之后的一場(chǎng)小足球賽。
2．明確看圖學(xué)文的目的：
學(xué)習“看圖學(xué)文”這類(lèi)課文，要求同學(xué)們把看圖和學(xué)習課文相結合。通過(guò)看圖，進(jìn)一步培養我們按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)的能力；通過(guò)學(xué)文，培養同學(xué)們理解課文內容的能力。借助短文明確觀(guān)察的順序和重點(diǎn)，借助圖畫(huà)幫助同學(xué)們在頭腦中浮現文字所描寫(xiě)的畫(huà)面。
3．初讀課文，糾正生字讀音，解釋課文中出現的生詞。
�、僮⒁舛嘁糇肿x音：
課文中出現了四個(gè)曾學(xué)習過(guò)的多音字，教師可以借初讀課文提醒學(xué)生加以注意。如：“空地”的“空”，應讀“k^ng”，不要讀成“k#ng”的音；“要數那位大個(gè)子叔叔”的“數”，應讀“sh(”，不要讀成“sh)”的音；“蝴蝶結”的“結”應讀“ji6”，不要讀成“ji5”的音；“不相干”的“干”應讀“g1n”不要讀成“g4n”的音。
�、谡n文中多次出現帶兒化的詞語(yǔ)，教師要引導學(xué)生讀正確。如：“這兒”“兩撥兒”“小男孩兒”“小女孩兒”“快點(diǎn)兒”“那兒”“一塊兒”。
�、厶嵝褜W(xué)生注意課文中應該讀輕聲的字音。如：“地方”“陣勢”“小弟弟”“小妹妹”“大個(gè)子”“叔叔”“那個(gè)”“身子”“眼睛”。
�、芟旅孢@些字的讀音容易讀錯，教師要注意糾正。如：“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不要讀成“q9”；“前傾”的“傾”應讀“q!ng”，不要讀成“q9ng”；“往外”的“往”應讀“w3ng”，不要讀成“w4ng”；“津津有味”的“津津”應讀“j9n”，不要讀成“j9ng”。
�、葑⒁獗嫖鲆韵伦中危�
“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。
�、蘩斫庠~語(yǔ)：
讓學(xué)生從課文中找出不理解的詞語(yǔ)（包括生詞）質(zhì)疑，引導學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解。
如：“他們分成兩撥兒，把書(shū)包和帽子堆起來(lái)做球門(mén)，就拉開(kāi)陣勢賽起來(lái)”一句中的“陣勢”一詞，學(xué)生可能不太理解。這時(shí)，教師可引導學(xué)生在字典里查一查“陣”字，它的意思是軍隊作戰時(shí)布置的局勢，“陣勢”的“勢”的意思是表現出來(lái)的樣子�，F在，再把“陣勢”一詞放回到課文中，學(xué)生就不難理解了。這個(gè)詞，原是指軍隊作戰時(shí)布置的局勢，用在課文中，就是雙方相互對峙的緊張的場(chǎng)面的意思。
出示課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，結合圖畫(huà)和聯(lián)系上下文來(lái)理解：
警惕（t@）：對可能發(fā)生的突然情況時(shí)刻注意著(zhù)。
候補：等著(zhù)替補缺額。
閉目養神：閉著(zhù)眼睛，修養精神。課文中把白狗人格化了。
回憶（y@）：回想。
精彩：（表演、展覽、言論、文章等）優(yōu)美；出色。課文中指小足球賽踢得緊張、好看。
欣賞：認為好；喜歡。課文里指看足球賽的大個(gè)子叔叔坐在場(chǎng)邊很有興致地觀(guān)看比賽。
�。ǘ┏醪娇磮D，借助圖畫(huà)，再認真讀課文，理清課文的層次結構，正確給課文劃分結構段。
1．初步看圖，提出問(wèn)題，引導學(xué)生一邊看圖，一邊思考：
從畫(huà)面上看，這是一幅以景物為主，還是以人物為主的圖畫(huà)？
�。◤漠�(huà)面上看，這是一幅以人物為主的圖畫(huà)。）
畫(huà)面上畫(huà)了一些什么樣的人物？
�。▓D畫(huà)中畫(huà)了一群孩子，還有一位叔叔。）
他們在干什么？你從畫(huà)面上哪些地方觀(guān)察到的？
�。▓D畫(huà)上的人物在看一場(chǎng)足球比賽。從畫(huà)面上用書(shū)包和帽子堆起來(lái)做的球門(mén)和站在球門(mén)當中的小守門(mén)員，以及坐在一邊的觀(guān)眾一致的目光里可以判斷出畫(huà)面上的人物在看一場(chǎng)足球比賽。）
2．初讀課文，看看課文是怎樣敘述這場(chǎng)小足球賽的。引導學(xué)生理清課文的層次結構，正確給課文分段。
老師可以提出以下問(wèn)題：
這篇課文敘述的是圖畫(huà)中的場(chǎng)景。是放學(xué)以后的一場(chǎng)小足球賽。讀一遍課文，想想課文一共幾個(gè)自然段，哪個(gè)自然段是講守門(mén)員的，哪些自然段是講觀(guān)眾的。
�。ㄟ@篇課文一共5個(gè)自然段。第2自然段是講守門(mén)員的，第3～5自然段是講觀(guān)眾的。）
那么，課文第1自然段講什么？
�。ǖ�1自然段介紹了環(huán)境——場(chǎng)地、時(shí)間——放學(xué)以后、人物——“孩子們”和“小弟弟小妹妹”以及“大個(gè)子叔叔”、干什么——賽足球）
接著(zhù)，教師可以這樣引導：
這篇課文首先講放學(xué)以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀(guān)眾，這是文章的第1自然段。接著(zhù)，介紹了守門(mén)員，這是文章的第2自然段。后面的3、4、5自然段介紹了觀(guān)眾的表現。你想一想，這篇文章應該如何劃分結構段呢？
�。ㄟ@篇文章應該分三大段：第一段是課文的第1自然段，講放學(xué)以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀(guān)眾；第2段是第2自然段，介紹了小守門(mén)員；第三段是第3～5自然段，介紹了觀(guān)眾。）
�。ㄈ┬〗Y。
這一課是看圖學(xué)文。我們在初步觀(guān)察圖畫(huà)的基礎上，又初讀了課文。從畫(huà)面中觀(guān)察到了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一件什么事。在初讀課文以后，我們給課文劃分了三大段。這三段，先講放學(xué)以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀(guān)眾；接著(zhù)介紹小守門(mén)員，之后重點(diǎn)介紹了觀(guān)眾的表現。這個(gè)寫(xiě)作順序就是作者的觀(guān)察順序。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┳屑毧磮D，理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
�。ǘ⿲W(xué)習按一定的順序、抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作觀(guān)察圖畫(huà)，并展開(kāi)想象；運用圖文結合的學(xué)習方法，抓住重點(diǎn)句、段，理解課文內容。學(xué)習借助神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法。
�。ㄈ┳霰嫖鼋x詞和造句的練習。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
借助課文明確觀(guān)察的順序和重點(diǎn)；借助圖畫(huà)幫助學(xué)生在頭腦中浮現文字所描寫(xiě)的畫(huà)面。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵恼n文內容入手，引導學(xué)生借助課文明確作者觀(guān)察的順序和重點(diǎn)，進(jìn)一步培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)的能力。
1．《小足球賽》這篇課文分了三大段來(lái)寫(xiě)的，回憶一下上節課我們是怎樣劃分的�？纯醋髡呦葘�(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（《小足球賽》這篇課文分了三大段來(lái)寫(xiě)。作者先介紹孩子們放學(xué)以后在空地上賽足球，吸引了不少的觀(guān)眾。接著(zhù)，作者又寫(xiě)了小守門(mén)員。最后，分3個(gè)自然段寫(xiě)了觀(guān)眾的表現。）
2．作者為什么先向我們介紹“孩子們放學(xué)以后在空地上賽足球，吸引了不少的觀(guān)眾”這個(gè)內容，接著(zhù)介紹“守門(mén)員”，最后才介紹“觀(guān)眾”的表現？
�。ㄒ驗檫@是作者觀(guān)察圖畫(huà)的順序。作者是按照觀(guān)察圖畫(huà)的順序來(lái)安排他的寫(xiě)作順序的。）
3．按照作者的觀(guān)察順序，仔細看圖畫(huà)，然后自由讀課文，結合課文，想一想作者觀(guān)察的重點(diǎn)落在了哪兒？大家一起議一議。
�。ㄕn文是按照作者的觀(guān)察順序來(lái)安排層次結構的，我們又知道作者的寫(xiě)作順序（層次結構）就是作者的觀(guān)察順序。課文詳細地向我們介紹、描述了小守門(mén)員的表現，以及不同的觀(guān)眾的不同表現，因此，作者觀(guān)察的重點(diǎn)應該落在“小守門(mén)員”和“觀(guān)眾”的表現上。）
4．強調觀(guān)察的順序和重點(diǎn)：
我們常常提到寫(xiě)文章要講順序，要抓住重點(diǎn)寫(xiě)具體。其實(shí)，觀(guān)察圖畫(huà)也要講順序，要能從畫(huà)面中觀(guān)察到作者所要表現的重要內容。這樣，才能理解圖意，體會(huì )作者所要表達的思想感情�！缎∽闱蛸悺愤@篇課文，就是作者在有順序地觀(guān)察圖畫(huà)的基礎上，抓住了畫(huà)家所要表現的重點(diǎn)，用語(yǔ)言文字生動(dòng)具體地給我們進(jìn)行了描述。
�。ǘ┮龑W(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，借助圖畫(huà)幫助學(xué)生在頭腦中浮現課文所描寫(xiě)的畫(huà)面。從而，進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )作者所要表達的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
1．指名讀課文第一段，然后仔細觀(guān)察圖畫(huà)，圖文結合，邊讀邊想：課文中哪一句話(huà)介紹了足球賽的環(huán)境，也就是地點(diǎn)？
�。ā斑@塊空地真是賽足球的好地方”）
“好地方”，“好”在哪里？看圖畫(huà)，想一想。
�。ā翱铡弊终f(shuō)明來(lái)往行人不多，沒(méi)有車(chē)輛通過(guò)，從畫(huà)面上看，附近沒(méi)有大的建筑物妨礙踢球，這樣的地方正是比較理想的簡(jiǎn)易足球場(chǎng)，所以，說(shuō)它是“賽足球的好地方”。）
2．“他們分成兩撥兒，把書(shū)包和帽子堆起來(lái)做球門(mén)，就拉開(kāi)陣勢賽起來(lái)�！蹦阍诋�(huà)面上看到的是哪一撥兒？
�。ó�(huà)面上只反映了其中一撥兒的一個(gè)守門(mén)員、一個(gè)候補守門(mén)員。）
“拉開(kāi)陣勢賽起來(lái)”中的“拉開(kāi)陣勢”是什么意思？看看圖畫(huà)，從畫(huà)面中的哪一個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)可以看出來(lái)？
�。ā瓣噭荨�，原是指軍隊作戰時(shí)布置的.局勢，課文中，是雙方相互對峙的緊張的場(chǎng)面的意思�！袄_(kāi)陣勢”就是緊張的小足球賽已經(jīng)開(kāi)始。從畫(huà)面中小守門(mén)員叉開(kāi)的兩腿，手扶膝蓋和專(zhuān)注的一雙眼睛，可以看出足球賽已經(jīng)“拉開(kāi)陣勢”，比賽將非常緊張。）
3．看圖，再讀課文，從畫(huà)面上看，都有哪些人來(lái)觀(guān)看比賽？
�。ㄓ小靶〉艿苄∶妹谩�，還有“大個(gè)子叔叔”。）
從文章中的哪幾個(gè)詞可以看出這場(chǎng)足球比賽很精彩？
�。ā靶〉艿苄∶妹谩笔潜弧拔眮�(lái)了，“大個(gè)子叔叔也坐到場(chǎng)邊”“欣賞”。）
4．看圖，學(xué)習課文第二段。
課文第二段（第2自然段）是作者重點(diǎn)觀(guān)察“守門(mén)員”的一段。課文中，作者具體介紹了小守門(mén)員和后補守門(mén)員；圖畫(huà)里，“守門(mén)員”也是畫(huà)家重點(diǎn)表現的畫(huà)面中心人物。作者在重點(diǎn)觀(guān)察的基礎上，用語(yǔ)言文字是怎樣表現的。讀讀這一段，看看作者抓住“守門(mén)員”和“候補守門(mén)員”的什么特點(diǎn)來(lái)突出這兩個(gè)人物，表現球賽激烈的程度的？
�。ㄗ髡咦プ 笆亻T(mén)員”外貌、神態(tài)、動(dòng)作和姿態(tài)等特點(diǎn)來(lái)突出這個(gè)人物的。）
默讀這一段，在文章里畫(huà)出表現“守門(mén)員”外貌、神態(tài)、動(dòng)作和姿態(tài)的詞句。從這些詞句中，我們能看出什么？
�。ㄕn文先講他的外貌和神態(tài)�！傲羝筋^”顯得格外精神�！熬璧刈⒁暋�，表現他對對手嚴加防備，十分專(zhuān)注的神態(tài)�！胺滞葟澭�，上身前傾”，表現他隨時(shí)準備撲救險球的姿勢。）
課文介紹了“守門(mén)員”外貌、神態(tài)、動(dòng)作和姿態(tài)以后，為什么說(shuō)“真正的守門(mén)員都是這樣的”？這是作者對畫(huà)面中“守門(mén)員”的一種肯定嗎？還是贊揚？怎么理解？
�。ā罢嬲氖亻T(mén)員都是這樣的”說(shuō)明小守門(mén)員很稱(chēng)職，是作者對他的肯定和稱(chēng)贊。）
課文接著(zhù)介紹“候補守門(mén)員”�？纯磮D畫(huà)，作者怎么知道他是“候補守門(mén)員”？他“一心想著(zhù)快點(diǎn)兒讓他上場(chǎng)，好顯一顯身手”，是作者根據畫(huà)面上“候補守門(mén)員”的什么想象出來(lái)的？
�。ㄗ髡邚乃囊轮�(zhù)、神態(tài)和站在守門(mén)員背后可以看出他是個(gè)“候補守門(mén)員”。作者根據他“腆著(zhù)”肚子的動(dòng)作，那急不可待、躍躍欲試的神情想象出來(lái)的。）
5．小結這一段：
作者用精練的筆墨，把全場(chǎng)唯一的兩個(gè)隊員的天真可愛(ài)、忠于職守的形象，通過(guò)人物的外貌、神情、動(dòng)作和姿態(tài)展現在我們面前。
6．看圖，學(xué)習第三段，根據老師所列出的表格，邊思考問(wèn)題，邊討論，然后把答案填寫(xiě)在表格里。
第三段（第3～5自然段）講觀(guān)眾觀(guān)看足球賽的情形�？纯磮D畫(huà)，再讀讀這一段課文，看看作者是按什么順序對觀(guān)眾作了具體描寫(xiě)的？具體描述了幾位觀(guān)眾的表現？他們分別是誰(shuí)？每一位觀(guān)眾的表情和形象一樣嗎？作者又抓住他們各自的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這些觀(guān)眾的表現從側面說(shuō)明了什么？
�。^一句先總說(shuō)觀(guān)眾的眼神：“都望著(zhù)遠處的場(chǎng)地”。接著(zhù)，按照由中間到兩邊、從小孩到大人的順序對觀(guān)眾作了具體描寫(xiě)。課文一共描述了七個(gè)孩子和一個(gè)大人（大個(gè)子叔叔），還附帶講了一條白狗的樣子。所描寫(xiě)的人物表情和形象都不一樣，分別抓住這些人物的特點(diǎn)寫(xiě)得既簡(jiǎn)明又具體。）
“摟著(zhù)小弟弟的紅領(lǐng)巾可能來(lái)遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視著(zhù)局勢的發(fā)展�！薄熬謩莸陌l(fā)展”指的是什么？“全神貫注”是什么意思？其他觀(guān)眾全神貫注地看比賽，你是怎么知道的？
�。ā熬謩莸陌l(fā)展”指的是足球場(chǎng)上，比賽變化的情況�！叭褙炞ⅰ笔侨烤窦械囊馑�。從作者對其他觀(guān)眾的動(dòng)作和表情的描寫(xiě)中看出其他觀(guān)眾也在全神貫注的觀(guān)看比賽。）
在所有描寫(xiě)的觀(guān)眾里，哪一個(gè)觀(guān)眾最引人注目？
�。ù髠�(gè)子叔叔）
“他面帶笑容，看得津津有味”�！敖蚪蛴形丁笔鞘裁匆馑�？從“孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時(shí)候的回憶”結尾的這一句話(huà)，“精彩”是什么意思？可以知道“大個(gè)子叔叔”曾經(jīng)是個(gè)足球行家，能把足球行家吸引，說(shuō)明什么？從哪些地方可以看出這場(chǎng)小足球賽十分精彩？
�。ā敖蚪蛴形丁笔怯信d致、極感興趣的意思�！熬省笔牵ū硌�、展覽、言論、文章、等）優(yōu)美、出色的意思。課文里形容小足球賽緊張、激烈、吸引人，能把“大個(gè)子叔叔”吸引，說(shuō)明小足球賽水平很高，踢得精彩。
全篇文章沒(méi)有一詞一句是對比賽場(chǎng)面的描寫(xiě)，貫穿全文的內容除了對“守門(mén)員”的動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，就是描寫(xiě)觀(guān)眾觀(guān)看比賽時(shí)的動(dòng)作和表情�？墒�，全篇文章卻使讀者經(jīng)歷了一場(chǎng)緊張激烈、精彩的小足球賽。）
�。ㄈ┛偨Y課文：
這篇看圖學(xué)文“小足球賽”，反映的是一群孩子在空地上賽足球，小守門(mén)員警惕地注視著(zhù)對方的場(chǎng)地，一些小觀(guān)眾和一位大個(gè)子叔叔正在出神地觀(guān)看這場(chǎng)比賽。配合本課的圖畫(huà)是一幅著(zhù)名的油畫(huà)作品。畫(huà)面角度新穎，人物形象逼真。作者按照觀(guān)察順序來(lái)安排寫(xiě)作順序，把看到畫(huà)面上的內容生動(dòng)形象地用語(yǔ)言文字描述出來(lái)。使我們借助課文，明確了作者的觀(guān)察順序和觀(guān)察重點(diǎn)；又憑借圖畫(huà)幫助我們在頭腦中浮現出文字所描寫(xiě)的畫(huà)面，從而產(chǎn)生聯(lián)想，加深對圖畫(huà)和課文內容的理解。
�。ㄋ模┳霰嫖鼋x詞和造句的練習。
1．辨析“注視”“望著(zhù)”“盯著(zhù)”三個(gè)詞語(yǔ)。
這三個(gè)詞語(yǔ)都有“看”的意思，但詞義有一些差別：“望”，有向遠處看的意思；“注視”強調十分注意地看；“盯”，則指視線(xiàn)集中于一點(diǎn)地看。
他警惕地（注視）著(zhù)前方。
守門(mén)員和觀(guān)眾都（望著(zhù)）遠處的場(chǎng)地。
戴紅帽子的小女孩，眼睛（盯著(zhù)）遠處。
他面帶笑容，（看得）津津有味。
這樣用詞，既準確傳神，又避免了單調重復。
2．引導學(xué)生先理解“欣賞”和“津津有味”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，再造句。
�、俳忉�?zhuān)骸靶蕾p”一詞有兩種解釋?zhuān)合硎苊篮玫氖挛�，領(lǐng)略其中的趣味；認為好，喜歡�！敖蚪蛴形丁笔切稳萦凶涛�，有趣味。
�、谡页稣n文中帶有“欣賞”和“津津有味”的句子讀一讀，想一想它們在句子中應該是什么意思。
“小弟弟小妹妹被吸引來(lái)了，路過(guò)的大個(gè)子叔叔也坐到場(chǎng)邊，欣賞他們這場(chǎng)球賽�！边@里的“欣賞”是認為好，喜歡的意思。
“他面帶微笑，看得津津有味”。意思應該是看得有滋味，有趣味。
�、墼谏钪�，什么事物是值得我們欣賞的？學(xué)生討論之后用“欣賞”造句。
�。ㄉ钪�，音樂(lè )、詩(shī)歌、戲劇、舞蹈、繪畫(huà)、攝影、體育比賽等事物都值得我們欣賞。例句：周末的晚上，我和爸爸媽媽一起到音樂(lè )廳欣賞音樂(lè )。）
�、茉谏钪�，當我們想表達看得有趣味，聽(tīng)得有趣味，吃得有滋味的時(shí)候，都可以用“津津有味”這個(gè)詞。
例句：這本書(shū)，我一氣呵成地把它讀完了，真是看得津津有味。
教學(xué)設計方案 篇9
教學(xué)目標 ：
1．能給6個(gè)多音字組成詞語(yǔ)，能說(shuō)出同一個(gè)字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同意思，能選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填在句子中。
2．能改正意思前后矛盾的病句，能在一段話(huà)中正確使用標點(diǎn)符號：逗號、頓號、句號、引號、冒號和感嘆號。
教學(xué)時(shí)間：
2教時(shí)
第一課時(shí)
一、習題１ 給下面的多音字組詞。
先讓學(xué)生給多音字獨立組詞，然后全班交流。
說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思和這個(gè)詞語(yǔ)是在什么地方學(xué)到過(guò)的，知道多音字的基本用法。
如“喝”，“把”液體喝下去，‘‘喝酒”的“喝”要念“hē ”：“大聲喊叫”的意思要念“hè”
二、習題２ 把下面的詞語(yǔ)補充完整。
讀題后嘗試練習。
再指名回答，交流、評析，然后做在課本上。
三、習題３ 說(shuō)說(shuō)同一個(gè)字在不同句子中意思有什么不同。
，聯(lián)系課文獨立練習，指名逐題回答，討論(答案見(jiàn)《教參》P27)
四、習題４ 選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填寫(xiě)在括號里。
嘗試練習，討論交流，說(shuō)說(shuō)填上什么及為什么要這樣填的理由。(統一后做在課本上)
五、習題５ 改正下面句子中前后矛盾的地方。
輕聲讀，思考：逐題說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)的意思前后矛盾及怎樣改正。(統一后做在課本上)
第二課時(shí)
一、習題６ 給下面一段話(huà)加上標點(diǎn)符號。
指名讀，獨立嘗試練習，討論交流更正。
二、習題７ 默讀短文，簡(jiǎn)要復述內容。
1、自由輕聲讀課文。
2、指名朗讀課文，并理解下列詞語(yǔ)：
蝙蝠：哺乳動(dòng)物，頭部和軀干象老鼠，四肢和尾部之間有皮質(zhì)的膜。
夜間在空中飛翔，吃蚊、蛾等昆蟲(chóng)。
視力很弱，靠本身發(fā)出的超聲波來(lái)引導飛行：
干擾：擾亂。
不妨：表示可以這樣做，沒(méi)有什么妨礙。
3．各自準備簡(jiǎn)要復述。
4．小組內輪流復述。
5．全班交流復述。
三、作業(yè) ：
完成《練習本》
教學(xué)設計方案 篇10
教學(xué)要求：通過(guò)精讀課文，體會(huì )文中蘊涵的深情，有感情地朗讀課文，表演課本劇。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
在作者的家門(mén)口有一叢月季，上面開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的花朵，十分美麗�？墒怯幸惶烨宄�，作者卻發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象？
板書(shū)：我
二、學(xué)習第二自然段
1、指名讀第二自然段
板書(shū)：小女孩
2、出示第二自然段
3、自讀：你從小女孩采花的動(dòng)作中體會(huì )到了什么？
摘花很小心（小心地
雙手捧者）
心里急（飛快地
穿過(guò)
跑）
師相機指導朗讀
4、再讀讀這段話(huà)，你看到這個(gè)小女孩的行為，你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
�。槭裁粗徽ò�？摘花瓣做什么？）
過(guò)渡：作者跟我們一樣，也產(chǎn)生了疑問(wèn)，你們想不想弄明白是怎么回事？機會(huì )終于來(lái)了。幾天后的一個(gè)清晨，小女孩又來(lái)了，作者便把她叫住了。
三、學(xué)習第三至十自然段
1、想要知道其中的秘密，那就應該問(wèn)她？現在你們來(lái)做作者，老師來(lái)做小女孩，你們來(lái)文問(wèn)看，看看能不能問(wèn)出你們想知道的答案。
2、學(xué)生問(wèn)，師答（語(yǔ)氣不好的不回答，語(yǔ)氣好的回答。引導學(xué)生用溫和的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。）
3、看看作者是怎樣來(lái)問(wèn)的？
出示4—10自然段
4、為什么作者用這樣的語(yǔ)氣？
�。òl(fā)現小女孩已經(jīng)不知所措了，為了消除她的惶恐）
5、同桌試試這樣的語(yǔ)氣，是不是更能讓人接近。
6、指名讀，分角色讀
7、通過(guò)詢(xún)問(wèn)，作者不僅解開(kāi)了心中的疑團，而且還知道小女孩是個(gè)懂事的孩子。你有沒(méi)有體會(huì )到？你從哪里體會(huì )出來(lái)的？自由讀4—10自然段，思考
8、交流（相機指導朗讀）
9、過(guò)渡：小女孩的媽媽生病了，為了讓媽媽高興她想到用漂亮有芳香的花瓣來(lái)送給媽媽。如果是你，你會(huì )向小女孩孝敬你的媽媽嗎？為什么？
10、如果是你，你會(huì )向小女孩孝敬你的媽媽嗎？為什么？
11、下面我們來(lái)聽(tīng)首歌，在歌聲中希望大家閉上眼睛靜靜地想想你的媽媽、爸爸為你操勞的情景。
12、聽(tīng)歌曲《媽媽的吻》
13、你有沒(méi)有看見(jiàn)往日你爸媽為你操勞的場(chǎng)面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
14、我們再來(lái)讀一下對話(huà)，看看你是否會(huì )有一些新的感覺(jué)。
學(xué)生練讀、指名讀、分角色讀
15、讀得真感人��！如果把這個(gè)場(chǎng)面拍成電影一定很感人，愿意做小演員把這個(gè)場(chǎng)面演出來(lái)嗎？現在請你找到你的好朋友，把這個(gè)場(chǎng)面演出來(lái)。（要求：熟讀對話(huà)，練好對白）
板書(shū)：用心、用情
16、指名表演
17、總結：其實(shí)小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。
板書(shū)：孝心
四、學(xué)習第11自然段
1、師范讀11自然段
2、你是作者，你知道自己為什么這樣做嗎？（受了感動(dòng)，激發(fā)了孝心）
板書(shū)：買(mǎi)花
3、齊讀
4、如果你是作者，送花時(shí)你會(huì )對小女孩說(shuō)些什么？
如果你是作者的母親，你看見(jiàn)了月季花，你又會(huì )說(shuō)些什么？
五、總結全文
1、雖然我們手中沒(méi)花瓣，但是我們每個(gè)人都有一片花瓣，那就是我們的孝心，希望我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的清香。
2、現在讓我們聽(tīng)完歌曲《媽媽的吻》在歌聲中為爸爸媽媽送上一份祝福。
�。ㄩ]上眼睛，雙手握十靠額頭。）
板書(shū)：
小女孩
摘花
花瓣飄香
�。ㄐ⑿模�
送媽媽
“我”
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