馬教學(xué)設計（精選3篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的馬教學(xué)設計（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
馬教學(xué)設計1
教學(xué)目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì )寫(xiě)字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢進(jìn)行規范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀(guān)、工整、大方。
3、學(xué)習抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì )作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習對“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。
2.體會(huì )“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì )被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習當代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫(xiě)了什么?從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)?
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認識
三、細讀課文、讀中感悟
(一)學(xué)習第一段
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來(lái)勢兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)
2、用“――”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢兇猛的暴雨。)
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀，個(gè)別讀、齊讀
指導朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
(二)學(xué)習第二段
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、說(shuō)說(shuō)你的感受，并在旁邊做批注。
(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢洶洶，十分壯觀(guān)。
指導朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動(dòng)中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團沖鋒!
作者運用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現出來(lái)。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
(2)這四個(gè)詞語(yǔ)的運用，恰當地寫(xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢。
指導朗讀：注意節奏，讀出遞進(jìn)的氣勢。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀(guān)的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。
3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。
四、小結
1、從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么?
鞏乃斯的馬數量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿(mǎn)旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著(zhù)一種頑強的精神。
師：隨著(zhù)馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失……
2、作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節課我們繼續學(xué)習。
五、課后作業(yè)
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì )課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
2、背誦課文第二段。
馬教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和我對青年的'深深的感激之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
【教學(xué)準備】搜集相關(guān)事例、課件。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入談話(huà)，講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。
1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話(huà)能概括得了的。今天我們要學(xué)習的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。
3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?
�、耪l(shuí)欺騙誰(shuí)?⑵為什么欺騙?⑶怎么騙?
二、結合自讀導語(yǔ)，默讀課文
1、文章主要寫(xiě)了什么事?
2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3、反饋交流：
�、盼恼轮饕獙�(xiě)了什么事?主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
�、莆恼聨状螌�(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著(zhù)推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時(shí)間而餓著(zhù)馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習而善意地欺騙了我。
�、菫槭裁磿�(huì )有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機是什么?為了幫助我能繼續看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2、根據學(xué)生回答，課件隨機出示：
�、潘仁且汇�，繼之眼睛一亮對我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草�！�(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)
�、扑⒅�(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去�！�(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)
�、恰皠e別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著(zhù)輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)
�、瓤墒沁t了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著(zhù)我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著(zhù)馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么?)“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬�，F在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?剛才我們通過(guò)仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì )從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現在就請大家讀這段課文，仔細體會(huì )其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著(zhù)美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機會(huì )，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著(zhù)哥哥把謊言維持下去。)
5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?
四、總結
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內容，續寫(xiě)一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
附板書(shū)：
10*別餓壞了那匹馬
起因：我裝作選書(shū)，白看書(shū)，被父親打，扯馬草換錢(qián)
經(jīng)過(guò)：殘疾青年編善意謊言;我從容地看書(shū)
結果：謊言被揭穿
馬教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養樂(lè )于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì )給這世界增添許多美好和歡樂(lè )”的道理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )自覺(jué)地在字里行間體會(huì )文章真意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
讀《小學(xué)生日常行為規范》第九條，(指“要誠實(shí)……”幾個(gè)字)這里告訴我們什么?(小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好)可生活是很復雜的，并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì )遭到譴責，也許反而會(huì )得到感激，比如我們將要學(xué)習的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現了謊言了嗎?
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細讀課文
1、過(guò)渡：對，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中就發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看�？梢匀c(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
�、潘仁且汇�，繼之眼睛一亮……
(“一愣”為什么?“一亮”又說(shuō)明了什么?)
�、扑⒅�(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)
�、恰皠e別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著(zhù)輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來(lái)提!”
(為什么“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什么?)
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費盡心機?
(為的是讓我能讀到書(shū)。)
4、你覺(jué)得“我”體會(huì )到他的良苦用心了嗎?從哪看出?
(第13、15節的兩次哭。)
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
6、過(guò)渡：這時(shí)候，再來(lái)讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么?
三、感情朗讀
真會(huì )讀書(shū)!但真正會(huì )讀書(shū)的人不僅會(huì )讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)?讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級時(shí)發(fā)生的，可是現在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現出來(lái)，那才叫會(huì )讀書(shū)!文章很長(cháng)，這樣吧，自己先取一段認為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習練習。
(學(xué)生練讀，指名讀。師相機評點(diǎn)。)
四、情理交融
讀書(shū)的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?
(指名說(shuō)。)
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：
1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。
2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì )給這世界增添許多美好和歡樂(lè )。
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