【精品】教學(xué)設計方案匯編10篇
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)設計方案10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)設計方案 篇1
【學(xué)習目標】
�。�、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
�。�、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構思。
�。�、展開(kāi)想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
�。�、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
【學(xué)習重點(diǎn)】
整體感知文章內容，感受作者心境，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
【教學(xué)設想】
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎上，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現美的眼力，提高學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。
【課前準備】
這是一篇自讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文，反復朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容，體會(huì )作者的感情。
【教時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)誘導法、討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們，當你們長(cháng)居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。（板書(shū)：題目、作者）
二、整體感知
�。�、正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示）
給下列加粗字注音：（學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 湛藍（zhàn） 梔子（zhī） 玄奧（xuán） 清澈（chè） 禪心（chán） 犬吠（fèi） 憔悴（qiáo cuì） 樹(shù)冠（guān） 凝靜（níng）
�。�、教師范讀：初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。
三、研讀與賞析
�。�、我在山中主要拜訪(fǎng)了哪些朋友？
學(xué)生討論后明確：
作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹(shù)──螞蟻──歸鳥(niǎo)
�。�、作者都是怎樣稱(chēng)呼它們的？
古橋──老朋友 樹(shù)林──知己 山泉──姐姐
溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥
懸崖──爺爺 云雀──弟弟 螞蟻──小弟弟
�。�、文章表達了我怎樣的感情？
討論后歸納：
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
�。�、為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友？
討論后明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
�。�、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友──k11-018.jpg；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
四、體驗與反思
我們隨著(zhù)作者帶著(zhù)一路月色帶回了滿(mǎn)懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究后教師小結：
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友──鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
教學(xué)設計方案 篇2
學(xué)習目標：
1、感受書(shū)籍在我們生活、學(xué)習中起到的作用巨大。
2、學(xué)習作者用對比的方式展示書(shū)的神奇的寫(xiě)法。
3、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦這首詩(shī)。
學(xué)習要求：
1、在對詩(shī)歌的誦讀中感受到書(shū)的神奇。
2、學(xué)習作者的寫(xiě)法，試仿寫(xiě)一節。
3、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
感受到書(shū)對人類(lèi)的神奇作用。仿寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流課前搜集資料，導入新課
1、說(shuō)說(shuō)和書(shū)有關(guān)的名言名句。
2、從這些話(huà)語(yǔ)中，你能夠認識到什么？
3、小結，板書(shū)課題。
二、朗讀感知，把握內容
1、師范讀詩(shī)歌。
2、生試讀通課文。
3、交流評議朗讀情況。我們應該帶著(zhù)怎樣的情感去朗讀這首詩(shī)歌？
三、讀中明理，掌握寫(xiě)法
1、點(diǎn)生通讀全詩(shī)。
2、為什么作者為用“神奇”二字來(lái)形容“書(shū)”？
3、課文中用了哪些事物和書(shū)作比，這樣寫(xiě)有什么好處？
4、仿照前兩段的寫(xiě)法再寫(xiě)一節，抒發(fā)你對書(shū)的感情。
5、交流，評議。
四、全文總結。
五、課堂作業(yè)
1、練習生字。
2、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)設計方案 篇3
【教學(xué)目標】
1、理解課文內容，通過(guò)哈默堅持付出勞動(dòng)后再接受食物，讓學(xué)生懂得一個(gè)人(一個(gè)國家)必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、能根據課文內容展天想像，體會(huì )年輕人把尊嚴看得比什么都重要。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1、正確理解課文的內容。
2、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：
1、認識尊嚴對于做人的重要性。
2、理解含義深刻的句子。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教具準備】
寫(xiě)有句子的投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
我們先講個(gè)故事：一個(gè)大國打算入侵一個(gè)小國，行動(dòng)前大國派了一個(gè)使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說(shuō)：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個(gè)小國�！毙鴩跻宦�(tīng)，馬上回答：“那可就麻煩了!”使者得意地問(wèn)：“是不是害怕了?”“不，我是在擔心，我們的監牢不大，只能關(guān)500多個(gè)強盜!”使者聽(tīng)了非常氣憤，大聲說(shuō)：“聽(tīng)著(zhù)，我們使用的可是最先進(jìn)的武器!”沒(méi)想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了�！笔拐卟幻靼�，于是問(wèn)：“怎么不幸?”小國國王從容地回答：“我們可沒(méi)有任何先進(jìn)武器，只有打狗棍!”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現得多么自信，這就是尊嚴!
板書(shū)課題：尊嚴
二、什么叫尊嚴，請大家討論“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)自己的理解
三、初讀課文，了解大意
四、理解詞語(yǔ)
款待：親切優(yōu)厚地招待。
疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。
愜意：滿(mǎn)意，稱(chēng)心，舒服。課文是說(shuō)年輕人給大叔捶背后，大叔感到十分舒服，對年輕人的表現滿(mǎn)意。
狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急的樣子。
羨慕：看見(jiàn)別人有某種長(cháng)處、好處或有利條件而希望自己也能有。
五、學(xué)習課文內容
1、請同學(xué)讀課文，每人讀一個(gè)自然段，想想課文講了一件什么事。
2、讀第1自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓：
學(xué)生A：他們面呈菜色，疲憊不堪，看出他們又餓又累。
學(xué)生B：這些逃難的人“連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)”，看出他們很久沒(méi)有吃東西了。
3、讀第2～5自然段，畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)態(tài)和語(yǔ)言的句子，想想從這里你體會(huì )到了什么?
4、小組內進(jìn)行討論。
5、全班討論：
學(xué)生：年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴，這說(shuō)明他急需食物。當大叔把食物送到他面前時(shí)，他是仰起頭問(wèn)有什么活需要他做，當聽(tīng)到說(shuō)沒(méi)有活時(shí)，他“目光頓時(shí)灰暗了”，“喉結上下動(dòng)了動(dòng)”告訴大叔“我不能不勞動(dòng)，就得這些食物”。從這些描寫(xiě)中，看出年輕人雖然急需食物，但他堅持通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得食物，當聽(tīng)到?jīng)]有活兒需要他干時(shí)，從他的表情看出他有些失望。他確實(shí)很餓，但必須付出勞動(dòng)后，他才肯接受大叔的食物。
學(xué)生B：在大叔提出讓年輕人吃過(guò)飯再給他派活兒時(shí)，他態(tài)度十分堅決地說(shuō)：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從他的語(yǔ)獻態(tài)度看出他一定要先干完活再吃飯。
學(xué)生C：年輕人蹲下來(lái)，輕輕地給大叔捶過(guò)背后，才接過(guò)大叔送給的食物，并狼吞虎咽地吃起來(lái)。從這兒可以看出年輕人雖然已經(jīng)很餓了，但他堅持通過(guò)自己的付出獲得食物。
老師：大家分析得不錯，年輕人為什么非要勞動(dòng)后才吃飯呢?
學(xué)生：因為他認為自己是個(gè)真正的人，不是討飯的乞丐，他把自己做人的尊嚴看得非常重要。
6、重點(diǎn)理解投影片打出的這句話(huà)：
別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是富翁，因為他有尊嚴。
這句話(huà)的前半句“別看他現在什么都沒(méi)有”說(shuō)的是眼前的實(shí)際情況，年輕人是個(gè)逃難者，的確一無(wú)所有;后半句是個(gè)因果關(guān)系的句子，“他百分是個(gè)富翁” 是結果，“他有尊嚴”是原因，意思是什么呢?是說(shuō)尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會(huì )堅持不懈地努力，就一定會(huì )成功。
7、朗讀最后一個(gè)自然段：
事實(shí)證明了大叔說(shuō)得對。20多年后，年輕成功了，從一逃難者成為一個(gè)富翁，這是因為他時(shí)刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時(shí)候。
六、有感情地朗讀全文
教學(xué)設計方案 篇4
平羅城關(guān)七小優(yōu)秀教案評選活動(dòng)實(shí)施方案
20xx。11
城關(guān)七小開(kāi)展優(yōu)秀教案評選活動(dòng)安排
一、評比活動(dòng)的意義：
備好課是上好課的重要前提，優(yōu)秀教案是高效上課的重要抓手和載體。繼續深化常規管理提高青年教師、薄弱教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以評促教，以評促研，以評促改。通過(guò)評比，促進(jìn)廣大教師自覺(jué)更新教育理念，積極構建“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。 二、指導思想
堅持求真務(wù)實(shí)思想和效能化原則，以課程方案為指導，以課程標準、考試說(shuō)明為準繩，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心目標，以提升課堂教
學(xué)育人效能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以?xún)?yōu)秀教案評選為抓手，拉動(dòng)學(xué)校常規教學(xué)研究環(huán)節的深化、細化、精致化。通過(guò)有效推廣學(xué)習優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升。堅持源于課堂實(shí)踐，優(yōu)中選優(yōu)，持續完善的原則，確保征集教案精益求精、實(shí)用好用。 三、參評人員：一至六年級。 四、 評選科目：語(yǔ)文和數學(xué)學(xué)科 五．評比時(shí)間：20xx年11月26日。 六、評比人員：
語(yǔ)文組：余國峰 張海霞 楊翠芬； 數學(xué)組：余國峰 楊翠芬 周 麗 匯 總：李曉莉 七、評選細則
、
為了全面推進(jìn)課程實(shí)施，提升教學(xué)效能，深化特色品牌建設，大面積提教學(xué)質(zhì)量，特制定學(xué)校實(shí)施方案如下：
一、重要意義
備好課是上好課的重要前提，優(yōu)秀教案是高效上課的重要抓手和載體。繼續深化常規管理“學(xué)、查、糾”活動(dòng)，堅持規范與
教學(xué)設計方案 篇5
教學(xué)目標
1．能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)；
2．學(xué)習作者的觀(guān)察方法，培養細致、有序的觀(guān)察習慣。
3．學(xué)習生字、詞語(yǔ)，積累好詞好句。
教具準備
1．實(shí)物展示臺。
2．學(xué)生準備水彩筆。
3．爬山虎實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)：2
第一課時(shí)
教學(xué)內容：初讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)。學(xué)習生字、詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
一 出示實(shí)物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點(diǎn)嗎？誰(shuí)能給大家介紹介紹�？磥�(lái)你真是個(gè)會(huì )觀(guān)察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀(guān)察，而且會(huì )觀(guān)察。今天我們就來(lái)學(xué)習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。
看看作者是怎么觀(guān)察的，又是怎么寫(xiě)的，自由讀課文。
二、學(xué)生自讀，教師巡視指導。
三、反饋讀書(shū)情況。
1．出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀。
2．朗讀課文，可以讓學(xué)生小組互讀，可以請學(xué)生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點(diǎn)檢查生字、詞語(yǔ)的讀音。
四、初步了解爬山虎的特點(diǎn)。
讀了葉圣陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什么特點(diǎn)？你有什么感受？葉爺爺為什么會(huì )把爬山虎寫(xiě)得那么生動(dòng)具體？我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動(dòng)具體的描寫(xiě)和長(cháng)期細致的觀(guān)察。學(xué)習觀(guān)察和描寫(xiě)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
引入語(yǔ)：同學(xué)們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領(lǐng)略過(guò)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān)；欣賞了世界上最深最長(cháng)的河流峽谷；感受了被稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂的大榕樹(shù)給我們帶來(lái)的歡樂(lè )今天老師帶同學(xué)們更加仔細地去觀(guān)賞一種植物──爬山虎。讀課題。
一、請同學(xué)們看實(shí)物。
1．你看到了什么？
2．有什么特點(diǎn)？
3．你能用一兩句話(huà)把這些特點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
4．葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。
5．讀了有什么感受？（美）哪些地方寫(xiě)的美？你喜歡哪句？
6．自己感受一下風(fēng)吹時(shí)爬山虎葉子的美。做一做拂過(guò)、漾起的動(dòng)作，你能讀好這句話(huà)嗎？想欣賞一下風(fēng)吹爬山虎的樣子嗎？
7．老師指導讀出美來(lái)�？梢圆扇±蠋熥x前半句，學(xué)生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學(xué)生充分感受爬山虎葉子的美。
8．作者為什么把葉子寫(xiě)的這么美呢？（認真觀(guān)察）所以我們要學(xué)習作者認真仔細地觀(guān)察事物的方法，養成良好的觀(guān)察習慣。
爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿(mǎn)墻，這跟它的腳有密切的聯(lián)系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？
二、請同學(xué)們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察：
a、腳的樣子； b、腳的形狀； c、顏色
1．誰(shuí)來(lái)告訴老師你觀(guān)察的結果。
2．書(shū)上又是怎樣寫(xiě)的呢？找出寫(xiě)腳的句子讀一讀。
3．你還有什么不明白的地方嗎？
4．根據自己的觀(guān)察和學(xué)習，請畫(huà)出爬山虎的腳，看誰(shuí)畫(huà)得最好。（教師巡視，拿一張好的評價(jià)）
5．這一段哪一個(gè)詞說(shuō)明作者進(jìn)行了認真仔細的觀(guān)察？（注意）
因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點(diǎn)寫(xiě)得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領(lǐng)，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學(xué)習第四自然段吧。聰明的你一定會(huì )找到答案的。
三、根據以下幾個(gè)方面自己分組學(xué)習，看哪一些同學(xué)學(xué)得認真，學(xué)得更快。（老師巡視）
a、找出爬山虎爬的句子來(lái)；b、找出爬的動(dòng)作詞；c、自己演示爬的過(guò)程（怎樣爬）
1．誰(shuí)來(lái)告訴老師你們學(xué)懂了些什么？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其它學(xué)生補充，教師充分表?yè)P）
2．哪一組的同學(xué)能上來(lái)給大家演示一下怎么爬的嗎？
你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學(xué)演示）
3．你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學(xué)生可根據演示說(shuō)出怎么爬。
4．你們知道答案了嗎？誰(shuí)正確？（長(cháng)一只腳，巴住墻，再長(cháng)出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長(cháng)出新腳來(lái)，所以葉圣陶爺爺說(shuō)，就是這樣一腳一腳往上爬的。
5．它是不是只往上爬的？你怎么知道的？
它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿(mǎn)整個(gè)墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫(xiě)的一陣風(fēng)吹過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。真是會(huì )讀書(shū)的孩子，懂得運用聯(lián)系上下文的方法。
觸著(zhù)墻的爬山虎的腳能爬，沒(méi)觸著(zhù)墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？
四、學(xué)習第五自然段。
學(xué)完了這段，你知道了什么？（自由說(shuō)）
�。](méi)觸著(zhù)墻的腳萎了，觸著(zhù)墻的牢固，腳與墻有密切關(guān)系。）
2．課文哪一個(gè)自然段還說(shuō)明了這種關(guān)系呢？（第一自然段）
作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開(kāi)讀）
五、發(fā)散思維。
1．學(xué)了這課，你知道了些什么？
2．你要向葉圣陶爺爺學(xué)習什么？（留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛铮?/p>
3．生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽�；ǎ┱f(shuō)說(shuō)你它們的特點(diǎn)，好嗎？（學(xué)生說(shuō)）
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)目標
1。知識目標
正確，流利，有感情的朗讀課文。
2。能力目標
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
3。情感目標
通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
教學(xué)媒體：
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一，導入
1。直接導入。
2。質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰(shuí)說(shuō)的為什么要說(shuō)
二，精讀指導。
自學(xué)課文：(1)本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人主要是誰(shuí)
(2)文章主要寫(xiě)了什么事表現了什么
(3)畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2。分組交流。
3。班級交流，根據學(xué)生的回答指導朗讀。
(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮此時(shí)，攤主是怎么想的)
(2)他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么)
(3)別別別……他急了，碧云碧云!(他為什么急了)
(4)對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著(zhù)我的肩頭，輕聲說(shuō)道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續看書(shū)吧。(這句話(huà)道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書(shū)，多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現攤主十分誠懇的語(yǔ)氣。)
4。指導朗讀。
三，總結。
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人
你身邊又這樣感人的事跡嗎
四，作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目的：
1．讓學(xué)生初步思考認識愛(ài)情是什么這個(gè)問(wèn)題。
2．體會(huì )用童話(huà)表達思想感情的寫(xiě)法。
3．學(xué)會(huì )前后照應、層層推進(jìn)的敘述手法。
教學(xué)設想：
這是一篇自讀課文，我打算把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)上，盡量使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認知規律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式，研討課文內容，引導學(xué)生自己感悟和思考。真正把教的過(guò)程變成學(xué)的過(guò)程。
預習要求：
自讀課文，準備說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并提出不理解的問(wèn)題或不同的看法。
教學(xué)步驟：
一，談話(huà)（要點(diǎn)）：
同學(xué)們滿(mǎn)十四歲了嗎？
你們的爸爸媽媽給你們說(shuō)過(guò)什么是愛(ài)情嗎？
你們能否試著(zhù)回答什么是愛(ài)情？
除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是愛(ài)情？（過(guò)渡到課文）
通過(guò)預習，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內容是什么？（復述課文內容）
這我接到上這堂課的任務(wù)時(shí)，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因為二十年前，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時(shí)，非常感動(dòng)。我不止一次地給我的處于青春花季的學(xué)生讀這些充滿(mǎn)父愛(ài)的信。開(kāi)頭的幾句話(huà)我至今還能背誦親愛(ài)的女兒：你提出的問(wèn)題使我忐忑不安。今天你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進(jìn)開(kāi)始成為一個(gè)女人的年齡時(shí)期。你問(wèn)我說(shuō)：父親，什么叫愛(ài)情？我的心經(jīng)常為這種思想而跳動(dòng)，就是今天我不再是和一個(gè)小孩子交談了。進(jìn)入這樣一個(gè)年齡時(shí)期，你將是幸福的。然而只有你是一個(gè)明智的人，你才是幸福的。
你們怎樣評價(jià)這位父親？
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二、關(guān)于蘇霍姆林斯基（選自拙著(zhù)《走進(jìn)心靈》）
作為飲譽(yù)全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿(mǎn)童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創(chuàng )辦的帕夫雷什中學(xué)聯(lián)系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規律總是這樣的：五點(diǎn)鐘就開(kāi)始起來(lái)寫(xiě)教育日記，一直寫(xiě)到八點(diǎn)鐘；然后，他便來(lái)到校門(mén)，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學(xué)的孩子。學(xué)校上課期間，在校長(cháng)辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過(guò)，在教室里、體育館里、學(xué)校養蜂場(chǎng)或教研組會(huì )議上倒是可以見(jiàn)到他。到了下午，放學(xué)的時(shí)候，他又來(lái)到校門(mén)口，以深情眷戀的神情目送每一個(gè)孩子回家在帕夫雷什中學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都不怕校長(cháng)；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現，哪兒就會(huì )有一群孩子圍上來(lái)和他說(shuō)笑。
看著(zhù)他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想像這是一個(gè)長(cháng)期受著(zhù)傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導員的身份奔赴反法西斯戰場(chǎng)，因身負重傷而被抬下戰場(chǎng)，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著(zhù)教育實(shí)踐與教育科研，因為他實(shí)在太愛(ài)他的學(xué)生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長(cháng)的職位，而甘愿當一名校長(cháng)和教師在他擔任校長(cháng)的同時(shí)，他一直還擔任一個(gè)班的班主任和教學(xué)工作。他與學(xué)生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領(lǐng)他們去郊游，他甚至還曾和學(xué)生一起去荒無(wú)人煙的小島探險。他稱(chēng)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生為我的孩子。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當中，所以他對孩子們了如指掌，經(jīng)他長(cháng)期觀(guān)察并跟蹤記錄起成長(cháng)歷程的學(xué)生共有3700多人！
1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學(xué)校去，同孩子們在一起，聽(tīng)孩子們的笑聲。他雖然過(guò)早地離開(kāi)了這個(gè)世界，但他卻給后來(lái)的教育者留下了40多部專(zhuān)著(zhù)、600多篇論文、1000多篇小說(shuō)和童話(huà)故事。他的著(zhù)作被稱(chēng)為教育百科全書(shū)。
這位偉大而充滿(mǎn)童心的教育家，在晚年著(zhù)作《把整個(gè)心靈獻給孩子》的前言中這樣深情地寫(xiě)道：在一所農村學(xué)校身不離校地工作32年，這對我來(lái)說(shuō)是無(wú)與倫比的幸福。我把自己的一生獻給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書(shū)題名叫《把整個(gè)心靈獻給孩子》。我認為，我是有這個(gè)權利的.。我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說(shuō)：愛(ài)孩子。
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三，生研討：
你最深的體會(huì )？
你最喜歡的段落或句子？
你不理解的問(wèn)題？
�。ㄟ@一部分是課堂的主體部分和高潮，我無(wú)法預想和預設會(huì )出現什么情況，或者學(xué)生會(huì )提出什么問(wèn)題。但我會(huì )重視學(xué)生研討中出現的任何生成性問(wèn)題，并與學(xué)生對話(huà)。）
四，教師發(fā)言：
�。ㄟ@一部分內容實(shí)際上是適時(shí)穿插在和學(xué)生的對話(huà)中）
用形象的故事和人物形象表達抽象的感情和道理。
前后照應和層層推進(jìn)的寫(xiě)法。
為什么說(shuō)人是大地上的上帝？
故事：巴萊特對勃朗寧的愛(ài)。金岳霖對林徽音的精神之戀
五、總結：
請學(xué)生起來(lái)說(shuō)各自的收獲。
教師：過(guò)十天，我將去江蘇江陰華士學(xué)校參加一個(gè)國際研討會(huì )，將再次見(jiàn)到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學(xué)們準備讓我帶幾句話(huà)給她嗎？
課堂實(shí)錄《給女兒的信》
音像出版社要給我制作課堂實(shí)錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說(shuō)，這堂課上得不錯，現場(chǎng)文字記錄的鐵皮鼓直說(shuō)感動(dòng)，他還說(shuō)當我說(shuō)下課時(shí)，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應該讓我自己班上的學(xué)生隨光碟面向全國發(fā)行！
當我給學(xué)生們說(shuō)這個(gè)想法時(shí)，全班學(xué)生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說(shuō)：若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學(xué)們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說(shuō)，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！同學(xué)們哈哈大笑。
今天下午，我和學(xué)生乘車(chē)來(lái)到四川省電教館。說(shuō)實(shí)話(huà)，上課之前，我根本沒(méi)有關(guān)于這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學(xué)生的現場(chǎng)反應，在隨機進(jìn)行相關(guān)的引導。只有一點(diǎn)非常明確，這堂課一定要一切圍繞學(xué)生轉，真正體現出尊重學(xué)生，寓引導于對話(huà)之中。盡管上周的課也不錯，但我不想重復那堂課的具體程序，也不可能重復，因為學(xué)生不同嘛！
我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進(jìn)來(lái)說(shuō)別忙，原來(lái)她認為學(xué)生統一穿校服色彩太單調，她建議同學(xué)們可以把校服脫了，讓學(xué)生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來(lái)。學(xué)生們聽(tīng)話(huà)地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學(xué)生變成色彩繽紛起來(lái)。
攝像師給我示意可以開(kāi)始上課了。于是我對同學(xué)們說(shuō)：好，咱們上課！
隨著(zhù)值日生朱雅蘭一聲響亮的起立，同學(xué)們齊刷刷地站了起來(lái)，一雙雙明亮的眼睛看著(zhù)我。
我審慎地鞠了一躬：同學(xué)們好！
同學(xué)們齊聲喊：老師好！
謝謝！請坐！我說(shuō)，今天我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說(shuō)一邊轉身板書(shū)：給女兒的信 蘇霍姆林斯基）作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問(wèn)題或者什么不同的想法，都可以提出來(lái)大家交流，分享，李老師呢，就和你們來(lái)作一些探討，也和大家分享。
從學(xué)生的閱讀程序來(lái)說(shuō)，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來(lái)，我當然可以給學(xué)生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說(shuō)，這個(gè)同學(xué)不認識的字，可能那個(gè)同學(xué)不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學(xué)生自己說(shuō)，他們在閱讀中遇到過(guò)那些不認識的字。
于是我又說(shuō)：我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開(kāi)始的，那么我要問(wèn)，哪些同學(xué)在閱讀時(shí)遇到不認識的字？然后查過(guò)哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒(méi)有，李老師就要問(wèn)你們了。
黃泳第一個(gè)舉手：我查過(guò)抔。
我問(wèn)：在什么課文地方？要說(shuō)清楚。
在課后練習里，讀讀寫(xiě)寫(xiě)的第三個(gè)字。她說(shuō)。
哦，在這兒，讀什么？我問(wèn)她。
黃泳說(shuō)：pou
讀幾聲？
二聲。
很好！我又問(wèn)全班同學(xué)，同樣是這個(gè)字，查過(guò)的舉手。
許多同學(xué)都舉起了手。我笑了：呵呵，不少呀！哪些同學(xué)在沒(méi)有讀這篇文章之前就認識認識這個(gè)字？
無(wú)人舉手。
哦，沒(méi)有。我說(shuō)，那么，你們還查過(guò)哪些字呢？
依然無(wú)人舉手。
沒(méi)有��？我說(shuō)，這就是說(shuō)本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點(diǎn)疑惑要問(wèn)大家――看第15自然段第四行。我請一個(gè)同學(xué)讀一下原來(lái)有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一，后面這個(gè)字讀什么。
有同學(xué)舉手了，我說(shuō)：別舉手！我抽一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀――請余鑫同學(xué)來(lái)讀。
余鑫站了起來(lái)，很自信地讀：dòng
我說(shuō)：很遺憾你讀錯了，這個(gè)字應該讀zhuang。一幢！我知道你以為自己能夠讀正確而沒(méi)有去查。那么有沒(méi)有一個(gè)dòng字呢，有的，但是寫(xiě)法不一樣。
有同學(xué)插嘴：那是一個(gè)木字旁，再加一個(gè)東。
我點(diǎn)點(diǎn)頭：對！我們四川人很容易把一幢讀成一棟！以后可別讀錯了。李老師還有一個(gè)字要考大家，第八段第二行在他們目光接觸的
有同學(xué)忍不住小聲讀了出來(lái)。
我趕緊制止：不要說(shuō)！我請馬雯婕讀。
馬雯婕讀：剎（cha）那間。
我問(wèn)：她讀對了沒(méi)有？
鄭毓秀急切地站起來(lái)說(shuō)：應該讀sha!
更多的同學(xué)說(shuō)：應該讀cha！
對！應該讀cha！我肯定地說(shuō)。
看著(zhù)有點(diǎn)不好意思的鄭毓秀，我接著(zhù)說(shuō)：不過(guò)，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過(guò)這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問(wèn)大家，這個(gè)字有沒(méi)有讀sha的時(shí)候？
同學(xué)們說(shuō)：有！
我說(shuō)：對，這是一個(gè)多音多義字。剎車(chē)的剎便讀sha。但在這兒讀剎（cha）那間。還有沒(méi)有其他的字？沒(méi)有了��？一會(huì )兒我說(shuō)不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時(shí)我們往往容易去查那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)的字，而我們經(jīng)常所見(jiàn)的字讀錯了卻不知道。
字詞解決了，應該正式進(jìn)入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應該從學(xué)生開(kāi)始，而不是從教師開(kāi)始。如果從教師開(kāi)始，就應該是教師提出什么重點(diǎn)什么問(wèn)題或者展示什么多媒體課件，無(wú)論這些問(wèn)題或課件設計得多么好，這一切都是著(zhù)眼于教師怎么教！而在我看來(lái)，自讀課文更多的應該著(zhù)眼于學(xué)生怎么學(xué)！因此，我決定從學(xué)生的感受開(kāi)始進(jìn)入這篇課文的教學(xué)。
我對同學(xué)們說(shuō)：這篇文章是蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個(gè)感覺(jué)是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)劇?/p>
鐘雪飛把手舉了起來(lái)：我覺(jué)得一般的父親在這種情況下是不會(huì )對他女兒這樣說(shuō)的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛(ài)情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點(diǎn)我印象特別深。
我問(wèn)：和鐘雪飛有相同感覺(jué)的舉手。
大部分同學(xué)舉起了手。我說(shuō)：看來(lái)多數同學(xué)有和鐘雪飛一樣的第一感覺(jué)。那么我有一個(gè)問(wèn)題，你們可要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)――你們在14歲有沒(méi)有想過(guò)愛(ài)情？放心，李老師不會(huì )問(wèn)你具體是怎么想愛(ài)情的。
大家忍住不笑了，同時(shí)紛紛舉手。我一看，絕大多數同學(xué)都舉起了手。
我說(shuō)：把手放下！嗯，多數人想過(guò)。但想過(guò)以后又問(wèn)過(guò)父母的同學(xué)，請把手再舉一下？這次卻只有四個(gè)同學(xué)舉手。
好，我們請舉手的四個(gè)同學(xué)談一談，當你們在父母面前問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你們的父母是怎么說(shuō)的？蘇暢，你先說(shuō)好嗎？
蘇暢說(shuō)：我問(wèn)過(guò)父母，他們說(shuō)，現在問(wèn)這些做什么，長(cháng)大了就知道了。
大家笑了，我也和同學(xué)們一起笑了。
我問(wèn)汪洋同學(xué)：你的父母怎么回答你的呢？
汪洋同學(xué)說(shuō)：我媽給我講愛(ài)情是世間很美好的一種情感，然后說(shuō)她和我爸那樣就叫愛(ài)情。
大家又笑了。
那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？
王楠楠說(shuō)：我是和爸爸閑聊時(shí)問(wèn)到的，他告訴我，每個(gè)人所經(jīng)歷的都不一樣，愛(ài)情沒(méi)有一個(gè)統一的答案，要靠自己去體會(huì )。
然后我請黃泳說(shuō)，黃泳回答：其實(shí)是我媽媽給我講的，她說(shuō)每個(gè)人所面對的愛(ài)情都不一樣，不同的人有不同的愛(ài)情，要看你怎么處理。
我說(shuō)：我覺(jué)得這四位同學(xué)的家長(cháng)都不錯，都能真誠面對孩子的提問(wèn)。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過(guò)還好，沒(méi)說(shuō)你小小年紀怎么就喜歡胡思亂想。
大家都笑了起來(lái)。
可是，我話(huà)鋒一轉，為什么只有四個(gè)同學(xué)問(wèn)了爸爸媽媽呢？其他同學(xué)也想過(guò)愛(ài)情為什么沒(méi)有問(wèn)過(guò)你們爸爸媽媽呢？
同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：不敢。
我說(shuō)：不敢？如果問(wèn)又會(huì )怎么樣？好，我們現在就想像一下，如果你們問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)烙嬎麄儠?huì )怎么說(shuō)？
李運舉手站了起來(lái)：我父母會(huì )花四個(gè)小時(shí)來(lái)教訓我！
大家笑了。
嗯，你的家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)你現在別想這些！是吧？我問(wèn)。
李運說(shuō)：是。
楊曉梅站了起來(lái)：我的媽媽會(huì )說(shuō)，你這么小的年紀，像這些干啥，還不好好學(xué)習！我知道我如果問(wèn)了，我一定不會(huì )得到自己滿(mǎn)意的答案。
我說(shuō)：是啊，爸爸媽媽不說(shuō)，可是你們會(huì )想呀！并不因為沒(méi)有人回答你們就不想愛(ài)情了。就像是到了春天花一定會(huì )開(kāi)放，到了秋天果實(shí)一定會(huì )掛滿(mǎn)枝頭，你們在一天天長(cháng)大呀！我覺(jué)得你們，包括多數同學(xué)都很現實(shí)，知道爸爸媽媽不會(huì )回答，所以輕易不會(huì )去問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。在中國，很少有父母像剛才四位同學(xué)的家長(cháng)這樣開(kāi)明。李老師也有一個(gè)和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒?jiǎn)?wèn)過(guò)我沒(méi)有？
學(xué)生齊聲說(shuō)：?jiǎn)?wèn)過(guò)！
沒(méi)有！我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來(lái)。
我繼續說(shuō)：我就知道你們會(huì )猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時(shí)候，我主動(dòng)給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫(xiě)的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺(jué)得女兒在慢慢長(cháng)大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動(dòng)告訴我的女兒什么叫愛(ài)情。
略微停頓了一會(huì )兒，我說(shuō)：剛才幾位同學(xué)的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長(cháng)都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話(huà)的形式。第二，你們父母都講每人的愛(ài)情不一樣，但是既然是都是愛(ài)情就有共同的特點(diǎn)，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類(lèi)共同的情感�，F在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛(ài)情的。下面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語(yǔ)句勾出來(lái)，或者不懂的畫(huà)出來(lái)。一會(huì )兒我們交流感想，或者提出問(wèn)題，李老師一會(huì )兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會(huì )。
教師里一下安靜了，同學(xué)們都開(kāi)始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續提醒：你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來(lái)。不懂的問(wèn)題也可以記在那兒，一會(huì )兒可以提出來(lái)。
學(xué)生繼續默讀。
幾分鐘后，我說(shuō)：好了，很多同學(xué)都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點(diǎn)，或者某些段落甚至一個(gè)句子一個(gè)詞，最能打動(dòng)你的都可以說(shuō)說(shuō)。哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
汪洋同學(xué)舉手了，她站起來(lái)說(shuō)：這句話(huà)特別打動(dòng)我――我們每個(gè)人都不免變成一抔黃土，但愛(ài)情卻成為人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。這句話(huà)我覺(jué)得寫(xiě)得很真實(shí)，每個(gè)人都會(huì )死，但在生的時(shí)候有過(guò)愛(ài)情，愛(ài)情就會(huì )通過(guò)你的生命延續。
汪洋的回答真實(shí)地反映了她的理解，這個(gè)理解我認為是正確的，不過(guò)我感到還不完整。本來(lái)我可以幫她補充，但我想還是讓學(xué)生來(lái)補充，于是我說(shuō)：汪洋對這段文字印象比較深，同學(xué)們對這句話(huà)還有沒(méi)有不同的理解或補充？
鐘雪飛舉手站了起來(lái)：我覺(jué)得這句話(huà)還有一個(gè)意思，有了愛(ài)情兩個(gè)人才能走到一起，這樣才能夠延續后代，這也是生命的一種繼承。
我說(shuō)：對，我同意鐘雪飛的補充，他的補充很重要。我也談?wù)勎业睦斫�，�?ài)情無(wú)疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著(zhù)生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類(lèi)的生生不息。有了愛(ài)情，才有相愛(ài)的人之間的結合，才有了后代。但是我們今天談?wù)搻?ài)情更多地是贊美精神的東西，因為我們是人！每一個(gè)人的生命是有限的，絕大多數人不過(guò)就是幾十年，但愛(ài)情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛(ài)而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情。因此，人不免一死，但愛(ài)情的力量卻永遠延續下來(lái)。
李文思舉手了，她說(shuō)：第15自然段有這樣一句――上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無(wú)以倫比的美我是第一次聽(tīng)到用無(wú)與倫比這個(gè)詞形容愛(ài)情，我對這個(gè)詞有了感覺(jué)，就是愛(ài)情居然能夠產(chǎn)生這樣強大的魅力！
讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導。理想的境界，是學(xué)生和老師在自然而然的交流中互相促進(jìn)，同時(shí)，教師又不知不覺(jué)地引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生。這里的關(guān)鍵，是教師要善于捕捉契機――敏銳地發(fā)現學(xué)生發(fā)言中和文本重點(diǎn)的結合點(diǎn)或鄰近點(diǎn)！說(shuō)實(shí)話(huà)，在課前我所能想到的最大的教學(xué)難點(diǎn)，就是這篇文章很容易上成以正確認識愛(ài)情為內容的主題班會(huì )！我提醒自己：必須上成語(yǔ)文課，盡可能引導學(xué)生在認識愛(ài)情的同時(shí)，又注意課文的文學(xué)性或者說(shuō)寫(xiě)作藝術(shù)。因此，在這之前，雖然表面上我和學(xué)生在輕松地聊著(zhù)，但實(shí)際上，我一直在關(guān)注著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我在等待，等待著(zhù)學(xué)生自由交流和教師主動(dòng)引領(lǐng)的最佳切入口�，F在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機會(huì )來(lái)了！
我說(shuō)：李文思的發(fā)言很好。她指的這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)是上帝的第二次發(fā)現。那么，我們不妨暫時(shí)停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來(lái)看一下，課文說(shuō)上帝在他們身上看見(jiàn)了一種不可思議的美和一種從未見(jiàn)過(guò)的力量，我想問(wèn)，上帝這樣看見(jiàn)過(guò)幾次？
同學(xué)們七嘴八舌，有說(shuō)兩次的，有說(shuō)三次的。
我要同學(xué)們注意看課文本身，然后多數同學(xué)說(shuō)三次，于是我說(shuō)：至少有三次，是吧？同學(xué)們馬上這三次找出來(lái)，看看上帝三次看見(jiàn)了什么，看見(jiàn)的是不是同樣的東西。
同學(xué)們立即仔細看課文，認真地找了起來(lái)，同時(shí)同方同學(xué)之間不時(shí)小聲議論。
有同學(xué)說(shuō)：第一次看到的是愛(ài)情。
我和他們碰撞起來(lái)：看到的是愛(ài)情？不對吧？那是大天使對上帝所見(jiàn)的解釋和概括。
同學(xué)們繼續尋找并思考上帝三次究竟見(jiàn)到了什么。
我和學(xué)生一起找一起分析：第一次是什么？上帝從那目光中發(fā)現了一種不可思議的美與一種從未見(jiàn)過(guò)的力量�？吹降氖鞘裁�？
同學(xué)們齊答：美和力量！
第二次看到的呢？
同學(xué)們說(shuō)：還是美和力量，第三次是同樣的東西。
對！我繼續引導，但是三次同樣的美在他的眼里是有沒(méi)有區別呢？或者說(shuō)三次有什么不同？書(shū)上有的，你只需要扣住這句話(huà)的語(yǔ)言。第一次看見(jiàn)的美是什么？
有同學(xué)插嘴：愛(ài)情。
這是大天使給他概述的呀！我笑了，然后繼續追問(wèn)，上帝自己看到的是什么？
多數同學(xué)回答：不可理解的美。
我和同學(xué)們一起探討：對，在這兒作者想說(shuō)的是，上帝的眼光漸漸地表現了愛(ài)是一種美，一種力量。這種美在人類(lèi)看來(lái)是很常見(jiàn)的，但在上帝看來(lái)是不可理解的，因為他從未見(jiàn)過(guò)。上帝一想，他是無(wú)所不能的呀，為什么他沒(méi)看到過(guò)這東西呢？作者這里說(shuō)，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？
同學(xué)們紛紛說(shuō)：因為人類(lèi)未經(jīng)許可就發(fā)明了他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。
我引導學(xué)生看書(shū)：用書(shū)上的話(huà)說(shuō)，就是因為沒(méi)有經(jīng)過(guò)請示就創(chuàng )造了一種他自己聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的東西！那么，上帝第二次看見(jiàn)的對象變了沒(méi)有？
同學(xué)們齊答：沒(méi)有。仍然是美和力量。
我說(shuō)：但是換了一個(gè)定語(yǔ)
同學(xué)們說(shuō)：無(wú)與倫比！
對！我說(shuō)，就是李文思剛才說(shuō)的無(wú)與倫比。那就是說(shuō)，五十年過(guò)去了，愛(ài)情褪色了沒(méi)有？
同學(xué)們說(shuō)：沒(méi)有。
我說(shuō)：這就是說(shuō)經(jīng)歷了時(shí)間的考驗，愛(ài)情變得更美了，無(wú)與倫比。這就叫什么？
同學(xué)們說(shuō)：忠誠。
我感慨地說(shuō)：是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過(guò)得越長(cháng)，經(jīng)受的考驗越多，愛(ài)情越美！無(wú)與倫比的美！這是上帝第二次所見(jiàn)。那么，第三次呢？上帝第三次來(lái)了以后只有一個(gè)人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了。在上帝看來(lái)，所未愛(ài)情好像似乎應該黯淡一些。但他看見(jiàn)了什么？
沒(méi)變。還是同學(xué)們七嘴八舌。
還是什么？我追問(wèn)。
同學(xué)們大聲說(shuō)：美！
但美前面加了一個(gè)定語(yǔ)。這定語(yǔ)是什么？
同學(xué)們說(shuō)：不可理解。
我故作不解：怎么還是不可理解？第一次是不可理解的美，第二次是無(wú)與倫比的美，這第三次還是不可理解的美。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個(gè)不可理解有什么不同？
何思靜舉手回答：上帝第一次看到人類(lèi)相愛(ài)，因為他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛(ài)，他感到很美，無(wú)與倫比。但第三次只有一個(gè)人，女的死了，似乎不應該感到愛(ài)情之美的，但他還是感到很美，他覺(jué)得愛(ài)情的力量不可思議。
我說(shuō)：我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛(ài)情只有人活著(zhù)的時(shí)候才有，為什么死了，還有一種憂(yōu)傷的美，憂(yōu)郁的美，上帝不可理解，而且是和過(guò)去同樣的力量，因為他有心靈的追念。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛(ài)情后是怎樣的表情？第一次書(shū)上怎么寫(xiě)呀？
同學(xué)們說(shuō)：上帝勃然大怒。
第二次呢？
同學(xué)們說(shuō)：第二次是上帝怒不可遏。
我說(shuō)：第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請一個(gè)同學(xué)把這一句讀一讀。
唐強舉手起來(lái)朗讀：上帝久久地佇立凝視著(zhù)。隨后深沉地思索著(zhù)離去了�？粗�(zhù)他們，然后深深地沉思著(zhù)走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝。
我說(shuō)：本來(lái)我以為唐強要讀錯一個(gè)字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個(gè)字？
同學(xué)們笑了：佇立的佇！
對！我說(shuō)，但唐強果真很強！沒(méi)有讀錯佇。
同學(xué)們笑了。
這個(gè)字很容易讀錯的，有同學(xué)可能會(huì )讀成chu。我繼續說(shuō)，這句話(huà)很重要的，我們一起來(lái)讀一讀――
我和學(xué)生一起朗讀：上帝久久地佇立凝視著(zhù)。隨后深沉地思索著(zhù)離去了�？粗�(zhù)他們，然后深深地沉思著(zhù)走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝。
讀完之后，我對大家說(shuō)：那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時(shí)在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說(shuō)從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝？為什么上帝沒(méi)有繼續發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來(lái)離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個(gè)問(wèn)題。
同學(xué)們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘后，我說(shuō)：好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話(huà)？
路遙說(shuō)：世間最美好的東西就是愛(ài)情，但是上帝覺(jué)得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛(ài)情才會(huì )成為真正的上帝。
我說(shuō)：好，這是你的理解。還有沒(méi)有其他理解呢？
趙瑞雪說(shuō)：我們這個(gè)小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類(lèi)能夠創(chuàng )造比他自己創(chuàng )造的更美的東西，那就讓人稱(chēng)為上帝吧。所以說(shuō)人就成了上帝。
我趁勢幽了她一默：就是說(shuō)你們不用我來(lái)領(lǐng)導了！
大家笑了起來(lái)。
楊曉梅說(shuō)：我認為，上帝這是對于愛(ài)情的妒嫉，因為他和人相比，人創(chuàng )造的更美，然后他同樣也羨慕愛(ài)情，這句話(huà)就表明愛(ài)情戰勝了權威。人才是上帝！
我說(shuō)：很好，其他同學(xué)呢？還有沒(méi)有新的理解？
戚西川說(shuō)：我們這個(gè)小組認為，上帝給了人類(lèi)思索，當他發(fā)現了愛(ài)情比自己的力量更強大，更有力量的時(shí)候，那就只有無(wú)奈地走開(kāi)了，再發(fā)怒也沒(méi)用了。
鐘雪飛說(shuō)：我覺(jué)得這畢竟是一個(gè)童話(huà)故事，我想他可以深刻地反映了愛(ài)的力量是無(wú)以倫比的，愛(ài)情是不可戰勝的，因此他離開(kāi)了。
我說(shuō)：你們說(shuō)的我都同意，但我最近讀了以后還有一點(diǎn)新的體會(huì )――想不想李老師說(shuō)？我故意賣(mài)了一個(gè)關(guān)子。
同學(xué)們的聲音震耳欲聾：想！
想？呵呵，其實(shí)你們不想我也要說(shuō)！
同學(xué)們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。
于是我說(shuō)：我覺(jué)得上帝在這兒在思索，是在想，我無(wú)論采取什么辦法都不能征服人類(lèi)的愛(ài)情，而且連人都死了，愛(ài)情居然還存在。因此他很無(wú)奈地離去了。不過(guò)，上帝除了無(wú)奈之外，我想還有感動(dòng)。這樣的愛(ài)情，我不能主宰，還是讓人類(lèi)自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛(ài)情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰勝的。從這點(diǎn)上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰勝的。上帝都不能戰勝的，你想戰勝，這不是很狂妄嗎？
那一刻，教室里一片肅靜，同學(xué)們似乎都可上帝一樣陷入了對愛(ài)情的沉思。
我頓了一下，又問(wèn)：同學(xué)們還有沒(méi)有什么問(wèn)題？包括寫(xiě)作上的問(wèn)題。比如寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？好，李運舉手了。請李運起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
李運說(shuō)：這篇課文引用對話(huà)比較成功，對話(huà)推動(dòng)了情節的發(fā)展。
李老師：我認為，對話(huà)不但推動(dòng)情節，還
汪洋站了起來(lái)：同時(shí)我理解也是層層遞進(jìn)。
我說(shuō)：好，請汪洋同學(xué)展開(kāi)講講，好嗎？
汪洋說(shuō)：先說(shuō)愛(ài)情的美和力量，然后引申到更高層，忠誠，然后再進(jìn)一層，心靈的追念。這些都是通過(guò)上帝和大天使的話(huà)對話(huà)完成的。
我說(shuō)：對，層層深入，把對愛(ài)情的認識引向深入。剛才李運說(shuō)對話(huà)把情節引向深入，其實(shí)，我還有一個(gè)想法，作者并沒(méi)有全像我們說(shuō)的，全都是層層深入。這里，我有意想和學(xué)生碰撞一下，在碰撞中引導，你們看，作者的語(yǔ)言有沒(méi)有重復的？是哪些句子？找出來(lái)。
同學(xué)們開(kāi)始重新看課文。不一會(huì )兒，何思靜舉手了。
何思靜說(shuō)：是這幾句，他們一會(huì )兒看天，一會(huì )兒你看看我，我看看你，互相傳情。后面還有，也是這樣重復的。
我問(wèn)：你說(shuō)為什么蘇霍姆林斯基會(huì )這樣表達？
何思靜說(shuō)：因為愛(ài)情是一種精神上的心理上的東西，不能用語(yǔ)言告訴對方，他們之間的愛(ài)，就是這樣你看看我，我看看你。
我說(shuō)：很好，愛(ài)情，不用語(yǔ)言的，而且愛(ài)情就是這么簡(jiǎn)單，就是在金黃色的麥田前，時(shí)而望望紅艷艷的朝霞，時(shí)而你看看我，我看看你。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現在，像這種一種古典的愛(ài)情方式已經(jīng)很少了。并不是說(shuō)在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛(ài)情。其實(shí)，愛(ài)情是很簡(jiǎn)單的，不過(guò)就是看著(zhù)自己心愛(ài)的人。
教室里一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛(ài)情打動(dòng)了。講到這里，我突然有一種感動(dòng)，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話(huà)感動(dòng)了我，還是學(xué)生純真的理解感動(dòng)了我，或者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動(dòng)了。我突然想到一首歌，并忍不住對同學(xué)們說(shuō)了出來(lái)：突然我想到一首歌，這首歌我不會(huì )唱，大概就是叫《浪漫的時(shí)刻》。
同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭：知道，知道。
我說(shuō)：何思靜會(huì )唱嗎？你可不可以給大家唱一下？
何思靜輕輕地唱了起來(lái)――
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑
留到以后坐著(zhù)搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著(zhù)何思靜的聲音一起唱道――
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當成手心里的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑
留到以后坐著(zhù)搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮濕了，鼻子開(kāi)始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮定地說(shuō)：雖然李老師不會(huì )唱，但每一次聽(tīng)到這首歌都很感動(dòng)，愛(ài)情就是看著(zhù)對方變老，仍然愛(ài)他。像這樣的愛(ài)情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學(xué)的作文大家還記得嗎？她說(shuō)她爸爸媽媽每次上街進(jìn)商場(chǎng)，爸爸都把媽媽的手牽著(zhù)。愛(ài)情有時(shí)候就是牽手。不需要太多的語(yǔ)言，更不需要海誓山盟！
同學(xué)們沒(méi)有說(shuō)話(huà)，都看著(zhù)我，每一雙眼睛都在感動(dòng)，都在思考。
停了一會(huì )兒，我問(wèn)：對這篇文章還有沒(méi)有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒(méi)有不同的看法？
趙瑞雪問(wèn)：蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者為什么就說(shuō)她跨進(jìn)了成年女性的界限？
這個(gè)問(wèn)題我當然可以回答，但我先問(wèn)同學(xué)們：有沒(méi)有同學(xué)能夠解決這個(gè)問(wèn)題？
金薇說(shuō)：因為是在蘇聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說(shuō)女兒成年了。
我笑了：我基本同意你的說(shuō)法，他說(shuō)14歲是成年的年齡。其實(shí)不光是蘇聯(lián)，在我國，14歲也是進(jìn)入青春期的年齡嘛！我看到的另一個(gè)版本上這一句是這樣說(shuō)的：你跨進(jìn)了女人的行列。還有沒(méi)有其他問(wèn)題？
蘇暢：最后一句我不太理解，就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了。
我說(shuō)：好，哪位同學(xué)給蘇暢講一講？
李文思說(shuō)：我覺(jué)得，作為一個(gè)真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個(gè)完整的人，他一定擁有愛(ài)情，懂得愛(ài)，如果一個(gè)人不能夠思索沒(méi)有擁有愛(ài)情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個(gè)生物。
我說(shuō)：我覺(jué)得你說(shuō)的有點(diǎn)道理。有沒(méi)有補充的？大家注意，這里說(shuō)但尚未成為真正的人，也就是說(shuō)前面所說(shuō)的人不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒(méi)有智慧，沒(méi)有情感。其實(shí)從生物的角度，動(dòng)物也知道繁衍，但是人與動(dòng)物不同，人類(lèi)的繁衍是建立在愛(ài)情的基礎上的。只有人才有愛(ài)情！蘇霍姆林斯基在另一部著(zhù)作中這樣寫(xiě)道：愛(ài)情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長(cháng)對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)可能覺(jué)得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說(shuō)，所謂愛(ài)情的種子不時(shí)談情說(shuō)愛(ài)的技巧，而是培養人的尊嚴感的過(guò)程，培養忠誠、義務(wù)、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過(guò)程。這句話(huà)說(shuō)得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時(shí)候跟她談愛(ài)情？因為不僅僅教女兒懂愛(ài)情，而且是教她懂真正的愛(ài)情，懂得做人應該具有的責任感，培養女兒的人性美�，F在我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你們讀了這封信以后對蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)有沒(méi)有不同的看法？
楊曉梅說(shuō)：蘇霍姆林斯基是一個(gè)很好的爸爸，但我覺(jué)得愛(ài)情不僅僅是說(shuō)出來(lái)，更要做出來(lái)，不應該刻意地去追求，不應該把忠誠說(shuō)出來(lái)。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最后還是不忠誠。因此，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說(shuō)出來(lái)，而應該讓女兒以后去實(shí)踐。
金薇反駁：我覺(jué)得楊曉梅理解不對，因為這是大天使說(shuō)的，并不是夫婦表現出來(lái)的。
本來(lái)從這里可以開(kāi)始許多觀(guān)點(diǎn)交鋒，但遺憾的是，課堂時(shí)間快結束了。所以我不得不說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動(dòng)來(lái)體現。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)本身還是對的。金薇不同意你的說(shuō)法，可能其他同學(xué)還有其他想法，或者還有更多不同的觀(guān)點(diǎn)。李老師這里不作結論，下課以后我們還可以繼續爭鳴。好嗎？
我非常明顯地感到，通過(guò)這堂課，同學(xué)們對蘇霍姆林斯基充滿(mǎn)了敬意。于是我說(shuō)：還記得我第一次見(jiàn)你們的時(shí)候談到對我影響非常深的兩個(gè)人？一個(gè)蘇霍姆林斯基，一個(gè)是――
不等我說(shuō)完，同學(xué)們大聲齊說(shuō)：陶行知！
我向孩子們展示了幾幅照片：看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英��！
當蘇霍姆林斯基的照片通過(guò)多媒體展示出來(lái)時(shí)，同學(xué)們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿(mǎn)感情地說(shuō)道：蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛(ài)孩子。他還寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，題目就叫《我把整個(gè)心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長(cháng)，同時(shí)一直擔任語(yǔ)文教學(xué)，堅持上課。他后來(lái)是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔架，就再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)回來(lái)。我特別感動(dòng)他的一些細節。他每天早晨都來(lái)到學(xué)校大門(mén)口，用非常慈祥的目光看著(zhù)孩子們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)校門(mén)。曾有一位波蘭學(xué)者參觀(guān)了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學(xué)后這樣寫(xiě)道，我在這個(gè)學(xué)校發(fā)現了一個(gè)秘密――在這所學(xué)校里，孩子們不是怕校長(cháng)的，無(wú)論蘇霍姆林斯基出現在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時(shí)候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！
教室里再次進(jìn)入一種神圣的沉靜
我繼續說(shuō)道：再過(guò)一個(gè)星期，下周星期一，我將去見(jiàn)蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見(jiàn)面，已經(jīng)六年不見(jiàn)了。李老師要去見(jiàn)他，你們有沒(méi)有什么話(huà)要我帶給這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！
同學(xué)們一下子沒(méi)有思想準備，但都在認真地想著(zhù)。
我說(shuō)：這樣吧，下來(lái)以后你們想好了，每個(gè)人寫(xiě)一張紙條交給我好嗎？
同學(xué)們大聲說(shuō)：好！
攝像是給我做了一個(gè)時(shí)間已到的手勢，于是我對同學(xué)們說(shuō)：今天咱們這里上課，學(xué)習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說(shuō)實(shí)話(huà)，我在上課時(shí)忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過(guò)去教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，她的孩子要讀小學(xué)，來(lái)找我想讀一所非常好的小學(xué)，我說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，成都幾所著(zhù)名小學(xué)的校長(cháng)我都認識的。當我接到她的電話(huà)時(shí)，我感慨萬(wàn)千！當年我給他們那批學(xué)生講蘇霍姆林斯基的時(shí)候，他們和你們一般大，一晃十幾年過(guò)去了，他們成了爸爸媽媽?zhuān)辛撕⒆�，孩子都讀小學(xué)了！我想，你們正在一天天長(cháng)大，再過(guò)若干年，你們也會(huì )迎來(lái)自己的愛(ài)情，迎來(lái)自己的家庭，并有自己的孩子，說(shuō)不定李老師還會(huì )教你們的孩子；到了那一天，李老師會(huì )從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩(shī)意！但是，只有真正懂愛(ài)情的人，才會(huì )擁有這樣詩(shī)意人生！
同學(xué)們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對同學(xué)們說(shuō)：下課！
學(xué)生仍然熱烈鼓掌。
教學(xué)設計方案 篇8
一、設計理念：
體現語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)、樸實(shí)，通過(guò)引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生初步感受語(yǔ)言的魅力，并培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
二、教材分析：
這是一篇自讀課文，文章的內容能深深地打動(dòng)讀者，詩(shī)人在木牌上加了四個(gè)字，卻使情況發(fā)生了根本變化，這是語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的巨大力量，課文就是讓學(xué)生感受這種魅力。
三、教學(xué)目標 ：
根據自讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的編輯意圖，以培養學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習有創(chuàng )意的表情達意為重點(diǎn)，引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感對話(huà)中有所感悟，并嘗試運用語(yǔ)言。
四、教學(xué)過(guò)程 ：
�。ㄒ唬�、課題切入、引入重點(diǎn)
1、導入 課題，教師范讀（把學(xué)生帶入情境、打動(dòng)學(xué)生）。
2、初讀課文，整體感知，要求讀準字音。
3、點(diǎn)出語(yǔ)言的魅力，并質(zhì)疑、歸類(lèi)（從題目入手加了一句話(huà)加的內容是春天到了，卻使事情發(fā)生了根本的變化，這是語(yǔ)言的魅力）。
問(wèn)題梳理①文中什么語(yǔ)言有魅力。②語(yǔ)言有什么魅力。③語(yǔ)言怎么有魅力。
�。ǘ�、深入課文、體驗研究
1、小組討論問(wèn)題
匯報（春天到了有魅力）
2、共同研究問(wèn)題
�。ㄗ寣W(xué)生標出文中所出現的人物的前后變化，明白是語(yǔ)言的魅力使他們有了這樣的變化）
指導朗讀、假如作者是詩(shī)人（以第一人稱(chēng)讀），讀1、2自然段，注意語(yǔ)氣、停頓
自讀、點(diǎn)讀。
3、共同體會(huì )語(yǔ)言怎么有魅力、語(yǔ)言有真情，所以有魅力，假如你是行人看到牌子會(huì )到什么，小組內互說(shuō)、自由朗讀。（讓學(xué)生感受到迷人的春天和突然的轉折什么也看不見(jiàn)，不由的對老婦人的同情）
4、體會(huì )語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，出示公益廣告說(shuō)說(shuō)哪兒能體現情。
污染的魚(yú)在呼喚：別吃我，有毒。
砍伐了我，您就失去了一個(gè)朋友。
三、跳出課文運用語(yǔ)言出示圖片一棵奇形怪狀的樹(shù)旁邊樹(shù)著(zhù)一塊木牌，寫(xiě)著(zhù)禁止入內，違者罰款。樹(shù)被柵欄圍著(zhù)，要求學(xué)生換換內容（并評價(jià)、修改）
反思：
第一次讀課文時(shí)內心深處就被深深地打動(dòng)了，不知是被詩(shī)人的才華，還是行人的善良，還是對那位佝倭的、失明的老人的同情或者欣慰，一種沖動(dòng)想盡快和孩子們上這一課，于是備課，而且是充分的備課
課堂上的我有些害羞，更多的是滿(mǎn)足。范讀時(shí)，靜靜的教室里只有我一個(gè)人的聲音，孩子們的呼吸聲似乎也飄遠了。剛讀完，孩子們熱烈的掌聲，讓我羞澀，有些不知所措，但我相信，我的朗讀遠遠不如課文內容更能讓他們感動(dòng)，自讀時(shí)孩子們讀到春天到了，我什么也看不見(jiàn)時(shí)，他們的眼神、他們的表情讓我讀懂他們的內心。語(yǔ)言有魅力的原因在于它有情。我們的課堂也不例外。
本課最重要的任務(wù)是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，課堂最后一環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生運用語(yǔ)言即發(fā)揮教材的作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，孩子們的廣告詞讓我滿(mǎn)有一種滿(mǎn)足感，他們說(shuō)到：保護我，就是保護人類(lèi)自我。
愛(ài)護我吧，我會(huì )帶來(lái)綠色
如果這棵樹(shù)是你，愿意受傷害嗎？
我已經(jīng)被纏得夠累的了，請你不要
我之所以滿(mǎn)足，是因為孩子們感受到了語(yǔ)言的魅力，并用他們稚嫩的心表達出他們的情意，這節課不由得使我想到：每一篇課文都是一個(gè)點(diǎn)，而且都可以延伸到生活里面，學(xué)習每課之前，我們必須將這個(gè)點(diǎn)和面聯(lián)起來(lái)。
教學(xué)設計方案 篇9
學(xué)習目標：
1．認識9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：識字與朗讀
難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
教學(xué)方法：
引導自學(xué)、合作討論、探究法
教具準備：
卡片、課件、錄音帶
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、游戲導人
正式上課前，全體同學(xué)立正站好，兩臂側平舉一動(dòng)不動(dòng)的站立，看誰(shuí)堅持得最久。然后讓同學(xué)談感受，再面向全體同學(xué)淡話(huà)。
你們覺(jué)得一分鐘長(cháng)嗎?(學(xué)生自由交談)
是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，也可以說(shuō)很長(cháng)；在某種情況下，要能克制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了。課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會(huì )一定會(huì )更深。
自白讀課文，想想題目中的“一分鐘”，在課文中指的是什么。(學(xué)生自讀后說(shuō)一說(shuō))
元元只多睡了一分鐘，怎么會(huì )遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子里。我們再讀讀課文，把你讀懂的句子畫(huà)下來(lái)，幫元元把這20分鐘找回來(lái)，好嗎‘；(學(xué)生讀課文，畫(huà)句子，分組討論。)
二、朗讀識字
1．讓學(xué)生在課文中畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，自主認讀、識記
2、在讀課文的過(guò)程中指導學(xué)生給生字正音，注意讀準翹舌音“鐘、遲”，后鼻音“零”，鼻音“鬧”。注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。
3、引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的方法自主識字，說(shuō)說(shuō)哪些字是自己已經(jīng)認識的，從什么渠道或用什么方法認識的。如：
(1)熟字加偏旁識字：鐘、零、鬧、哈、遲
(2)熟字換偏旁識字：快一決、海一悔。
(3)猜謎語(yǔ)識字：“大門(mén)里邊是市場(chǎng)’’(鬧)。
(4)運用漢字構字規律識字：哈、嘆、鐘、遲、悔
4、鞏固識字。
(1)同學(xué)之間相互考考生字是否認識。
(2)用“找找說(shuō)說(shuō)”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰(shuí)組得多。
(3)游戲鞏固：從“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”的生字中，選擇幾個(gè)，分組進(jìn)行組詞比賽，哪組組詞多，哪組獲勝。
三、拓展延伸
課后練習“找找說(shuō)說(shuō)”是組字練習，用偏旁“門(mén)、口、”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以組成：鬧、哈、吹、鐘、遲、進(jìn)等字。如果學(xué)生用合、中、市、又、井等字，如果學(xué)生用“門(mén)”和“口”組成“問(wèn)”．也應給予肯定。
四、課堂評價(jià)
這節課你有什么收獲？
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境導人新課。
二、朗讀感悟
1、教師范讀，學(xué)生整體感知課文，想一想：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么?(學(xué)
生自由談)
2、自由朗讀，討論：元元兩次嘆氣說(shuō)“要是早一分鐘就好了”的時(shí)候，他會(huì )想些什么?
�。�1）先讓學(xué)生自己讀書(shū)感悟，體會(huì )元元當時(shí)著(zhù)急的心情；
�。�2）小組討論，談?wù)勛约旱南敕�，揣摩元元的心理�?/p>
�。�3）派代表到全班交流；
�。�4）通過(guò)朗讀表達元元當時(shí)的心情，注意讀出嘆息、自責的語(yǔ)氣。
3、在理解、感悟的基礎上，討論：你覺(jué)得這一分鐘重要嗎?為什么?
當同學(xué)們看見(jiàn)元元“紅著(zhù)臉，低著(zhù)頭”走進(jìn)教室時(shí)，一定會(huì )受到強烈的感染——就這一分鐘，使他遲到了整整20分鐘；就這一分鐘，耽誤了學(xué)習，使他感到愧疚和后悔。
4、小組討論，讓大家領(lǐng)悟到每一分、每一秒的重要。
5、有感情地朗讀課文。學(xué)生一邊讀一邊體會(huì )元元的心情。
三、指導寫(xiě)字
1、 指導寫(xiě)字分兩步進(jìn)行。
�。�1）、 寫(xiě)字之前要仔細觀(guān)察要寫(xiě)的九個(gè)字，把部件和筆畫(huà)看清楚，保證把每個(gè)字寫(xiě)正確。如，“包”字里邊是“巳”，不是“r；“鐘”字金字旁的最后一筆不能穿過(guò)上橫；“遲”字里面的“尺”，末筆捺變點(diǎn)。
�。�2）、 仔細觀(guān)察字的部件和筆畫(huà)在田字格中的位置，把字寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀(guān)。比如，“悔”的第六筆“撇折”、第七筆“橫折鉤”，要仔細觀(guān)察其在田字格的位置，支好架子，不要縮得太小，要留有空間，為上下兩點(diǎn)著(zhù)想；“嘆”和“哈”都有口字旁，口字旁要寫(xiě)得小一些，位置偏上；“鬧”字的吖刁”要寫(xiě)得稍大一點(diǎn)，給里邊的“市’’留出足夠的空間。
2、學(xué)生自主練寫(xiě)
四、 (三)實(shí)踐活動(dòng)
1、組織學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì )“一分鐘”的價(jià)值。
�。�1）通過(guò)查找資料說(shuō)明，人們一分鐘能做多少事（如農民、解放軍、清潔工）。
�。�2）以“我一分鐘能做什么”為主題，交流自己的切身感受，體會(huì )時(shí)間的寶貴。
附板書(shū)設計：
7一分鐘
多睡一分鐘 → 遲到20分鐘→時(shí)間寶貴
資料提供者：luyaming
教學(xué)設計方案 篇10
活動(dòng)名稱(chēng)
找片片
活動(dòng)目標
感知、體驗物品的共同特性，按標志找出和范例一樣的物品。
活動(dòng)準備
不同顏色的圓片片。
活動(dòng)過(guò)程
1．每一組幼兒的面前都有一筐圓片片，教師拿起一個(gè)紅色的圓片片，告訴幼兒：“這是紅色的圓片片”。然后，讓幼兒在自己面前的圓片片筐里找出和老師拿的一樣的紅色圓片片。
2．教師可以在每組幼兒的桌子上放一個(gè)紅色的圓片片，幼兒可以隨時(shí)進(jìn)行比較，看自己找對了沒(méi)有。
3．教師和幼兒一起檢查，看看筐子里還有沒(méi)有紅色的圓片片。
活動(dòng)建議
1．設計這一類(lèi)的活動(dòng)，關(guān)鍵在于控制物體的相同屬性。例如上面的實(shí)例，教師給幼兒提供的材料的相同屬性是圓片片，這有利于幼兒對顏色的感知。
2．在組織這樣的活動(dòng)時(shí)，教師可以根據需要選擇集體教育、分組教育、區域活動(dòng)等不同的組織形式。小班的集體教育活動(dòng)要帶有一定的情景性，以幫助幼兒理解活動(dòng)的意義。
活動(dòng)延伸
1．用相同的方法可以使幼兒認識藍色的、黃色的圓片片。
2．在此基礎上，教師可以提供顏色、形狀不同的片片，讓幼兒排除形狀的干擾，找出紅色的片片。
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